DEDICATORIA

A Dios le dedico este trabajo, porque por medio de su Palabra me inspir a confiar en
l, en los tiempos difciles. Encomienda a Jehov tu camino. Y espera en l, y l har.

Salmos 37:5
A la Familia Wade por todo el apoyo recibido durante mi estancia en esta universidad. A todos aquellos que aportaron para la realizacin de este documento.

AGRADECIMIENTOS

A Dios porque sin su ayuda no hubiera podido lograrlo. Porque sin sus bendiciones no hubiera podido permanecer en esta Universidad. A la familia Wade por todo lo que hicieron por m. Por brindarme apoyo fsico, moral y espiritual. Mil gracias; Los quiero mucho. A mi maestra asesora, por dedicar su tiempo libre para ayudarme, por sus consejos y por todo lo que hizo con su ejemplo. A mis maestros que me ayudaron a salir adelante en los momentos difciles, y aquellos que me han ayudado a crecer. A mi familia por todas sus oraciones. A mis hermanas por brindarme su apoyo cuando lo necesitaba. A Aldo por apoyarme durante este ltimo ao de mi carrera, por sus oraciones y por su amor incondicional. A mis amigas, las que estuvieron cerca y lejos de m. Muchas gracias.

Sandra Herrera Loya

INTRODUCCiN

Una de las actividades educativas ms valiosas es la lectura. El hbito de leer, desarrolla nios con capacidades intelectuales independientes. En la escuela se fomenta el hbito de leer buscando que los alumnos lo utilicen como medio para adquirir conocimiento, desarrollar habilidades del pensamiento y llegue a constituirse en un adulto capaz de aprovechar la lectura como una herramienta bsica del pensamiento. El propsito de esta propuesta es fomentar, mediante diversas estrategias, la lectura en los alumnos. Mostrar con evidencias sus progresos al estar en contacto permanente con la lectura, as como el beneficio personal que obtendrn en su desarrollo. Debido a que los medios de comunicacin masiva y la tecnologa han ocupado los principales momentos en la vida del nio, ste no se relaciona con la lectura de una manera frecuente. Considerando tal necesidad, a lo largo de este trabajo se presentarn, con base en el pensamiento de varios autores y las actividades de lectura desarrolladas en un grupo de la escuela primaria, los logros en el desarrollo intelectual de los alumnos. Esta propuesta surgi de la necesidad que manifestaban los alumnos del quinto ao de primaria de la escuela "Profa. Elvira Rodrguez Garza" al no

mostrar ningn inters por la lectura, y la poca comprensin que tenan de la lectura de textos cortos. Al realizar esta propuesta se pens en los siguientes objetivos: ~ Crear condiciones favorables en la Biblioteca del Aula para poner en relacin directa a los alumnos de Quinto grado con los libros, presentndoselos los libros de manera atractiva. ~ Interesar a los alumnos en la lectura para que lleguen a considerarlo como la mejor fuente del conocimiento y una de las mejores actividades placenteras. ~ Inducir a los alumnos a ser lectores autnomos, que por iniciativa propia se conviertan en verdaderos lectores. A lo largo del desarrollo de este trabajo se recolect informacin que permiti conocer la situacin actual de los alumnos en relacin con el hbito de leer. Se realizaron entrevistas a los padres y a los nios para analizar los intereses y gustos en cuanto a la lectura, se aplic una entrevista al maestro titular para conocer su opinin respecto al trabajo de la lectura que se realiza en el aula. Tambin se aplic una encuesta a la directora del plantel para saber cules son las actividades que se promueven desde su instancia en fomento a la lectura. 0Ier anexo # 4). Para que los resultados fuera base en la toma de decisiones de cada una de las actividades de fomento a la lectura, se realizaron registros de cada uno de los comentarios y las observaciones que hicieron los alumnos.

Durante la realizacin de la propuesta se utiliz los siguientes recursos: un plan general para las actividades de la Biblioteca del aula y fichas de trabajo para las actividades posteriores a las lecturas. (Anexo # 1). He observado, en la marcha de mi prctica docente, que los nios con mejor estructura de su aprendizaje, por lo general, son nios con hbitos de lectura: son ms reflexivos y ms seguros de si mismos. La clase de Espaol, en esta propuesta, fue de suma importancia, porque es en esta asignatura en donde los alumnos aprenden a identificar diferentes tipos de textos, a conocerlos y disfrutarlos. Lo que se pretende con esta propuesta es que los alumnos desarrollen habilidades intelectuales que los capaciten para su vida futura. Al considerar los resultados obtenidos en cuanto a los beneficios que proporciona la lectura, sera extraordinario que como docentes resolvamos promover la lectura en la escuela y brindarles a los alumnos la oportunidad de desarrollo y superacin.

TEMA DE ESTUDIO

A travs del tiempo se ha reconocido la importancia de leer, siendo un factor importante que permite la comunicacin y la adquisicin del conocimiento. Es un medio en el que el hombre tiene la oportunidad de conocer los sentimientos e ideas de otras personas a travs de un texto. Por tal motivo en una escuela primaria, "La biblioteca del aula" es un espacio que propicia en los nios el desarrollo del hbito de la lectura y recurran a los libros de manera voluntaria. Utilizar "La biblioteca del aula" como una estrategia en el aula de clase, fomenta en los nios el gusto por la lectura, logrando el hbito de leer. (SEP, 2002) seala lo siguiente: "Esta actividad tiene como objetivo despertar en los nios el gusto por la lectura y acercarlos a los libros en forma amena, para que poco a poco puedan trascender de la lectura en grupo, a la lectura individual, libre y autnoma". (p.S). Al ver la necesidad que haba en el aula de clases en donde realic mi prctica docente, despert en m el deseo de realizar esta propuesta didctica. Para IIevarla acabo, se plantearon las siguientes preguntas:

. Qu problemas o dificultades manifestaron los alumnos del grupo

en el desarrollo de las habilidades de lectura?

. Cmo se llev a cabo en el aula la propuesta didctica?

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. Qu logr propiciar en los nios a travs de las actividades

realizadas?

. En qu aspectos la propuesta mostr su eficacia?

Para dar respuestas a las preguntas planteadas, la informacin se obtuvo en el trabajo docente que se llev a cabo con el grupo de quinto ao en la escuela: "Profesora Elvira Rodrguez Garza", ubicada en: calle La fuente y Repblica Mexicana, sin nmero, colonia Zambrano, municipio de Montemorelos, Estado de Nuevo Len, Mxico. Pertenece a la Zona 79, su regin es 5 y es de organizacin completa, es decir, est a cargo de la escuela una directora, una secretaria, seis maestros, uno para cada grupo, una maestra de apoyo, una ra, Psicloga, una trabajadora social, una maestra de comunicacin y una intendente.

El total de los alumnos del quinto grado con quienes se trabaj fueron 32 nios de
los cuales 16 son nias y 16 son nios. Su nivel socioeconmico es medio. El aula cuenta con una computadora, cuatro pizarrones, dos estn ubicados en la parte del frente y otros dos se encuentran en la parte de atrs; uno es utilizado para exhibir el peridico mural y el otro para publicar los trabajos de los alumnos. Cuenta tambin con un retroproyector, un librero que es utilizado para colocar material y libros del maestro, un locker donde se archivan los documentos importantes y las carpetas de trabajos de los alumnos, dos escritorios, la biblioteca del aula, una televisin, dos ventiladores, un enfriador, una video casetera y 32 bancos. La escuela cuenta en total con 196 alumnos. El trabajo realizado dio inicio el 25 de enero del 2007 y finaliz el 3 de mayo del mismo ao. Las entrevistas, se llevaron acabo el 31 de enero del 2007. El documento presentado est fundamentado en propuestas de educadores y autores acreditados quienes han sealado la importancia de la "La Biblioteca del Aula" y por consiguiente, la forma en que se trabaj con los alumnos de quinto grado.

Antecedentes Tericos

La "Biblioteca del aula" es un espacio que anima al alumno. Tiene una funcin motivadora que los nios disfrutan. Permite al nio adentrarse voluntaria y agradablemente en el mundo de la lectura de acuerdo a sus intereses. Es una actividad generadora de hbitos que desarrolla en el alumno, habilidades intelectuales, dndole al alumno que tenga las mejores oportunidades, ya que una persona que lee est predestinada a vivir mejor. A travs de la historia, ha quedado de manifiesto la importancia que ha tenido la accin de leer, ha sido uno de los medios por los cuales los hombres se han comunicado y sobre todo, han adquirido los conocimientos. Qu es leer? Sabemos que leer no es slo reconocer signos e interpretarlos; es transmitir pensamientos, sentimientos e ideas; por lo tanto, es uno de los medios que el hombre ha usado para expresar y comunicar. En primer lugar se mostrar el concepto etimolgico de la palabra leer ya que es importante mencionar su origen. Sastrias (1995), expresa que "etimolgicamente proviene del verbo latino legere, lo cual es muy revelador, pues connota las ideas de recoger, cosechar y adquirir fruto" (p.2) Se percibe claramente, que leer es ms que descifrar signos, quiere decir que el hombre debe mantener una mente alerta y abierta para entender lo que el autor le quiere ofrecer en un escrito. Sastrias (1995), Seala: Leer no debiera ser pues un acto rutinario, que se toma o se deja, que se hace y no se hace, no es una dimensin corriente cualquiera. Leer es mucho ms que eso, es una de las grandes posibilidades que tiene el 7 .

hombre de hacer frente a su destino, de construir reinos y erigir catedrales. (p.5).

En otras palabras, siendo la lectura un medio importante para la realizacin del hombre, as como tambin para el desarrollo de su pensamiento, su creatividad y comunicacin, es necesario que, como docentes promovamos la comprensin y el anlisis de lo que realmente implica leer. Como consecuencia, una sociedad que lee, es una sociedad que est predestinada a participar de una mejor calidad de vida. Es por eso que la lectura se ha convertido en un instrumento valioso para la preparacin intelectual del lector, ya que no slo es extraer el significado del texto; la lectura constituye uno de los elementos ms completos para adquirir conocimientos e ideas que nos conduce a mejores oportunidades en la vida. Es asombroso notar las diferencias en comparacin con una persona que lee y otra que no tiene el hbito de la lectura. Por medio de la lectura, el lector interacta con el autor conociendo sus experiencias, emociones y afectos. Aquella persona que ha logrado decodificar un texto es aquella que ha aprendido a reconocer el verdadero significado de lo que lee. Es importante mencionar lo que comenta Gmez Palacios (1995), con respecto a lo que en la actualidad significa leer: "Se reconoce hoya la lectura como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje, y a la comprensin como la construccin de significado del texto, segn los conocimientos y experiencias del lector", (p.24). Es claro ver en el mbito escolar que la construccin de nuevos significados tiene que ver con los conocimientos previos

del alumno, con todo lo que ha vivido en su mbito familiar, en el ambiente donde se ha desarrollado; por lo tanto, el maestro debe tomarlo en cuenta a la hora de identificar lecturas apropiadas, de inters, desarrollando en ellos capacidades que lo habiliten en su desempeo diario. Durante muchos aos haba credo que leer era la traduccin de letras a sonidos, pero nos hemos dado cuenta de que no es as, sino al contrario, es el medio por el cual la humanidad ha logrado un verdadero avance, en cuanto a comunicacin y conocimientos transmitidos. De acuerdo con lo que dice el autor, leer es ms que decodificar signos, leer es ampliar el vocabulario y adquirir conocimientos mediante la comprensin de la lectura. Snchez (1995) declara lo siguiente: Leer es quiz la capacidad intelectual superior y ms maravillosa del hombre, porque es crear, es rescatar lo ms profundo de nuestra sensibilidad, es exploramos y conocemos a nosotros; es reconocer a puntilla y paso a paso lo ms recndito de nuestro ser que siempre es desconocido, misterioso y enigmtico an para nosotros mismos. (p.5). No hay duda de que leer seguir siendo un medio importantsimo por el cual el hombre desarrolla aprendizajes y sentimientos que nacen desde lo ms profundo de su ser, a partir de experiencias ya vividas. Ei lector crea conceptos a partir del significado que extrajo del texto, pero no slo es construir conocimientos, leer es tambin identificarse con el texto, llegar a conocer a travs de sentimientos y pensamientos.

