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CURSO DE FORMAO

Competncias de leitura, escrita, oralidade e conhecimento explcito da lngua - Novo programa de Portugus do EB.
9.X.2010

OFICINAS DE ESCRITA: DVIDAS, ANGSTIAS, TEMORES QUE POR A ANDAM E RESPOSTAS DO COLEGA ANTNIO JOS VILAS-BOAS
P - No lhe parece difcil ou mesmo impossvel acompanhar individualmente vinte e seis alunos na sala de aula para os ensinar a escrever? R Nada disso, colegas Lembro a vinda da Professora Ivone Niza DREN, no ano lectivo h pouco terminado, no mbito da formao do NPPEB/DGIDC: a este propsito disse que a opo por criar pares de alunos nas oficinas de escrita fundamental. A minha prtica vai frequentemente nesse sentido, conforme viram na informao que acompanhou os materiais enviados h pouco. Ambos escrevem, mas primeiro decide-se qual o autor que vai ser acompanhado. No percam tempo com isto, ou l se vai a oficina. Indiquem-no, por exemplo: hoje o da esquerda, na prxima ser o da direita, ou por ordem alfabtica dos nomes, ou pela idade Ambos constroem a planificao, ambos discutem a progresso do texto, a ortografia, etc., etc., conforme os objectivos da oficina. O professor, quando vai ao p deles, s tem de avaliar um texto sob ateno dos dois. Avaliar = observar o texto e verificar se est a ser elaborado de acordo com os objectivos; alm disso, num segundo momento, intervir, se necessrio, atravs de uma rpida entrevista acompanhada de indicaes de reescrita na margem da folha, depois de indicado com clareza, marcado, o segmento textual em questo. Um elogio, mesmo escrito, tambm uma forma de avaliao P - Muitas vezes os alunos dizem que no querem escrever, no querem reescrever para melhorar o texto. O que podemos fazer para os convencer? R necessrio antes de iniciar a escrita explicar com clareza as vantagens do treino, falar, por exemplo, do futebol: sem treino no h sucesso. Lembrar isto mesmo durante a oficina, quer individualmente, quer para todos. Estas atitudes do professor pressupem pacincia e determinao da sua parte, convico no que diz: os alunos sentem e sabem

P - H alunos que tm muitas dificuldades em comear o texto. Como podemos ajud-los? Acha que a planificao pode ajudar? R Deparamo-nos frequentemente nas oficinas com este problema, no s no incio, mas ainda durante a textualizao. Uma interveno bsica e importantssima consiste em sermos ns a escrever uma pequena frase, completa ou incompleta: eles vo atrs de ns. Dizer-lhes, com compreenso, que tambm os grandes escritores falam da angstia da pgina em branco Seja-me at permitido escrever aqui, colegas, que ningum nos ouve, que tambm temos as nossas angstias ao redigir as actas Estas intervenes podem ainda ocorrer no decurso da oficina, a meio do texto Podem fazer uma coisa que nunca fiz e me ocorreu agora: chamem outro elemento da turma, peam-lhe para ler o que o colega escreveu e para dar uma sugesto de continuao. Esta vou experiment-la logo que possa A planificao permite, sem dvida, ajudar quer a iniciar o texto, quer a continu-lo. Mas mesmo com planificao na frente, encontramos alunos que necessitam da mo do professor. Ou de um colega P - Qual , para si, o momento mais importante de uma oficina de escrita? R O incio da textualizao, o incio da textualizao, o incio da textualizao ali que se joga muita coisa, por isso o professor deve estar muito atento e observar quem j comeou a escrever e que est a pensar Colegas, girem, rodopiem, mas no os deixem ficar a pensar Tudo o que se passa antes da textualizao, a planificao, a indicao dos objectivos da oficina (Vamos escrever este texto para aprender o qu? ), as regras de trabalho, a criao de pares, tudo isto pode correr muito bem, mas quando chega a hora da verdade h sempre alunos que tm dificuldades em iniciar o texto. Iniciar a construo da planificao tambm pode requerer o nosso contributo P - A socializao dos textos s se faz no final da oficina? R No. No final da oficina, entendendo aqui oficina como preferencialmente um conjunto de duas aulas sequenciais de 90 minutos, h sempre tempo para se lerem os textos editados, aconteceu nesta cujos materiais vos enviei. Mas no decurso da oficina h de certeza momentos em que se lem segmentos de textos. Por exemplo, e este exemplo muito importante: comea a textualizao, o professor observa que alguns alunos esto a pensar, mas observa tambm que a Joana e a Matilde j vo na linha 5 As meninas costumam ser mais rpidas do que eles Ora bem, o professor aproxima-se e l rapidamente a introduo que elas escreveram, constata que interessante e decide parar a oficina para ler para todos aquela introduo. Esta atitude vai desbloquear a escrita em alguns alunos pois apanharam uma ideia, um modo de comear P - Muitos professores dizem que no tm tempo para ensinar a escrever porque tm de cumprir o programa. O que pensa disso? R No penso muito bem. Dizem isso porque por tradio, quer enquanto alunos, quer enquanto estagirios, quer enquanto professores, nunca viram ou perspectivaram a escrita a ser ensinada na sala de aula. Se lerem o programa deixam logo de dizer isso, porque o programa estipula o ensino desta competncia com um tempo idntico aos das outras. O que se verifica ao analisarmos livros de ponto, que nos sumrios h um predomnio forte da leitura, prtica tradicional induzida pelos manuais escolares. Devamos reflectir sobre isto, tanta leitura Felizmente h sinais de que a situao est a mudar. Penso que dentro de alguns anos o panorama dos sumrios ser mais equilibrado.

