INDICE 1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2 2.1 2.2 3 3.1 4 4.1 5 5.1 6 6.1 7 7.

1 Situaciones didcticas de Brousseau Introduccin justificacin objetivos Metodologa Recursos Didcticos Evaluacin del contenido FASES 1: De accin experimentacin descubrimiento FASE 2: De formulacin comunicando FASE 3: De validacin Demostrando FASE 4: De Institucionalizacin formalizando FASE 5: De consolidacin practicando FASE 6: De aplicacin resolviendo problemas con tringulos

INTRODUCCION

En la propuesta didctica de Brousseau podemos identificar dos aspectos

Descriptivo, mediante el cual se identifican diferentes formas de razonamiento de los individuos y se puede valorar el progreso de estos. Instructivo, que marca unas pautas que los docentes deben de seguir para favorecer el avance de los estudiantes en su nivel de razonamiento en el desarrollo de cualquier contenido en este caso el geomtrico. La idea central de la componente descriptiva, es que a lo largo del proceso de aprendizaje de la geometra, los estudiantes, pasan por una serie de niveles de razonamiento, que son secunciales, ordenados y tales que no se puede saltar ninguno. Cada fase supone la comprensin y utilizacin de los conceptos de una manera distinta, lo cual se refleja en una manera diferente de interpretarlos, definirlos, clasificarlos y hacer demostraciones. La componente instructiva del modelo, se basa en las fases de aprendizaje, estas constituyen unas directrices para fomentar el desarrollo de la capacidad de razonamiento matemtico de los estudiantes y su paso de un nivel de razonamiento al siguiente, mediante actividades y problemas particulares para cada fase.

Trazo de diagonales Figuras geomtricas (cuadrado y romboide) Medidas de longitud Uso de reglas y transportador Paralelas ngulos entre paralelas Justificacin El desarrollo de la demostracin de la suma de los ngulos internos de cualquier triangulo se diseara a travs de las situaciones didcticas de Brousseau haciendo uso de figuras geomtricas (cuadrado y romboide) para desarrollar en el alumno: a) Conocimientos conceptuales. Estos se trabajaran unidos a una aproximacin metodolgica, donde el alumno perciba los conocimientos como desarrollo heurstico dentro de su aprendizaje a lo largo de la unidad por medio de actividades que motiven al alumno a su aprendizaje. b) Conocimientos procedimentales. Que el alumno desarrolle acciones encaminadas a alcanzar los conocimientos necesarios, destrezas, tcnicas, estrategias y mtodos para adquirir el conocimiento requerido en cada actividad con la capacidad de aplicarlos en situaciones tiles para desenvolverse en el entorno en que vive. C) Conocimientos actitudinales Se ha trabajado durante todo el proceso de la unidad para lograr los conocmientos i conceptuales y procedimentales con ello se busca que el alumno adquiera el gusto por la matemtica y en particular en demostrar que la suma de los ngulos internos de todo triangulo es 180. Adems la perseverancia en la bsqueda de soluciones, la flexibilidad necesaria para cambiar de punto de vista en el enfoque de una fase a otra, dentro del trabajo grupal en las distintas actividades planteadas. Demostrar que la suma de los ngulos internos de cualquier triangulo es 180 es la base para estudiar polgonos, circunferencias, trigonometra, entre otras. Al finalizar este tema el alumno presentara una mayor capacidad para descubrir conceptos, realizar procedimientos y mostrara actitudes adecuadas para resolver problemas de aplicacin. Partiremos de los conocimientos previos que el alumno posee: Conocimientos de ngulos Medida de un ngulo Clasificacin de ngulos

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL: Aplicar el concepto de suma de ngulos internos de tringulos a problemas del entorno, partiendo de los conocimientos previos de los alumnos y trabajando con la propuesta didctica de situaciones didcticas de brousseau.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.
y

Relacionar los conocimientos previos de los alumnos para descubrir el concepto de tringulo.

Analizar los componente de los tringulos

Conocer y utilizar adecuadamente los elementos de un triangulo: lados, vrtices, vrtices, ngulos diagonales Conocer los diferentes tipos de tringulos y nombrarlos adecuadamente Utilizar correctamente diferentes instrumentos de medida de longitud y ngulos Que los alumnos encuentren caractersticas de los ngulos de cada tringulos Que encuenten la caracterstica de la suma de los ngulos de cada triangulo Probar a travs de la demostracin que la suma de los ngulos internos de cualquier triangulo es igual a 180

y y y y y

METODOLOGIA

El descubrimiento y demostracin del teorema la suma de los ngulos internos de cualquier triangulo es 180, hasta llegar a la resolucin de problemas de aplicacin en distintas situaciones se realizaran mediante las fases de Brousseau.

