Colaborao docente na rea das Cincias Fsicas e Naturais: uma aula em regime de codocncia sobre chuvas cidas 1

Marta Abelha
Universidade de Aveiro mabelha@ua.pt

professores-investigadores)

numa

perspectiva

Cincia,

Tecnologia e Sociedade, planificaram, implementaram e avaliaram uma aula leccionada em regime de co-docncia sobre a temtica Chuvas cidas a alunos com 13-14 anos de idade de uma turma do 8 ano de escolaridade. Os resultados da implementao desta aula evidenciam que o trabalho colaborativo se reflecte aos positivamente alunos nos actores uma educativos envolvidos. A contextualizao das aprendizagens e a interdisciplinaridade permitiram vivenciarem experincia educativa diferente que procurou proporcionar-lhes uma viso mais holstica da Cincia. Por outro lado, a colaborao entre professores e professores-investigadores, conferiu aos professores maior segurana e abertura para o desenvolvimento de prticas curriculares diferentes das habitualmente promovidas.

Idalina Martins
Universidade de Aveiro idalinamartins@ua.pt

Nilza Costa
Universidade de Aveiro nilzacosta@ua.pt
Palavras-chave: Colaborao docente; Colaborao professoresinvestigadores, Ensino das cincias

Resumo A disseminao de uma experincia educativa no contexto portugus do ensino das Cincias apresenta-se como principal finalidade deste relato e constitui uma forma de valorizar positivamente os professores de Cincias Naturais e de Cincias Fsico-Qumicas envolvidos que, trabalhando colaborativamente (professor-professor
Este relato insere-se no contexto de dois projectos de doutoramento em curso na Universidade de Aveiro e financiados pela Fundao para a Cincia e a Tecnologia (SFRH/BD/28080/2006 e SFRH/BD/36192/2007).
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Introduo O isolamento dos professores, entendido como a prevalncia de prticas de trabalho docente isoladas e independentes (Lortie, 1975), afigura-se para diversos autores Lima (2002), Perrenoud (2002), Tardif & Lessard (2005) como um dos principais obstculos ao desenvolvimento profissional docente. Com efeito, a maioria dos professores evita debater com os pares dificuldades que emergem no contexto das suas prticas curriculares, uma vez que a percepo de ineficcia profissional o principal factor de receio de solicitar o

apoio dos colegas (Jesus, 2000: 5). Todavia, o trabalho colaborativo entre professores e entre estes e investigadores, baseado na resoluo de problemas comuns e no apoio mtuo, poder representar um enquadramento favorvel experimentao e ao desenvolvimento profissional docente, constituindo uma estratgia eficaz para a realizao profissional docente e, por conseguinte, para a qualidade do ensino. Assim sendo, nas escolas onde predomina a colaborao docente, enquanto tomada de decises conjunta na concretizao de um empreendimento comum e ampliadora do pensamento e das prticas de ensino (Day, 2001), tende a desenvolver-se trabalho intenso e partilhado, pautado por uma responsabilidade colectiva, onde a incerteza e o insucesso so compartilhados e discutidos (Fullan & Hargreaves, 2001). Nesta perspectiva, de extrema importncia que a colaborao entre professores e entre professores-investigadores se desenvolva em efectivas redes de aprendizagem colaborativas (Day, 2004) e no contexto natural do trabalho da escola, respeitando o ritmo, as necessidades e interesses profissionais dos professores, de modo a promover um clima de confiana que permita a partilha de receios, dificuldades, conhecimentos e perspectivas curriculares. Com efeito, no obstante a morosidade inerente ao processo de construo de redes de aprendizagem colaborativas, estas oferecem significativas mais-valias para os actores educativos envolvidos, designadamente:

Uma maior probabilidade de os professores estarem bem informados, avanos profissionalmente para a renovados realizao e das inspirados para inspirar os alunos;

Os

significativos

adaptaes de ensino para os alunos e as mudanas para os aprendentes so feitos mais rapidamente do que nas escolas tradicionais;

