Estrategias para integrar a niños autistas en el aula

INTRODUCCION
La presente investigacin relacionada con las estrategias
para
integrar a nios y nias autistas a las aulas regulares, tiene la finalidad de dar a conocer la importancia que poseen las mismas en el proceso de aprendizaje de los alumnos con estas caractersticas, los cuales necesitan de toda la sociedad en general con la finalidad de lograr un aprendizaje integral y la integracin a las diversas actividades en la comunidad. En efecto, en todo proceso educativo las estrategias juegan un rol esencial para el aprendizaje desde la temprana edad. No obstante, la planificacin de las mismas, deben ser diseada para satisfacer las metas del docente en el aula, mientras la planificacin y para alcanzar aprendizajes significativos en los alumnos. De all que los planes estratgicos instruccionales y los planes operativos estn vinculados a la definicin de la misin de una organizacin, la meta general que justifica la existencia de una organizacin. De tal manera que la construccin del nuevo modelo Educativo relacionado con estas experiencias, esta fundamentada en basamentos fisiolgicos, teolgicos, axiolgicos, pedaggico, sociolgicos, epistemolgicos y psicolgicos que le imprimen un carcter slido, coherente y pertinente para lograr la integracin de estos nios al proceso de aprendizaje. De all que para la realizacin de la presente investigacin fue necesario realizar una estructura cronolgica abordando el contenido de la siguiente manera:
Capitulo I, El problema donde se resalta, planteamiento del problema, objetivos de la investigacin, justificacin de la investigacin, delimitacin de la investigacin. Capitulo II, Marco terico, el cual contempla antecedentes de la investigacin, bases tericas, sistema de variables, definicin de trminos bsicos y cuadro operacional de variables. Capitulo III, Marco metodolgico, conformado por, tipo de
investigacin, diseo de la investigacin, poblacin y muestra, tcnica de recoleccin de datos, validez, tcnica de Anlisis y procedimientos de la investigacin. Capitulo IV: Anlisis e Interpretacin de los resultados, Conclusin, Recomendaciones y Bibliografa.
CAPITULO I EL PROBLEMA
CAPITULO I EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Actualmente, a nivel mundial la prctica educativa ha tenido obligatoriamente que tomar un ritmo vertiginoso, acorde con el estallido de las estructuras escolares, comenzando con la explosin escolar, as como las exigencias de la humanidad frente al fenmeno educativo. Es decir, dentro del fenmeno educativo, tambin actan otros entes que no estn aislados de ste sino que representan el centro donde se inicia el aprendizaje del hombre, comenzando por la familia y la escuela, factores importantes para el proceso socializador e integracin del nio y nia en edad preescolar. No obstante, en estos grupos, se imparten los principios y valores los cuales forman parte de una educacin bsica y slida que imprime un carcter indeleble en todas las edades, donde la funcin del docente as como de los padres, son los pilares para la integracin y la socializacin del individuo en la sociedad. En tal sentido, la escuela, familia y la comunidad, renen una serie de funciones esenciales en la integracin del nio y la nia, con el propsito de prepararlo y convertirlo en un ser til a la comunidad, enfrentando metas que cada sociedad impone a travs de los estilos de vida que las caracteriza y por las condiciones sociales, culturales, econmicas por las que atraviesan.
Sobre este aspecto, los nuevos roles de estos entes esenciales que se proponen desde la reflexin y el anlisis educativo, viene determinado por la evolucin de los sistemas educativos de cada pas, las cuales desarrollan reformas permanentes para fortalecer el aprendizaje de los alumnos y para adaptarse a las exigencias del sistema. Sin embargo, frente a la manifestacin de la sociedad
contempornea, las determinaciones del que hacer educativo ha tenido obligatoriamente que tomar un ritmo vertiginoso, donde el estallido de las estructuras escolares, con la explosin escolar y las modificaciones de los currculo se hace necesario la formacin de un recurso humano ms capacitado que se desenvuelven eficazmente en las diversas modalidades de la educacin. Bajo esta circunstancia, el docente de hoy se ha visto en la necesidad de especializarse en diversas reas, convirtindose en un elemento competitivo, vindose obligado a realizar elevadas inversiones en su proceso formativo capacitndose lo mximo posible, con la finalidad de garantizar un aprendizaje significativo en el alumno, con escasos recursos disponibles, con una determinada infraestructura fsica pero cumpliendo siempre con la misin, visin y vocacin de servicio. Por tal efecto, una de estas modalidades que requieren dicho perfil es la educacin especial, por lo complejo y exigente que se caracteriza y por el tipo de alumno que se debe atender, donde se destacan en lo particular los nios y nias autistas. As mismo, Goitia (2003), Sub directora del Centro de Atencin Integral Para Personas con Autismo, del Estado Zulia, define el autismo como un trastorno de origen neurobiolgico que puede manifestarse antes de los tres aos de edad y se caracteriza por la dificultad que posee la 5
persona para integrar o procesar informacin del ambiente, a la vez seala que tiene implicacin en cada aspecto de su vida y en su conexin con el ambiente que lo rodea. De all que una persona con autismo en el sistema educativo va a depender de las caracterstica de cada individuo, siendo esta las principales situaciones problemticas que deben atender todo docente. En tal sentido, es importante tener en consideracin la metodologa que debe adecuarse a las necesidades que cambian de un nio autista a otro, es decir, mientras mas organizado est el ambiente de aprendizaje ayudara al alumno a integrarse al resto de los grupos facilitando el aprendizaje lo que permitir el desarrollo de habilidades y destrezas. Por consiguiente, todo docente, que atiende a un nio o nia autista debe tener claro que las conductas negativas que en ocasiones se manifiestan como rebelda, resistencia, negativismo, es la forma de apreciar que existen diversas dificultades que se deben atender ya que la misma estar atetando el proceso de aprendizaje. As mismo el Autismo, es una condicin que acompaa a la persona durante toda su vida, por lo tanto su evolucin debe considerarse desde una perspectiva integral y longitudinal que tienden a mejorar su calidad de vida, brindando sus servicios apropiados a cada fase del proyecto de su vida. De igual forma, los sntomas un nios y nias con autismo mejoran con algunas intervenciones segn la misma madurez, algunas personas con este trastorno eventualmente viven una vida normal o casi normal, sin embargo, los reportes de padres indican que las destrezas del lenguaje han podido retroceder ante de los tres aos, en algunos casos, dicho retroceso a menudo aparece ligado a epilepsia o actividad cerebral parecida a convulsiones.
Cabe destacar, que en la adolescencia tambin pueden empeorar los problemas de comportamiento entre los cuales se pueden mencionar: relacionarse con dificultad, son equitativos y usan forma extraa el contacto visual, las temen a los extraos, desarrollan un fuerte e inapropiado apego a objetos, a manudo usan los objetos en forma extraa entre otros. Bajo estas circunstancias, el docente debe utilizar diversas estrategias que permitan el desarrollo satisfactorio de la accin educativa, ya que de lo contrario, no lograra los objetivos deseados durantes las actividades planificadas. A su vez, la falta de oportunidades de capacitacin que ofrece las instituciones educativas representan una limitante par que el docente se desenvuelva eficazmente en la s labores inherentes al cargo, adems , de no cumplir con este proceso en dichos centros, las labores desempeadas no lograran la integracin del alumno autista al resto del grupo, situacin esta que no favorecer el desarrollo del aprendizaje de los mismos. En este mismo orden, la sociedad Venezolana, actualmente se encuentra atravesando por una situacin bastante difcil en todos los sectores, pero bsicamente existen una perdida de valores que cada vez ms se acentan, la cual se ve reflejado en la realidad y condiciones en que encuentran la poblacin de alumnos autistas, donde la poblacin en general posee poca informacin sobre esta trastorno y visualiza a estas personas con otra ptica que no entiende ni entender la falta de integracin de estos nios y nias a la vida cotidiana y menos aun al proceso educativo. Ante esta situacin, la sociedad Venezolana, esta poca a poco reconociendo que stas personas gozan de los mismos derechos y deberes y que deben participar al igual que otros nios en actividades escolares en el contexto social.
De all que, el organismo rector denominado Ministerio de Educacin y Deportes, ha publicado una resolucin donde los nios y nias con necesidades pedaggicas especiales pueden incorporarse a las actividades educativas regulares. Caso particular, el que se presente en la Escuela Bsica Nacional Monseor Godoy, ubicada en la Ciudad de Maracaibo. Ciertamente, los docentes que laboran en dicha institucin no disean las estrategias necesarias para integrar los alumnos autistas al proceso de aprendizaje, donde una de las razones es la escasa capacitacin del personal, para lograr tal fin. Por otro lado la escasez de recursos didcticos y las psimas condiciones fsicas que acompaadas con la desmotivacin de los docentes por estas razones, no permiten que los nios y nias autistas que acuden al preescolar, se integren al resto de los grupos y de esta manera alcancen aprendizajes satisfactorios. Aunado a esto, tambin la familia de los nios y nias juegan un papel importante como factor para la integracin de los mismos, ya que las condiciones fsicas y cognitivas de los nios requieren de mayor atencin en ste proceso. De all que la falta de participacin de padres y representantes en las actividades escolares desfavorecen la integracin de estos alumnos, adems la falta de un escuela para padres en esta institucin empeora la situacin, por lo que el docente no posee la informacin necesaria para proceder conjuntamente con la familia a ejecutar las estrategias esenciales en los diversos ambientes de aprendizajes. De lo contrario, el nio o la nia se ve afectado, porque no existe el apoyo necesario para lograr la integracin de estos nios y convertirlos en seres dignos ante la vida. Por tal razn y ante el problema social que comienza a generarse, surge la necesidad de realizar esta investigacin 8
sobre integracin de nios y nias autistas en las escuelas regulares de la Educacin Inicial. FORMULACION DEL PROBLEMA Luego de haber realizado la descripcin de l problemtica anterior, surge la siguiente interrogante: Cules sern las estrategias utilizadas por los docentes para la integracin de los nios y nias autistas en Educacin Inicial? OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION OBJETIVO GENERAL Determinar las estrategias utilizadas por los docentes para la integracin del nio y nia autista en la educacin inicial OBJETIVOS ESPECIFICOS -Describir las estrategias utilizadas por el docente para integrar a los nios y nias a la Educacin Inicial. -Identificar el tipo de conducta de los nios y nias autistas de la Educacin- Inicial -Analizar las caractersticas del aprendizaje del nio y la nia autista en la Educacin Inicial JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION El presente estudio se justifica, debido a que la realizacin del mismo se tomara en consideracin las teoras necesarias para reforzar los contenidos relacionados con la integracin de los nios y nias con la