La lectura como prioridad de la educacin primaria

Se puede observar hoy en da que muchos nios y jvenes presentan grandes problemas de comprensin lectora, problema que ha ido en detrimento por el hecho de no dedicarle tiempo a la lectura. Este problema ha obligado a las autoridades educativas a crear nuevos programas de lectura, siendo una herramienta indispensable para todo nio, joven y adulto que quiera desarrollar conductas, habilidades y sobre todo, el conocimiento que le permita enfrentar para nuevos retos. La educacin bsica recoge la importancia de la accin lectora y promueve permanentemente que el alumno lea. Gmez Palacios (1995), seala lo siguiente: "En lo que se refiere a la lectura cuya funcin social es la comunicacin, se establece una relacin entre el autor del texto, el lector y el texto mismo", (p.25). Con el paso del tiempo, nos hemos dado cuenta que leer es comprender, es relacionarse con el mensaje que el autor propone y adems lograr apropiarse de lo que se ha ledo. A travs de la historia, hemos observado que el lenguaje es y ha sido uno de lo medios por el cual el ser humano ha logrado comunicar sus sentimientos, sus emociones, pensamientos e ideas y tambin ha logrado ampliar sus criterios. Sin duda por medio del lenguaje se ha logrado desarrollar diversas actitudes; capacidad para traducir letras, sonidos y sobre todo la comunicacin. Sol (2000), hace mencin de la importancia que tiene la lectura durante la educacin bsica, por tanto afirma que: "Un objetivo importante en ese tramo de la escolaridad es que los nios y nias aprendan progresivamente a utilizar la

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lectura con fines de informacin y aprendizaje", (p.34). Esta declaracin nos lleva a la necesidad de motivar a los educadores a buscar herramientas para incentivar la lectura en sus alumnos como elemento de crecimiento y desarrollo. Uno de los objetivos del aprendizaje de la lectura es que los alumnos tengan la oportunidad de expresarse, de ah la idea de que los maestros permitan y generen espacios para que los nios puedan interactuar con sus compaeros, siendo sta, una oportunidad de manifestar sus ideas y sus inquietudes. De esta manera se lograr que expresen, de manera oral o escrita, lo que realmente han aprendido. El programa para la enseanza del Espaol que propone la SEP, est basado en un enfoque comunicativo-funcional, el cual hace nfasis en el desarrollo de la competencia comunicativa que se presenta a partir de los usos y funciones de la lengua, lo que propiciar que el alumno tenga oportunidad de estar en contacto con la lengua escrita a travs de los diferentes materiales y textos, que socialmente se producen, como: los peridicos, anuncios, revistas, volantes, instructivos, entre otros materiales. Los propsitos centrales de esta asignatura, con relacin a la lectura, se enuncian a continuacin. SEP (1993) sugiere que los alumnos:

Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de textos y a

construir estrategias apropiadas para la lectura. . Adquieran el hbito de la lectura y se formen como lectores, que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo o

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criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propias ideas o criterios de preferencia. La sugerencia es que, a partir de la interaccin con los textos, los nios tengan la oportunidad de ir comprendiendo las caractersticas de la lectura. Adems, que adquieran las herramientas para identificar los diversos tipos de textos con los cuales se pueden encontrar y que a su vez, al relacionarse con ellos vayan adquiriendo en forma gradual el hbito de la lectura. El maestro privilegia estrategias donde brinda la oportunidad a los alumnos de que, a partir de un texto, puedan realizar crticas y aporten conceptos e ideas relevantes en base a la comprensin. Es necesario ofrecer este espacio, ya que la comprensin de un escrito permite que el nio desarrolle la expresin y a su vez comunique sus pensamientos; de esta manera se estar promoviendo la competencia comunicativa que se presenta a partir de los usos y funciones de la lengua. No cabe duda de que la escuela tiene una tarea importante que realizar, en lo que respecta a fomentar hbitos de lectura. Es importante concluir que, la lectura es un recurso oportuno para favorecer el desarrollo de las capacidades intelectuales del lector y tambin permite adquirir nuevos conceptos e ideas que, poco a poco, va perfeccionando para ampliar sus conocimientos.

El papel del maestro El papel del maestro es fundamental para el desarrollo de las habilidades del nio. Smith, (1997) comenta al respecto que: "Los maestros siempre deben 12

esforzarse por asegurar que la lectura sea fcil, permitiendo que los nios juzguen si los materiales o las actividades son demasiado difciles, muy incomprensibles o bastante inspidas", (p.20). En otras palabras, el autor nos lleva a tomar conciencia de lo que realmente significa ensear a leer; adems hacemos ver que la funcin del maestro es muy importante para guiar el aprendizaje del nio. Tambin se necesitan estrategias de enseanza que, faciliten la tarea del nio y sobre todo que sean provechosas para l. Conviene considerar que las lecturas asignadas deben responder con los intereses de los nios, pues ser para ellos una actividad ms atractiva y no algo que caer en la monotona o el aburrimiento. Sol (1999) menciona al respecto que: Requiere que el nio pueda darle sentido a lo que se le pide que haga, que disponga de instrumentos cognitivos para hacerlo y que tenga a su alcance la ayuda insustituible de su profesor, que pueda convertir en un reto apasionante, lo que para muchos es un camino duro y lleno de obstculos. (p. 66). El maestro juega un papel importante en el fortalecimiento del hbito de la lectura. Debe considerar las caractersticas de cada alumno; saber qu tipo de lecturas son de su inters para proponerles segn estos. No se trata de imponerles que lecturas deben leer, sino de presentarles una variedad de textos y que ellos elijan los de su preferencia. Otros aspectos que se deben tomar en cuenta son: la madurez y la capacidad intelectual de cada nio, sobre todo que los textos estn relacionados con sus intereses. De esta manera, se podr lograr el gusto por la lectura as 13

como se ayudar en su comprensin. Respecto a esto Garrido, (1998) menciona que: "Lo ms importante es cuidar que la lectura sea del agrado del alumno: que responda a los intereses bsicos de los lectores y se pueda entender. Nadie encuentra interesante lo que no entiende", (p.18). Garrido, (1998) seala: "Se ha descubierto que la lectura es una parte importante de la vida; que la lectura es una fuente de experiencias, emociones y afectos; que puede consolamos, damos energas e inspiramos", (p.10). Quiere decir que la lectura tiene un enorme poder sobre aquella persona que practica el hbito de leer. Por lo tanto la lectura puede generar nuevas ideas, nuevas motivaciones. Garrido (1998), dice que: "La lectura voluntaria, la lectura por gusto, por placer, no se ensea con una leccin, sino se transmite, se contagia como todas las aficiones," (p.14). Considerando lo antes mencionado, el maestro se convierte en gua que sus alumnos seguirn. El maestro que quiera desarrollar el hbito de la lectura primeramente debe estar motivado el mismo y gustar de la lectura para poder transmitirlo con sus actos. As como se aprende a caminar por imitacin, as suceder con el maestro que lo ven leer, ser imitado por sus alumnos; aprendern de l a transmitir su entusiasmo y su curiosidad por los libros. Es importante mencionar que el acto de leer tiene, como uno de sus objetivos, conocer nuevas ideas y sobre todo, ampliar la informacin del lector. Smith, (1997) al respecto comenta que: "nicamente los maestros pueden desarrollar la intuicin, comprensin y conocimiento que se requiere para ayudar a los nios a que aprendan a leer". (p.199).

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El maestro que quiera desarrollar el hbito de la lectura necesita estar capacitado para hacer ms sencilla esta tarea y sobre todo, desarrollar estrategias adecuadas para lograr que el nio adquiera dicho hbito. Esto no quiere decir que el maestro encargado de esta responsabilidad rechace cualquier apoyo que propicie y facilite esta tarea. Una de las estrategias que ms contribuyen a fortalecer el hbito de la lectura es cuando los padres se convierten en maestros de sus hijos, que poco a poco van enseando, de manera prctica, grandes lecciones; cmo ir identificando letras y palabras, esto lo podemos observar cuando los alumnos llegan al nivel de preescolar y primaria, por el inters de leer y escribir. La tarea del maestro, comienza en este caso, al aplicar estrategias adecuadas para que los alumnos no slo identifiquen letras y palabras sino que adems pueden comprender el texto y vayan construyendo sus propios conocimientos, a travs de la lectura. Una de las tareas ms trascendentes del docente es desarrollar la capacidad de comprensin lectora, pues no es slo ensear el alfabeto o traducir sonidos sino convertir al alumno en un lector pensante. Garrido, (1998) afirma que: "...Pocos estudiantes llegan a leer bien, y a aprovechar bien lo que estudian. Pueden repetir las palabras del texto, pueden memorizarlas, pero no pueden comprender ni sentir lo que leen; no han aprendido a relacionar la lectura con sus experiencias y sus emociones", (p.10). La lectura en la Escuela Primaria sigue siendo una actividad que debe fortalecerse en conjunto con los padres de familia para poder lograr en las 15

nuevas generaciones este hbito. La tarea del maestro es prepararse continuamente, presentando a sus alumnos nuevas estrategias para desarrollar dicho hbito. Esto quiere decir que, el maestro debe vivir lo que quiere transmitir a sus alumnos. Al respecto, Garrido, (1998) indica que: Conviene que usted hable con sus hijos, sus alumnos, sus compaeros; que les cuente historias; que lea con ellos en voz alta todas las veces que sea posible. Que les permita hablar, contar historias, leer con usted. Hablar y escribir, escuchar y leer son actividades ntimamente relacionadas, (p.19). La tarea del maestro es despertar el inters por leer. Que por si mismo se interese por aprender algo nuevo y que lo lleve a desarrollar nuevas ideas. Es aqu donde el maestro motiva al alumno a expresar y comunicar sus conocimientos, a partir de una lectura. Smith, (1997) comenta que: "La funcin ms importante de los maestros con respecto a lectura se puede resumir en unas cuantas palabras: asegurarse que los nios tenga la oportunidad de leer", (p.199). Los maestros necesitan brindar un espacio para que los alumnos puedan tener un acercamiento ms profundo con los libros, que aprenda a interactuar con el texto y de esta manera desarrollar el hbito de leer. Como podemos ver, el docente tiene la tarea de fomentar una actitud abierta, que despierte en los nios el inters por los libros.