P - Podemos leccionar gramtica durante a oficina de escrita? O que se pode fazer? Pode dar exemplos? R Podemos e devemos, somos obrigados, j vero A oficina de escrita uma actividade que no se pode conceber sem integrar o estudo reflectido da lngua. Infelizmente, por tradio, isto no se faz. Os prprios manuais escolares contribuem, por regra, para esta situao: apresentam propostas de escrita completamente desligadas do CEL, estanques. Tenho vindo a demonstrar na formao como podemos ligar o desenvolvimento de escrita com o desenvolvimento do conhecimento explcito da lngua, com geral agrado dos professores. Um exemplo: a utilizao da vrgula. Quer esteja bem aplicada, quer esteja mal aplicada, a vrgula permite-nos rever muita sintaxe: no se separa o sujeito do ncleo verbal, no se separa, dentro do grupo verbal, o ncleo verbal do complemento oblquo, no se separa o complemento directo do indirecto, o vocativo tem de estar isolado, etc. Nos meus testes fao sempre uma pergunta do tipo: Explica, com base nos teus conhecimentos de sintaxe, se a vrgula nas frases seguintes est ou no bem aplicada: 1. 2. Joo, anda c! O Joo entregou o livro, ao professor.

Tudo isto e muito mais se pode trabalhar na oficina: escreve-se a frase no quadro, pra-se a oficina, discute-se a vrgula, convoca-se a sintaxe P - Disse que a escola dedica pouco tempo ao ensino da escrita. Na sua opinio, quantas aulas devamos dedicar por perodo escrita? E que tipo de textos devemos propor aos alunos? R J abordei esta questo mais atrs, contudo acrescento o seguinte: pelo menos duas oficinas por perodo, entendendo a oficina como um conjunto de dois blocos de 90 minutos preferencialmente sequenciais. Para textos de dimenso idntica aos que so solicitados na ltima parte de exames nacionais ou provas de aferio. Convm que haja outros momentos de escrita, sem planificao, para textos mais curtos. Mas que fique claro que quando os alunos esto a escrever para responder a perguntas de resposta curta sobre interpretao de texto ou gramtica, fazem-no para desenvolver as competncias de leitura e de conhecimento explcito da lngua, no o fazem para desenvolver a competncia de expresso escrita, isto , um aluno pode passar uma aula a escrever sem ter aprendido a escrever melhor. Os textos que os alunos mais devem escrever nos primeiros anos so textos narrativos: relatos de experincias, recontos, viagens, dirios O NPPEB tem muitas sugestes. No terceiro ciclo so importantes os textos de opinio, de apreciao de leituras, de cariz argumentativo. O que necessrio arranjar temas que sejam significativos para os alunos P - Como reagem os alunos s oficinas de escrita? H barulho nas aulas? R - O rudo est institucionalizado na nossa sociedade. H mesmo quem j no suporte o silncio! Sendo a oficina de escrita uma aula activa, a actividade traduz-se em algum rudo, como em aulas no activas, ou at menos do que em aulas no activas H mais agitao na primeira oficina do que na terceira, mais agitao no incio da oficina do que perto do final. H muita solicitao do professor. Numa oficina que orientei numa escola de Fafe o ano lectivo passado, numa sexta-feira, ao ltimo tempo da tarde, com uma turma problemtica, houve rudo, mas chegou a haver momentos de silncio com os alunos ocupados a escrever. Isto frequente.