necesidades pedaggicas especiales en las escuelas regulares, en funcin de lograr el xito escolar de todos los nios y nias con estas necesidades educativas especiales. En efecto, la importancia de esta investigacin se debe a que la misma abarca un sector de la sociedad como lo es el sector educativo, el cual se convierte ala vez en un problema social y por lo tanto la relevancia del mismo significa una situacin donde todas las personas de la sociedad deben participar en darle la mano a estas personas ya que las mismas poseen los mismos derechos y deberes pero su condicin fsica e intelectual no les permiten desarrollarse en algunos escenarios de la vida normal. Por tal razn, la concientizacin de la comunidad en general es de colaborar con las instituciones destinadas atender a estoa nio y nias sin embargo, ya se puede observar que el las escuelas regulares existe la presencia de algn alumno con este trastorno lo que les queda a los padres y representantes, pensar y dar a conocer a sus hijos, que ellos deben tener un trato justo e igual para todos ya que de actuar de manera contraria, los ms afectados sern dichas aulas. De igual manera, en cuanto a las implicaciones tericas dicho estudio se apoya en las teoras de integracin social del nio autista de Wing (2004), as como lo contemplado en las leyes venezolanas, tales como Ley de Educacin, Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescentes (LOPNA), especficamente en el articulo 61 de dicha Ley. As mismo lo contempla por la Ley de Educacin y la Constitucin Nacional de la Republica Bolivariana de Venezuela. Desde el punto de vista practico esta investigacin aportara la informacin necesaria as como un cmulo de conocimientos los cuales van 10 los nios y nias que an no pueden integrase a
a enriquecer a toda la poblacin interesada en ampliar sta problemtica, con el objetivo de dar a conocer elementos suficientes a toda la sociedad, para crear conciencia sobre la importante que sta representa para estos nios y nias, as como para el grupo familiar que lo rodea. En cuanto a las implicaciones metodolgicas dicho estudio se orienta bajo el enfoque de tcnicas y mtodos de investigacin, los cuales van a facilitarle a la autora el diseo de un instrumento confiable con la finalidad de aplicarlo a la poblacin objeto de estudio para recolectar la informacin necesaria. De igual forma se seleccionar el tipo de tratamiento estadstico con el propsito de procesar la informacin, analizar e interpretarlos, para luego ser reflejados en tablas y grficas respectivas y de all obtener las conclusiones y recomendaciones pertinentes. DELIMITACION DE LA INVESTIGACION El presente estudio, se llevara a cabo en la en el Centro de Educacin Inicial Monseor Godoy, en el sector primero de Mayo, ubicada en el circuito 5 de la Parroquia Chiquinquir de la Ciudad de Maracaibo, Estado Zulia. La misma se realizar en el periodo acadmico comprendido entre los meses de Enero-Noviembre del 2007, destacando la integracin de los nios y nias autistas en la Educacin Inicial, la cual se determinara las estrategias utilizadas por los docentes para la integracin de los nios y nias Autistas a la Educacin Inicial.
11
CAPITULO II MARCO METODOLOGICO
12
CAPITULO II MARCO TEORICO ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
Carpenzano (2003), en su investigacin El juego como estrategia para la integracin de nios y nias autistas. El objetivo de dicha investigacin fue aplicar diversos juegos con la finalidad de integrar al proceso de aprendizaje del nio y la nia autista. La investigacin se caracterizo por utilizar una investigacin descriptiva, no experimental, transaccional utilizando como poblacin 45 nios en edades comprendidas de 5 a 6 aos, a quienes se agruparon para ejecutar una lista de observacin para recopilar la informacin tal cual como sucedieron en su ambiente. Cabe destacar que dicha lista de observacin fue validada por tres profesores de educacin especial, realizando las correcciones necesaria para el perfeccionamiento de la misma y de esta manera representar la tcnica principal para la recoleccin de datos. De dicho instrumento se obtuvieron los siguientes resultados; donde el 80 % de la poblacin observada se integro al resto del grupo a travs del juego aplicado por el personal docente, significando este recurso valioso para futuras investigaciones parecidas a la actual. Igualmente como conclusin se obtuvo que el juego debe incorporarse a la rutina diaria constantemente con la finalidad de integra a los nios autistas a las actividades desarrolladas. De all la recomendaciones dirigidas al personal docente sobre
planificar peridicamente esta estrategia con el propsito de integrar a los 13
nios y nias autistas al proceso de aprendizaje, por otra parte, realizar talleres para incorporar al grupo familiar para que estos reciban las informaciones necesarias sobre este aspecto. Por tal razn el a``porte principal de dicho estudio radica en que esta investigacin permite realizar comparaciones con la actual con la finalidad de incorporar enfoques tericos para sustentar las variables estudiadas. Por otra parte, Gonzlez (2004), realizo una investigacin titulada La expresin corporal como estrategia para integrar a los nios y nias Autistas al proceso de aprendizaje. Para lograr tal finalidad el mtodo utilizado fue descriptivo con un diseo no experimental ya que los datos fueron obtenidos directamente donde ocurrieron es decir en su ambiente natural. La poblacin de la investigacin estuvo conformada por 15 docentes en el rea de educacin especial 85 nios y nias de educaron inicial a quienes se le obtuvo la informacin sobre la utilizacin de estrategias para integrar nios autistas, dicho proceso se realizo a travs de una encuesta la cual fue dirigida al personal docente y una lista de observacin dirigida a los alumnos, las cuales se sometieron a la validez de docente en el rea de educacin especial quienes manifestaron su aprobacin para la aplicacin de la misma. Es importante destacar que le muestra utilizada fue aleatoria al azar donde todos los elementos de la poblacin tenan la probabilidad de ser seccionado. Los resultados de dicho estudio confirmaron que la mitad de la poblacin de los docentes requiere de mayor capacitacin para la aplicacin de las estrategias siendo necesaria para el proceso de aprendizaje de los nios autistas.
14
Cabe destacar que el aporte principal de esta investigacin, consiste en que se tomaran las conclusiones y los aspectos mas resaltantes estudiada. BASES TEORICAS ESTRATEGIAS FUNDAMENTALES Nez (2005), expone que la estrategia instruccional, son los medios a travs de qu y cmo debe trabajar el docente para impartir la enseanza y el aprendizaje. Una buena estrategia lograr un proceso eficaz del hecho pedaggico, en la enseanza y aprendizaje durante el desarrollo del mismo, obteniendo mejorar resultados en el aprendizaje del nio, donde las estrategias deben estar donde el docente las contextualice, tomando en cuenta el objetivo de la enseanza y el propsito, las necesidades de intereses de los alumnos. Sin embargo, Fernndez (2004), expone los siguientes criterios, para clasificar las estrategias, pero primero se debe conocer los agentes principales de una estrategia de instruccin. Las Estrategias Magistrales: son las que requieren de la intervencin del docente, dirigida al alumno o al grupo de alumnos, tambin puede darse la intervencin del alumno, dirigida al grupo. En la actualidad, este tipo de estrategias no es la ms pertinente, puesto que hoy en da, se trabaja bajo un enfoque constructivista y por lo tanto, est muy relacionada con la enseanza tradicional, sin embargo, esta estrategia presente ventajas como: del enfoque terico debido a la similitud de las variables y a la problemtica
15
La transmisin verbal de los hechos, ahorra tiempo y materiales. Posibilita al educando, la correccin casi inmediata de los errores de comprensin o de situacin En cambio, las estrategias socializadas, son aquellas en que el docente y los alumnos, forman un grupo de aprendizaje y en las que puede darse diferentes tipos de comunicacin a saber: Unidireccional: La comunicacin es una sola va y est siempre centrada en el docente, orienta hacia la tarea y el aprendizaje, es pasivo, se emplea cuando se escribe un libro, se graba una tele clase en conferencia, Entre otros. Bidireccional: Comunicacin que interrelaciona al docente y al alumno intercambio entre ambos, se da en el dilogo, interrogatorio, exposicin. Comunicacin Grupal Polidireccional: Es aquello que permite que el docente que se comunique con los alumnos y estos entre s, ofreciendo mayores posibilidades de participacin a todos los miembros del grupo. Comunicacin Centrada en las Tareas: Es aquella donde el grupo, se ocupa de un tema o problema especfico, donde el papel del maestro, es de un seminario, en los trabajos de laboratorio, la resolucin del problema, entre otros. Las estrategias individualizadas, requieren de la actividad personal del alumno, de acuerdo a sus intereses y segn sus aptitudes y ritmo de trabajo determinado para el logro de cada objetivo. Existe una clasificacin de las Estrategias de Instruccin, segn el modelo de comunicacin que utiliza a saber: Numrico: Cuando el modelo de comunicacin utiliza smbolos numricos, tales como cifras, operaciones, etc. 16
Verbal: Cuando el modelo de comunicacin utiliza imgenes, es decir, es icnica, ejemplo: Dibujo, modelados, fotografa, croquis. Dinmicos: Cuando el modelo de comunicacin utiliza el movimiento, ritmo, danza, canciones. Es importante sealar que las estrategias son los medios por los cuales se lograrn los objetivos. Las diferentes estrategias instruccionales incluyen la expansin del cmo se lograr el objetivo y alcanzar a desarrollar competencias. Existen autores que plantean las etapas en el proceso de seleccin de estrategias: Coll (2004) expresa que se requiere de tres actividades importantes para el logro de formulacin de estrategias: investigacin, anlisis y toma de decisin. La investigacin debe ser llevada en dos frentes, lo que voy a ensear y lo que quiero que aprenda. La investigacin se necesita a nivel interno, con el objeto de identificar las debilidades y fortalezas que traen los alumnos en saberes de cualquier rea de conocimiento. ESTRATEGIAS DE LA INTEGRACION DE NOS Y NIAS AUTISTAS Sasso (2004), sealan algunas variables que tanto los educadores y profesionales como los pacientes o familiares deben considerar antes de colocar al estudiante con autismo en un aula de educacin regular o comn, a saber: APOYO DEL DOCENTE Reconocer que no es realista el esperar que los estudiantes sin discapacidades y los profesores de la educacin comn desarrollen independientemente y exclusivamente todos los ajustes necesarios para acomodar a los estudiantes con autismo en la sala de clase.
17
-Ser Sumamente Flexible y estar listos para tomar todo tipo de decisiones acerca de la integracin de acuerdo a las necesidades individuales de cada estudiante. -Considerar la integracin en un aula de educacin regular como una opcin en vez del lugar de preferencia para cada estudiante con autismo. -Equilibrar la integracin con las habilidades funcionales y cognitivas de cada estudiante. -Considerar las necesidades de ambos tipos de estudiantes antes de planear e intentar la integracin del caso. -Observar los programas de integracin como lugares experimentales opcionales. Asimismo, Scarrano (2004), indica que la integracin de un estudiante con autismo en un aula comn presenta un verdadero reto para el estudiante, su familia y para los educadores/profesionales de la escuela regular. No es una labor imposible, pero requiere de muchsima paciencia planeamiento, optimismo, creatividad y flexibilidad de parte de todos. El mayor beneficio que conlleva la integracin es que le permite al estudiante con autismo formar parte de un mundo tpico, mientras que presenta al pblico en general la imagen de un estudiante sper especial. continuacin se exponen algunas estrategias: LA EXPRESIN CORPORAL COMO ESTRATEGIA PARA LA A
INTEGRACION Di Sante (2003) define como la disciplina cuyo objeto es la conducta motriz con finalidad expresiva, comunicativa y esttica en la que el cuerpo, el movimiento y el sentimiento como instrumentos bsicos. 18
Segn Cuevas (2003), seala que la expresin corporal posee las siguientes caractersticas. - Escasa o inexistente importancia asignada a la tcnica, o en todo caso sta, no concebida como modelo al que deben llegar los alumnos. A veces se utilizan determinadas tcnicas pero como medio no como fin. - Finalidad educativa es decir tiene principio y fin en el seno del grupo sin pretensiones escnicas. - El proceso seguido y vivido por el alumno es lo importante, desapareciendo la "obsesin" por el resultado final que aqu adquiere un segundo plano. - El eje que dirige las actividades gira en torno al concepto de habilidad y destreza bsica y con objetivos referidos a la mejora del bagaje motor del alumno. - Las respuestas toman carcter convergente ya que el alumno busca sus propias adaptaciones. Profundizando algo ms en la definicin dada de Expresin Corporal diremos que se trata de la Actividad Corporal que estudia las formas organizadas de la expresividad corporal, entendiendo el cuerpo como un conjunto de lo psicomotor, afectivo-relacional y cognitivo, cuyo mbito disciplinar est en periodo de delimitacin; se caracteriza por la ausencia de modelos cerrados de respuesta y por el uso de mtodos no directivos sino favorecedores de la creatividad e imaginacin, cuyas tareas pretenden la manifestacin o exteriorizacin de sentimientos, sensaciones e ideas, la comunicacin de los mismos y del desarrollo del sentido esttico del movimiento.