Con el fin de que el alumno sea el principal constructor de sus conocimientos ; se formaran grupos de tres integrantes para resolver las actividades planteadas desde la fase 1 a la fase 6 priorizando en cada fase, es decir, haciendo una puesta en comn del trabajo realizado por cada grupo, para que todos avancen en los niveles sin desfases de un grupo a otro trabajando las variantes y el docente dar asesoras grupales y retroalimentacin a los grupos que presenten dificultades se al finalizar la fase 6.

RECURSOS

y y

Un cuadrado (dibujado) Un romboide(dibujado)

y y

Tijera Transportador

EVALUACION DEL CONTENIDO Tiempo 5 minutos Situaciones o fases DE ACCCION (experimentandodescubriendo) DE FORMULACION (comunicando) Evaluacin El concepto de cuadrado y romboide

25 minutos

*medir cada ngulo de las figuras proporcionadas *sumar los ngulos de cada uno de las figuras y comparar resultados. *trazar una diagonal en uno de los rombos y cuadrados proporcionados. *verificar cuantas figuras se han formado. *Caractersticas de las figuras encontradas. INTERROGANTES Cuntas figuras se han formado al trazar una diagonal en el romboide y en el cuadrado? Cuntos lados tienen las figuras que se formaron? Cuntos vrtices tienen cada figura? Cuntos ngulos tienen? PARA EL TRAZO DE DOS DIAGONALES Cuntas figuras se han formado al trazar dos diagonales en el romboide y en el cuadrado? Cuntos lados tienen las figuras que se formaron? Cuntos vrtices tienen cada figura? Cuntos ngulos tienen? Qu resultado obtienes al hacer la suma de los ngulos internos de cada triangulo? Para todos tringulos se cumple que la suma de sus ngulos internos es 180?

15 minutos

DE VALIDACION (hacer la demostracin)

Se le pedir al alumno que dibuje en una hoja de papel bond un triangulo y que nombre los vrtices (GHI) y los ngulos de medidas ( , , ). Teniendo en cuenta los conocimientos previos sobre ngulos entre paralelas se le pedir al alumno trazar una paralela (CD) al segmento (HI), Y prolongar los segmentos (HG y GI) Por ngulos formados entre paralelas que puedes decir de los ngulos (DGI y GIH) Por ngulos formados entre paralelas que puedes decir de los ngulos (CGH y GHI) Qu puedes decir de los ngulos adyacentes (CGH, HGI, Y DGI)? Por ngulos formados entre paralelas que puedes decir de los ngulos (CGH y GHI) Qu puedes decir de los ngulos adyacentes (CGH, HGI, Y DGI)?

5 minutos

DE INSTITUCIONALIZACION (formalizando)

Se define a travs de todo lo trabajado con los alumnos el siguiente teorema. Teorema: en todo triangulo la suma de las medidas de sus tres ngulos internos es igual a 180.

20 minutos

DE CONSOLIDACION (practicando) DE APLICACIN (resolviendo)

Resolver ejercicios en donde apliquen conocimientos previos. Resolver problemas de aplicacin en donde apliquen conocimientos previos y los adquiridos en la actividad realizadas.

20 minutos

DESARROLLO TEMA: demostrar que la suma de los ngulos internos de cualquier tringulo es 180 FASE 1: De accin 2.1 experimentacin: Docente: le proporcionara al alumno dos cuadrados y dos romboides

Docente: se les pedir a los alumnos que obtengan la medida de cada uno de los ngulos de las figuras proporcionadas. Alumnos: los alumnos encontraron las siguientes medidas en los ngulos de las figuras

Doce e Coordinar las siguientes preguntas con cada uno de los grupos despus de 5 minutos se har una puesta en comn para verificar y dar seguimiento a los avances presentados por cada uno de los grupos

B) Comparar la suma de cada una de las figuras son iguales Son diferentes Para cualquier figura de cuatro lados la suma de sus ngulos siempre ser 360 Alumno: A) para el cuadrado el alumno comprue a que la suma es 360y para el romboide la suma es de 360 B) el alumno verifica que la suma de cada una de las figuras es 360 y c oncluye que son iguales Docente: se tomara como recurso y conocimientos previos sobre las figuras de cuatro lados que se visualizan en el aula tales como, (los anglos de la puerta, pizarra, hoja de papel bon etc ) el alumno argumenta que para toda figura de cuatro lados (cerrada) la suma de sus ngulos es 360