Factores que favorecen el desarrollo de la competencia lectora en los nios El docente es una pieza importante en el desarrollo de la comprensin lectora por medio de estrategias motivadoras, impulsar al alumno a desarrollar 16

el hbito de la lectura. Sin embargo a veces las situaciones no suceden como se planean al realizar dicha tarea. Es por eso que es necesario analizar los diversos factores que favorecen el desarrollo de la competencia lectora en los nios. La motivacin previa es un tiempo que influye de manera positiva al proponerse una lectura. Puede ser el mejor disparador de la tarea lectora. En armona con lo anteriormente dicho, Sol (1999) afirma que: Ninguna tarea de lectura debiera iniciarse sin que las nias y los nios se encuentren motivados", (p.90). Para dar inicio a la lectura el maestro necesita despertar el inters de sus alumnos antes de leer, comentar algunos aspectos relevantes del tema y propiciar los aportes y comentarios de los nios al respecto. Y no slo eso, adems debiera mostrar entusiasmo, porque as transmitir el gusto por la lectura. Es importante que el alumno se encuentre motivado porque de esto depender de que est dispuesto a interactuar con el texto y comprenderlo. Henz (1989), "Lo que importa en la enseanza, es la forma acertada de dar impulsos; proponer tareas, formular preguntas, ganar la voluntad de aprender" (p.129). El maestro, al motivar a sus alumnos fomenta una actitud de disposicin y de inters; dicha actitudes impulsara la participacin. La importancia de la motivacin al inicio de una lectura es primordial para alcanzar el objetivo de formar lectores. Otro factor en la prctica de la lectura es el entorno, es decir, el lugar donde realizar este ejercicio. Spink J. (1990) comenta al respecto que: "alguna lectura requiere silencio y tranquilidad; otra exige que sea compartida o que se lea en solitario", (p. 24). En otras palabras, el maestro es quien sugerir a los

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alumnos diferentes espacios y condiciones como, puede ser silenciosa y en otra compartida, fomentando siempre la participacin para propiciar el anlisis. El maestro juega un papel muy importante en este aspecto ya que l es quien propiciar un ambiente de orden que favorezcan las condiciones adecuadas para cada tipo de lectura. Los docentes deben lograr mantener el aula ventilada e iluminada, evitando situaciones que distraigan o incomoden al nio y sobre todo que tenga prdida de concentracin. Reconociendo que no hay una norma o regla general para leer, cada nio debiera buscar su propio espacio para la lectura, segn sea la manera que ms le favorezca. Cuando el alumno reconozca su forma de trabajo, ya sea en voz alta o en silencio esto le ayudar para que pueda comprender ms fcil la lectura Al respecto Sol (2000) dice que: "Es necesario articular diferentes situaciones: oral, colectiva, individual, silenciosa, compartida y encontrar los textos ms adecuados para lograr los objetivos que nos propongamos en cada momento", (p.90). Para realizar de manera adecuada la lectura, el docente debiera estar consciente de que, al aplicar las tcnicas de trabajo es necesario considerar qu factores favorecen la comprensin lectora; como se ha dicho anteriormente, este trabajo se debera realizar considerando las caractersticas personales de sus alumnos, que propicie la concentracin para lograr una mejor comprensin del texto. Por mencionar algunos otros principios que inciden en el desarrollo de la competencia lectora en los nios, Ramrez (2003) afirma que: Los principales principios son: los conocimientos previos del lector, los propsitos lectores, los tipos de texto por leer, el contexto y el ambiente en 18

los cuales se realiza la lectura de los textos, el momento determinado de la lectura, las estrategias de lectura que se utilizan, la emotividad (actitudes) del lector, las competencias lingsticas y comunicativas del lector, (p.85). El maestro no debera iniciar la clase hasta que sus alumnos se encuentren motivados, y sin que ellos tengan claro los propsitos de la tarea que van a realizar. El nio debe encontrar interesante lo que se le propone que haga ya que esto influye en la actitud que l tomar para que le encuentre sentido a la lectura. De este modo, el material que se le presente a los alumnos debe estar adaptado al nivel de desarrollo y comprensin de ellos. Ramrez (2003), seala que: "Si el profesor, en sus clases propone textos muy difciles (relacin texto/lector) y no los aborda con un propsito adecuado, quiz la comprensin ser ms difcil para sus alumnos", (p.27). As que el maestro debe utilizar los textos ms adecuados para que el nio no encuentre mayor dificultad al comprenderlos. La mejor manera es que, utilice lecturas o textos conocidos y que adems, tome en cuenta el conocimiento previo de los nios con respecto a la lectura que ofrecer. En sntesis los factores que pueden favorecer la competencia lectora son aquellos que permiten que los alumnos puedan desarrollar habilidades para la tarea de leer, aquellos que propicien un ambiente tranquilo, adecuado y favorecedor, en el que los alumnos tengan oportunidad de adquirir conocimientos al hacer uso de lo que ya conocen y aquellos que le permitan al alumno expresar los conocimientos adquiridos mediante la lectura.

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La enseanza de la comprensin lectora

Cuando el nio puede decodificar signos y smbolos, se cree que ha adquirido en trminos confiables una buena lectura. Es conveniente sealar el propsito de la SEP en relacin con este tema, SEP (1993), menciona que el propsito es: Lograr el desarrollo de habilidades como el hbito por la lectura, y formar lectores reflexivos sobre el significado de lo que lee y que pueda valorarlo y criticar/o, que disfrute de la lectura y forme sus propios criterios de preferencias y de gusto esttico. (p.15). Para lograr que el nio desarrolle las habilidades de la lectura y pueda comprender lo que lee, es necesario implementar estrategias adecuadas a su desarrollo cognoscitivo con el fin de lograr que ms adelante l pueda elegir las lecturas que ms le gusten y tenga la capacidad de evaluarlas. Con respecto a este aspecto Popoca, (1996) menciona: "Tomemos en cuenta que el gusto por la lectura y la comprensin de la misma, son dos aspectos inseparables: lo que agrada se comprende mejor" (p.52). Son los textos adecuados a la edad y los intereses del nio los que marcarn la pauta de la eleccin que se realice por el docente. Antes de seguir con este escrito se mencionar los trminos de la comprensin lectora: Palacios, (1997) dice: Comprensin es la construccin del significado del texto, segn los conocimientos y experiencias del lector", (p.19). Esto quiere decir que la comprensin se logra con la interpretacin que el lector

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le d a partir de lo que ya conoce sobre el tema, estableciendo un tipo de relacin. Existen mltiples teoras que intentan definir la comprensin lectora. Segn Ramrez R. (2003) es: "... El proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen", (p.75). Como se ha mencionado anteriormente es importante tomar en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y que a partir de ellos, de manera ms sencilla, los alumnos puedan relacionar lo que leen con sus ideas pasadas. Sal, (1999) seala que: "los objetivos de la lectura son, pues elementos que hay que tener en cuenta, cuando se trata de ensear a los nios a leer y comprender", (p. 22). En muchas ocasiones, la lectura se convierte en un acto rutinario al que no se le da ningn sentido con validez y responsabilidad de aprendizaje, simplemente es una tarea ms, que ocupa al lector a identificar signos, sin tomar en cuenta lo que involucra realmente el verdadero sentido de leer. Como docentes buscaremos lecturas que el alumno encuentre elementos que pueda relacionar consigo mismo y con su entorno. Ramrez R. (2003) opina que: "Para favorecer la comprensin de lo que se lee, se debe confrontar o compartir las ideas que se comprendan y as interaccionar con otros; lo cual resulta esencial para el aprendizaje" (p.77). Una vez que los alumnos hayan ledo el texto, compartirn opiniones y escucharn a sus dems compaeros; de esta manera, cada uno tomar sugerencias y comprender conceptos que jams haba comprendido, y mediante la opinin de 21

otros, le resultar ms sencillo ordenar las ideas e incrementar sus conocimientos.

Torres, (1998) citando a Alvernam seala: "Educar en la discusin es aconsejado como una de las mejores estrategias para mejorar la comprensin lectora" (p.62). Como se ha mencionado anteriormente la tarea del maestro es propiciar momentos en que los alumnos compartan con sus dems compaeros lo que hayan ledo, propiciando de esta manera enriquecer lo que han aprendido del texto. Smith, (1997) menciona que: "Los nios tratarn de comprender la manera de leer estando involucrados en su uso, en situaciones donde tiene sentido para ellos y donde puedan generar y someter a prueba sus hiptesis", (p.191 ). En ocasiones, resulta ms enriquecedor que los nios tengan la oportunidad de expresar lo que han aprendido del texto ya que de esta forma pueden ampliar sus significados; intercambiando opiniones con sus dems compaeros. Cuando los alumnos intercambian sus opiniones se permite analizar las diferentes ideas que cada uno obtuvo del texto. El deseo de leer incrementa la comprensin del texto, es por eso que el docente debe disfrutar la lectura y transmitirla al alumno para que ste, pueda desarrollar el gusto por ella. Ramrez, (2003), menciona que: "Uno de los componentes, que se sugiere trabajar con mayor frecuencia, es el de expresin oral. Este constituye una de las bases o cimientos de la comprensin lectora", (p.79). 22

Un punto importante que los docentes deben considerar para el desarrollo de la comprensin lectora es estimular en los alumnos el deseo por expresar de manera oral lo que han aprendido acerca del texto que leyeron. Ya que si el alumno expresa lo que ha ledo, indica que ha comprendido lo que el autor le ha querido ensear. Sol, (1999) menciona que para la enseanza de la lectura se debiera tomar en cuenta que: "Los nios y los maestros deben estar motivados para aprender y ensear a leer', (p.89). Smith, (1997) al respecto menciona que es por esto que la lectura debiera ser de manera voluntaria, y que no sea una actividad obligatoria para los nios, ya que depender de la disposicin y la mentalidad para hacer de la lectura un acto placentero en el que se pretende aprender y ampliar los conocimientos del lector. En sntesis, los maestros necesitan permitir a los alumnos tener un tiempo para comentar lo aprendido de la lectura ya que esta es una estrategia influyente para el desarrollo de la expresin oral y la comprensin del texto.

Tipo de textos

Para ensear a leer y a comprender no slo basta el uso de estrategias que el maestro ha de utilizar, sino adems necesita tomar en cuenta el tipo de textos a utilizar. Prez, (1996) sugiere que: "Antes de comenzar a trabajar con un texto, conviene conocerlo para poder extraer toda la riqueza que es capaz de 23

brindar", (p.16). Es necesario que los maestros tomen en cuenta esta propuesta, para que cuando el alumno se encuentre frente a un texto no lo encuentre desconocido y difcil de comprender. Para esto, el maestro debiera elegir los textos adecuados y analizarlos para verificar si son recomendables para el nivel cognoscitivo de los alumnos. Es muy comn que la lectura sea limitada. Slo al uso de los libros de textos oficiales, cuando se tiene al alcance un sin fin de materiales que podran ser de gran utilidad. Garrido, (1998) afirma que: "El cuento o el poema que pueden encender la imaginacin de un nio, o provocar su curiosidad, o responder a sus problemas ntimos y puedan por lo tanto aficionarlo a la lectura, tal vez aburran a otro nio o queden fuera de su alcance", (p.23). Los cuentos, las historietas, las leyendas son tipos de textos del inters de la mayora de los nios, los motivan a participar, incluso cuando son cuentos o leyendas que desconocen; con facilidad se puede lograr mantener su atencin e interesarlos en la lectura. Pero existen lecturas muy valiosas que podran utilizar, como conocer la riqueza de lugares lejanos, secretos de la naturaleza, los animales y su hbitat, biografas de hroes, historias bblicas etc. Por lo tanto es recomendable que los alumnos exploren otro tipo de textos que les aporte una enseanza. Sol (2000) opina que: "La lectura de instrucciones, recetas, reglas, de funcionamiento, etc. constituyen un medio adecuado para fomentar la comprensin y el control de la propia comprensin", (p.94).

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Estas lecturas ayudan a que los alumnos identifiquen datos, analicen situaciones y las resuelvan conducindolos al conocimiento y a la adquisicin de valores. Analizando cules son los textos adecuados para la prctica de la lectura, toca al maestro decidir qu textos utilizar para que realmente el alumno se sienta motivado a leer. Prez (1996) afirma lo siguiente: "Lo que interesa es que se propicie el intercambio de informacin, la confrontacin de hiptesis y la colaboracin de todos para acceder a un mayor desarrollo lector y un nivel ms amplio de comprensin, (p.65). El maestro puede recurrir a diferentes textos los cuales elegir segn los temas que requiere desarrollar y recurrir a diferentes modalidades en la prctica de la lectura, tomando en cuenta lo que realmente importa, al elegir un tema especfico o ciertos textos. SEP, (2000) seala: Es comn pensar que a los nios no les interesa leer los peridicos, y que las historietas y revistas son para leer fuera de clases porque carecen de calidad y contenidos formativos. Solemos pensar que es preferible crear lectores apoyndonos en publicaciones ms formales: libros agradables con ilustraciones llenas de colorido, que motiven a la imaginacin, etc. (p.45). Es importante para el lector tener acceso a los diferentes tipos de textos, por lo regular los nios se interesan por aquellos textos que despiertan su imaginacin, pero el maestro debe pensar que a los nios tambin les interesa lo que sucede en su alrededor; es por eso que el maestro debe permitir que exploren aquello que les ofrece informacin.