19
FINALIDAD DE LA EXPRESIN CORPORAL La Expresin Corporal tiene una doble finalidad: por un lado sirve como base de aprendizajes especficos y por otro, fundamentalmente tiene un valor en s misma ya que colabora en el desarrollo del bagaje experimental del nio y la nia autistas. OBJETIVOS GENERALES DE LA EXPRESIN CORPORAL - Desarrollo personal, bsqueda del bienestar psico-corporal - Aprendizaje de cdigos y significados corporales. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EXPRESIN CORPORAL Las tareas debern pretender alguno de estos tres objetivos: - Manifestacin y exteriorizacin de sentimientos, sensaciones, ideas, conceptos, entre otros. - Comunicacin de sentimientos, sensaciones, ideas, conceptos - Desarrollo del sentido o intencin esttica (artstica, plstica) del movimiento. LA MSICA COMO ESTRATEGIA PARA LA INTEGRACION Para De Weber (2003), seala que la msica es la forma de expresin a travs de diferente cualidades de sonido; vocal, canto e instrumental, con la finalidad de manifestar emociones, ideas, sentimientos entre otros, permitiendo la creatividad y el desarrollo del lenguaje del ser desde la Educacin Inicial.
20
De all, es muy importante destacar que la msica es uno de los recursos ms importantes a nivel de Educacin Inicial pues su influencia en el aprendizaje en los nios y nias en etapa resulta bastante significativa. Igualmente Gray (2003), seala que la expresin musical hace nfasis en algo ms que el simple uso de las posibilidades de todos los nios y nias para utilizar su voz y los instrumentos para generar sonido. Se trata se sensibilizar y desarrollar la conciencia y las posibilidades para actuar y reaccionar musicalmente, expresndose en situaciones y contextos diversos. Por tal razn se exponen las siguientes sugerencias dirigidas a los docentes para integrar a los nios y nias autistas: - Incluir en su planificacin estrategias que desarrollen la percepcin, observacin, identificacin en los nios autistas de tal manera que despierte el inters en los mismos. -Incluir en sus planes estrategias que desarrollen la percepcin, observacin, identificacin, comparacin, reconocimiento y memorizacin progresivos del sonido y la msica, siendo estas esenciales para integrar a los nios y nias autistas. -Diferenciar los elementos de la msica ritmo, meloda y armona en los diversos ambientes. -Desarrollar movimientos creativos a travs de la imitacin,
improvisacin y creacin grupal desarrollando de esta manera los actos comunicativos., los cuales son esenciales en nios autistas. -Es importante entonar sonidos y canciones a diferentes alturas, improvisar frases cantadas, poseer un buen repertorio de canciones , de coro, para escenificar con gestos y movimientos.
21
-Un docente o adulto comprometido y responsable, se interesa por su propia cultura musical, escuchando buena msica, practicando algn instrumento sencillo y buscando la mejor forma de despertar en el nio y la nia el amor hacia la msica. -Colocar msica clsica, instrumental, folklrica de fondo, durante la jornada diaria. ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EL ESPACIO PARA EXPRESAR Y CREAR Asimismo Marchesi (2004) presentan algunas actividades dirigidas al personal docente para que los nios y nias pueden realizar en su contacto con la msica y la ayuda que estas le prestan a su desarrollo integral. Trabajo Libre en el espacio para expresar y crear: El nio y la nia, seleccionarn libremente las actividades de msica que realizar en el espacio, de acuerdo a las opciones que le ofrezca el docente en el ambiente y de acuerdo a la ayuda que le pueda brindar. El espacio deber tener muchos materiales que lo motiven en su actividad y alcance de experiencias musicales, los cuales habrn sido previstos por el mismo adulto significativo, para facilitar el proceso de aprendizaje. Encontrar oportunidades para recolectar, reconocer y seleccionar diferentes materiales que le proporcionarn muchas y nuevas experiencias a travs de su sensorialidad (viendo, oyendo, tocando, sintiendo) bajo la observacin y orientacin necesaria y oportuna cuando. As sea requerida. Escuchar msica en los equipos de sonido; canciones infantiles, himnos, marchas o pequeas obras musicales escogidas de acuerdo al crecimiento y desarrollo del nio. Construir instrumentos musicales de 22
percusin de fcil fabricacin con materiales de desecho. Cantar y har ritmos sencillos de acuerdo al conocimiento previo que haya adquirido de ellos, en las actividades en grupos grandes. Har extensiones en el mismo espacio; por ejemplo: en la expresin Plsticas pinta al ritmo de la cancin que l mismo entona o de la msica que escuche. Otras actividades donde el nio inventa y el docente secunda sutilmente en su papel de orientador. Cada vez que el nio realice una actividad en cualquiera del espacio, debe aprovecharse en todos sus aspectos. Asimismo seala Marchesi (2004) que esto le dar al alumno la oportunidad no solamente de conocer el movimiento en s, sino de la aplicacin de los vocablos y la utilizacin de su fuerza en una accin determinada; buscando de esta manera, que ms tarde, relacione esa experiencia natural y sencilla de la aplicacin de la velocidad en la interpretacin de una cancin o de un ejercicio musical. -Cuando los nios estn en el trabajo libre del espacio, el docente observar y tratar de orientarlos cuando ellos lo requieran, pero si algn nio o nia necesitan de una ayuda especial, podrn organizar un grupo de estos nios para realizar el rol de facilitadora con: -Aquellos nios y nios que tengan dificultades con las actividades musicales. -Aquellos nios y nias que tengan dificultades para mejorar sus habilidades y destrezas. -Aquellos que demuestren grandes aptitudes musicales, para
aumentar sus habilidades y destrezas. 23
-Tambin se
puede trabajar con todos los nios y nias, pero
distribuidos en pequeos grupos, para hacer una evaluacin objetiva a travs de preguntas, de ejercicios musicales y de exposicin de casos que los mismos nios debern resolver o aclarar. En el perodo de actividades colectivas o grandes grupos se sugiere que los inviten a realizar actividades como: -Recorrer itinerarios en diferentes formas y direcciones. - Realizar juegos de accin e inhibicin. - Realizar juegos donde se desplacen a diferentes velocidades. -Identificar diferentes distancias. -Cantar alguna cancin conocida o alguna que escojan para aprender. Estos ejercicios o juegos pueden realizarlos libremente, por imitacin y rtmicamente. Aunque estas actividades son estructuradas escogidas, y preparadas por el docente y todos los nios y nias, si hay alguno de ellos que no lo acepte se le debe ofrecer otra opcin; es muy importante que siempre respetes las diferencias individuales y la libertad de expresin. ESPACIO PARA JUGAR AL AIRE LIBRE Segn el Currculo de Educacin Inicial (2005), es el espacio
donde el nio y la nia tienen la mayor posibilidad de ejercitndose, poniendo en movilidad los grandes segmentos corporales y realizando actividades que requieren alto gasto de energa.
24
Este se refiere al ambiente exterior destinado para el juego al aire libre, al disfrute y esparcimiento, paro estar en contacto con la naturaleza, al mismo tiempo que los nios y nias se mueven, descubren y aprenden. Es por ello que los elementos que se incorporen deben estimular el movimiento y ofrecer diversas posibilidades para el desarrollo y el aprendizaje. El espacio para jugar al aire libre brinda la oportunidad de realizar espontneamente mltiples y variadas acciones vigorosas tales como: gatear, reptar, caminar, correr, saltar, trepar, columpiarse, balancearse, apoyarse, arrastrar, empujar, explorar el espacio, excavar, transportar, arrojar, recibir objetos, entre otras muchas acciones que contribuyen al pleno desarrollo del nio y la nia. Este espacio ofrece al nio y nia la oportunidad de construir las nociones: adentro, afuera, arriba, abajo, cerca, lejos, tanto en relacin con su propio cuerpo, como en relacin con las otras personas y objetos con los que interacta y le rodea. Igualmente cuando juega con sus padres se socializa, cuando dramatizo utilizando materiales y equipos cuando se desenvuelve en el medio, desarrolla su imaginacin, su lenguaje y su pensamiento. LA LECTURA EN GRUPOS COMO ESTRATEGIA La lectura colectiva tiene un propsito definido comunicar. Se lee y se escribe para obtener informacin, adquirir conocimientos, recordar algo, expresarnos, distraernos, intercambiar ideas. La actividad grupal, permite que nos acerquemos a otros para informarnos, proponer ideas, argumentar opiniones y expresar sentimientos. ESTRATEGIAS DEL DOCENTE -Seleccionar los recursos, estrategias que orientan y alimentan las experiencias significativas a desarrollar en este espacio: escuchar y 25
comprender lecturas de cuentos, adivinanzas, poesas y materiales impresos, comprender, disfrutar y reflexionar en funcin del mensaje de los libros. Expresar situaciones vividas a travs de la plstica y de la expresin musical: cuentos, bailes, sonidos usos de instrumentos. -Direccional la seleccin de los recursos tomados en cuenta las caractersticas del grupo de nios y nias, experiencias vividas y su contexto social, a fin de desarrollar una didctica comunicacional sostenida para formar seres sociales, individuales, crticos y creativos, capaces de decidir sobre los libros que deseen leer, sujetos sensibles ante cualquier situacin musical, usuarios espontneos de los recursos que los ayudaran a expresarse creativamente a travs de la plstica. -Organizar un ambiente alfabetizado rico en materiales centrados en la funcin social de la lengua escrita -Colocar al alcance de los nios y nias diversidad de materiales de lectura que ofrezca opiniones para elegir. -Leer a los nios y nias, e forma individual o en pequeos grupos, materiales que resulten interesantes: mensajes dirigidos a la familia u otras personas, cuentos, chistes, adivinanzas, avisos, otros. - Evaluar el proceso de aprendizaje y no solo el producto final - Planificar sobre la fase de una didctica de proyectos de produccin e interpretacin de diferentes textos en funcin de una necesidad comunicativa real, partiendo de los intereses y preguntas que se hacen los nios -Orientar a la familia sobre como ayudar a los nios en el hogar y convertirlos en aliados del proceso, organizando encuentro, reuniones, 26
compartir experiencias de la lectura y escritura, de informacin sobre como aprender a los nios. OTRAS ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA REALIZAR DURANTE LAS LECTURAS -Propiciar la conversacin del grupo, escucha las interpretaciones y comentarios de los nios. -Facilitar la conversacin, sugiere lo que se pueda hablar por telfono, se incorpora como un interlocutor ms dentro del juego sin interrumpirlos o imponerse en sus acciones o pensamientos. -Anunciar o leer frases incompletas que permitan continuar la narracin. -Sugerir algunas acciones a dramatizar, ejemplo: barrer, escupir, bailar, clavar, pensar, batir. -Formular preguntas al grupo con relacin al trabajo de lo nios. -Propiciar la conversacin de experiencias personales ocurridas en otros momentos de la vida del nio fuera y dentro del a institucin. -Formular preguntas que lleven a explicitar la informacin faltante. AUTISMO Segn el Instituto Nacional sobre Desordenes Neurolgicos con sede en Chicago (2004), el autismo no es una enfermedad, sino ms bien un desorden del desarrollo de las funciones del cerebro. Las personas con autismo clsico muestran tres tipos de sntomas: interaccin social limitada, problemas con la comunicacin verbal y no verbal y con la imaginacin, y 27
