UNIVERSIDAD JOS ANTONIO PEZ CENTRO DE EXTENSIN CEUJAP DIPLOMADO EN PROGRAMACIN NEURO LINGSTICA MDULO II

APLICACIN DEL METAMODELO

ENDAR A EULIFER C.I: 15.994.495

SAN DIEGO, JUNIO DE 2011

EL METAMODELO

De acuerdo con Bavister y Vickers (2005) el metamodelo fue creado por Bandler y Grinder cuando observando las tcnicas aplicadas por los terapeutas Satir y Perls se dieron cuenta que estas eran efectivas, ya que hacan reflexionar a las personas a travs de preguntas que lograban hacerlos recuperar informacin perdida dentro de su propio discurso. Por su parte, Cudicio (2006) seala que el metamodelo es una herramienta que la Programacin Neuro Lingstica pone a nuestra disposicin para explorar las zonas de penumbra indicadas por la presencia de la omisin, generalizacin y distorsin del lenguaje. (p.74). La omisin segn lo expuesto por Cudicio (1999) consisten en pasar por alto informacin necesaria para precisar una situacin. La generalizacin, consiste en convertir un caso particular en una constante. Mientras que la distorsin es una deformacin en el discurso de las experiencias del hablante.

Aplicacin del metamodelo a una situacin personal que causa molestia

Situacin que me molesta: Me molesta mucho la actitud de indiferencia que presenta el directivo del plantel donde trabajo ante la situacin de violencia tan fuerte que se ha presentado los ltimos meses con los alumnos de otras instituciones que vienen a atacarnos. Ya el problema de violencia escolar ha pasado a las armas, hemos tenido estudiantes heridos, amenazados y hasta los mismos profesores hemos sido vctimas de esto. Tal parece que al directivo no les importara lo que pudiera sucedernos a nosotros los docentes. Sencillamente les da igual ya que ellos se ocupan solo de cuidar su puesto aun estando en juego nuestra seguridad personal. Esto me hace sentir que no valoran el esfuerzo de nosotros los profesores, que hemos perdido mucho tiempo en mejorar profesionalmente para nada y que esta situacin no tiene arreglo porque las autoridades educativas nunca nos han dado una respuesta satisfactoria. Hacen puras reuniones donde jams llegan a algo concreto y efectivo para enfrentar esto. Al leer lo planteado pude observar los siguientes detalles: Distorsin (lectura mental): Tal parece que al directivo no les importara lo que pudiera sucedernos a nosotros los docentes.

Reflexin: Cmo s que al directivo no le importa lo que pueda sucederle a los docentes? No tengo certeza de que eso sea as. Yo lo digo porque he estado afectada directamente con la situacin de violencia, eso me ha generado estrs lo cual ha afectado mi salud y a otros colegas les ha pasado algo similar, entonces al no verle una solucin inmediata considero que el directivo no le da importancia. Es la percepcin que yo tengo que no necesariamente es la de otros profesores, ni la realidad.

Distorsin (referencia perdida): Sencillamente les da igual ya que ellos se ocupan solo de cuidar su puesto aun estando en juego nuestra seguridad personal.

Reflexin: Cmo s que a esas personas les da igual lo que nos suceda? Segn quien ellos se ocupan solo de cuidar su puesto? No puedo asegurar que a ellos les da igual lo que suceda en el plantel y mucho menos que estn nicamente cuidando su puesto poniendo en riesgo nuestra seguridad personal. Mi opinin parte de que no se ha tomado ninguna decisin porque hay que regirse por lo que el municipio escolar diga, entonces el directivo no puede actuar libremente ejecutando las sanciones pertinentes al caso. Distorsin (equivalencia compleja): Esto me hace sentir que no valoran el esfuerzo de nosotros los profesores

Reflexin: Por el hecho de que no solucionen el problema no se valora el esfuerzo de los profesores? El no haber solucionado aun el problema de violencia escolar no quiere decir que no nos reconozcan el esfuerzo en nuestro trabajo, si lo han reconocido en algunas oportunidades.

Distorsin (equivalencia compleja): hemos perdido mucho tiempo en mejorar profesionalmente para nada

Reflexin: Quines han perdido el tiempo? Por qu es un tiempo perdido si sirvi para mejorar profesionalmente? El no solucionar el problema de violencia escolar quiere decir que prepararse profesionalmente es una prdida de tiempo?

Los profesores que hemos tratado de mejorar profesionalmente no hemos perdido ningn tiempo, ms bien lo hemos invertido perfeccionando competencias. El no tener una solucin al problema de violencia no tiene nada que ver con la preparacin de los docentes.

Cuantificador universal: esta situacin no tiene arreglo porque las autoridades educativas nunca nos han dado una respuesta satisfactoria.

Reflexin: El hecho de no recibir una respuesta satisfactoria de parte de las autoridades educativas quiere decir que definitivamente no hay solucin posible? La respuesta debera ser satisfactoria para quin? Cul sera una respuesta satisfactoria? La respuesta satisfactoria que deberan dar las autoridades educativas a los docentes es la forma en la que se va a solucionar el problema de violencia escolar que enfrentamos, bien sea mediante sanciones o colocando un punto de seguridad permanente en la institucin. Sin embargo, el hecho de no poder obtener esta respuesta deseada por parte del organismo competente no quiere decir que no exista una solucin para esto, que no se puedan formular alternativas para enfrentar la situacin.

Cuantificador universal: Hacen puras reuniones donde jams llegan a algo concreto y efectivo para enfrentar esto.

Reflexin: En las reuniones jams llegan a nada? Con que finalidad hacen las reuniones? Qu es algo concreto y efectivo? Concreto y efectivo para quin? Las reuniones se hacen en bsqueda de una posible solucin, algunos docentes hacen sugerencias al igual que el directivo del plantel y en ciertas oportunidades se han tomado en cuenta y hemos podido contrarrestar los hechos de violencia que son de menor intensidad. Las medidas concretas y efectivas serian sancionar de manera ejemplar a los estudiantes implicados para que esto no sucediera ms. Sin embargo, no se puede suspender a ningn alumno de clases considerando su derecho al estudio y por otra parte, de ser

posible la sancin no es garanta de que estas cosas no vuelvan a ocurrir ms dentro del plantel. Conclusin: Al leer las reflexiones realizadas me pude percatar de que realmente el directivo no es que tenga una actitud indiferente frente al problema de violencia escolar pues ellos no pueden actuar de manera independiente y mucho menos realizar sanciones que legalmente no estn permitidas, ya que esta situacin generara otro problema. Tambin pude analizar que lo que representa una solucin desde mi punto de vista no es exactamente lo que deba hacerse. Por otra parte, pude entender que el hecho de estar inmersa en la situacin me hace pensar que la solucin debe darse inmediatamente porque me produce angustia permanecer en mi lugar de trabajo y no deseo seguir as.