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06/12/2019 Texto-base - Material de revisão: FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL II - SFI002

FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL II

8 Revisão

TEXTO-BASE

Material de revisão

A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, tem como finalidade o desenvolvimento
integral da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social,
complementando a ação da família e da comunidade (Art. 29 - Lei nº 12.796, de 4 de abril de 2013).

Este texto consiste em um material de revisão a partir das principais dúvidas apresentadas por vocês,
alunos, durante a disciplina Fundamentos da Educação Infantil II. O material é composto por três blocos
de conteúdo; para acessá-los, clique nos títulos abaixo.

 1. TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM

Como vimos no módulo, é possível pensar o desenvolvimento e a aprendizagem humana a partir de, pelo
menos, três grandes grupos de teorias ou concepções: a inatista, a ambientalista e a interacionista.

O grupo de teorias inatistas defende, de modo geral, que o desenvolvimento humano e a aprendizagem
estão fortemente determinados por questões endógenas, genéticas e hereditárias e que as
capacidades básicas do ser humano já se encontram prontas em virtude do nascimento. Nesse sentido, a
personalidade, o comportamento, a capacidade intelectual e afetiva já viriam com as crianças em estado de
“semente”, aguardando a prontidão para germinarem, ou seja, ali estariam a priori. Se refletirmos sobre as
influências dessa concepção para o processo de ensino e aprendizagem, perceberemos o quanto ainda
está presente no cotidiano escolar, sob a égide da “prontidão”, da “idade certa”, dos mecanismos de
medicalização da educação, das classes homogêneas.

Em vários anos de pesquisas e visitas às escolas públicas e privadas pudemos coletar, incidentalmente,
falas de professores e equipes de gestão escolar que revelam a concepção inatista, ainda que aqueles que
a dissessem não tenham, possivelmente, consciência teórica sobre tal fato. Seguem algumas delas, que

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utilizamos como ilustração em nossas aulas nos cursos de licenciaturas e com as quais trabalhamos, no
intuito de refletir sobre a questão:

A mãe dele estudou aqui. Era igualzinha. Também vivia com a cabeça na lua.
Ele herdou essa falta de atenção dela.

O pai dele foi nosso aluno aqui nessa escola. Nunca foi um bom aluno. É claro
que ele também não poderia ser.

Eu penso que a vontade de aprender já nasce com a pessoa. Se nasceu sem,


vai ser muito difícil aprender. Vejo isso aqui todos os dias.

Ainda que tal concepção já devesse estar superada, ela ainda se faz presente no cotidiano escolar, gerando
preconceitos e limitações ao trabalho pedagógico. O sujeito inatista é um sujeito passivo, pois está
submetido às questões herdadas e endógenas.

Invertendo completamente essas ideias, está o grupo das teorias ambientalistas ou empiristas que
defende, de modo geral, que os seres humanos nascem como “uma folha em branco”. Nesse sentido, o
desenvolvimento humano seria o resultado da soma das aprendizagens ocorridas por meio das
experiências vividas ao longo da vida do indivíduo. Tais aprendizagens ocorrem, no entanto, por meio de
pressões externas, como as exercidas pelo professor.

Becker (2012) afirma que o pressuposto epistemológico ambientalista/empirista gera um modelo


pedagógico que ele denominou de Pedagogia Diretiva. Nesse modelo, o professor é considerado o detentor
do saber, e o aluno, um receptor passivo. Passivo, agora, não mais pelas suas imposições endógenas
(inatismo), mas pelas pressões do meio no qual está inserido. O professor é aquele que define, impõe,
avalia e decide os caminhos da aprendizagem do aluno.

Da mesma forma que ouvimos, em nossas investigações escolares, falas que denotam a concepção
inatista, também ouvimos, em maior número, expressões que revelam pensamentos
ambientalistas/empiristas de agentes educacionais, como as que seguem.

Quer se livrar da indisciplina? Dê castigos rígidos, como ficar em pé a aula


toda ou perder os intervalos. Em menos de dois meses a tal indisciplina acaba.
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É preciso planejar, ao máximo, nosso trabalho. Só assim conseguiremos


controlar nossos alunos.

Eu ensino para passar no vestibular. Se quer aprender, vai ter que entrar na
minha e fazer as listas de exercícios de forma incansável e repetida.

Se a concepção ambientalista/empirista ainda se faz bastante presente na realidade de nossas escolas,


também é possível ouvir e observar ações pedagógicas que denotam olhares mais reflexivos sobre o
processo de ensino e de aprendizagem. A concepção interacionista busca esse olhar e considera que o
desenvolvimento humano ocorre na relação entre o sujeito e o meio no qual ele está inserindo, de
forma ativa e constante, considerando fatores endógenos e ambientais.

Considerar a inter-relação ativa entre os fatores biológicos (hereditários) e os fatores do meio ambiente
revela uma visão mais aprimorada no estudo do desenvolvimento e da aprendizagem, uma vez que são
considerados fatores endógenos e exógenos aos sujeitos na construção de seus processos psicológicos.
Nesse sentido, o ambiente deve ser entendido considerando seus aspectos históricos, culturais e sociais.

A concepção interacionista propõe que o desenvolvimento e a aprendizagem humana ocorram de forma


ativa, por meio de trocas entre o indivíduo e toda uma rede de fatores externos (escola, família, comunidade
etc.).