actividades e intereses limitadas o poco usuales. Los sntomas del autismo usualmente aparecen durante los primeros tres aos de la niez y continan a travs de toda la vida. Aunque no hay cura, el cuidado apropiado puede promover un desarrollo relativamente normal y reducir los comportamientos no deseables. Las personas con autismo tienen un largo perodo de vida normal. De acuerdo a investigaciones del Instituto Nacional sobre Desordenes Neurolgicos (2004), se estima que el autismo afecta de dos a diez personas por cada 10.000 habitantes, dependiendo del criterio de diagnstico usado. La mayora de los estimados que incluyen a personas con desordenes similares son de dos a tres veces ms altos. El autismo ataca a los varones cuatro veces ms a menudo que a las hembras, y ha sido encontrado a travs de todo el mundo en personas de todas las razas y niveles sociales. El autismo vara grandemente, los casos ms severos son caracterizados por comportamiento extremadamente repetitivo, no usual, auto daino y agresivo. Este comportamiento puede persistir por mucho tiempo y puede ser muy difcil de cambiar, siendo un reto enorme para aquellos que deben convivir, tratar y educar a estos individuos. Las formas ms leves de autismo, se asemejan a un desorden de personalidad percibido como asociado a una dificultad en el aprendizaje. SEALES COMUNES DEL AUTISMO Para Wing (2004), el rasgo ms notable del autismo, es una interaccin social limitada. Los nios con autismo suelen no responder a sus nombres y a menudo evitan mirar a otras personas. A menudo, tienen dificultad interpretando el tono de la voz y las expresiones faciales y no
28
responden a las emociones de otras personas u observan las caras de otras personas en busca de seales para el comportamiento apropiado. Ellos parecen estar ajenos de los sentimientos de otros hacia ellos y del impacto negativo que su comportamiento tiene en otras personas. Muchos nios con autismo se absorben en movimientos repetitivos tales como mecerse y enrollarse el cabello, o en comportamiento auto daino tal como golpearse la cabeza moverse. Ellos tambin suelen comenzar a hablar ms tarde que otros nios y se refieren a ellos mismos por el nombre en vez de yo o a mi. Algunos hablan con una voz cortada sobre un numero limitado de tpicos favorcitos con poca consideracin del inters de la otra persona a quin le estn hablando. Las personas con autismo, a menudo responden anormalmente a sonidos, el tacto y otros estmulos sensoriales. Muchas muestran una sensitividad reducida al dolor. Ellos tambin pueden ser extraordinariamente sensitivos a otras sensaciones. Esas sensibilidades no usuales pueden contribuir a sntomas de comportamiento como el resistirse a ser abrazado. DIAGNSTICOS DEL AUTISMO Para el Manual de Diagnostico y Estadsticas de los Trastornos Mentales (2000), algunos mdicos tambin usan trminos tal como perturbado emocionalmente, para describir a personas con autismo. Porque ste volvern gradualmente en su severidad y sntomas, el autismo puede se o no reconocido especialmente en individuos levemente afectados o en aquellos con impedimentos mltiples. Los investigadores y terapeutas han desarrollado varios conjuntos de criterios para el diagnstico del autismo. Algunos criterios usados frecuentemente incluyen: Juego imaginario y social ausente o limitado. 29
Habilidad limitada para hacer amistad con sus iguales. Habilidad limitada para iniciar o mantener una conservacin con otros. Uso del lenguaje estereotipado, repetitivo o no habitual. Patrones de inters restringidos que son anormales en intensidad y foco. Aparente inflexibilidad y apego a rutinas especficas o ritos. Preocupacin por las partes de objetos. Los nios con algunos sntomas de autismo, pero no con suficiente como para ser diagnosticados con la forma clsica del desorden, con frecuencia diagnosticados con el desorden extendido del desarrollo no especfico. El trmino sndrome de asperger es algunas veces usados para describir a personas con comportamiento autista para con buen desarrollo de las destrezas y comienzan a mostrar un comportamiento autista suelen ser diagnosticados con el desorden desintegrativo de la niez. Los nios con el sndrome de Rett, un desorden gentico ligado al sexo caracterizado por un desarrollo del cerebro inadecuado, convulsiones y otros problemas neurolgicos, tambin pueden mostrar un comportamiento autista, el sndrome de aspregen y el sndrome de Rett, son a veces llamados el espectro de desrdenes del autismo. (Citado por el Instituto Nacional sobre Desordenes Neurolgicos de (2004). Ya que los problemas de audicin pueden ser confundidos con autismo, los nios con desarrollo tardo del habla son examinados de la audicin. En ocasiones, tienen dificultades de audicin adems de autismo. Cerca de la mitad de las personas con autismo tienen una puntuacin ms baja de 50 en exmenes de lQ, 20 por ciento tienen una puntuacin entre
30
50,70 y 30 por ciento tienen una puntuacin ms alta de 70. Sin embargo, estimar el IQ, en nios pequeos con autismo es a menudo difcil porque los problemas del lenguaje y comportamiento interfieren con el examen. ETIOLOGA DEL AUTISMO Segn Instituto Nacional sobre Desordenes Neurolgicos en Chicago (2004), el autismo no tiene una sola causa. Los investigadores creen que algunos genes, as como factores ambientales, tales como virus o qumicos, contribuyen al desorden. Los estudios de personas con autismo han encontrado anormalidades en algunas regiones del cerebro, incluyendo el cerebelo, la amgdala, el hipocampo, el septo y los cuerpos maxilares. Las neuronas en estas regiones parecen ser ms pequeas de lo normal y tienen fibras nerviosas subdesarrolladas, las pueden interferir con las seales nerviosas. Estas anormalidades surgieren que el autismo resulta de una ruptura en el desarrollo del cerebro durante el desarrollo fetal. Otros estudios sugieren, que las personas con autismo tienen anormalidades en la sercotoma y otras molculas mensajeras en el cerebro. A pesar de estos hallazgos son intrigantes estos preliminares y requieren ms estudios. La creencia inicial de que los hbitos de los padres eran los responsables del autismo ha sido ahora refutada. En una minora de los casos, de los casos, desrdenes tales como et sndrome del X frgil, esclerosis tubernosa, fenilectonoria no tratada y rubola congnita causan comportamiento autista, Otros desrdenes, incluyendo el sndrome de Tourrette, impedimentos en el aprendizaje y el desorden del dficit de la atencin a menudo ocurren con el autismo pero no lo causan.
31
Debido a razones an desconocidas, alrededor del 20 al 30 por ciento de las personas con autismo tambin desarrollan epilepsia cuando llegan a la etapa adulta. Aunque personas con esquizofrenia pueden mostrar comportamiento similar al autismo, sus sntomas usualmente no aparecen hasta tarde en la adolescencia o temprano en la etapa adulta. La mayora de las personas con esquizofrenia tambin tienen alucinaciones, las cuales no se encuentran en el autismo. LA INTEGRACIN ESCOLAR DEL NIO AUTISTA Para Zambrano (2004), la integracin del nio con autismo en una clase comn o regular, se debe estructurar con el fin de lograr el xito total en la integracin de un estudiante con necesidades especiales, sobre de autismo, en una escuela comn debemos asegurarnos que todas las personas involucradas en la educacin del estudiante entienda el significado comn de la palabra integracin estas palabras pertenecen a la doctora profesora de educacin especial Mariach Splanget de St Louis. EUA y madre de una nia hipocustica de trece aos y de otra nia autista de once aos, ella combina su experiencia como educadora de educacin especial con su comprensin como madre. Por otra parte, dice que generalmente, el principio de integracin significa que un distrito escolar eduque a un estudiante la oportunidad de estar y relacionarse con otros nios. Esto no significa que por ello, todos los servidos especiales debern ser suspendidos o que los servicios de apoyo no se le proporcionan ni al estudiante ni a la profesora. CONDUCTAS DE LAS PERSONAS CON AUTISMO El autismo como hemos dicho, es una condicin definida por ciertas caractersticas. Estas caractersticas pueden aparecer en una
32
variedad casi infinita de combinaciones. La presencia conjunta de algunas de estas caractersticas asociadas con el autismo, han sido divididas en cuatro grandes categoras: - Conducta Social. - Conducta en la Comunicacin. - Conductuales Inusuales. - Caracterstica del Aprendizaje. CONDUCTA SOCIAL Las dificultades en la conducta social aparecen en diferentes grado y severidad. - Se relacionan con dificultad con las personas. - Falla en comprender las pistas sociales. - Son evitativos y usan de forma extraa el contacto visual. - Desarrollan un fuerte e inapropiado apego a objetivos. - Se ren, gritan, balbucean de forma inapropiada. - No muestran juego imaginativo. - A menudo usa los juguetes en forma extraa, los coloca en fila, los sentimientos de los otros. - Expresan las emociones de forma inapropiada y muestran un rango emocional ms estrecho.
33
- Falla en comprender la interaccin social/sexual. CONDUCTAS EN LA COMUNICACIN. En el rea de la comunicacin encontramos, uno del dficit ms importante del autismo. Hay que hacer notorio que en esta rea hay una incapacidad, no que el nio escoja no comunicarse. - Desarrolla y comprende los gestos de manera pobre. - Los que hablan son poco frecuentes, 50% no llegan a hablar. - Muestran dificultad para comprender conceptos abstractos. - Muestran dificultad en contestar incluso preguntas muy sencillas. - Fallan en comprender el contenido y el ritmo de la comunicacin. - Persevera en un tema de conversacin, cambia sin sentido. - Sigue con dificultad una lnea de conversacin. -Muestra dificultad comunicndose socialmente. - Inicia muy infrecuentemente una conversacin. CONDUCTUALES INUSUALES Los individuos con autismo a menudo exploran el mundo en formas inusuales, usando los sentidos del tacto, gusto y olfato. Tambin podran utilizar su vista y audicin a manera peculiar. - Actan como sordo y/o muy poco sensible a algunos sonidos. - Se resiste al cambio de rutinas. 34
- Ausencia de miedo ante el peligro real. - Exhiben movimientos repetitivos del cuerpo como balanceo, movimiento de aleteo de manos. - Podra mirar fijamente objetos. - Explora el ambiente utilizando mtodos inapropiados como lamer, oler y manipular. - Persevera en las actividades o muestra un periodo de atencin muy corto. - Usa visin perifrica ms que una mirada directa y/o evita el contacto verbal. - Podra evitar el contacto humano, y ms bien tocar objetivos. CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE DE NIOS Y NIAS AUTISTAS -Dificultad para relacionarse: Son aquellas dificultades que posee el nio y la nia autista para expresar a travs del lenguaje palabras con sus respectivos significados con los dems personas, de tal manera que puedan expresar los deseos y sentimientos propios. - Falta de Comprensin: Son los problemas de aprendizaje relacionada para la lectura y la escritura en los nios autistas, el cual se caracterizar carencia en el anlisis y la interpretacin de las ideas contempladas en el texto. -Apego a objetos: Es parte de la conducta de los nios y nias Autistas, donde utilizan un determinado objeto de cualquier naturaleza,
35
aunque no todos lo hacen, con la finalidad de utilizarlo durante cierto tiempo para jugar. -Disociacin: Alteracin de las funciones normalmente integradas de conciencia, memoria, identidad percepcin del ambiente, ciertos comportamientos o pensamientos pierden las relacin norma) con el resto de la personalidad y actan de una manera autnoma. -Muestran dificultades: En el rea del aprendizaje. El 75% de los individuos con autismo presentan un retardo mental de leve a severo, situacin esta que no permite que el nio yb la nia desarrolle las habilidades necesarias para tal fin.
MARCO LEGAL
CONSTITUCIN DE LA REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA ARTICULO 102 La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental es democrtico, gratuito y obligatorio. El estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin un servicio publico y esta fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano primero ejercicio de su responsabilidad (p.93).
ARTICULO 103 Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente en igualdad de condiciones y 36
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus actitudes vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles desde maternal hasta nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el estado realizara una inversin prioritaria de conformidad con las recomendaciones de la organizacin de la Naciones Unidas (p.94). ARTICULO 104 La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El estado estimulara su actualizacin permanente y les garantizara a cabalidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea publica o privada atendiendo a esta constitucin y a la ley, en un rgimen de nivel de vida acorde con su elevada misin (p. 95)
LEY ORGNICA DE EDUCACIN CAPTULO II DE LA EDUCACIN PREESCOLAR ARTICULO 17