Uma

maior

probabilidade

de

empreender

uma

mudana essencial e sistemtica (Hord, 1997, apud Day, 2004: 203). Em Portugal, com a promulgao do Decreto-Lei n. 6/2001, de 18 de Janeiro, e a implementao do processo de Reorganizao Curricular conduzido do a Ensino Bsico, no ano lectivo de 2001/2002, e ambicionou-se contrariar a lgica declaradamente disciplinar que tem aprendizagens particularmente atomsticas memorsticas (Morgado, 2001). Neste sentido, e em consonncia com polticas curriculares internacionais, foi elaborado o documento Currculo Nacional do Ensino Bsico: Competncias essenciais (DEB, 2001a), onde se define o conjunto de aprendizagens consideradas essenciais a desenvolver nos alunos durante o seu percurso pelo ensino bsico 2 . Este documento curricular, organizado em funo de competncias 3 a desenvolver nos alunos por ciclo de escolaridade, apresenta inicialmente um conjunto de dez competncias gerais e respectivas
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O decrscimo do isolamento dos professores; Um maior comprometimento em relao misso e aos objectivos da escola e um maior vigor no trabalho para fortalecer a misso;

Em Portugal o Ensino Bsico de carcter obrigatrio e tem a durao de 9 anos, subdivididos em 3 ciclos, a saber: 1 Ciclo (4 anos de escolaridade); 2 Ciclo (2 anos de escolaridade e 3 Ciclo (3 anos de escolaridade). 3 Neste documento adopta-se uma definio ampla de competncia que diz respeito ao processo de activar recursos (conhecimentos, capacidades, estratgias) em diversos tipos de situaes, nomeadamente situaes problemticas (DEB, 2001a: 9).

sugestes de operacionalizao. Posteriormente, define, por ciclo, as competncias especficas de cada rea disciplinar ou disciplina. No caso particular da rea disciplinar de Cincias Fsicas e Naturais (CFN), o conjunto de competncias especficas est organizado em torno de quatro grandes temas, respectivamente Terra no Espao, Terra em Transformao, Sustentabilidade na Terra e Viver Melhor na Terra. Assim, para cada um destes temas e em funo das competncias especficas que lhe esto inerentes so sugeridas experincias de aprendizagem a desenvolver com os alunos no contexto de quatro disciplinas, a saber: Estudo do Meio (1 Ciclo), Cincias da Natureza (2 Ciclo), Cincias Naturais e Cincias FsicoQumicas (3 Ciclo). Com o intuito de evidenciar a complementaridade entre as disciplinas de Cincias Naturais (CN) e de Cincias Fsico-Qumicas (CFQ), enfatizar as possibilidades de gesto curricular e o desenvolvimento de experincias educativas contextualizadas foi, ainda, elaborado o documento Cincias Fsicas e Naturais: Orientaes Curriculares para o 3 ciclo do Ensino Bsico (DEB, 2001b) onde se prope aos professores: i) O desenvolvimento de trabalho colaborativo
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interdisciplinaridade, possibilitando a construo de uma viso holstica da Cincia; ii) Uma articulao curricular concertada dos contedos das disciplinas de CN e CFQ, de modo a contrariar a ideia de um currculo cumulativo e enciclopdico de matriz disciplinar, em que as cincias surgem como isoladas, compartimentadas e independentes umas das outras (Cachapuz, Praia & Jorge, 2002); iii) A diversificao de experincias educativas sustentadas numa abordagem Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) e baseadas na resoluo de problemas que abordem temas societais pertinentes, de interesse para os alunos, e cujo desenvolvimento implique a necessidade de aceder ao conhecimento e compreenso de conceitos, princpios, processos e atitudes cientficas (Marco-Stiefel, 2001). Estas orientaes e propostas, emanadas pelo Ministrio da

Educao, adoptam diferentes reinterpretaes nos contextos reais de cada escola (Bernstein, 1996, 1998; Burbules & Torres, 2004; Lopes, 2008) e das prticas curriculares desenvolvidas pelos a uma maior professores de CFN. Contudo, intervenes em parceria, envolvendo

docente,

professores compreenso

investigadores, podero da complexidade 2001). dos

conduzir

recorrendo ao regime de co-docncia na leccionao das disciplinas de CN e CFQ, uma vez que promove a

fenmenos, estes

promovendo pressupostos

propostas potenciadoras de qualidade nos processos de ensino e aprendizagem (Day, Assumindo estabeleceu-se um protocolo de colaborao entre a Universidade de

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A rea disciplinar refere-se a um conjunto de disciplinas afins. A perspectiva de gesto curricular assumida neste contexto pressupe uma apropriao pelas escolas e professores do poder de decidir o como ensinar e trabalhar para que os resultados sejam melhores (Roldo, 2005: 7). 6 Por regime de co-docncia entende-se a leccionao de aulas em par pedaggico constitudo por um professor de Cincias Naturais e outro de Cincias Fsico-Qumicas, salvaguardando-se, no entanto, a preservao dos interesses de cada disciplina.