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En la enseanza de la lectura existen etapas; en las que manifiestan inters, los alumnos manifiestan intereses especficos por la eleccin de textos, en este caso, los alumnos eligen de acuerdo a su propio inters y necesidad. Estas etapas sern un indicador que servir al docente en la eleccin del texto. Etapas y las preferencias que encierra cada una: (Garrido, 1998. p.21). 1. Las fases de los libros ilustrados. (Desde el nacimiento hasta los cuatro aos). 2. Las fases de los cuentos fantsticos. (De los cuatro a los ocho o nueve aos). 3. La fase de las historias realistas. (De los siete u ocho a los once o doce aos). 4. La fase de las narraciones heroicas. (De los once a doce aos a los catorce o quince). Centrndonos en la etapa dos o tres, los nios eligen este tipo de textos por la sencilla razn de que los encuentran divertidos, emocionantes que lo llevan a desarrollar la imaginacin convirtindola en una tarea fcil y sencilla. De acuerdo a los intereses que los alumnos manifiestan al elegir la lectura, los maestros debieran permitir que los alumnos trabajen con diferentes textos con el fin de satisfacer sus necesidades y de esta manera contribuir al desarrollo del pensamiento del lector. White (1985) sugiere que: La Biblia debera ser el primer libro de texto del nio. De este libro, lo padres han de dar sabias instrucciones", (p.39). De acuerdo con lo antes mencionado, se les sugiere a los padres ser el medio por el 26

cual las sabias lecciones de la Biblia sean presentadas a los nios de manera sencilla y con ilustraciones ejemplificadas en la naturaleza, con el propsito de facilitar la comprensin de las mismas. Tomando el consejo de White (1985) los padres tienen una grande responsabilidad de instruir a sus hijos en los primeros aos de su vida y ensearles a estudiar detenidamente la palabra de Dios, que mediten y hagan reflexiones a su vida personal. Esta clase de estrategias utilizadas para la enseanza de la comprensin lectora, se podran describir o ilustrar como eslabones pequeos que hacen al alumno ir uniendo uno a uno para analizar un texto y de manera sencilla llegar a la comprensin.

Propsitos de la Biblioteca del aula

La Biblioteca del aula es un espacio que se adapta para estimular el hbito de la lectura. En este espacio, los alumnos tendrn la oportunidad de acercarse y adentrarse en el mundo de la lectura de manera voluntaria. Mediante el uso de esta estrategia, se pretende que el alumno tenga la oportunidad de hablar, leer y escuchar.

. Propsitos:
El propsito de los libros de la Biblioteca del aula es que se usen en el saln de clases, que los nios, jvenes y maestros:

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o Disfruten de los libros: Se les presentar los libros de una manera atractiva, de tal forma que pueda tomarlo y disfrutar su contenido de acuerdo al inters. o Lean para que comprendan lo que el autor quiere decir, como si escucharan a su amigo. Cuando el alumno ha entendido lo que el autor expresa, fcilmente queda motivado para volver a tomar otro libro, o el mismo, para continuar leyendo. o Jueguen con las palabras. Presentar un libro de una historia, o cuento, que tenga la oportunidad de cambiar el final, nombre de los protagonistas; o bien, que ordenen la secuencia de la historia si sta se le ha presentado en tarjetas por medio de prrafos. o Le pierdan el miedo a los libros con contenido desafiante. Que el alumno pueda ver en el contenido de libro un reto para hacerse de fuentes externas y as puedan comprenderlo. Estas pueden ser: el uso del diccionario, preguntar a sus padres o maestros ya sea palabras difciles o bien, el significado de algunos prrafos o ideas del autor. o Agreguen novedades a los predicados que para eso estn, y a escribir para entenderse uno mismo y para darse a entender. Modifiquen los textos presentados a partir de un nuevo predicado que el maestro sugiera y a expresarse de manera correcta en forma escrita, hacindose entender. Se pretende que los lectores interpreten lo que leen y desarrollen la comunicacin oral y escrita. Qu otros propsitos podemos analizar de la 28

biblioteca del aula? Se puede decir que ofrece diversas actividades en las que el nio, aparte de sumergirse en el mundo de la lectura, podr utilizar sta para desarrollar la escritura. La lectura y la escritura son actividades que deben ir muy de la mano. En ocasiones es complicado redactar lo que hemos ledo, por la poca comprensin que hemos tenido, pero es necesario que primero se adquiera el hbito de la lectura y despus se propongan actividades que propicien el comentario y la reflexin. Podemos decir que uno de los principales propsitos es propiciar, entre los mismos alumnos, el gusto por la lectura y lograr la creacin de nuevos talentos. SEP, (2002) Seala que: Uno de los propsitos principales de este espacio es despertar en los nios el gusto por la lectura y acercarlos a los libros en forma amena, para que poco a poco puedan trascender de la lectura en grupo a la lectura individual, libre y autnoma, (p.6). La Biblioteca del aula tiene tambin como propsito que los alumnos puedan realizar interpretaciones de los mensajes a partir de un texto, todo esto con la finalidad que los nios logren ser lectores reflexivos, que sean lectores analticos, y crticos a partir de un texto.

Organizacin y uso de materiales

SEP, (2001) "Los materiales deben de provocar la tentacin de verlos y escribirlos, desearlos, espiarlos, revisarlos, elegirlos, comentarios y compartirlos. Deben seducir allector", (P.4). La forma en que ser presentado el material para 29

la Biblioteca del aula debe de contar con un buen espacio, definido y que el material quede accesible para que los alumnos se interesen por explorarlos y aprender de ellos. Que tengan la oportunidad de elegir textos, analizarlos, y en determinado momento comentar con sus compaeros lo relevante del tema. Las siguientes actividades que se sugieren, tienen la finalidad de fomentar la lectura, tomando en cuenta el momento adecuado para realizarlas y de qu manera lIevarlas acabo, con el propsito de que se desarrollen hbitos de lectura. Sugerencias didcticas para la biblioteca y el fomento de la lectura SEP, (2002) presenta:

. El peridico mural: Recurso por el cual los alumnos se informan sobre

las actividades de la biblioteca del aula o de algn material nuevo.

. Crculos de lectura: Actividad que se realiza en grupos pequeos

donde los alumnos expresan y adquieren nuevas ideas.

La hora de libro: Es un momento determinado para leer algn libro de la Biblioteca del

aula. Los maestros deben propiciar el gusto y el deseo por leer, logrando interesar a los alumnos paso a paso, en leer por su propia iniciativa o esperar con deseos el momento de la lectura.

Club de lectura: Se propone a los alumnos que lean sobre algn tema especfico y

comenten con sus compaeros de su equipo lo que han aprendido. Otra forma de trabajo seria que los nios intercambien entre ellos los libros de lectura.

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La Biblioteca del aula

Qu tipos de textos pueden propiciar hbitos de lectura? De qu manera el maestro puede conducir a sus alumnos a la lectura y su comprensin? Estas preguntas conducen al maestro a reflexionar sobre qu hacer en el rea lectora y cmo recurrir a ciertas modalidades en la prctica de la lectura, las cuales le permitirn elegir las actividades que requiere desarrollar con sus alumnos. Sol, (1999) hace mencin de estrategias de lecturas que pueden favorecer la comprensin lectora y seala que: "La lectura eficaz, en voz alta, requiere la comprensin del texto, como ocurre con la lectura rpida que es un producto y no un requisito de la comprensin", (p.97).
La lectura en voz alta

La lectura en voz alta es una modalidad lectora que estimula el dominio de la misma. Durante el desarrollo de la actividad, se puede preparar a los alumnos para que lean la leccin, hablen del contenido y de esta manera propiciar que expresen lo que ya saben del tema y lo que han aprendido. Cabe el momento para recordar que no se debe confundir la lectura en voz alta con la lectura de rapidez. Sol, (1999) menciona que las lecturas de rapidez no son una buena opcin de trabajo para lograr la comprensin lectora, debido a que el nio slo esta interpretando signos pero no razona en lo que el texto pretende comentar.

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Garrido, (1998) "Se lee atribuyendo a los signos escritos o impresos un sentido; se lee organizando las palabras, las frases y la totalidad de una obra en unidades de significado. Por otra parte, este proceso contribuye enormemente al desarrollo de las facultades del intelecto" (p.11) Leer no debiera ser un requisito o un ejercicio obligatorio y sin sentido, ya que mediante la lectura se pretende establecer una relacin entre los conocimientos previos y la informacin que nos aporta un texto, construyndose de esta manera un nuevo significado. Cirianni, (1997): "...Casi siempre los encuentros con los libros en el saln de clases son obligatorios, tanto para los alumnos como para los maestros. Los maestros decimos que son muy tiles y necesarios... y los nios no tienen ms remedio que aceptarlos", (p.7).
Lectura compartida

La lectura compartida tiene como propsito que, maestros y alumnos, compartan el conocimiento sobre el texto de tal manera que junten sus criterios, formando una idea de lo que han comprendido. La lectura compartida debe ser considerada como el mejor momento para que los alumnos aprovechen situaciones personales que le sirvan para comprender los textos. Los alumnos deben saber que es el medio ms poderoso, si el maestro toma este momento para evaluar. Los alumnos necesitan estar conscientes de lo que leen para que despus puedan plantearse preguntas acerca de ello, que puedan aclarar sus dudas acerca del texto,

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formulen predicciones del texto que se va a leer, todo con el fin de que puedan expresar lo que han comprendido.
La lectura segn sus propios intereses

Darle al alumno la oportunidad de elegir el tipo de textos de su preferencia, pudiera ser una forma ideal de iniciar el trabajo de la lectura, permitiendo que ellos elijan lo que les parece adecuado y de su inters, y animarles para que se entusiasmen en lo que se han propuesto a leer. Pudiera ser que se encuentren con textos muy sencillos o difciles, en este caso los maestros pueden apoyar al nio explicando situaciones que no comprendan. Para los nios les resulta importante cualquier apoyo que propicie y que facilite esa tarea. Ramrez, (2003) enumera una serie de recomendaciones didcticas que favorecen la lectura en los alumnos, (p.86). 1. Crear diversos ambientes apropiados para leer. 2. Que los alumnos seleccionen la variedad de textos. 3. Contemplar distintos propsitos lectores. 4. Alentar comportamientos lectores, basados en el deseo y en el placer de leer. 5. Redactar diversas preguntas con sentido y significado. 6. Evaluar los esfuerzos de los alumnos por comprender los textos. Sin lugar a dudas, el ambiente en el que los alumnos trabajarn, es considerado como un factor que puede beneficiar o pe~udicar dicha tarea, ya

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que los alumnos requieren de silencio y de un espacio tranquilo para poder realizar el ejercicio de lectura, con resultados satisfactorios. Es importante tomar en cuenta las preferencias de los alumnos, sin olvidar que en este trabajo es fundamental tener propsitos fijos para la realizacin de la lectura. Los maestros, por medio de diferentes estrategias, pueden fomentar en sus alumnos el deseo por leer con placer y no por obligacin. Garrido, (1998) afirma que: "muchos libros de textos se leen slo por obligacin, y por lo mismo se leen mal, sin comprenderlos bien, sin que cumplan con su funcin, ms importante que sera abrir nuevos horizontes", (p.11). Las estrategias debidas que propicien la participacin de los alumnos e interactuar con los textos, harn de la lectura un ejercicio sencillo. Las oportunidades que tengan los alumnos de expresar sus ideas y los conocimientos adquiridos mediante la lectura, son factores que favorecen el desarrollo de la comprensin y la expresin oral de los alumnos.
Los tiempos de la lectura

Las actividades de lectura deben de tener un "antes" y un "despus", Ramrez, (2003) sugiere que: Se propone como una modalidad didctica para el abordaje de la lectura, lo que se ha denominado "momentos de la lectura" siendo estos: antes de leer, al leer y despus de leer, (p.97).
Antes de leer.