La educacin preescolar constituye la fase previa al nivel de educacin bsica, con el cual debe integrarse. Asistir y proteger al nio en su crecimiento y desarrollo y lo orientar en su experiencia socioeducativas propia de la edad; atender sus necesidades e intereses en las reas de actividad fsica, afectiva de inteligencia, de voluntad, .de moral de ajuste social, de expresin de su pensamiento y desarrollo de su creatividad, destrezas y habilidades bsicas y le ofrecer como complemento del ambiente familiar, la asistencia pedaggica y social que requiera para su desarrollo integral. (p:5)
37
ARTICULO 18
La educacin preescolar se impartir por los medios mas adecuados al logro de las finalidades sealadas en el artculo anterior. El estado Fomentara y creara las instituciones adecuadas para el desarrollo de los nios de este nivel educativo. (p: 5) ARTICULO 19 Las empresas, bajo la orientacin del Ministerio de Educacin, colaboraran en la educacin preescolar de los hijos de sus trabajadores, en la forma y condiciones que determine el ejecutivo nacional al reglamentar la presente ley, todo ello de acuerdo a las posibilidades econmicas y financieras de ella segn las circunstancias de su localizacin. (p:6) ARTICULO 20 El estado desarrollara la realizacin de programas y cursos especiales de capacitacin de la familia y de todos los miembros de la comunidad para la orientacin y educacin de los menores. Igualmente se realizara, con la utilizacin de los medios de comunicacin social programaciones encaminadas o lograr el mismo fin. (p: 6) LEY ORGNICA PARA LA PROTECCIN DEL NIO Y EL
ADOLESCENTE (LOPNA) ARTICULO 53 DERECHO DE LA EDUCACIN
38
Todos los nios y adolescentes tienen derechos a la educacin. As mismo, tiene derecho a ser inscrito y recibir educacin en una escuela, plantel o institucin oficial de carcter gratuito y cercano a su residencia. ARTICULO 61 Educacin de Nios, Nias y Adolescentes con Necesidades Educativas Especiales. El estado debe garantizar modalidades, regimenes, planes y programas de educacin especficos para los nios y nias y7 adolescentes con necesidades educativas especiales. As mismo, debe garantizar con la actividad participacin de la sociedad, el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educacin y el acceso a los servicios de educacin de estos nios y adolescentes. El estado debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan esta obligacin.. (p:39)
DEFINICION DE TERMINOS BASICOS Adaptacin: Estado en el que el sujeto establece una relacin de equilibrio y carente de conflicto con su ambiente social. Bruno (2003). Apego a objetos: Es parte de la conducta de los nios y nias Autistas, donde utilizan un determinado objeto de cualquier naturaleza, aunque no todos lo hacen, con la finalidad de utilizarlo durante cierto tiempo para jugar. Aprendizaje: Cambio permanente de la conducta de la persona corno resultado de la experiencia. Se refiere al cambio en la conducta o al potencial de las conductas de un sujeto en una situacin dada, como producto de repetidas experiencias en dicha situacin. Bruno (2003).
39
Autismo: Trastorno mental que afecta especficamente a los nios. El sujeto se asla del entorno, encerrndose en si mismo y concedindole una atencin cada vez menor a la realidad que lo rodea. Manual de Educacin (2002). Dificultad para relacionarse: Son aquellas dificultades que posee el nio y la nia autista para expresar a travs del lenguaje palabras con sus respe tivos significados con los dems personas, de tal manera que puedan expresar los deseos y sentimientos propios. Disociacin: Alteracin de las funciones normalmente integradas de conciencia, memoria, identidad percepcin del ambiente, ciertos comportamientos o pensamientos pierden las relacin norma) con el resto de la personalidad y actan de una manera autnoma. Manual de Educacin (2002). Estrategia: Son los medios a travs de qu y cmo debe trabajar el docente para impartir la enseanza y el aprendizaje. Una buena estrategia lograr un proceso eficaz del hecho pedaggico, en la enseanza y aprendizaje durante el desarrollo del mismo, obteniendo mejorar resultados en el aprendizaje del nio, donde las estrategias deben estar donde el docente las contextualice, tomando en cuenta el objetivo de la enseanza y el propsito, las necesidades de intereses de los alumnos. Nez (2004) Expresin Corporal: La Expresin Corporal tiene una doble finalidad: por un lado sirve como base de aprendizajes especficos y por otro, fundamentalmente tiene un valor en s misma ya que colabora en el desarrollo del bagaje experimental del nio y la nia autistas. Nez (2004)
40
Falta de Comprensin: Son los problemas de aprendizaje relacionada para la lectura y la escritura en los nios autistas, el cual se caracterizar carencia en el anlisis y la interpretacin de las ideas contempladas en el texto. Integracin Familiar: Implica la incorporacin del nio en una forma armnica, donde ocupe un sitio de igualdad para lograr una vida familiar armoniosa, pero para ello debe ms vencer muchas aptitudes que lo distorsionan; el rechazo, el temor, la angustia. Wing (2004). Integracin Escolar: Incorporacin del nio dentro del mbito escolar regular a fin de alcanzar su desarrollo ptimo, tomando en cuenta el principio de normalizacin. Wing (2004). Integracin Social: incorporacin del individuo en su medio social gozando de los mismos derechos que tienen los ciudadanos, pero contando con elementos ajustados a sus limitaciones que le permitan el disfrute justo de sus derechos. Wing (2004).
Lectura en Grupos: La lectura colectiva tiene un propsito definido comunicar. Se lee y se escribe para obtener informacin, adquirir conocimientos, recordar algo, expresarnos, distraernos, intercambiar ideas. La actividad grupal, permite que nos acerquemos a otros para informarnos, proponer ideas, argumentar opiniones y expresar sentimientos. Motivacin: Conjunto de motivos que intervienen en un acto electivo, segn su origen, las cuales pueden ser de carcter fisiolgico e infartes, estos se adquieren durante el proceso de socializacin formndose en funcin de las relaciones interpersonales. Wing (2004).
41
Msica: La msica es la forma de expresin a travs de diferente cualidades de sonido; vocal, canto e instrumental, con la finalidad de manifestar emociones, ideas, sentimientos entre otros, permitiendo la creatividad y el desarrollo del lenguaje del ser desde la Educacin Inicial. Nez (2004) Percepcin: Funcin psquica que permite al organismo a travs de los sentidos, reciban y elaboran informaciones provenientes del exterior y convertidas en totalidades y dotadas de significado para el sujeto. Bruno (2003). Psicoterapia: Conjunto de medios teraputicos basados en la relacin interpersonal, a travs del diagnostico y las intervenciones de la terapeuta, se posibilita la superacin del conflicto psquico. Bruno (2003). Temperamento: Es la conformacin reactiva de un individuo, al aspecto espontneo de su personalidad. Procede de la combinacin de disposiciones caractersticas emanadas de sus emociones y estados de nimo. Bruno (2003). SISTEMA DE VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE Determinar las estrategias utilizadas por los docentes Conceptualizacin: Son aquellas actividades planificadas por los docentes para integrar al nio y la nia autista dentro del mbito escolar regular a fin de alcanzar su desarrollo ptimo, tomando en cuenta el principio de normalizacin. Wing (2004) Operacionalizacion: La variable opera de acuerdo con los indicadores tales como expresin corporal, msica, lecturas, juegos al aire libre, los cuales
42
van a permitirle al investigador realizar un instrumento totalmente confiable para la recoleccin de datos, que permita medir la variable integracin del nio y la nia en las aulas regulares de la educacin Inicial. Variable Dependiente Integracin de los Nios y Nias Autistas a la Educacin Inicial Conceptualizacin: Son todos aquellos nios y nias que se caracterizan por presentar trastorno mental el cual los afecta considerablemente donde se asla del entorno, encerrndose en si mismo y concedindole una atencin cada vez menor a la realidad que lo rodea. Wing (2004) Operacionalizacion: La variable operara segn los indicadores respectivos entre los cuales se destacan: conducta social, comunicacin, entre otros , donde a la vez estar acompaada de las estrategias adecuadas para determinar como estos nios se integran al proceso de aprendizaje e n las aulas regulares comenzando desde la educacin inicial.
43
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES Objetivo General: Determinar las estrategias utilizadas por los docente para la integracin de los nios y nias Autistas a la Educacin Inicial Objetivos Especficos
Describir las estrategias utilizadas por el docente para integrar a los nios y nias autistas en la Educacin Inicial Estrategias Determinar las estrategias utilizadas por los docentes -Expresin Corporal -La msica -Lectura en Grupos -Juegos Libre al Aire
Variable
Dimensin
Indicador
tem
1-2 3-4 5-6 7-8
-Identificar los tipos de conductas del nio y la nia Autista -Analizar las caractersticas del aprendizaje del nio y la nia Autista en la Educacin Inicial
-Conducta Social Conducta -Comunicacin -Conducta Inusuales Integracin de Nios y Nias Autistas a la Educacin Inicial Caractersticas de Aprendizaje -Se relacionan con Dificultad -Temor extraos los
9-10 11-12 13-14
15-16 17-18
44
-Falta Comprensin -Apego a objetos -Dificultad aprendizaje en
de
19-20 21-22 23-24
el
Fuente: Montaez (2007)
45
CAPITULO III MARCO METODOLOGICO
46
CAPITULO III MARCO METODOLOGICO
En la medicin que se desarrolla el presente estudio necesita ser fundamentado a travs de ciertos mtodos y tcnicas que lo convierten en una investigacin real, para ello un marco metodolgico formal que otorgue carcter investigativo, y que logre la unin de lo emprico y lo real, requiere de dichas tcnicas fundamentadas a travs de metodologicas que a continuacin se desarrollan. Todo lo anterior, se resume en la estructuracin de la investigacin, la cual esta diseada de la siguiente manera. Tipo de investigacin, diseo de la investigacin, poblacin y muestra, tcnicas e instrumento de recoleccin de datos, validez, Tcnica de anlisis, procedimiento de la investigacin. TIPO DE INVESTIGACION El presente estudio investigativo se enmarca dentro del tipo de investigacin descriptiva, donde Hernndez Sampieri y otros (2004), expresa que los estudios descriptivos de campo buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro que sea sometido a anlisis, miden o evalan diversos aspectos o fenmenos, utilizados que logren manifestar su estructura o comportamiento. Por tanto se puede considerar que esta investigacin es de tipo descriptiva, porque se recolecta la informacin directamente en el Centro de Educacin Inicial Monseor Godoy. teoras y definiciones
47
De la misma manera y tomando como referencia el modelo integrado de investigacin de Busot (2003) la investigacin descriptiva tiende a exponer los componentes del fenmeno por estudiar cuando hace la enumeracin detallada de sus caractersticas, rasgos o atributos. DISEO DE LA INVESTIGACION Parte de las acciones aplicadas por el investigador durante el estudio es la seleccin del diseo de la investigacin el cual es concretado una vez halla finalizado la fundamentacin terica del estudio, ya que las intenciones es concebir y utilizar dichas estrategias para que corresponda a las interrogantes del estudio y confrontadas con los datos de la realidad. En tal sentido segn Mndez (2004), este estudio le permite conocer al investigador lo que debe hacer para alcanzar los objetivos, as como tambin, dar respuesta a las interrogantes planteadas. Por otra parte este tipo de estudio presenta un panorama acerca del estado de la variable en un grupo de indicadores que permite la Operacionalizacin de los mismos en determinado momento a travs de las estrategias del docente para involucrar a los padres al proceso educativo. El diseo de investigacin utilizado es de tipo descriptivo de campo de corte no Experimental, ya que las variables no pueden ser manipuladas por el investigador. Las inferencias sobre las relaciones entre variables se realizan sin intervencin o influencia directas y dichas relaciones se observa tal y como se ha dado en su contexto. POBLACION Y MUESTRA POBLACION Con el objeto de desarrollar exitosamente la investigacin se hace imprescindible establecer un espacio inherente a los sectores o individuos a 48
los que van dirigidos los esfuerzos del estudio. En ese orden de ideas, afirma Mndez (2004), que es importante definir por sus caractersticas el volumen de poblacin, las unidades, el sector o subsector en el que van a aplicarse algunas tcnicas en recoleccin de la informacin o sobre el cual se realiz la investigacin, con el propsito de identificar hechos o fenmenos que lo caracterizan. Para efecto de este estudio se utiliz una poblacin conformada por 12 docentes que laboran en la Escuela Bsica Nacional Monseor Godoy, a quienes se les aplicara el instrumento diseado. En este mismo orden, resulta de gran relevancia mencionar que las caractersticas de la poblacin son de carcter directo y accesible a la aplicacin del instrumento, por lo que no es necesario utilizar la formula para calcular el tamao de la muestra ya que la misma cantidad de docentes ser tomada para aplicarles el instrumento diseado. Caracterizacin de la poblacin de docentes Nivel acadmico Total Magste Niveles Especialista T.S.U Docentes F M Lic r Sala I 4 4 2 2 4 Sala II 4 4 2 2 4 Sala III 4 4 2 2 4 12 Fuente: Personal docente de la C.E.I Monseor Godoy N TECNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS Las fuentes y tcnicas de recoleccin de datos seala Chvez (2002), son hechos y documentados a los que acude el investigador y que permite obtener informacin, las tcnicas son los medios empleados para recolectar la informacin. Sexo
49
De acuerdo ello, una de las fuentes utilizadas para la recoleccin de datos fueron las fuentes primarias. Para Chvez (2002), estas fuentes representan la informacin oral o escrita que es recopilada por el investigador a travs de relatos transmitidos por los participantes en el suceso o acontecimiento, en consecuencia de la fuentes primarias, las tcnicas utilizadas para el desarrollo del estudio son las tcnicas de la informacin directa la cual es definida como el uso sistemtico de la bsqueda de datos necesarios para resolver un problema de investigacin. As mismo, el instrumento utilizado para tal fin ser una encuesta constituida por 24 tems, donde 6 pertenecen a la variable integracin y 18 pertenecen a Autismo, con alternativas cerrada, siempre casi siempre y nunca, con una ponderacin de uno (01) a tres (03), la cual ser aplicada a la poblacin objeto de estudio con la finalidad de recolectar la informacin necesaria. Cabe destacar que las encuestas permiten el conocimiento de las motivaciones, actitudes y las opiniones de los individuos con relacin a sus objetos de estudio. VALIDEZ Para Chvez (2002), la validez es la eficacia con que un instrumento mide lo que pretende comprobar, en ese sentido, este instrumento ser sometido al juicio de (03) 3 expertos, es este caso estarn : La Lcda Noem Lpez, Lcdo: Carlos Lugo y La Msc. Genoveva de Jimnez, quienes emitirn su juicio critico en relacin a la pertinencia de los tems con los indicadores, variables y objetivos diseados, quienes realizaran las correcciones necesarias para proceder a aplicarlos. TECNICA DE ANALISIS
50
Para el anlisis de los resultados, la tcnica estadstica ser de tipo descriptiva donde para tal fin se agrupan los datos para ser tabulados segn la categora asignada, de la misma forma se obtendrn los respectivos porcentajes las cuales se derivan de las frecuencias absolutas sirviendo estas para la realizacin de tablas y grficos con el propsito de reflejar cada uno de las cifras para su respectivo anlisis y discusin. PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACION Son las diversas fases o etapas de la investigacin para abordar el problema planteado. Dicho proceso comienza por: Seleccionar un tema de investigacin, estudio, seleccin de la institucin o lugar donde se aplicara el o bien sea comunidad, escuela, empresa entre otras, luego se elaborar un instrumento confiable para ser aplicado a la
ubican las fuentes bibliograficas para desarrollar los aspectos tericos. Por otra parte se poblacin seleccionada en el estudio, luego se valida el instrumento por expertos para realizar correcciones en el mismo y proceder a su aplicacin, se tabulan los datos a travs de un tratamiento estadstico correspondiente para obtener porcentajes y totales. As mismo, se realizara el anlisis e interpretacin para luego obtener las conclusiones que sean necesarias para realizar finalmente, las recomendaciones, de tal manera que la investigacin sea de gran aporte para otros estudios relacionados con la problemtica planteada.
51
CAPITULO IV _____________________________________________________________ ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
52
CAPTULO IV ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS El presente captulo hace mencin a los resultados obtenidos
mediante el instrumento aplicado a la poblacin seleccionada. La discusin de los mismos tiene como base la relacin entre los objetivos de la investigacin propuesta, las variables y sus respectivos indicadores, as como su respectiva confrontacin con la fundamentacion terica del estudio que mediante la seleccin obtenida de la poblacin dieron origen al respectivo anlisis. Cabe destacar que las respuestas se tabularon y agruparon tomando en consideracin su frecuencia absoluta, as como los respectivos porcentajes tal como se muestran en las tablas estadsticas y grficas respectivas.
53
tem N 1 tem N 1.- Observa usted que los docentes de Educacin Inicial utilizan actividades para desarrollar la expresin corporal como estrategia para integrar al nio y nia autista? Indicado: Expresin Corporal Cuadro N 1
Alternativas FA Siempre Casi siempre Nunca Total 6 6 0 12 tems N 1 % 50% 50% 0% 100%