P - Pode indicar algum modelo de planificao? H modelos? Como se ensina a fazer planificaes? R No h modelos de planificao. Para construir uma planificao passa-se por duas fases: recolha da informao e organizao da informao. Com os meus alunos de stimo ano, que nunca tinham ouvido falar de planificao de texto, passei a primeira aula dedicada escrita a construir com eles duas planificaes de textos narrativos, em conjunto, no quadro, tendo o cuidado de as construir de modo diferente. Vale a pena fazer este trabalho, depois eles no esquecem e nas oficinas desenvolvem planificaes individualizadas que demoram, em mdia, entre 12 e 15 minutos a fazer. Brevemente enviarei planificaes para poderem analisar. O ensino da planificao tambm pode ser feito deste modo: levem para a turma com a qual vo trabalhar algumas planificaes feitas noutra turma. Distribuam-nas, analisem-nas com os alunos, discutam a estrutura, a funo, mostrem-lhes as vantagens, etc. Depois eles tambm querero fazer P - Podemos utilizar as TIC na oficina de escrita? Pode dar exemplos? R - Claro que sim! Comecemos pelos quadros interactivos, dos quais nada sei, a no ser o que me dizem colegas agora em formao e que praticam a escrita em oficina com os seus alunos. Pois dizemme que com estes quadros se pode fazer coisas interessantes nessas aulas. L chegaremos Mas com um projector na sala e com o computador, uma possibilidade simples de trabalhar com as TIC consiste, por exemplo, em digitalizar textos de alunos ou segmentos de textos, project-los e discutir o seu aperfeioamento, aperfeio-los no caderno. J o fiz com geral agrado e proveito dos alunos 5 ano. Tem a vantagem sobre o quadro de no haver poluio do ar, de podermos retirar, repor, comparar segmentos textuais facilmente. P Como devem ser as indicaes de reescrita/aperfeioamento que escrevemos nas margens das folhas para que o aluno possa aperfeioar o seu texto? R Em primeiro lugar, h que indicar com clareza no texto do aluno o que vai ser reparado/aperfeioado: circundando-o, sublinhando-o, delimitando-o Em segundo lugar, sabendo que s h quatro operaes no acto de aperfeioamento acrescentar, retirar, substituir, deslocar as indicaes nas margens das folhas devem ser claras, precisas, localizadas, objectivas. Por exemplo, no interessa nada uma indicao deste tipo: Cuidado com a pontuao, ou s Pontuao!!! Interessa esta, basta esta: + 2 , (operao de acrescentamento) - relativa a um segmento bem delimitado, ao lado deste segmento, na margem. Eles resolvem, como o outro E logo depois, convm que justifiquem At por escrito ou explicando turma.

P possvel a diferenciao pedaggica nas oficinas de escrita? Como? R Possvel, necessrio, fundamental. Concretiza-se de vrios modos. 1) Criar materiais para alunos bons, mdios e mais fracos. Para os ltimos, materiais que lhes permitam subir degraus e chegar onde esto os outros. 2) Acompanhar os alunos na oficina oferecendo mais tempo a quem mais precisa. Ambas as atitudes devem ser explicadas aos alunos. Brevemente enviarei exemplos destes materiais diferenciados para uma mesma oficina. Os manuais escolares no tm tido estas realidades das turmas em considerao. possvel ter. NOTA FINAL H muitos outros caminhos paralelos, perpendiculares, circulares, alternativos S os descobriro se praticarem com os alunos, dando-lhes aquilo a que tm direito.

Maia, 24 de Setembro de 2010 Autor: Antnio Jos Leite Vilas-Boas