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Material Digital do Professor

Língua Portuguesa – 9º ano


1º bimestre – Sequência didática 3

Pronomes relativos e coesão textual


Duração: 2 aulas
Referência do Livro do Estudante: Unidade 1, Capítulo 3

Relevância para a aprendizagem


Os pronomes relativos desempenham importante papel na construção da coesão textual.
Assim, identificar e analisar o emprego do pronome relativo, compreender sua função e analisar o
papel sintático-semântico que desempenha na estruturação dos períodos pode melhorar a
capacidade de ler, compreender e produzir textos.

Objetivos de aprendizagem
• Identificar e compreender a função dos pronomes relativos.
• Perceber e compreender o uso do pronome relativo como elemento coesivo.
• Produzir escrita utilizando o pronome relativo como recurso coesivo por meio da
reformulação de períodos em textos jornalísticos.

Objetos de conhecimento e habilidades (BNCC)


Objetos de conhecimento Habilidades
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais como
Textualização retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos,
pronomes demonstrativos, nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo para
Progressão temática adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, de coesivos
etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de
divulgação do conhecimento.
(EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão
Coesão
sequencial (conjunções e articuladores textuais).
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Língua Portuguesa – 9º ano
1º bimestre – Sequência didática 3

Desenvolvimento
Aula 1 – O que são pronomes relativos?
Duração: cerca de 45 minutos.
Local: em sala de aula.
Organização dos alunos: sentados individualmente.
Recursos e/ou material necessário: lousa, giz, lápis, cadernos, borrachas, material impresso.
Sugestão de texto:
• “Relatório mostra que 815 milhões de pessoas passam fome no mundo”. Disponível em:
http://agenciabrasil.ebc.com.br/internacional/noticia/2017-09/relatorio-mostra-que-815-milhoes-de-pessoas-
passam-fome-no-mundo. Acesso em: 17/9/2018.

Inicie a aula explicando aos alunos que o objetivo das próximas atividades é garantir que eles
conheçam os pronomes relativos e compreendam de que forma esses termos auxiliam na construção
do sentido de um texto.

Distribua o texto impresso sugerido no quadro anterior ou projete-o para a turma. Antecipe
que ele apresenta dados embasados em estudos, resultados de pesquisa, com o intuito de conferir
credibilidade à reportagem. Leia o texto em voz alta. Pergunte aos alunos qual é o tema
desenvolvido na matéria. Espera-se que digam que o texto aborda o resultado de um importante
relatório sobre a fome no mundo e outros dados alimentares — falta ou excesso —, que causam
danos à saúde.

Destaque o trecho a seguir e peça aos alunos que observem a construção dos períodos.

“Após uma trajetória de queda, que durou mais de uma década, a fome em
todo mundo parece estar aumentando de novo.”

No trecho, o termo que liga duas orações. Pergunte se ele está substituindo algum termo da
primeira oração. Espera-se que os alunos percebam que esse termo se refere a “trajetória de
queda”.

Solicite que leiam o trecho a seguir e pergunte se há um termo que exerce função parecida
com a do termo que no trecho anterior:

“Apesar da redução nos índices de desnutrição infantil, no ano passado 155


milhões de crianças menores de cinco anos em todo o mundo sofriam de desnutrição
crônica, o que aumenta o risco de diminuição da capacidade cognitiva, de menor
desempenho na escola e de morte por infecções.”
(Disponível em: http://agenciabrasil.ebc.com.br/internacional/noticia/2017-09/relatorio-mostra-que-815-milhoes-de-pessoas-
passam-fome-no-mundo. Acesso em 19/9/2018.)
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1º bimestre – Sequência didática 3

Peça aos alunos que grifem o termo que e pergunte a que ele se refere. É possível dizerem
que esse termo exerce função parecida no trecho anterior. O termo que, no segundo trecho, se
refere a “desnutrição crônica”. Na lousa, mostre a possibilidade de substituir o termo que pelo o que
ele se refere em ambos os exemplos: “A trajetória de queda durou mais de uma década”; “A
desnutrição crônica aumenta o risco de diminuição da capacidade cognitiva [...]”.
Peça aos alunos que releiam os excertos e leve-os a perceber como, em ambos os casos, o
pronome relativo evita a repetição, tornando a oração mais dinâmica. Explique aos alunos que a
função dos pronomes relativos é substituir um termo expresso anteriormente. Mencione também
outros pronomes relativos, como: cujo, o qual, onde, quanto, quem. Na lousa, construa a
sistematização a seguir e peça aos alunos que copiem no caderno.

Pronomes relativos
Conectam duas orações, substituindo um termo da 1.a oração na 2.a oração.
Variáveis Invariáveis
cujo/cuja, cujos/cujas; que, quem, onde
o qual/a qual, os quais/as quais;
quanto/quanta, quantos/quantas

Finalize a aula mostrando mais exemplos de pronomes relativos exercendo a função de


substituir termos em textos diversos.