Grafico N 1
60% 40% 20% 0% Siempre Casi Siempre Nunca
Fuente: Montaez (2007) Anlisis Los resultados obtenidos demuestran que un 50% de la poblacin respondi siempre pues utilizan actividades para desarrollar la expresin corporal como estrategia para integrar al nio y nia autista mientras que un 50% de la misma indico que no utiliza actividades para desarrollar la expresin corporal como estrategia para integrar al nio y la nia. 54
tem N 2 tem N 2.- Considera usted que la expresin corporal es una estrategia que permite integrar a los nios y nia autistas al proceso de aprendizaje? Indicador: Expresin corporal Cuadro N 2
Alternativas FA Siempre Casi siempre Nunca Total 10 2 0 12 tems N 2 % 83,3% 13,3 % % 100%

Grafico N 2
100% Siempre 50% Casi Siempre Nunca 0%
Fuente: Montaez (2007) Anlisis De conformidad con los datos recabados se logro determinar que un 83,3% de los docentes manifest siempre pues, considera que la expresin corporal es una estrategia que permite integrar a los nios y nia autistas al proceso de aprendizaje mientras que el 16,6 % restante de la poblacin respondi que no considera que la expresin corporal es una estrategia que permite integrar a los nios y nia autistas al proceso de aprendizaje. tem N 3
55
tem N 3.- Cree usted que a travs de la msica, el nio y la nia autista se integra con facilidad al entorno? Indicador: La msica Cuadro N 3

Grafico N 3
80% 60% 40% 20% 0% Siempre Casi Siempre Nunca
Fuente: Montaez (2007) Anlisis Asimismo un 75% de la poblacin respondi siempre a travs de la msica, el nio y la nia autista se integran con facilidad al entorno y un 25% respondi Nunca, pues no cree que a travs de la msica, el nio y la nia autista se integren con facilidad al entorno.
tem N 4
56
tem N 4.- Cuenta la institucin con instrumentos musicales para desarrollar actividades con msica, en los espacios de aprendizajes para integrar a los nios autistas? Indicador: La Msica Cuadro N 4

Grafico N 4
Fuente: Montaez (2007) Anlisis De acuerdo con los resultados obtenidos existe coincidencia en cuanto a los resultados pues el 100% de la poblacin respondi Nunca, ya que la institucin no cuenta los instrumentos musicales para desarrollar actividades con msica, en los espacios de aprendizajes para integrar a los nios autistas. tem N 5 tem N 5.- Incorpora el personal docente lecturas grupales para fortalecer la integracin del nio y la nia autista? 57
Indicador: Lecturas Grupales Cuadro N 5

Alternativas FA Siempre Casi siempre Nunca Total 8 4 0 12 tems N 5 % 66,6% 33,3% 0% 100%

Grafico N 5
Fuente: Montaez (2007) Anlisis De igual manera en este tems el 66,6% de la poblacin respondi siempre mientras que un 33,3% de la misma respondi Casi siempre el personal docente incorpora lecturas grupales para fortalecer la integracin del nio y la nia autista.
tem N 6 tem N 6.- Recibe usted la colaboracin en cuanto a la dotacin de textos por parte de editoriales, con la finalidad de propiciar lecturas en los espacios de aprendizajes para integrar a los nios y nias autistas? Indicador: Lecturas Grupales 58
Cuadro N 6

Grafico N 6
Fuente: Montaez (2007) Anlisis De los resultados obtenidos se logro concluir que el 100% de la poblacin respondi que nunca cuenta con dotacin de textos por parte de las editoriales con la finalidad de propiciar lecturas en los espacios aprendizajes para integrar a los nios y nias autistas. de
tem N 7 tem N 7.- Logra observar que a travs de los juegos el nio y la nia se integran con mayor facilidad al resto del grupo? Indicador: Juegos al aire Libre Cuadro N 7
Alternativas tems N 7
59
FA Siempre Casi siempre Nunca Total 0 3 9 12
% 0% 25% 75% 100%