Los nios imaginan el contenido de un texto a partir de las caractersticas que el maestro presente, ya sea por el ttulo que lee o las imgenes que

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presenta; por ejemplo de una portada los nios pueden predecir el tema del cual tratar el texto. Cirianni, (1997), dice que: "Proponga a los nios actividades que los preparen para la lectura, y promueva otras que prolonguen satisfaccin de haber ledo. La cosa es tan sencilla como ponerse a imaginar con los nios, antes de iniciar la lectura" (p.15). Esto puede consistir en la posibilidad de descubrir, a partir de la lectura o de una palabra, o frase, por ejemplo: "haba una vez"... esto permite a los alumnos ver que se tratar de un cuento.

Durante la lectura.
Es el momento en el cual el maestro aplicar la actividad que tiene propuesta para poner al alumno a leer. El maestro utilizar la forma ms apropiada para el texto, pudiera ser una lectura, guiada, en silencio o compartida. Ramrez, (2003): "En este momento cabe sealar, la importancia de la eleccin de la modalidad de lectura, ya que sta puede ser determinada segn el propsito de la lectura,.. As como el tipo de texto elegido por el profesor", (p.100).

Despus de leer.
Para evaluar los conocimientos adquiridos y la comprensin de ellos se sugiere realizar una serie de actividades. Ramrez, (2003) seala que:
(J (J

Rescatar la idea general, comprensin global del texto. Obtener significados especficos o literales, "es decir lo que dice el texto". (J

Elaboracin de conclusiones y conocimientos nuevos. 35

o Expresin de comentarios y opiniones en relacin con experiencias y conocimientos previos. o Resumir el contenido de forma oral o escrita. (p.101). Para el maestro que tiene la responsabilidad de la enseanza de la lectura, resultan importantes los apoyos que propicien o faciliten esa tarea. Por ello un recurso invaluable es la Biblioteca del aula, que bajo la modalidad de "Rincn de lectura" es una herramienta fundamental para lograr que se apropien de un ambiente de alfabetizacin.

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TRABAJO EN EL AULA

Problemas o dificultades que manifiestan los alumnos del grupo en el desarrollo de las habilidades de la lectura. Con el impulso actual a la lectura, los libros son accesibles a la economa; cualquier persona puede tener acceso a ellos ya que aos atrs slo los reyes, las personas ricas podan leerlos. Gracias a ello se han establecidos bibliotecas en todas las ciudades grandes o pequeas con el fin de que cada individuo pueda tener un acceso ms directo al conocimiento. Contrario a lo que se buscaba, hoy en da los alumnos slo asisten a las bibliotecas para estudiar lo asignado por los maestros, pero no por hbito lector. A partir de esta situacin impulsa de forma definida la SEP por lograr que la Biblioteca del aula no sea un rincn olvidado, sino un espacio valorado por los alumnos por la modalidad de Biblioteca del aula. Al realizar este proyecto con el grupo de quinto grado tuve la oportunidad de poner en prctica las ideas y propuestas de los autores mencionados. En esta segunda parte se seleccionaron estrategias y se hace descripcin de las actividades que favorecen el hbito por la lectura en cada alumno. Sin embargo no todo fue fcil al inicio. los alumnos fueron cambiando gradualmente sus actitudes y poco a poco fueron mostrando mayor inters. 37

A partir de este avance, inici mi propuesta en base a lo que Garrido (1998) menciona: "Lo ms importante es cuidar que la lectura sea interesante: que responda a los intereses bsicos de los lectores y se pueda entender. Nadie encontrar interesante lo que no entiende". (p. 22). Por tal razn, inici con la implementacin del proyecto, realizando entrevistas que me permitieran conocer cules eran los gustos e intereses de mis alumnos con respecto al tipo de lectura. (Ver anexo No. # 2,)

Los resultados fueron los siguientes: Algunas de las preguntas fueron: Te gusta leer? Qu tipos de lecturas prefieres? Cuntas veces tienes que leer para entender lo que te dice un texto? 22 nios respondieron que las historias y cuentos eran de su agrado, 8 nios expresaron sus preferencias por enciclopedias, refranes, fbulas, adivinanzas y 2 por libros de conocimiento cientfico. Se les pregunt adems si les gusta leer. 18 contestaron que si, 7 respondieron que ms o menos y 7 respondieron que s pero muy poco. Otra de las preguntas tuvo que ver con el tiempo que dedicaban a la lectura. 15 respondieron que veinte minutos y 17 que treinta. Tambin realice entrevistas al maestro titular, a la Directora y a los padres de familia para saber que actividades estaban realizando para fomentar la lectura. (Ver anexo # 3,4,5). Al inicio de mi prctica observ que, cuando realizaban una lectura del libro del alumno, algunos nios se les dificultaba leer, ya que cuando lean queriendo tener fluidez en sus lecturas terminaban adivinando las palabras.

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Diana fue una de las alumnas, que cuando se le daba la oportunidad de leer era objeto de burlas por parte de sus compaeros, tartamudeaba con nerviosismo cuando pronunciaba una palabra, y no observ una muestra positiva para ayudarla a mejorar. Aunque ella asegur practicar la lectura es claro que tiene un notable rezago. Aunque se le anim a practicar ms la lectura fue manifiesta la frustracin de ella al no tener desarrollada tal habilidad; ah fue donde reafirm mi conviccin por implementar la estrategia de la "Biblioteca del aula" para fomentar el gusto por la lectura. La mayora de los alumnos al leer, slo descifran signos y no llegan a una comprensin plena. Ellos mismos reconocieron al entrevistarlos que necesitaban tres o cuatro lecturas para tener una comprensin completa del texto. Al inicio de la prctica docente observe que la mayora del grupo tena poca habilidad lectora, eran contados los alumnos que lean claramente sin cambiar palabras por otras. Quiero mencionar algunos de los alumnos que tenan este problema era Ana Barbara, Wendy, Diana y Juan Daniel. Eran alumnos que tenan muchos problemas para leer con claridad. Como consecuencia de esto no haba una comprensin plena del texto que lean. As como estos alumnos tenan este problema, haba otros que eran buenos para decodificar signos pero era notable que no entendan lo que lean. Cabe sealar tambin que otro de los problemas que los alumnos manifestaron en el transcurso del ao escolar fue que tenan poco inters por los textos de algunas de las asignaturas como: Espaol, Geografa, Historia y Ciencias Naturales y la razn era por la poca creatividad para presentarlos.

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Cuando se les hacia mencin de que era importante que leyeran para poder comprender
cualquier texto presentado, ellos inmediatamente lo contradecan diciendo que no hay que leer mucho para no volverse locos. Lo ms triste era que ni lean ni mucho, ni poco, slo por cumplir con los requisitos escolares. Este era un gran problema, el cual tena que desvanecerse con las estrategias implementadas para que, gradualmente los alumnos fueran adquiriendo el gusto por la lectura. Es importante mencionar tambin que el poco tiempo que se tena para implementar las estrategias de lectura era muy reducido, pues se dedicaba ms tiempo a cumplir con los contenidos escolares que por el desarrollo de dichas habilidades. Los alumnos estn siendo preparados para contestar pruebas, pero no estn siendo preparados para desarrollar habilidades intelectuales. Algunas de las actitudes que los alumnos muestran ante los textos son las siguientes: Tienen constantemente la oportunidad de estar en contacto directo con diversos textos, despus de que han terminado una actividad se les permite tomar un libro de su inters de la "Biblioteca del aula" mientras sus compaeros terminan de realizar sus tareas. (Ver figura # 1).

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En la primera lectura se utiliz la estrategia de anticipar el contenido a partir del ttulo. "El pjaro ms pequeo". Esto propici despertar el inters por el texto. (Ver anexo # 6). Cuando se les pregunt de qu tratara la lectura, la mayora mencion que sera del colibr, pude observar el inters que manifestaron algunos de los alumnos. de Vanezza una de ellas pregunt si tendra oportunidad de leer nuevamente. Menciono que. despus de que se ley el texto, se les dio una pequea hoja de evaluacin para saber cunto haban comprendido. La mayora pudo contestar comprendido. acertadamente porque participaron activamente en la lectura, hasta llegaron a mencionar que las preguntas que contestaron les parecieron fciles. (Diario de docencia 14 de enero de 2007). La clase de Espaol ha sido un espacio propicio para que los alumnos espacio lean ya sea en forma oral o en silencio, porque como se ha dicho anteriormente, esta asignatura permite despertar el inters por la lectura. Muestra de esto es que en una ocasin los alumnos leyeron el texto de una historieta que viene incluida en historieta el libro de Espaol; al momento de leer observ que los alumnos 41

disfrutaban la lectura. Al inicio de sta se pregunt qu tipo de texto era, unos me respondieron que era un cuento y otros precisamente que se trataba de una historieta. Cuando se encontraban leyendo este texto, pude observar que la mayora del grupo estaba concentrado, haba un silencio general, lo cual caus mi sorpresa porque comnmente nunca manifiestan esta conducta. Fue interesante destacar las caractersticas de la estructura de una historieta La onomatopeyas les causaron gran inters. Despus de terminar con esta actividad ellos escribieron una historieta a partir de un texto. Para saber cunto haban comprendido, ped comentarios sobre el contenido del texto y me sorprendi que Vanezza relatara casi todo el contenido del mismo y a su vez sus compaeros tambin participaban con entusiasmo. Esta actividad gust mucho pero fue todo un desafo para algunos nios pues mencionaban que no se les facilitaba el dibujo de personajes, pero para otros fue fcil, porque ya tienen desarrollada est habilidad. (Diario de docencia, 15 de enero de 2007) Otra actividad que considero relevante fue la lectura titulada: "El rey mocho", aunque algunos ya la haban ledo, otros decan que con slo escuchar el ttulo la relacionaban con una pelcula. Esta lectura fue guiada en forma oral por m. Los alumnos que ya haban tenido la experiencia con el texto se anticipaban a lo que iba a leer. Sin embargo algunas alumnas, Bianca, Ana Barbara e Isabel no mostraron inters por ser guiadas en la lectura, por lo contrario se colocaron en pie para ir hablarle a sus compaeros al otro extremo de su lugar sobre asuntos que no tenan relacin con la clase, teniendo como 42

consecuencia la distraccin de varios de ellos. Al final de la lectura se realiz un cuestionario para saber cunto haban comprendido de la lectura. (yer anexo # 7) Tiene cierto grado de dificultad lograr por completo la atencin de los alumnos y esto repercute en el grupo en general. (Diario de ce docencia 30 de enero de 2007). Otra actividad con la cual quise despertar en el alumno el inters por la lectura fue cuando caracteric a un mimo para leerles "manos que hablan" del libro "Su Palabra de Honor". (Ver figura # 2). Esta actividad se realiz despus del descanso. Mientras ellos estaban en la formacin, yo aprovech para preparar la caracterizacin del personaje. Cuando llegu al saln algunos alumnos se sorprendieron al verme, unos decan -"miren a la maestra", y otros preguntaban -por qu se pint la cara maestra? Les dije que en ese momento lo iban a saber y les pregunt -a quin estoy caracterizando? Y rpidamente respondieron en forma acertada, otros que, a un mudo. Despus dije: -Voy a leer un texto y adems agregu: de qu creen que va a tratar? Ellos comentaron que de un mimo, otros dijeron que de un payaso, dieron varias opiniones, pero ninguno contest lo que yo quera escuchar. Cuando termin de leerles el texto, realic algunas preguntas sobre el contenido del texto y hubo intercambio de respuestas que mostraron la comprensin de lo ledo. Cuando termin de cuestionarios, los alumnos se sorprendieron de la caracterizacin que yo realic. Les anim para interesarse ms por la lectura (Diario de docencia, 30 de enero de 2007).