Aveiro e uma Escola pblica do Ensino Bsico. Este protocolo enquadra-se desenvolvido num em projecto rede, de investigao aproximar em a curso que, ambiciona investigao

educacional das realidades dos Professores e da Escola e vice-versa, apoiando-os na resoluo de problemas diagnosticados.

Contextualizao A experincia aqui relatada ocorreu no ano lectivo de 2007/2008, no contexto do trabalho de colaborao desenvolvido
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profissional superior a dez anos e encontravam-se a leccionar naquela escola h trs anos consecutivos. Do ponto de vista do processo educativo, esta foi a primeira vez que estes professores leccionaram em regime de co-docncia, pelo que a experincia foi inovadora para todos os actores educativos envolvidos, incluindo os alunos da referida turma. A temtica seleccionada foi Chuvas cidas, pois possibilitava uma abordagem integrada e com enfoques CTS de contedos programticos das duas disciplinas, designadamente Perturbaes no equilbrio dos ecossistemas (CN) e Influncia da actividade humana na atmosfera terrestre e no clima (CFQ). entre as

investigadoras e o grupo alargado de professores cmputo geral do trabalho desenvolvido, a

participantes no iniciativa desta

projecto de investigao anteriormente mencionado. Enquadrada no experincia, em particular, resultou de um repto lanado pelas investigadoras aos professores de CN e CFQ de uma turma do 8 ano de escolaridade e consistiu na planificao, implementao e avaliao de uma aula de CFN em regime de co-docncia. A concretizao desta experincia educativa 8 , sustentada por um trabalho colaborativo entre professores e investigadoras, decorreu numa escola bsica com segundo e terceiro ciclos da Direco Regional de Educao do Norte, cuja comunidade educativa

Desenvolvimento A realizao desta experincia foi supervisionada pelas

congregava aproximadamente 415 alunos; 60 professores e 30 funcionrios. A referida turma do 8 ano era constituda por dezanove alunos (11 do gnero masculino e 8 do feminino) com uma idade mdia de 13,1 anos e acompanhada por uma equipa pedaggica de 14 professores. Os professores de CN e de CFQ envolvidos possuam uma formao inicial especfica no mbito da educao, uma experincia investigadoras, enquanto co-responsveis pela dinamizao de um percurso de formao contnua, organizado em dez sesses de partilha, anlise e reflexo de prticas curriculares desenvolvidas por um conjunto de oito professores que asseguravam a leccionao das disciplinas da rea de CFN. A concretizao desta experincia educativa, enquadrada no contexto do percurso de formao anteriormente
O grupo de professores colaborantes era constitudo pela equipa pedaggica de um conselho de turma de 8 ano, pelos professores do Departamento curricular de Matemtica e Cincias Experimentais e pelos presidentes dos conselhos Executivo e Pedaggico da escola. 8 Nos documentos curriculares DEB (2001a) e DEB (2001b) prevalece o termo Experincia de Aprendizagem, todavia alguns autores (Galvo, 2002; Galvo et al, 2004) privilegiam a designao Experincia Educativa. Neste texto optmos pela segunda expresso pois, em nosso entender, ela assume um carcter mais globalizante, abarcando igualmente, as experincias de aprendizagem.
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referido,

careceu

de

uma

anlise

prvia

das

planificaes anuais das disciplinas de CN e CFQ do 8 ano, elaboradas no seio do Departamento Curricular 9 de Matemtica e

Nas escolas portuguesas o Departamento Curricular um rgo de gesto intermdia que congrega todos os professores que leccionam a mesma disciplina ou disciplinas afins. No caso especfico da Escola onde decorreu a experincia relatada, no Departamento Curricular de