Aula 2 – Pronomes relativos como elementos coesivos


Duração: cerca de 45 minutos.
Local: na sala de aula.
Organização dos alunos: grupos com três componentes.
Recursos e/ou material necessário: material impresso, lousa, giz, folha pautada, cadernos, lápis e borracha.
Sugestão de texto:
• “Cotas foram revolução silenciosa no Brasil, afirma especialista”. Disponível em:
http://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2018-05/cotas-foram-revolucao-silenciosa-no-brasil-afirma-
especialista. Acesso em: 28/9/2018.

Atividade 1 – Estudo do pronome relativo como elemento coesivo em texto de divulgação de


conhecimento (30 minutos)
Diga aos alunos que nesta aula eles vão analisar um texto jornalístico com a finalidade de
observar e compreender o pronome relativo como elemento coesivo. Peça que se dividam em
grupos com três componentes e distribua o texto “Cotas foram revolução silenciosa no Brasil, afirma
especialista”, da Agência Brasil.
Leia o texto com eles em voz alta e, nesse primeiro momento, pergunte qual é o assunto do
texto. Os alunos devem responder que o texto fala sobre o benefício que as cotas trouxeram para a
população negra ou como políticas direcionadas podem ajudar na inclusão e abrir caminho para que
se alcance maior equidade quanto ao acesso às universidades.
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Retome que os pronomes relativos são usados para evitar a repetição de termos já citados.
Além disso, informe que esse mecanismo resgata as referências e funciona como elemento coesivo,
ligando as partes do texto e atribuindo sentido às ideias e conclusões. Analise o seguinte trecho:

“O professor Nelson Inocêncio, que integra o Núcleo de Estudos Afro-


brasileiros da Universidade de Brasília (UnB), pioneira na adoção das cotas raciais,
também destaca o crescimento, mas pondera que é preciso pensar outras políticas
para garantir uma aproximação real entre o nível de educação de negros e brancos.”
(Disponível em: http://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2018-05/cotas-foram-revolucao-silenciosa-no-brasil-afirma-
especialista. Acesso em: 28/9/2018.)

Peça aos alunos que observem que o pronome relativo foi utilizado como elemento coesivo,
pois, além de explicar quem é o professor, também associa à imagem dele um órgão que realiza um
estudo especializado sobre os afrodescendentes, atribuindo maior status a sua atuação. Leve os
alunos a perceber que a Universidade de Brasília também foi potencializada pelo trecho “pioneira na
adoção das cotas raciais”, mesmo que o autor não tenha usado um pronome relativo. Esses recursos
facilitam a compreensão do período sem deixar de agregar importantes e relevantes informações
sobre o professor e a universidade.

Leia o próximo trecho e peça aos alunos que identifiquem o pronome relativo, que funciona
como elemento coesivo:

“‘Os estudantes indígenas e negros e negras que adentraram o espaço


acadêmico nos últimos 15 anos trouxeram um refresco de inovação metodológica,
teórica, epistemológica sem precedentes, de ampliar e aprofundar o conhecimento,
trazendo muito mais verdade e justiça’, avaliou.”
(Disponível em: http://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2018-05/cotas-foram-revolucao-silenciosa-no-brasil-afirma-
especialista. Acesso em: 28/9/2018.)

Os alunos devem identificar que o termo grifado que conecta e se refere ao termo anterior
“os estudantes indígenas e negros e negras”. É possível perceber que houve a intenção de explicitar a
recente presença significativa dessas minorias na faculdade.

Utilize outro trecho do texto, dessa vez para mostrar aos alunos de que forma se pode
incorporar pronomes relativos como termo coesivo, reformulando-o. Por exemplo:

“O cientista político Derson Maia, 29 anos, conta que também foi o primeiro
de sua família a conseguir ingressar em uma universidade. Ele passou no vestibular
de 2008 por meio do sistema de cotas e diz que percebe o aumento considerável no
número de negros nos últimos anos.”
(Disponível em: http://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2018-05/cotas-foram-revolucao-silenciosa-no-brasil-afirma-
especialista. Acesso em: 28/9/2018.)
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Pergunte se há alguma oração no período que se refira à passagem anterior. Os alunos


devem perceber que, em “Ele passou no vestibular de 2008 por meio do sistema de cotas”, a oração
se refere a Derson, já citado. Pergunte aos alunos de que forma essa oração poderia se conectar com
a primeira. É possível que eles levantem hipóteses, como:

“O cientista político Derson Maia, 29 anos, que passou no vestibular de 2008


por meio do sistema de cotas, conta que também foi o primeiro de sua família a
conseguir ingressar em uma universidade. Ele diz que percebe o aumento
considerável no número de negros nos últimos anos.”