É importante lembrar que o interacionismo defende que, ao nascer, o ser humano já dispõe de algumas
características as quais servirão de bases para a interação com o meio no qual a criança está inserida.
Jean Piaget (1896-1980), epistemólogo genebrino, é considerado um autor interacionista. Vygotsky, autor
russo, também considera os pressupostos do interacionismo em sua proposta teórica, na qual oferece um
sentido especial para a cultura e a história.

Alguns aspectos diferenciais entre as teorias de Piaget e Vygotsky

Piaget e Vygotsky são autores que defendem uma concepção interacionista de desenvolvimento. Portanto,
em ambos, há a proposição de um sujeito ativo. No entanto, há algumas peculiaridades em cada
proposta que diferenciam, em alguns pontos, as teorias.

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A ênfase da teoria piagetiana é no desenvolvimento e nos processos internos (assimilação e


acomodação) que possibilitam a construção do conhecimento.

A ênfase vygotskyana está na relação entre aprendizagem e desenvolvimento e nas relações


sociais e culturais que possibilitam, por meio de novos aprendizados, o desenvolvimento humano.

Referências e indicações de leitura

BECKER, F. Modelos pedagógicos e modelos epistemológicos. In: BECKER, F. Educação e


Construção do Conhecimento. 2ª ed. Porto Alegre: Penso, 2012.

LA TAILLE, Y; OLIVEIRA, M. K; DANTAS, H. Piaget, Vigotski, Wallon: teorias psicogenéticas em


discussão. 28ª ed. revista. São Paulo: Summus, 2019.

LEPRE. R. M. Psicologia da moralidade humana e educação: limites e possibilidades de intersecção.


Tese de Livre-Docência. Universidade Estadual Paulista, 2016.

 2. O PLANEJAMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

O Módulo 4 teve como tema Organização do trabalho pedagógico: planejamento, observação e registro
(https://cursos.univ e sp.br/course s/2745/page s/se mana-4) . Neste tópico da revisão, retomaremos a
questão do planejamento, visando responder algumas dúvidas. Teremos como foco o texto-base
Planejamento na Educação Infantil: mais que a atividade, a criança em foco, de Luciana Esmeralda
Ostetto.

Iniciamos dizendo que não existe um modelo de planejamento que possa ser indicado como o mais
adequado para todos os grupos de crianças. O planejamento é uma ação construída pelo professor, em
consonância com a proposta pedagógica, e que precisa considerar as necessidades dos alunos, o
contexto, os objetivos e as relações estabelecidas. Portanto, não existem “receitas”, mas sugestões que
poderão ser acolhidas de acordo com as realidades vividas.

No texto, vimos algumas possibilidades de planejamento na Educação Infantil:

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No planejamento por projetos de trabalho, o professor parte de situações significativas vivenciadas no


cotidiano escolar para propor um plano de ação, com objetivos que atendam às necessidades e interesses
das crianças estabelecendo relações com a sua realidade.

A observação atenta é a grande aliada do professor na detecção dessas necessidades e na proposição


dos objetivos. A partir da elaboração do projeto, serão propostos os “assuntos-atividades-situações
significativas” para o planejamento diário e semanal.

Nesse sentido, é preciso PREVER – FAZER – REGISTRAR – AVALIAR.

O planejamento pode e deve ser revisto sempre que necessário. Planejar é projetar. É um processo
reflexivo do professor que demonstra a intencionalidade do processo educativo.

 3. O BRINCAR COMO ATIVIDADE CENTRAL NA EDUCAÇÃO INFANTIL

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil definem que as práticas pedagógicas que
compõem a proposta curricular da Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as interações e a
brincadeira.

A brincadeira livre e dirigida é ação fundamental para o desenvolvimento integral da criança. A mediação do
professor é necessária, uma vez que enriquece e potencializa as interações.

É importante que o professor conheça o desenvolvimento infantil e os brinquedos e brincadeiras mais


indicados para as faixas etárias, lembrando que as atividades e objetos indicados são sugestões e não
padronizações.

Por exemplo, na atividade da Semana 5, Quem brinca seus males espanta


(https://apps.univ e sp.br/que m-brinca-se us-male s-e spanta/) , são demonstradas atividades e materiais
a serem utilizados com crianças de diferentes idades. Essas sugestões não têm o objetivo de determinar
padrões de desenvolvimento e/ou normatizações em relação aos brinquedos e brincadeiras: o
planejamento na Educação Infantil é dinâmico e multifacetado. Dessa forma, mais do que a idade das
crianças, que também é um indicador importante, devem ser considerados o contexto, a proposta
pedagógica e a relação professor-aluno na escolha e disponibilização de brinquedos e outros materiais.
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Para finalizar este texto de revisão, gostaríamos de registrar que os fundamentos da Educação Infantil
estão embasados na proposição da construção de uma escola que chegue próximo do ideal. No
entanto, reconhecemos que a escola real e contextualizada enfrenta muitos problemas que vão desde sua
estrutura física até a formação e a valorização do trabalho do professor, passando por alguns entraves
burocráticos e sociais. O trabalho com a Educação, portanto, em qualquer etapa educativa, não pode
prescindir do caráter político de luta e transformação.

"A utopia está lá no horizonte. Me aproximo dois passos, ela se afasta dois passos. Caminho dez
passos e o horizonte corre dez passos. Por mais que eu caminhe, jamais alcançarei. Para que
serve a utopia? Serve para isso: para que eu não deixe de caminhar”.

(Fernando Birri, citado por Eduardo Galeano em Las palabras andantes, 1994)

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