Grafico N 7
Fuente: Montaez (2007) Anlisis Asimismo el 25% de la poblacin respondi Casi siempre pues logra observar que a travs de los juegos el nio y la nia se integran con mayor facilidad al resto del grupo mientras un 75% de la misma respondi que nunca a travs del juego el nio y la nia se integran con mayor facilidad al resto del grupo.
tem N 8 tem N 8.- Existen espacios adecuados para desarrollar este tipo de actividad? Indicador: Juegos al aire libre Cuadro N 8
Alternativas FA Siempre 12 tems N 8 % 100%
60
Casi siempre Nunca Total
0 0 12
0% 0% 100%

Grafico N 8
Fuente: Montaez (2007) Anlisis El resultado obtenido indica que el 100% de los docentes entrevistados respondi siempre existen espacios adecuados para desarrollar este tipo de actividad.
tem N 9 tem N 9. Recibe usted capacitacin por parte de la institucin, con la finalidad de manejar las conductas de los nios y nias autistas? Indicador: Conducta social Cuadro N 9
Alternativas FA Siempre Casi siempre Nunca Total 0 8 4 9 tems N 9 % 0% 66,6% 33,3% 100%
61

Grafico N 9
Fuente: Montaez (2007) Anlisis De acuerdo con la informacin recabada un 66,6% de la poblacin respondi Casi siempre pues recibe capacitacin por parte de la institucin, con la finalidad de manejar las conductas de los nios y nias autistas 33,3% de la misma respondi nunca pues no informa a los padres y representantes al respecto.
tem N 10 tem N 10.- Dependiendo de las caractersticas de la conducta de cada nio y nia autista evala usted su conducta social? Indicador: Conducta Social Cuadro N 10
62
Grafico N 10
Fuente: Montaez (2007) Anlisis Segn la informacin aportada por los docentes un 83,3% de los mismos sealo que siempre dependiendo de las caractersticas de la conducta de cada nio y nia autista evala su conducta social mientras que un 16,6% de los mismos indico que casi siempre dependiendo de las caractersticas de la conducta de cada nio y nia autista evala usted su conducta social.
tem N 11 tem N 11.- Fomenta usted la ambientacin de los espacios con la finalidad de facilitar la comunicacin al nio y la nia autista? Indicador: Comunicacion Cuadro N 11
63

Grafico N 11
Fuente: Montaez (2007) Anlisis Asimismo un 83,3 % de la poblacin respondi Siempre y un 16,6% de la misma respondi Casi siempre pues ambos, grupos fomentan a travs de la ambientacin de los espacios la comunicacin al nio y la nia.
tem N 12 tem N 12.- Incorpora usted canciones durante el procesos de aprendizaje con la finalidad de facilitar la comunicacin al nio y la nia? Indicador: Comunicacion Cuadro N 12
Fuente: Montaez (2007) 64
Grafico N 12
60% 40% 20% 0% Siempre Casi Siempre Nunca
Fuente: Montaez (2007) Anlisis De acuerdo con los resultados obtenidos el 58,3% de la poblacin respondi Siempre, mientras que un 41,6% de la misma respondi Casi Siempre pues incorporan canciones durante los procesos de aprendizaje con la finalidad de facilitar la comunicacin al nio y la nia.
tem N 13 tem N 13.- Planifica usted estrategias con la finalidad de controlar las conductas inusuales del nio y la nia? Indicador: Conducta Inusual Cuadro N 13
65
Grafico N 13
Fuente: Montaez (2007) Anlisis Los resultados obtenidos demuestran que el 100% de la poblacin respondi siempre ya que planifica estrategias con la finalidad de controlar las conductas inusuales del nio y la nia.
tem N 14 tem N 14.- Solicita la participacin de los padres y representantes para controlar las conductas Inusuales de los nios y nias? Indicador: Conducta inusual Cuadro N 14
66
Grafico N 14
Fuente: Montaez (2007) Anlisis Segn los resultados obtenidos un 83,3% de la poblacin en este caso docente, respondi Siempre, mientras que un 16,6% respondi casi siempre pues solicita la participacin de los padres y representantes para controlar las conductas Inusuales de los nios y nias.
tem N 15 tem N 15.- Es posible lograr que el nio ( a) autista se relacione con el resto de los nios? Indicador: Se relaciona con dificultad Cuadro N 15
67