3 1 comunicando Docente: se le pedir al alumno que trace una diagonal en uno de los cuadrados y en uno de los romboides Alumno: los alumnos trazaran las respectivas diagonales en el cuadrado y en el romboide

FAS 2 : De formulacin

A) Cunto suma los 4 ngulos de cada una de las figuras

Docente: Cuntas figuras se han formado al trazar una diagonal en el romboide y en el cuadrado? Cuntos lados tienen las figuras que se formaron? Cuntos vrtices tienen cada figura? Cuntos ngulos tienen? Alumno: los alumnos al trazar las diagonales descubrirn que se han formado dos figuras y , atreves de una discusin grupal y puesta en comn llegaran a las siguientes conclusiones que cada figura cuenta con tres lados tres ngulos y tres vrtices Despus de haber trabajado en las primeras dos figuras con el trazo de una diagonal se trabajar en las otras dos figuras (cuadrado y romboide proporcionadas inicialmente por el docente) trazando dos diagonales en cada figura Docente: se le pedir al alumno que trace dos diagonales el otro cuadrado y en el otro romboide Alumno: los alumnos trazaran las dos diagonales respectivas en el cuadrado y en el romboide

Docente: Cuntas figuras se han formado cuadrado? al trazar dos d iagonales en el romboide y en el

Cuntos lados tienen las figuras que se formaron? Cuntos vrtices tienen cada figura? Cuntos ngulos tienen?

Alumno: los alumnos al trazar las diagonales descubrirn que se han formado cuatro figuras, y a travs de una discusin grupal y puesta en comn llegaran a las siguientes conclusiones que cada figura cuenta con tres lados, tres ngulos y tres vrtices Luego que se ha trabajado con las cuatro figuras y los alumnos han obtenido figuras diferentes y atreves de la discusin se ha observado cierta caracterstica de dichas figuras con los trazos realizados las cuales son:

El docente coordina una discusin donde el alumno ha identificado figuras que tienen diferente lado, dos lados iguales y un lado desigual, tres lados iguales Docente: el docente mediante una puesta en comn con la clase construyen el concepto de triangulo. Alumno: con las caractersticas encontradas en cada una de las figuras obtenidas constituyen el concepto de triangulo. TRIANGULO: Es la parte limitada por tres rectas que se cortan dos a dos. Todo tringulo consta de 3 lados, tres vrtices, y tres ngulos DOCENTE: Se le pide al alumno que recorten los tringulos trazados delimitadas por las diagonales luego que midan los ngulos en cada triangulo, que encuentren caractersticas de los ngulos de cada tringulos adems que encuenten la caracterstica de la suma de los ngulos de cada triangulo. Los resultados que obtenga cada grupo se irn poniendo en comn entre s. Qu resultado obtienes al hacer la suma de los ngulos internos de cada triangulo? Para todos tringulos se cumple que la suma de sus ngulos internos es 180?

CUADRADO

En las figuras obtenidas todas tienen tres lados tres, tres vrtices tres ngulos

ROMBOIDE

CUADRADO

ROMBOIDE

Alumno: Qu resultado obtienes al hacer la suma de los ngulos internos de cada triangulo? Despus que el alumno haya medido los ngulos internos de cada triangulo se dar cuenta que tienen caractersticas en comn entre los tringulos obtenidos al trazar diagonales en los cuadrados y en los romboides (teniendo en cuenta que al recortar los tringulos la medida de sus ngulos variara un poco) Hemos observado que la suma siempre es 180 DOCENTE: pedir que recorten los ngulos medidos a travs del transportador, y unan dichos ngulos; con el objetivo de poner a los alumnos a descubrir que dichos ngulos recortados forman una semi circunferencia (cuya medida en grados es180) Para todo triangulo se cumple que la suma de sus ngulos internos es 180?

A travs de cortar los ngulos del triangulo anterior el alumno descubre que al unir los ngulos recortados como se muestra en el grafico se genera una semi circunferencia, deduciendo que ( + + =180)

4 Fase 3: de validacin 4.1 DEMOSTRANDO Demostrar que en todo triangulo la suma de las medidas de sus tres ngulos es igual a 180 Docente: Es verdad que la suma de los ngulos de cualquier triangulo suman 180? Por los visto anteriormente ya comprobamos que la suma es 180. Ahora lo haremos de manera general, tomando un triangulo cualquiera. Se le pedir al alumno que dibuje en una hoja de papel bond un triangulo y que nombre los vrtices (GHI) y los ngulos de medidas ( , , ). Teniendo en cuenta los conocimientos previos sobre ngulos entre paralelas se le pedir al alumno trazar una paralela (CD) al segmento (HI), Y prolongar los segmentos (HG y GI) Por ngulos formados entre paralelas que puedes decir de los ngulos (DGI y GIH) Por ngulos formados entre paralelas que puedes decir de los ngulos (CGH y GHI) Qu puedes decir de los ngulos adyacentes (CGH, HGI, Y DGI)?