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En sntesis, el inters por leer y la comprensin lectora, fueron principales desafos que enfrentaron, posiblemente sea porque no se han atendido los intereses de ellos y tal vez no han sido motivados en casa o en la escuela. Para animar a los alumnos a qu participen en forma activa en la lectura, se implement la siguiente estrategia. Se eligieron algunos de los textos de "la Biblioteca del aula" para que el alumno se lo llevara a su casa, lo leyera y tuviera la ioteca oportunidad, de comentar con uno de sus familiares o amigos lo ledo. Despus escribieron los resultados obtenidos. Esta actividad se realiz con el propsito de que la lectura trascendiera. tura Observe que los alumnos s se interesaron en la actividad, porque continuamente preguntaban -maestra cmo es que debemos de realizar lo de la maestra lectura? Quin tiene que escribir lo que haya aprendido del libro, la persona que me escucha o yo? Esto quiere decir que si hay motivacin por aprender ms de los textos y sobre todo de las lecturas de su inters. Esta actividad se implemento por dos semanas. 44

Desarrollo de la propuesta didctica

Con base a las actividades o experiencias que los alumnos realizaron, han tenido un acercamiento ms profundo a diferente tipo de lecturas y he visto que se ha despertado en ellos el gusto por la misma. Cabe mencionar que hubo que trabajar en forma creativa y atractiva para que este inters, o gusto, permaneciera. Para ello fue necesario realizar actividades tales como: "El rbol del saber'. Fueron sorprendentes los resultados que vi y el proceso en el cual se involucraron los alumnos de toda la escuela. La mecnica consista en: El da mircoles 28 de febrero acondicion un arco de manera atractiva, primeramente decor los tubos del arco con papel crep color amarillo, despus puse de fondo un papel color azul con las letras de fomi marillas y verdes que deca "El rbol del saber', en la parte central del arco coloqu un tronco de color caf. Por supuesto estaba sin hojas; lo decor con colores brillantes. El rbol era atractivo a la vista de los nios. Esta actividad se realiz por la maana as que cuando los alumnos salieron al descanso y todava no terminaba de decorar el rbol, me

preguntaban para qu estaba haciendo eso. Algunas alumnas de mi grupo me dijeron que haba quedado muy bonito pero que queran saber para qu lo haba hecho. Cuando se lleg el momento de entrar al saln de clases, les expliqu de la actividad que tena planeada para ellos, la cual consista en que quince

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alumnos iban hacer los "Notarios de la lectura". 0Ier figura # 3). Todos mostraron inters por participar de dicha actividad, pero les dije que slo aquellos que eran actividad, cuidadosos al escribir iban a ser los "notarios". Pero como mostraron mucho entusiasmo los eleg al azar, porque de otra manera no lo habran considerado justo. Les dije que cada "notario" tena la responsabilidad de atender a los compaeros que necesitaban el servicio de registro, lIenndole una hojita por cada lectura que hubieran realizado. Las hojas eran de dos tamaos una grande para cada libro que leyera y una hoja pequea por un texto ms corto, ya fueran ar artculos o cuentos., etc. En esa hoja iban anotados los datos del alumno, el grado y el ttulo del libro o artculo que haban ledo. Los vi motivados y entusiasmados para realizar esta actividad. En esta actividad se involucr a toda la comunidad escolar animndolos a participar en la lectura. nimndolos

Al siguiente da, despus del descanso habl con todos los alumnos de la escuela. Les pregunt: -Han observado cmo se ven los rboles en tiempo de invierno? Y me respondieron que se ven secos y algunos sin hojas, tambin les pregunt: -cmo se ven en primavera? Y contestaron que verdes, con muchas hojitas. Les volv a preguntar: -cuntos han observado el rbol que est en la parte de atrs de nosotros? Fue en ese momento cuando ellos voltearon hacia atrs y despus de observarlo dijeron que estaba sin hojas. 0Ier figura # 4). Les dije que era verdad, pero todos tendramos la oportunidad de llenar ese rbol con hojitas antes de que llegara la primavera. Ellos mismos lo haran reverdecer. Para esto cada alumno que leyera un libro, un cuento o un artculo, tendra la oportunidad de que un alumno de quinto comisionado como "notario", les llenara una hojita con todos sus datos y as cada da el rbol se iba a ir llenando de hojas y cada alumno de conocimiento. Les dije que yo iba a poner la primera hojita porque yo haba ledo sobre los "Delfines". Les coment sobre lo que haba ledo y se emocionaron, especialmente los de segundo grado que participaron con opiniones. Les ped que levantaran la mano aquellos que se comprometan a leer para hacer reverdecer y florecer el arbolito, antes de que llegara la primavera; fue generalizado el inters. Esta actividad ha logrado que tanto el grupo de quinto ao, como los de ms grupos se motiven a leer.

47.

Al iniciar las estrategias tena un poco de temor, porque algunos alumnos mostraban poco inters por la lectura. Cuando me encontraba iniciando una clase de espaol, les mostr un libro y una televisin, en el libro deca estamos tristes y en la televisin una carita feliz. Interrogu a los alumnos de por qu crean que era as. Unos dijeron que la mayora de la gente se pasa mucho tiempo frente al televisor y a los libros poca gente los lee y por eso estn tristes. Les habl sobre la importancia de de leer, pero escuch de su parte comentarios negativos. Fue un poco difcil, al inicio, porque cada vez que les comentaba la necesidad de leer, ellos tomaban esta actitud. Enfrentando la negativa, decid implementar actividades atractivas, pero a la vez formadoras. Una atractivas, de las actividades para realizar en el libro de Espaol era conocer las partes del libro. Una vez que terminaron dicha actividad de su libro, les entregu una pequea ficha de trabajo para que a partir de un pequeo ndice se

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imaginaran de qu se trataba el libro; para algunos fue una actividad difcil. En lo particular Bianca (una de las alumnas), insista en qu no me entenda, pero realmente lo que no sabia era que escribir. Le expliqu una y otra vez, pero insista en lo mismo, le dije: -lee el indicie e imagnate de qu crees que se trata el libro, as que dijo que no poda y no poda y que no lo iba hacer, pero al final termin escribiendo lo mismo que deca el ndice, slo por cumplir. Aqu es donde reafirmo que por estar mucho tiempo frente al televisor, la creatividad y la imaginacin de los nios se est perdiendo. Como he dicho anteriormente, en la asignatura de Espaol tenemos un tiempo importante para motivar a los alumnos a leer; el inicio de cada contenido, es una lectura. Aprovech la Biografa de Sor Juan Ins de la Cruz para dramatizarla. Los alumnos estaban atentos escuchando, creyendo que yo haba pasado por lo que les estaba diciendo; cuando les pregunt si queran saber ms de mi vida, me contestaron que si, pero que preferan escuchar el relato. Entonces les anim a conocer ms a travs de la lectura de su libro, lo cual hicieron interesados en ella. La dinmica lectora fue: yo lea un prrafo y despus le peda a un alumno que continuara; nuevamente tomaba la lectura y los dems me seguan. Fue una estrategia de lectura en lo cual los alumnos mantuvieron el inters y sobre todo que pudieron comprenderla. Al inicio del ao habl con los alumnos y les dije que la SEP haba enviado varios libros para la Biblioteca del aula, y que tenamos que ponerlos en orden de acuerdo al color; los informativos en un lado y los literarios en otro, claro que se especificaron cules libros eran los que incluan cada seccin, as que cada

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uno tom cuatro libros y de acuerdo al color que mostraba en la parte inferior, me daban el nombre del libro para registrarlo en la seccin que le corresponda. Cada alumno particip ubicando los libros en la Biblioteca del aula de acuerdo al color y en su respectiva seccin. Se les habl sobre la importancia de poner los libros en su lugar cada vez que tomaran un libro para beneficio del grupo. Cuando terminamos de seleccionar los libros literarios se asign un momento para leer en voz alta una historia titulada "La carta inesperada" del libro Su Palabra de Honor. Se ley el ttulo y se pregunt: de qu creen que va a tratar la lectura? Ellos comenzaron hacer predicciones, cuando termin de leer, Rodolfo, un alumno dedicado, quiso relatar brevemente de qu se haba tratado la historia. Para finalizar con la actividad les ped que escribieran una carta a uno de los personajes de la historia. (Ver anexo # 8). Observ que fueron muy pocos los alumnos que lograron comprender el texto, esto lo puede ver, pues algunos no comprendan la actividad. (Diario de docencia 20 de febrero del 2007). Quiero mencionar que antes de que se les asignar la tarea de lectura, los alumnos: Rodolfo, Diana, Daniel y Jess se acercaron a m para pedirme que si podan tomar un libro y IIevrselo a la casa. Jess me pidi un libro de inventos, pues tiene mucho inters por la tecnologa. Daniel dijo que se llevara uno de cocina, pues quera lerselo a su mam para que le preparara un platillo de pescado que vio y se le antojo. Rodolfo, dijo que se llevara uno de juegos, pues quera aprender nuevos juegos para practicarlo. Se les permiti llevar el libro a su casa pero que antes entregaran su credencial de la Biblioteca del aula.

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Al terminar la actividad les ped a todo el grupo que tomaran de la Biblioteca del aula un libro informativo para que lo llevaran a casa y buscaran alguna informacin y la redactaran en un cartel para exponerlo en el peridico mural. La mitad del grupo cumpli con dicha actividad, los dems dijeron alguna excusa por su incumplimiento. Fue interesante saber lo que a cada nio le llam la atencin del libro. Carlos coment frente a sus compaeros lo que haba aprendido de las plantas carnvoras. Mencion que son las plantas que huelen muy feo y que son las ms grandes del mundo. Al principio el grupo no queran escuchar a su compaero, pero en cuanto Carlos iba relatando lo que haba aprendido, Juan Daniel, afirm que tambin ya lo haba ledo y complement lo que su compaero estaba diciendo. Con esto me doy cuenta de que lo que agrada a los alumnos se comprende mejor, pues los alumnos eligen de la Biblioteca del aula el libro de su inters. (Diario de docencia 7 de febrero del 2007). En las encuestas que contestaron los alumnos al inicio de la implementacin de las estrategias, me di cuenta que cuando se les pregunt cules eran los textos que ms les gustaban, ellos respondieron que su preferencia eran las historias. De ah aprovech para relatarles la historia de "Yoni Lingo y Mahana". Esta es una historia de amor que sucedi en una isla del Pacifico sur. Tiene una trama muy interesante que deja ver las tradiciones y costumbres de otras regiones y desataca el valor intrnseco del ser humano. Al terminar la historia les ped que escribieran cmo pensaran que podra haber sido ese matrimonio.