Cincias Experimentais da Escola em questo. Assim, tendo por referncia a sequncia programtica pr-definida, os professores consideraram que, fazendo alguns reajustes s planificaes iniciais, a temtica Chuvas cidas era passvel de ser articulada e abordada com os alunos numa perspectiva CTS, abarcando conceitos e processos cientficos da rea das CN e CFQ. Definida a temtica, cada um dos professores realizou pesquisas individuais recorrendo a referncias bibliogrficas em formato papel e electrnico, apresentando e discutindo os resultados dessas pesquisas em reunies de trabalho informais. Posteriormente, conceberam um plano de aula perspectivada para noventa minutos e respectivos recursos didcticos a explorar com os alunos, a saber: uma apresentao em PowerPoint, um protocolo experimental e uma ficha de trabalho. Auscultados os alunos e respectivos encarregados de educao, bem como o rgo de gesto da escola, a concretizao do plano de aula ocorreu no 2 perodo, iniciando-se a aula no anfiteatro da Escola onde, intercalada e articuladamente, os professores apresentaram e discutiram com os alunos o PowerPoint que explanava conceitos e processos cientficos essenciais temtica, designadamente os de Atmosfera, Poluio, Chuvas cidas e Processo de determinao do pH (Figura 1). De modo a orientar a discusso sobre a temtica foram enunciadas no PowerPoint as seguintes questes-problema: a) O que poluio do ar?; b) Como constituda a atmosfera?; c) Quais as fontes de poluio do ar?; d) O que so chuvas cidas?; e) Como se formam as chuvas cidas?; f) Como possvel determinar o

pH da gua da chuva? e g) Que desequilbrios nos ecossistemas provocam as chuvas cidas?

Figura 1 Apresentao do PowerPoint

Aps a anlise e discusso da questo e) Como se formam as chuvas cidas? os professores e os alunos deslocaram-se do anfiteatro para o laboratrio de Cincias Experimentais onde, em pequenos grupos de trabalho, realizaram uma actividade experimental de simulao das Chuvas cidas e posterior determinao do valor de pH da soluo obtida (Figuras 2, 3 e 4). A finalidade da realizao desta actividade experimental era consolidar os conceitos e procedimentos cientficos previamente analisados.

Matemtica e Cincias Experimentais congregam-se as disciplinas de: Cincias da Natureza, Cincias Naturais, Cincias Fsico-Qumicas, Matemtica e Informtica.

Figura 2 Material

Figura 4 Determinao do valor de pH

Concluda a realizao desta actividade nos diferentes grupos de trabalho, e com o intuito de compreender o nvel de apropriao dos conceitos e processos em anlise, foi entregue aos alunos uma ficha de trabalho onde se solicitava a redaco de um breve relatrio da actividade experimental, bem como a identificao dos factores que provocam a acidificao da chuva e as consequncias desta acidificao para o Homem. A discusso da ficha de trabalho foi realizada no anfiteatro e, alm de ter permitido constatar que os conceitos em anlise foram apropriados pela generalidade dos alunos, potenciou o debate sobre a ltima questo-problema g) Que desequilbrios nos ecossistemas Figura 3 Actividade experimental provocam as chuvas cidas? Este debate permitiu alertar e

consciencializar os alunos para algumas questes associadas problemtica CTS, designadamente os efeitos da emisso de gases atmosfricos e a habitual utilizao desmedida e descontrolada de processos tecnolgicos. Efeitos esses que, ao alterarem o equilbrio dos ecossistemas, potenciam a extino de diferentes espcies e diminuem a qualidade de vida de todos os indivduos. Neste debate foram ainda salientadas situaes locais de desequilbrio de

- No sabia que as chuvas cidas podem provocar-nos doenas (Comentrio do Aluno J);

O facto de no vivenciarem mais situaes de aulas em regime de co-docncia

- Devia haver mais aulas assim! (Comentrio do Aluno A). Por outro lado, os professores, quando inquiridos informalmente sobre a implementao desta aula em regime de co-docncia, mencionaram como principais aspectos positivos desta experincia:

ecossistemas e apresentadas espcies em perigo de extino que constam nos Livros Vermelhos de Portugal e Espanha e nos relatrios da Unio Internacional para a Conservao da Natureza. O facto da experincia educativa em regime de co-docncia ter suscitado nos alunos elevados ndices de interesse e participao, condicionou a gesto de tempo prevista no plano de aula e, por conseguinte, a respectiva avaliao do seu impacto nos alunos foi adiada para o incio da aula seguinte. Assim, em debate plenrio, os alunos destacaram como aspectos mais relevantes: - Achei que a turma estava muito mais motivada (Comentrio do Professor de CN);

O elevado entusiasmo manifestado pelos alunos

Uma maior apropriao dos conceitos inerentes ao tema abordado

A inovao desta experincia educativa

- Foi uma aula espectacular! Foi a primeira vez que os dois professores de Cincias nos deram uma aula em conjunto (Comentrio do Aluno D);

- Pareceu-me que as equaes qumicas apresentadas fizeram mais sentido para os alunos (Comentrio do Professor de CFQ);