No texto original, o fato de Derson ter passado no vestibular por meio do sistema de cotas
era uma informação acessória. Na versão hipotética, o fato ganhou visibilidade e um sentido
diferente. Se necessário, leia os dois períodos pausadamente para que os alunos percebam a
diferença.

Oriente os alunos a reescrever algumas passagens do texto. Peça que observem se há termos
referentes nos períodos e, em seguida, solicite que utilizem os pronomes relativos como elementos
coesivos. Peça ainda que anotem em uma folha pautada os nomes dos componentes do grupo, os
trechos escolhidos para a reconstrução dos períodos e uma breve explicação sobre o uso do
pronome relativo como termo coesivo em cada caso.

Atividade 2 – Compartilhando as análises do pronome relativo como elemento coesivo


(15 minutos)

Inicie a atividade perguntando se algum grupo gostaria de começar a apresentação,


compartilhando com a turma uma das análises realizadas. Todos os grupos devem expor uma das
análises que fez e, de preferência, não repetir o que outros grupos já apresentaram. Ao final, os
grupos devem entregar as folhas pautadas para aferição de aprendizado.

Observe os exemplos:

“Depois da graduação, Derson fez mestrado em políticas públicas e,


atualmente, é doutorando da Faculdade de Direito da UnB.”

• Reformulação: Derson, que é doutorando da faculdade de Direito da UnB, fez mestrado


em políticas públicas depois da graduação.
“Um dos marcos que precederam a adoção das cotas no Brasil foi a 1.a
Conferência Mundial contra o Racismo, a Discriminação Racial, a Xenofobia e as
Formas Conexas de Intolerância, realizada em Durban, na África do Sul, em 2001. A
conferência motivou as personalidades negras brasileiras a reforçarem o debate das
ações afirmativas para negros no Brasil, que se tornou, na ocasião, signatário do
compromisso de combate a todo tipo de discriminação racial.”
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• Reformulação: A 1.a Conferência Mundial contra o Racismo, a Discriminação Racial, a


Xenofobia e as Formas Conexas de Intolerância, realizada em Durban, na África do Sul,
em 2001, que motivou as personalidades negras brasileiras a reforçarem o debate das
ações afirmativas para negros, foi um dos marcos que precederam a adoção das cotas no
Brasil. Na ocasião, o debate se tornou signatário do compromisso de combate a todo tipo
de discriminação racial.

Sistematize com os alunos o aprendizado: como utilizar o pronome relativo como elemento
de coesão.

Aferição do objetivo de aprendizagem


A avaliação do processo de aprendizagem pode ser realizada por meio das atividades
propostas nesta sequência didática e deve considerar o desenvolvimento de cada aluno. A
participação nas sondagens orais, assim como no trabalho em grupo, deve nortear a aferição da
aprendizagem. Inicialmente, verifique a atuação dos alunos durante os levantamentos das hipóteses,
pois nessa fase é possível identificar as dificuldades deles e o que está sendo ou não compreendido.

Nos trabalhos em grupo, espera-se que os alunos sejam capazes de identificar os pronomes
relativos como elementos coesivos. É provável que percebam que os pronomes relativos são termos
que auxiliam na interpretação dos textos e podem ser usados para enfatizar informações, atribuindo
conexão e novos sentidos aos períodos.

Além das atividades propostas nesta sequência didática, algumas questões podem ser
utilizadas para aferir a aprendizagem dos alunos em relação aos objetivos de aprendizagem aqui
apresentados.

Questões para auxiliar na aferição

Leia o trecho abaixo para responder às questões.

“O lançamento do relatório coincide com o assassinato hoje (13) de quatro


adolescentes que cumpriam medida socioeducativa no Centro de Semiliberdade
Mártir Francisca, localizado no Bairro Sapiranga, em Fortaleza. Eles foram retirados
do local por criminosos, levados para uma comunidade próxima e executados a tiros.
A Polícia Civil investiga o caso, mas até o momento ninguém foi preso.”
(Disponível em: http://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2017-11/em-sete-meses-cada-24-horas-um-adolescente-foi-
assassinado-em-fortaleza. Acesso em: 17/9/2018.)
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1. No trecho, usa-se o pronome relativo para evitar a repetição de um termo. Responda:


a) Qual foi o pronome relativo utilizado?
b) A qual termo da oração anterior ele se refere?

2. Qual é, no contexto, o papel do pronome identificado na questão anterior?

Gabarito das questões

1.
a) Foi utilizado o pronome relativo que.

b) Ele se refere a “quatro adolescentes”.

2. O pronome relativo que cumpre o papel de introduzir uma oração adjetiva, retomando e
restringindo o sentido da expressão “quatro adolescentes”.

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