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Rubn, es un nio muy gracioso que no pierde oportunidad para sacarle humor a los accidentes. En esta ocasin me acerqu a su pupitre para ver si haba terminado porque se encontraba comentando con sus compaeros. Para mi sorpresa me dijo que ya haba terminado y observ que slo haba escrito, tuvieron hijos... y fueron felices para siempre. En general la mayora del grupo escribi muy poco. (Diario de docencia 21 de febrero del 2007). El mes de febrero, se fortalecieron los valores. Aprovech para que los alumnos escribieran un poema de amor. Les di algunas ideas para motivarlos: podan pedirles a sus padres que les platicaran cmo se haban conocido y as escribir su poema. O tambin que ellos escribieran un poema de la amistad. De dicha actividad slo la mitad del grupo cumpli con el trabajo. Para reconocer los poemas presentados se expusieron en el tablero para que el resto del grupo pudiera apreciar lo que sus compaeros haban escrito. Otras de las actividades realizadas el 22 de febrero, con respecto a la lectura, fue la siguiente: Como mencionaba anteriormente, la asignatura de Espaol es un medio por el cual se puede tener acceso a lecturas interesantes y del agrado de los alumnos. En esta ocasin se ley el texto titulado: "El cuento de nunca acabar". Les dije que la lectura sera de su libro, pero les dije que nadie sacara su libro, porque bamos hacer una dinmica, la cual consisti en que yo iba a tapar las ilustraciones del cuento e iba leerlo y al final ellos iban a ilustrarlo. Esto motivo mucho a los alumnos. Cuando se realiz esta lectura el grupo que forma la escolta no se encontraba en el aula, as que cuando entraron preguntaron qu estaba haciendo~ sus compaeros, se les dijo que se les haba 52

ledo un cuento y que en ese momento se encontraban ilustrndolo. Para esto

Vanesa, Brenda, Lizbeth y Cindy se acercaron individualmente insistindome en que les leyera el cuento y as poder realizar la actividad. Aunque me cost mucho hacerlo, se logr que todo el grupo trabajara satisfactoriamente. Y esto se pudo observar en sus trabajos, porque lograron comprender el contenido del texto. (Diario de docencia 22 de febrero del 2007). (Ver anexo # 9). En el transcurso del curso escolar los alumnos tuvieron muchos acercamientos con la lectura en especial con la asignatura de Espaol, Ciencias Naturales e Historia. Pero con la que tuvieron ms contacto fue con espaol, pues ah tuvieron la oportunidad de conocer diferentes tipos de textos como poemas, historietas, crnicas, cuentos, adivinanzas etc. Cuando se les present un poema en el libro para leerlo, los alumnos mostraron poco inters, pues no entendan lo que el autor les quera compartir de sus palabras. Se desesperaron y no quisieron leerlo. Ah fue donde los anim a que trataran de imaginar lo que les quera ensear el autor. (Diario de docencia 5 de marzo del 2007). El 7 de marzo aprovech para darles a los alumnos un pequeo texto para que localizaran los verbos en pospretrito. El texto tena como ttulo "La sirena". En esta ocasin se le quit el ttulo para que al final de leerlo, el alumno propusiera uno de acuerdo al contenido. Nadie logr ponerle el ttulo correspondiente, pues se dejaron llevar por lo primero que deca el texto y no por el contenido del mismo. La mayora le puso "la mujer extraa" que eran las palabras que se encontraban al inicio del texto. Cuando les pregunt si queran saber cul era el ttulo original, ellos contestaron que s, les dije que se trataba

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de "La sirena" y ellos expresaron admiracin. Es aqu donde observo que los alumnos todava presentan dificultad en la comprensin lectora. (Diario de docencia 7 de marzo del 2007). EI14 de marzo se realiz la lectura del texto titulado. "El perro y el asno". Esta lectura se present a todo el grupo. Antes de comenzar a leer se pregunto: de qu creen que se va a tratar el texto? Los alumnos dieron sus opiniones que por supuesto no muy acertadas, sin embargo el ttulo les despert el inters y quisieron saber de que se trataba. Cuando se lea se hacan preguntas con el fin de saber cuanto estaban comprendiendo. Cuando se termin de leer, se les pregunt de manera colectiva de que se haba tratado el texto y despus se finaliz con un pequeo cuestionario, para saber cunto haban comprendido del texto. Para los alumnos que se distrajeron les fue difcil contestar, pues no se percataron de los detalles. Entretanto que aun cuando se han realizado varias actividades de lectura, los alumnos necesitan desarrollar ms la imaginacin y la creatividad. (Ver anexo # 10) (Diario de docencia 14 de marzo del 2007). El 20 de marzo los alumnos elegidos "notarios" me sorprendieron al pedirme hojas para seguir reverdeciendo "El rbol del saber'. Me anim el hecho de que hayan tenido la iniciativa de promover en la escuela la lectura a travs del rbol. (Ver figura # 5). Esta estrategia motiv no slo a los alumnos de quinto grado, sino tambin a los otros grupos. Los alumnos que por iniciativa propia participan de este proyecto son: Wendy, Rodolfo, Ariadna, Vanesa, Brenda y Ricardo; cada semana entregan su reporte de lectura. Fue motivador ver como "el rbol del saber" reverdeci. 54

El 21 de marzo se ley "La guerra de los mundos". Tres de los alumnos leyeron la participacin de los tres personajes. La lectura consista en una transmisin de una noticia aterradora, el cual fue interrumpido por el locutor informando que en cierto lugar estaban llegando criaturas extraas. La lectura estaba compuesta por el locutor, el reportero y la locutora. El texto tena efectos especiales los cuales fueron escuchados gracias a los a archivos de la enciclomedia. Cuando se ley el inicio, se mencion que era una obra de George Well, pero algunos nios no fueron atentos a esta informacin y creyeron que lo que se estaba leyendo era verdad. Observ que a los alumnos les impresion los efectos especiales. Rubn me sorprendi cuando pregunt si lo que se estaba tos leyendo haba sido verdad; le contest que era slo una novela

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de George Well, preparada para que la gente creyera que haba sido verdad, as como l lo haba credo. Debo sealar que este tipo de actividades se gan el inters por los recursos radiofnicos que se encontraban en los archivos de Enciclomedia. El 22 de marzo les anunci a los alumnos que tenia preparado una actividad que disfrutaran. Iramos a visitar la Biblioteca de la Universidad de Montemorelos. Esta noticia les emocion sobre todo porque para algunos ir a la Biblioteca era una experiencia novedosa. El 22 de marzo realic una actividad que fue importante, en el desarrollo entregu un papel de un color a cada alumno. Despus les ped que por colores se agruparan para realizar una actividad. Una vez que se agruparon, pues a cada equipo le asign una ilustracin de proyecto de "Arte en la escuela" que la SEP promueve para la Asignatura de Artsticas. Les dije que tenan que observar la ilustracin e inventar un cuento. Cada uno participar escribiendo parte de l. Despus pondrn en desorden en un sobre las partes del cuento para pasarlo a otro equipo para que lo armar y una vez que lo pusieran en orden lo leeran frente al grupo. A los alumnos les motiv esta actividad que encontraron desafiante. Bianca, una alumna de actitud negativa, estuvo colaborando de una manera notable. En esta actividad requera que todos los integrantes de los equipos participaran escribiendo por lo menos un rengln del cuento. Algunos equipos se organizaron con iniciativa propia para darle sentido a la narrativa. Esta actividad permiti que hubiera orden en el cuento y sobre todo que todos 56

desarrollaran su imaginacin. Aunque la redaccin del cuento tom ms

tiempo del previsto fue interesante observar cmo se entusiasmaron en escribir a

partir de la ilustracin. Cuando el maestro busca y prepara estrategias desafiantes encuentra a un grupo que se interesa por desarrollar las habilidades. (Diario de docencia 22 de marzo del 2007). El 23 de marzo solicit el permiso a la directora de la escuela para realizar la rea visita a la Biblioteca de la Universidad de Montemorelos. Ella me coment que no permita salidas de grupo en horas de clase, pero dado el propsito de esta salida se encargara del trmite en forma personal. Ese mismo da se envi una invitacin a los padres de los alumnos para que dieran la autorizacin a sus hijos de la salida. El 27 de marzo los alumnos mostraron impaciencia por realizar la visita. No hubo ninguno que no mostrara emocin por la actividad. \Ver figura # 6).

Salimos a las 11 :00 a.m. y cuando llegamos a las afueras de la Biblioteca, los alumnos mostraban inters de qu era lo que iban a observar. Fue entonces cuando aprovech para volverles a decir que la Biblioteca es un lugar de estudio y por lo tanto debieran tener una actitud de respeto. Estando dentro de la Biblioteca nos recibieron muy atentamente; la gua se present y comenz a mostramos cada una de las salas. Les dijo a los alumnos cmo se podan buscar los libros y cmo estaban organizados; ellos comprendieron perfectamente porque haban estudiado esto al inicio del ao escolar en un tema de la clase de Espaol. A una de las primeras salas a la que fueron guiados fue a la del Centro White, este lugar les gust porque se sintieron atrados por el pequeo museo que se encuentra ah. Despus fuimos guiados a la sala 3, donde se hizo evidente la sorpresa de los nios por la cantidad de libros acomodados en los estantes. Debo mencionar que, los alumnos, aunque mostraban inters en las explicaciones que se les daban, lo que ellos deseaban era tomar un libro y leer. Cuando los alumnos llegaron a la seccin para nios se emocionaron al encontrar libros que realmente les interesaban. Ellos eligieron libros de dinosaurios, de animales, de los planetas entre otras. Pude observar que algunos alumnos cuando vean o lean algo interesante en el libro, se acercaban a su compaero para compartirlo. (Ver figura # 7). No me haba sentido tan feliz, como ese da, ique alegra ver a mis alumnos emocionados hojeando un libro! Fue muy poco el tiempo que estuvimos en ese lugar, as que cuando se lleg el momento de retiramos, los nios no queran salir.

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Cuando regresamos a nuestra aula, faltaba poco para el trmino de la

jornada de trabajo, as que slo tuvimos tiempo para hacer algunos comentarios sobre lo que les haba parecido las instalaciones de la Biblioteca. Comentaron que les haba gustado mucho, y la mayora coincidi en que les impresion la Biblia escrita a mano que se encontraba en el Centro W hite. (Diario de docencia 27 de White. marzo del 2007). Aprovechando el tema sobre la crnica, visto en Espaol un da antes se pidi que escribieran una crnica de la visita a la Biblioteca. Tambin se les pidi que contestaran unas preguntas sobre el recorrido a la Biblioteca para confirmar la importancia que tiene la Biblioteca como fuente del saber. (Ver anexo # 11). La mayora contest que es importante porque se adquiere conocimiento y sobre todo porque hay mucho silencio. Como estimulo permanente para el hbito de la lectura, la Biblioteca de la Universidad provey libros a un bajo costo. Este libro fue dedicado por el autor,

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lo cual anim mucho a los nios. Comentaron que eran uno de los mejores regalos que ellos haban recibido. Vanesa coment que se iba aprender un poema para dedicrselo a su mam en el da de las madres. Jess ley en ese momento parte del libro y coment que le haba parecido muy interesante. Se puede observar que si se le dedica ms tiempo, al fomento de la lectura, se pueden obtener mejores resultados.

La eficacia de la propuesta

Las actividades que se realizaron con los nios, tuvo un propsito definido y ste era el fomento del hbito lector. As que cada una de las actividades y las lecturas, se haban escogido de acuerdo a los intereses de los nios, por tal razn se tomaron lecturas que les ayudaran a desarrollar su vocabulario, su formacin de valores, sus actitudes y que les interesaran. Todo esto de manera placentera como lo menciona la autora Sole. (1998) una lectura que produzca gusto, alegra, placer, pero sobre todo que fuese una actividad voluntaria y no obligatoria. Una lectura que conmovi a todos fue "lo que hizo una mentira", del libro "Su Palabra de Honor". Esta historia narraba lo tragedia que puede ocasionar cuando actuamos en forma deshonesta. En este texto los alumnos reconocieron el valor de la veracidad. Fue una historia con un final triste pero con una gran leccin para la formacin moral de los estudiantes.

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Conforme pasaba el tiempo, fue notorio que los nios se interesaban cada vez ms en la lectura. Uno de los aspectos en los que se hizo muy evidente fue en las clases de Espaol. Se despert un inters muy particular de leer por supropia iniciativa siempre que estuvieran desocupados de alguna otra actividad. Otro de los aspectos favorecidos fue la comunicacin, principalmente la comunicacin oral. Se desarroll un ambiente favorable para ello, desarrollaron ideas, las comentaron y compartieron conclusiones. Otro de los aspectos que mostr avance fue la comprensin lectora. Observ que ellos subrayaban los textos sealando lo que consideraban ms importante de la lectura. Para algunos nios al principio les fue difcil identificar los datos ms importantes pero la mayora de ellos fue mejorando notablemente su comprensin. Tambin hubo situaciones que fallaron debido a que no hubo mucho espacio para mejorar las condiciones fsicas de la Biblioteca del aula. Al inicio del trabajo docente observ que en el saln haba cuatro contenedores con los libros de la Biblioteca, pero que no se encontraban al alcance de los alumnos. Estaban muy altos, dando el mensaje contrario a lo que se quera lograr. En enero nos cambiamos de saln y ah fue donde colocamos los libros al alcance de los alumnos, aunque de manera reducida.