Uma maior contextualizao das aprendizagens

A interdisciplinaridade evidente entre as CN e as CFQ

- Foi nossa preocupao relacionar os contedos abordados com exemplos do quotidiano dos alunos (Comentrio do Professor de CN). A dificuldade na gesto do tempo, quer ao nvel do trabalho subjacente planificao da aula, quer ao nvel do desenvolvimento da aula em regime de co-docncia, foi o nico constrangimento

- Eu antes pensava que Cincias Naturais e Fsico-Qumica no tinham nada a ver (Comentrio do Aluno G);

A transposio do contedo abordado para situaes do dia-a-dia

assinalado. As dificuldades apontadas ao nvel da planificao desta actividade foram justificadas pela ausncia de tempos comuns nos horrios dos docentes que possibilitassem prever e antecipar possveis situaes em contexto de aula e, por conseguinte, uma actuao concertada e consistente face a situaes ocorridas em contexto de sala de aula. Em nosso entender, o factor novidade associado a esta primeira experincia de co-docncia e a alterao de rotinas implementadas no quotidiano dos alunos tambm podero justificar os constrangimentos apontados. No obstante este constrangimento, a elevada receptividade dos alunos face a esta experincia educativa inovadora para todos os actores educativos envolvidos parece ter funcionado como elemento potenciador da ocorrncia de prticas similares de colaborao docente, uma vez que estes professores manifestaram interesse em analisar as sequncias programticas de ambas as disciplinas de modo a, no prximo ano lectivo, desenvolverem um maior nmero de aulas em regime de co-docncia. Por outro lado, a constituio de redes de aprendizagem colaborativas (professores-professores e professores-investigadores) potencia o questionamento e a reflexo sobre as mais-valias que lhe esto inerentes e tende a aumentar a eficcia do trabalho docente (Fullan & Hargreaves, 2001).

habitualmente promovidas e, na perspectiva dos alunos, uma maior contextualizao e significao das aprendizagens. Ao nvel da investigao, a realizao do projecto de interveno em parceria, subjacente a esta experincia educativa, permitiu aprofundar o conhecimento sobre dinmicas inovadoras em Didctica das Cincias, designadamente no contexto de uma abordagem integrada de temticas CTS sustentada em trabalho colaborativo entre professores da rea curricular das CFN, e sobre as possibilidades e potencialidades decorrentes do desenvolvimento de trabalho em parceria entre professores e investigadores (Martins et al, 2008). Em suma, os resultados desta experincia educativa permitem reforar que para elevar a qualidade do ensino e o progresso social e cultural dos cidados urgente congregar esforos no sentido de perspectivar uma aco concertada entre instituies de ensino superior e no superior e disseminar e valorizar positivamente exemplos de experincias educativas eficazes, conferindo-lhes maior visibilidade investigativa. e reconhecimento nas comunidades educativa e

Referncias bibliogrficas Consideraes finais BERNSTEIN, B. (1996). A estruturao do discurso pedaggico. Os actores educativos envolvidos nesta experincia educativa Petrpolis: Vozes. BERNSTEIN, B. (1998). Pedagoga, control simblico e identidad. Madrid: Ediciones Morata. consideraram que a sua participao foi uma mais-valia, conferindo, segundo os dois professores participantes, maior segurana e abertura ao desenvolvimento de prticas curriculares diferentes das

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Sobre as autoras Marta Abelha Mestre em Gesto Curricular pela Universidade de Aveiro, doutoranda em Didctica nessa instituio, formadora de professores e professora de Biologia e Geologia do 3 Ciclo do Ensino Bsico e do Ensino Secundrio. Os seus interesses de investigao centram-se na rea do Currculo, Culturas docentes e Trabalho colaborativo docente. Idalina Martins Mestre em Gesto Curricular pela Universidade de Aveiro, doutoranda em Didctica nessa instituio, formadora de professores e professora de Matemtica e Cincias da Natureza do 2 Ciclo do Ensino Bsico. Os seus interesses de investigao situam-se no campo do Currculo, Abordagem curricular por competncias e Desenvolvimento profissional docente. Nilza Costa Doutora em Educao pela Universidade de Londres, professora catedrtica em exerccio na Universidade de Aveiro, onde coordena o Laboratrio de Avaliao da Qualidade Educativa, o curso de Doutoramento em Didctica e orienta teses de Mestrado e Doutoramento. A investigao desenvolvida focaliza-se nas reas do Currculo, Ensino das Cincias e Avaliao.

Referncias legislativas Decreto-Lei n. 6/2001, de 18 de Janeiro Reorganizao Curricular do Ensino Bsico.

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