Alumno: el alumno contesta las siguientes interrogantes Por ngulos formados entre paralelas que puedes decir de los ngulos (DGI y GIH)? El


Por ser alternos internos entre paralelas ( = 1)

Por ngulos formados entre paralelas que puedes decir de los ngulos (CGH y GHI) El


Por ser alternos internos entre paralelas ( = 1 )

Qu puedes decir de los ngulos adyacentes (CGH, HGI, Y DGI)? Como , , verifica que: son adyacentes y estn ubicados en un mismo semiplano en el vrtice G se + + =180 entonces 1 + 1+ =180

5 fase 4: De institucionalizacin 5.1 formalizando Docente: define a travs de todo lo trabajado con los alumnos el siguiente teorema. Teorema: en todo triangulo la suma de las medidas de sus tres ngulos internos es igual a 180

En el triangulo ABC tenemos: + + =180

6 fase 5: de consolidacin 6.1 practicando: Docente: se le presenta al alumno situaciones en donde se relacionen los conocimientos previos y los adquiridos en este contenido, para fijar dichos conocimientos en el alumno.
Problema 1 El tercer ngulo de un triangulo es igual al suplemento de la suma de los otros dos

X= 180- (

Problema2 El ngulo desigual de un triangulo con dos de sus lados iguales mide 80 cunto mide cada uno de los ngulos iguales?

Problema 3 Si los ngulos A y C de un triangulo ABC miden 40 y 30 respectivamente cual de sus tres lados es el mayor Problema 4 En un triangulo ABC que tiene dos lados iguales (AB=BC) se traza la altura (AH). Si la medida del HAC es igual a 16 cm calcular la medida del angulo HAB. Problema 5 En la figura adjunta DE paralela a AC Cunto mide el ngulo DBC?

6 fase 6: De aplicacin 6.1 Resolviendo: los alumnos debern aplicar los conocimientos y el lenguaje que han adquirido.

Problema 1 Calcular el rea de una manzana (urbana) tal que cada cuadra mide 80 m. Datos: a = 80 m Frmula: A = a2 Sustitucin: A = (80 m)2 Resultado: A = 6 400 m2 El rea de la manzana cuyas cuadras miden 80 m es de 6 400 m2, 0.64 Ha (hectreas). rea del rectngulo Dado un rectngulo de base b y altura h, si se trazan cuatro rectngulos iguales a l y se disponen como se indica en el grfico siguiente, se forman dos cuadrados cuya diferencia de reas es el cudruplo del rea del rectngulo dado (de lados b y h ): rea del cuadrado mayor = ( b + h ) 2 rea del cuadrado menor = ( b - h )2= b2 + 2 bh + h 2 = b2 - 2bh + h 2 Restando las dos igualdades miembro a miembro obtenemos la diferencia de las reas de los cuadrados: 4 A = 4 bh A=bh

De donde se deduce que el rea de un rectngulo se obtiene multiplicando la base por la altura (o dicho en otros trminos el largo por el ancho). Problema 2 Calcular el rea de un lote de terreno que mide 260 m de largo y 130 m de frente. Datos: b = 260 m; h = 130 m Aplicando la frmula: A = b. h Luego sustituyendo y efectuando las operaciones respectivas: A = 260 m (130 m) A = 33 800 m2 Resultado: El rea del lote de terreno es de 33 800 m2 dicho de otra manera 33.8 Ha (hectreas). Problema 2. Los vrtices de un triangulo inscrito en una circunferencia dividen a esta en tres arcos de longitudes 3, 4 y 5. Cuales el rea de dicho tringulo? Problema 3. Jorge, Luis cortaron un cuadrado de papel que ten a 20 cm de Permetro y obtuvo dos rectngulos. Si el permetro de uno de los rectngulos Recortados es 16 cm, cul es el permetro del otro? Problema 4. Un cubo de madera blanca se mete en una cubeta con pintura Azul. Cuando la pintura se ha secado, el cubo se corta en 27 cubitos id nticos. Cuantos cubitos tienen exactamente dos caras pintadas? Problema 5 Los lados de un tri angulo son 2, 3 y x. Si el rea tambin es x, Cuanto vale x?