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Los resultados

Despus de haber llevado acabo la propuesta con los alumnos del Sto. ao de primaria quiero mencionar cules objetivos fueron alcanzados con las actividades desarrolladas y qu resultados se obtuvieron. La Biblioteca del aula fue una estrategia que dio resultados evidentes pues de ella proceden las actividades de: Conociendo libros y clasificando libros. Cada una de estas actividades permiti que los alumnos desarrollaran inters en la lectura. Mediante las observaciones que se registraron en el diario de docencia, vi cmo desarrollaron inters por leer, no slo los libros de su gusto, sino tambin los libros de texto y otros. Al inicio de esta segunda parte del trabajo docente, not que los alumnos no conocan los libros de la Biblioteca del Aula, no saban clasificarlos ni tenan Inters en explorarlos. (Diario de Docencia 07 de Febrero de 2007). Tiempo despus, aproximadamente 16 alumnos, sentan atraccin por los libros y saban clasificarlos por seccin. Vanezza por ejemplo, que fue una de las alumnas que desde un inicio mostr inters en las actividades, comprendi que dentro de los libros literarios se encontraban los cuentos, las historias, los poemas, las adivinanzas, las historietas y los refranes. Y Rodolfo, que no tena en claro cules eran los libros que se encontraban en la seccin de los libros informativos, al final logr identificar que las recetas, los juegos, el peridico, entre otros, formaban parte de esta seccin.

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Por medio de la clasificacin de los libros, la gran mayora de los alumnos lograron Identificar cules eran los libros que conformaba la Biblioteca del Aula y reconocieron que para diferenciar fcilmente los libros literarios de los informativos ciertos colores los identificaban, es decir, en la parte del lomo de los libros informativos tenan color naranja, y los literarios color azul. Las actitudes que mostraron durante el desarrollo del plan de la Biblioteca del Aula fueron inspiradoras. Varios de los alumnos como Rodolfo, Diana, Ricardo, Jonathan, Vanezza etc., adoptaron cada una de las actividades como algo que realmente disfrutaban; Al final de la propuesta se les cuestion para precisar cul haba sido el impacto en ellos de las actividades implementadas. 1. Qu fue lo que ms disfrutaste de la Biblioteca del Aula? 2. Cules fueron las actividades que ms te gustaron? 3. Qu te gustara mejorar de la Biblioteca del aula? 4. Qu fue lo que no te gust de las actividades que se realizaron? En la primera pregunta, 11 de los alumnos mencionaron que haban gozado la enciclopedia que les haba llevado, pues en ella haban encontrado temas de su inters. Tambin indicaron que el hecho de que yo los habituara a leer haba sido importante para ellos, ya que por medio de eso conocieron los libros que se encontraban en la Biblioteca del Aula y aprendieron a disfrutarlos. Cules fueron las actividades que ms te gustaron? Fue la segunda pregunta que respondieron. 16 de los alumnos coincidieron que, una de las actividades que ms haban disfrutado haba sido la del "rbol del Saber". Comentaron que fue algo divertido en lo cual ellos aprendieron ms informacin

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de los libros y sobre todo que los haba animado a leer ms. Menciono que para finalizar la estrategia de "El rbol del saber" se realiz una encuesta a todos aquellos nios que haban participado como lectores y que se presenta posteriormente. Qu te gustara mejorar de la Biblioteca del aula? En la tercera pregunta que respondieron, mencionando varias ideas; dentro de ellas, expresaron la idea de que hubiera ms libros interesantes, libros de astronoma, de fenmenos naturales, de animales. Tambin indicaron que su deseo de que cada da hubiera un momento exclusivo para leer. Varios alumnos coincidieron en que les gustara que alguien les siguiera leyendo sobre de su inters. Ricardo, uno de los alumnos, propuso que sus compaeros mantuvieran en buen estado los libros, sin maltratarlos y que la Biblioteca fuera ms amplia. Para finalizar, todos los alumnos mencionaron sinceramente que todas las actividades les haban gustada, excepto Jess. l mencion que la actividad menos gustado fue cuando se le present una ilustracin y a partir de ella, l tenia que inventar un cuento. El dijo que no le haba gustado porque no tena mucha imaginacin. Lizbeth, una de las alumnas, indic en cuanto las actividades que se haban realizado en favor de la lectura. Ella mencion que le hubiera gustado ms, si se reunieran en equipo ya que organizados de esa forma aprenda de los comentarios de sus compaeros. A continuacin se presenta la encuesta que se realiz a los alumnos que participaron como lectores en la estrategia de "El rbol del Saber".

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1. Cuntas hojas le pusiste al rbol? 2. Qu aprendiste del rbol del saber? 3. Por qu crees que es importante leer? 4. Qu te propones en cuanto a la lectura? Fue interesante apreciar cmo los alumnos que participaron reconocieron la importancia que tiene la lectura y que gracias a ella se adquiere conocimiento. Agregaron que aprendan cosas jams odas y tambin les ayudaba a mejorar su ortografa y les despertaba su imaginacin. Con respecto a los propsitos propuestos, en cuanto a la lectura, los alumnos dijeron hay que seguir leyendo continuamente para comprender mejor y tener la oportunidad de aprender ms. En cuanto a las actividades de comprensin lectora realizadas, hubo resultados favorables; por ejemplo: Diana Laura, una de las alumnas, al inicio del curso cuando lea, tartamudeaba y cambiaba palabras por otras, como consecuencia no reflexionaba sobre el contenido del texto. Pero al final de la propuesta se observa que lee con ms seguridad y mejor notablemente su comprensin lectora. (Ver figura # 8) En cuanto a lo que los autores mencionan con respecto a acciones que fomentan la lectura en los nios, dio resultado motivado ras la estrategia de "El rbol del Saber" pues lo mismos alumnos comentaron que era una de las actividades que ms haban disfrutado. Adems no podemos exigirle al nio leer porque lo tomara como una obligacin; si podemos colaborar buscando libros de su inters que le

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complazcan y le ayude a desarrollar su comprensin lectora; prueba de esto es

gracias al espacio e importancia que se le dio a la lectura, las actividades realizadas con los alumnos fueron seleccionadas conforme a los intereses que ellos mostraban al inicio. Las actividades que a continuacin se presentan marcharon con mucho xito y dieron muy buenos resultados. Fueron implementadas de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, por ejemplo: escribir el final a una historia a partir de una narracin, realizar dibujos a partir de una lectura, disear historietas; se les hacia preguntas para propiciar la participacin y observar que tanto haban captado de lo ledo, tambin se realizaron cuestionarios de las lecturas, dibujos y ms. 0Ier anexo # 12). Las actividades destacadas fueron la base para el fomento del hbito de la lectura en los nios de quinto grado. En general la respuesta del grupo evidenci lo que se puede lograr con una propuesta a desarrollar. Pudieron ser mucho mejores,

buscando opciones para alcanzar objetivos que todava no se lograron

alcanzar. Como conseguir que todo el grupo participara de manera autnoma en la lectura. Debo mencionar que, aun cuando la mayora mantena el inters por las actividades, por aquellos nios que no se interesaban en la lectura no pude hacer mucho, por ejemplo, Anabarbara, Bianca, e Isabel, eran nias que mostraban apata ante los textos, quiz si yo hubiera solicitado el apoyo de los padres para que leyera 15 minutos diarios a su hijo, como una actividad

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agradable, pues como lo menciona Garrido, no es una leccin que se ensea

sino ms bien se transmite con el ejemplo. Sigue diciendo: Garrido (1996). "Casi todo lo aprendemos por imitacin: caminar, hablar, leer, echarse clavados o jugar domin. Si los padres y los maestros leen en voz alta con sus hijos y con sus alumnos; si los promotores de Rincones de Lectura y de Clubes, centros y talleres insisten en esta prctica, les inculcarn a quienes los escuchan, por imitacin, la curiosidad, el inters, el cuidado, el amor, el gusto por la lectura. (p.16). La mayora de las cosas que hacemos las hacemos por imitacin y sin lugar a dudas el fomento a la lectura no es la excepcin. Quiere decir que el gusto de la lectura no es un problema que recae slo en los maestros de Espaol, sino ms bien en todos los maestros, en los padres y en todo aquel que est encargado del fomento a la lectura. Quiz si hubiera dedicado ms tiempo al fomento de actividades de lectura, los resultados serian mejores. La actitud que mostraron en un principio por los libros de la Biblioteca del Aula no cambi del todo, pero ahora puedo decir que se interesan mucho ms, en conocer un libro.

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CONCLUSIONES

Garrido (1996) afirma que: "La lectura es un ejercicio de muchas facultades: la concentracin, la deduccin, el anlisis, la abstraccin, la imaginacin, el sentimiento" (p. 14) continua diciendo: Mejorar la lectura aumenta la capacidad de aprendizaje, favorece el desarrollo del lenguaje, la concentracin el raciocinio, la memoria, la personalidad, la sensibilidad y la intuicin. Mejorar la lectura nos muestra la diversidad del mundo y hace ms amplios nuestros horizontes. Mejorar la lectura no ayuda a vivir mejor, (p.14). Si el docente quiere lograr desarrollar la expresin oral y escrita en sus alumnos la mejor forma ser, ofrecerles actividades interesantes, atractivas y motivadoras, de tal forma que su acercamiento a la lectura sea placentero y duradero. La Biblioteca del Aula es un espacio fsico que ofrece una riqueza intelectual. SEP (1993) Afirma que: "La Biblioteca del Aula, bajo la modalidad de "Rincn de Lectura" o de cualquiera otra, es una de las herramientas fundamentales para lograr que el saln de clases brinde a los nios un ambiente alfabetizador. (p.24) contina diciendo: Los nios deben disponer diariamente de un tiempo mnimo, establecido especialmente, dedicado al uso libre y autnomo de la Biblioteca. Se le debe dar tambin la posibilidad de usar sta al concluir una actividad o en el tiempo libre y de llevar los materiales a su domicilio, bajo las normas asumidas por el grupo. (p.24).
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La Biblioteca debe contar con un buen espacio y debe ser expuesto de forma atractiva para propiciar el deseo de leer. Garrido (1996) menciona que: "La lectura voluntaria, la lectura por gusto, por placer, no se ensea como una leccin, sino se transmite, se contagia como todas las aficiones". (p.14) Los alumnos adquieren el gusto por la lectura cuando ven leer a otr otros; el maestro debe ser ejemplo en el aula de clases para que los nios adquieran este hbito. El papel del maestro y de los padres en el fomento de la lectura debiera ser de vital importancia, porque se busca que los alumnos disfruten de ella y logren una actitud positiva hacia los libros. La literatura, con la que el nio se relacione, debe ser adecuada a su nivel de desarrollo, debe responder a sus intereses. Como dice Garrido (1998).

Para interesar a los lectores en formacin hay que buscar libros que correspondan a su nivel; que traten de sus preocupaciones y problemas; que les permitan identificarse con los personajes, proyectar sus propios deseos y esperanzas. Libros que se ocupen de explorar las necesidades fundamentales de los seres humanos, compaa, seguridad, amor; que compaa, provoquen emociones, ofrezcan experiencias y ejercitan el intelecto. (p.21). Observar las actitudes que mostraron los nios hacia los libros que se utilizaron en la propuesta, me hace reafirmar lo que este autor nos menciona. Oarle a escoger libros que le satisfagan y agraden se convierte en una motivacin y lo inclina ms hacia la lectura. 69 .

Garrido (1996) "En los Rincones, los talleres y los grupos de lectura las sesiones deben ser al menos una vez por semana, pues la repeticin, la frecuentacin de una actividad es lo que va formando un hbito, una aficin. (p. 18). Para que la lectura llegue a ser un hbito en los alumnos debe practicarse como actividad permanente en el aula, de forma bien planeada y con propsitos definidos. La lectura debe ser una de las principales actividades escolares, puesto que es una habilidad bsica y determinante en el xito de un estudiante, por lo tanto fomentar el hbito de la lectura, debe ocupar un lugar preponderante en el currculo escolar.

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