Grafico N 15
Fuente: Montaez (2007) Anlisis Los resultados obtenidos demuestran que el 100% de la poblacin respondi Siempre, es posible lograr que el nio ( a) autista se relacione con el resto de los nios.
tem N 16 tem N 16.- Los nios y nias aceptan en su grupo al nio y nia autista? Indicador: Se relaciona con dificultad Cuadro N 16
68
Grafico N 16
Fuente: Montaez (2007) Anlisis De igual forma, el 100% de la poblacin respondi siempre pues los nios y nias aceptan en su grupo al nio y nia autista.
tem N 17 tem N 17.- El nio (a) autista demuestra temor cuando se le acerca un extrao? Indicador: Temor a los extraos Cuadro N 17
69
Grafico N 17
100,00% 50,00% 0,00%
Siempre Casi Siempre Nunca
Fuente: Montaez (2007) Anlisis De igual forma, el 100% de la poblacin respondi siempre los nios y nias autistas demuestra temor cuando se le acerca un extrao.
tem N 18 tem N 18.- El nio( a) autista aceptan la presencia de los dems nios ? Indicador: Temor a los extraos Cuadro N 18
70
Grafico N 18
100,00% 50,00% 0,00%
Fuente: Montaez (2007) Anlisis De igual forma, el 100% de la poblacin respondi casi siempre ya que los nios y nias autistas aceptan la presencia de los dems nios.
tem N 19 tem N 19.- Logra comunicarse con los otros nios? Indicador: Falta de compresin Cuadro N 19
71
Grafico N 19
100,00% 50,00% 0,00%
Siempre Cas i Siem pre Nunca
Fuente: Montaez (2007) Anlisis De igual forma, el 100% de la poblacin respondi casi siempre ya que logra comunicarse con los otros nios
tem N 20 tem N 20.- Es capaz de comprender una orden? Indicador: Falta de compresin Cuadro N 20
72
Grafico N 20
100,00% 50,00% 0,00%
Fuente: Montaez (2007) Anlisis De igual forma, el 100% de la poblacin respondi nunca pues considera que el nio (a) autista no es capaz de comprender una orden.
tem N 21 tem N 21.- Logra compartir los juguetes? Indicador: Apego a Objetos Cuadro N 21
73
Grafico N 21
100,00% 50,00% 0,00%
Fuente: Montaez (2007) Anlisis De igual forma, el 100% de la poblacin respondi nunca pues considera que el nio (a) autista no logra compartir los juguetes
tem N 22 tem N 22.- Es capaz de incorporarse al juego con otros nios? Indicador: Apego a Objetos Cuadro N 22
74
Grafico N 22
100,00% 50,00% 0,00%
Fuente: Montaez (2007) Anlisis De igual forma, el 100% de la poblacin respondi casi siempre pues considera que el nio (a) autista es capaz de incorporarse al juego con otros nios.
tem N 23 tem N 23.- El nivel de aprendizaje del nio autista es ms lento? Indicador: Dificultades de aprendizajes Cuadro N 23
75
Grafico N 23
100,00% 50,00% 0,00%
Fuente: Montaez (2007) Anlisis De igual forma, el 100% de la poblacin respondi siempre considera que el nivel de aprendizaje del nio (a) autista es mas lento. pues
tem N 24 tem N 24.- Su capacidad de atencin de atencin es dispersa? Indicador: Dificultades de aprendizajes Cuadro N 24
76
Grafico N 24
100,00% 50,00% 0,00%
Fuente: Montaez (2007) Anlisis De igual forma, el 100% de la poblacin respondi casi siempre pues considera que la capacidad de atencin del nio (a) autista es dispersa.
CONCLUSION
Luego de realizar al anlisis de los resultados surgen las siguientes conclusiones: En relacin al primer objetivo especifico relacionado con describir las diversas estrategias aplicadas durante el proceso de aprendizaje de nios y nias con Autismo, se concluyo que el personal docente que labora en la institucin en su mayora casi siempre ejecuta las estrategias para integrar a los nios y nias al proceso de aprendizaje, donde una de las principales causas es la falta de recursos instruccionales y la carencia de habilidades y destrezas por los mismos durante su aplicacin para la integracin de los 77
alumnos. Esto acompaado de la falta de capacitacin por los docentes no favorece que los nios y nias con necesidades educativas especiales se integren al proceso de aprendizaje. Por otra parte segn el segundo objetivo relacionado los tipos de conductas del nio y la nia autista, se determin que el docente evala dichas conductas de tal manera que el resultados de la misma, le permita determinar las estrategias para desarrollarla y de esta manera, el alumno se pueda integrar con mayor facilidad, as mismo, el docente propicia y fomente la ambientacin de los espacios con la finalidad de que los alumnos se adapten al los espacios y puedan integrarse a los dems grupos. Finalmente, en cuanto al tercer objetivo especifico, referido al las caractersticas del aprendizaje del nio y la nia autista se concluyo que el nivel de aprendizaje es mas lento caracterizndose por manifestar dificultades en el aprendizaje, pero logran integrarse aceptando a los dems.
RECOMENDACIONES
Luego de realizar las siguientes conclusiones surgen las recomendaciones siguientes: En primer lugar, al personal docente, y directivo de la Escuela Monseor Godoy, disear talleres de capacitacin dirigidos al personal que permitan la participacin de los padres y docente, con la finalidad de indagar otras estrategias para integrar a los alumnos y a la vez representantes a las actividades escolares de sus hijos para fortalecer el
78
proceso de integracin de los nios y nias con necesidades educativas especiales. Por otra parte, realizar reuniones peridicas con los padres y representantes para determinar las causas de su ausencia en las actividades escolares y brindarle el apoyo necesario a los mismos para mejorar el proceso de aprendizaje e integracin del nio y la nia con necesidades educativas especiales. Realizar invitaciones de expertos y especialistas, tales como Psiclogos, Socilogos y Psicopedagogos, con la finalidad de trabajar en conjunto con los docentes y facilitarles los conocimientos en materia educativa para realizar los diagnsticos respectivos y las estrategias a ejecutar durante el proceso de integracin. A los padres y representantes, de planificar un horario para trabajar con sus hijos sobre las actividades escolares y de esta forma, integrarlos al proceso de aprendizaje. Por ultimo, a la Institucin, proponer la realizacin de un programa de informacin dirigido a los docentes, padres y representantes sobre estrategias de integracin social de nios y nias con necesidades educativas especiales, para que se realice en la misma comunidad, delegando responsabilidades para su ejecucin, facilitando los recursos y mtodos necesarios, estrategias, facilitador y los resultados esperados para tal fin. Adems, la ejecucin del mismo no debe pasar de ocho horas debido a que debe ser ajustado a las condiciones de la institucin (espacio fsico) y de las familias de estos nios y nias.
79
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
-BRUNO, O (2003) Diccionario de Psiquiatra, Espaa Ocano. -BUSOT, A (2003) El proyecto de Investigacin Universidad del Zulia -CARPENZANO, A (2003) El juego como estrategia para la integracin de nios y nias autistas, Trabajo Especial de Grado Universidad Jos Maria Vargas Caracas Venezuela -CHAVEZ, N (2002) Introduccin a la Investigacin Educativa
80
-Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela (2000) Caracas Venezuela -CUEVAS, T (2003) El Espacio Educativo Mxico Trillas -DE WEBER (2003) Organizacin del espacio de aprendizaje, Santa Fe de Bogota Mc Graw-Hill -DI SANTE, W (2003) Estudio de la Familia con nios autistas -ECHEVERRIA, A (2003) Autismo, signos y sntomas, Nueva York K.L -FERNANDEZ 2004) Diagnostico de Autismo, Francia C.P -FRED, L (2004) Conductas de nio Autistas -GONZALEZ, R (2004) La expresin corporal como estrategia para integrar a los nios y nias Autistas al proceso de aprendizaje, Trabajo Especial de Grado, LUZ -GOITIA, L (2003) Centro De Atencin Integral para Personas con Autismo, Ministerio de Educacin y Deportes Maracaibo Edo. Zulia. -GRAY, Y (2003) La Msica como Estrategia, Santillana -GRENIER, Y (2003) Las ciencias de la Educacin Argentina Q.W. -Instituto de Desordenes Neurolgicas (2004) Chicago EE. UU. -Ley Orgnica de Educacin (2003) Caracas Venezuela -Ley Orgnica para la Proteccin del nio y el Adolescente (2000) Caracas Venezuela
81
-Manual de Educacin (2002) Espaa Ocano MARCHESI, K (2004) Aprendizaje Significativo -MENDEZ, C (2004) Metodologa, Colombia Mc Geaw-Hill -NUEZ, J (2005) Estrategias y planificacin, Colombia PEREZ, J (2004) La Educacin en Valores, Venezuela Fe y Alegra. -SASSO, W (2005) La Familia y los entornos Educativos, Espaa Paids -SCARRANO, P (2004) La Educacin Especial en Venezuela -WING, T (2004) Autismo, Universidad Nacional Abierta -ZAMBRANO, U (2004) integracin Escolar
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEOR DEL TALAVERA EXTENSIN ZULIA ESCUELA DE EDUCACIN MENCION: PREESCOLAR
PLANILLA DE VALIDACION
82
1. IDENTIFICACION DEL EXPERTO Nombre y Apellido: _______________________________________________________ Titulo de Pregrado que posee: _______________________________________________________ Titulo de Postgrado: _______________________________________________________ Instituto donde labora: _______________________________________________________ Aos de Servicio: _______________________________________________________ 2. TITULO DE LA INVESTIGACION: Estrategias Utilizadas por los docentes para la integracin del nio y la nia Autista en la Educacin Inicial
3. AUTOR (ES): Br. Maureen Montaez
Maracaibo, Noviembre 2007
Ciudadano: ______________ Presente Yo, Br. Maureen Montaez, me dirijo a usted, como experto en la materia que se est investigando con el fin de solicitarle su valiosa colaboracin en la validacin del instrumento anexo, el cual est dirigido a recabar la informacin necesaria para la realizacin de la investigacin titulada Estrategias utilizadas por los docentes para integrar a los nios y nias Autistas a la Educacin Inicial 83
Sus sugerencias y observaciones sern tomadas en cuenta para mejorar el trabajo. Al mismo tiempo, se anexa cuadro de operacionalizacin de las variables y el formato de validacin del instrumento, el cual debe llenar y regresar a la parte interesada en la mayor brevedad posible. De antemano le damos las gracias por la atencin prestada, por sus inestimables sugerencias y valiosa colaboracin.
Atentamente
Br. Maureen Montaez
4.- JUICIO DEL EXPERTO - Las variables presentadas tienen correspondencia con el ttulo de l Investigacin. - Los indicadores corresponden con las variables - Los tems aplicados miden los indicadores - Las variables estn implcitas en los objetivos - El instrumento es aplicable SI ( ) NO ( ) Sl ( ) NO ( ) SI ( ) NO( ) SI ( ) NO( ) Sl ( ) NO ( )
Observaciones: 84
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
Nombre del Experto: ___________________________________________ Firma: ____________ CI: ________________
5.-Objetivos de la Investigacin 5.1.-Objetivo General Determinar el proceso de integracin del nio y nia autista en las escuelas regulares de educacin inicial 5.2.- Objetivos Especficos Describir las estrategias utilizadas por el docente para integrar a los nios y nias y nias Autistas a la Educacin Inicial.
85
Identificar los tipos de
conducta del nio y nia autista para su
integracin a la Educacin Inicial. Analizar las caractersticas del aprendizaje del nio y nia autista en la Educacin Inicial.
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEOR DEL TALAVERA
PRESENTACIN El presente cuestionario est dirigido a los docentes que laboran en la E.B.N Monseor Godoy, con la finalidad de recolectar informacin indispensable para determinar la importancia del ambiente de aprendizaje en nios y nias de Educacin Inicial 86
INSTRUCCIONES - Lea con atencin las instrucciones y preguntas. - Seleccione una respuesta por enunciado, de acuerdo a las siguientes alternativas: Siempre, Casi Siempre, y Nunca - Por favor responda a todas las preguntas de la manera ms objetiva posible. - Siga el orden de las preguntas. - Favor devolver el cuestionario respondido al responsable del proyecto. - La mayora de las preguntas deben ser respondidas indicando con una X la alternativa seleccionada.
Gracias por su colaboracin...
ENCUESTA DIRIGIDA AL PERSONAL DOCENTE Alternativas
VARIABLE: Estrategias de Integracin INDICADOR: Expresin corporal 1.- Observa usted que los docentes de educacin inicial utilizan actividades para desarrollar la expresin corporal como estrategia para integrar al nio y la nia autista? 2.- Considera usted que la expresin corporal es una estrategia que permite integrar a los nios y nias autistas al proceso de aprendizaje? INDICADOR: La msica
Siempr e
Casi Siempre
Nunca
87
3.- Cree usted que a travs de la msica, el nio y la nia autista se integra con mayor facilidad al entorno? 4.- Cuenta la institucin con instrumentos musicales para desarrollar actividades con msica, en los espacios de aprendizajes para integrar a los nios autistas? INDICADOR: Lecturas Grupales 5.- Incorpora el personal docente lecturas grupales para fortalecer la integracin del nio y la nia autista? 6.- Recibe usted la colaboracin en cuanto a la dotacin de textos por parte de editoriales, con la finalidad de propiciar lecturas en los espacios de aprendizajes para integrar al los nios y nias autistas? INDICADOR: Juegos al aire libre 7.- Logra observar que a travs de los juegos el nio y la nia se integrar con mayor facilidad al resto del grupo? 8.- Existen espacios adecuados para desarrollar este tipo de actividad? Variable: Nios y Nias Autistas INDICADOR: Conducta social 9.- Recibe usted capacitacin por parte de institucin, con la finalidad de manejar las conductas de los nios y nias autistas Evala usted su conducta? 10.- Dependiendo de las caractersticas de la conducta de cada nio y nia autista evala usted su conducta social? INDICADOR: Comunicacin 11.- Fomente usted la ambientacin de los espacios con la finalidad de desarrollar la comunicacin de los nios y nias autistas? 12.- Incorpora usted canciones durante el proceso de aprendizaje con la finalidad de facilitar la comunicacin al nio y nia autista? INDICADOR: Conducta Inusual
88
13.- Planifica usted estrategias con la finalidad de controlar las conductas inusuales del nio y la nia? 14.- Solicita la participacin de los padres y representantes para controlar las conductas inusuales de los nios y nias? INDICADOR: Se relacionan con dificultad 15.- Es posible lograr que el nio y la nia Autista se relacione con el resto de los nios? 16.- Los nios (as) aceptan en su grupo al nio (a) autista? INDICADOR: Temor a los extraos 17.- El nio (a) autista demuestra temor cuando se le acerca aun extrao? 18.- El nio ( a) autista acepta la presencia de los dems nios ?
INDICADOR: Falta de compresin 19.- Logra comunicarse con los otros nios? 20.- Es capaz de comprender una orden? INDICADOR: Apego a los Objetos 21.- Logra compartir sus juguetes? 22.-Es capaz de incorporarse al juego con otros nios? INDICADOR: Dificultad en el aprendizaje 23.- El nivel de aprendizaje del nio(a) autista es mas lento? 24.- Su capacidad de atencin e dispersa?
89
90

Estrategias para integrar a niños autistas en el aula

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Estrategias para integrar a niños autistas en el aula

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

INTRODUCCION

La presente investigacin relacionada con las estrategias

CAPITULO II MARCO METODOLOGICO

CAPITULO II MARCO TEORICO ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

planificar peridicamente esta estrategia con el propsito de integrar a los 13

aumentar sus habilidades y destrezas. 23

puede trabajar con todos los nios y nias, pero

LEY ORGNICA DE EDUCACIN CAPTULO II DE LA EDUCACIN PREESCOLAR ARTICULO 17

ADOLESCENTE (LOPNA) ARTICULO 53 DERECHO DE LA EDUCACIN

1-2 3-4 5-6 7-8

9-10 11-12 13-14

-Falta Comprensin -Apego a objetos -Dificultad aprendizaje en

19-20 21-22 23-24

Fuente: Montaez (2007)

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO

CAPITULO IV _____________________________________________________________ ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS

Fuente: Montaez (2007)

60% 40% 20% 0% Siempre Casi Siempre Nunca

Fuente: Montaez (2007)

Fuente: Montaez (2007)

Fuente: Montaez (2007)

100% Siempre 50% Casi Siempre Nunca 0%

Indicador: Lecturas Grupales Cuadro N 5

Fuente: Montaez (2007)

80% 60% 40% 20% 0% Siempre Casi Siempre Nunca

Fuente: Montaez (2007)

100% Siempre 50% Casi Siempre Nunca 0%

FA Siempre Casi siempre Nunca Total 0 3 9 12

% 0% 25% 75% 100%

Fuente: Montaez (2007)

100% Siempre 50% Casi Siempre Nunca 0%

Casi siempre Nunca Total

Fuente: Montaez (2007)

100% Siempre 50% Casi Siempre Nunca 0%

Fuente: Montaez (2007)

80% 60% 40% 20% 0% Siempre Casi Siempre Nunca

Fuente: Montaez (2007)

100% Siempre 50% Casi Siempre Nunca 0%

Fuente: Montaez (2007)

100% Siempre 50% Casi Siempre Nunca 0%

Fuente: Montaez (2007) 64

60% 40% 20% 0% Siempre Casi Siempre Nunca

Fuente: Montaez (2007)

100% Siempre 50% Casi Siempre Nunca 0%

Fuente: Montaez (2007)

100% Siempre 50% Casi Siempre Nunca 0%

Fuente: Montaez (2007)

100% Siempre 50% Casi Siempre Nunca 0%

Fuente: Montaez (2007)

100% Siempre 50% Casi Siempre Nunca 0%

Fuente: Montaez (2007)

100,00% 50,00% 0,00%

Siempre Casi Siempre Nunca

Fuente: Montaez (2007)

100,00% 50,00% 0,00%

Siempre Casi Siempre Nunca

Fuente: Montaez (2007)

100,00% 50,00% 0,00%

Siempre Cas i Siem pre Nunca

Fuente: Montaez (2007)

100,00% 50,00% 0,00%

Nombre del Experto: ___________________________ Firma: CI: