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O Programa de Portugus, 2009: pressupostos e dimenses de articulao

Filomena Viegas
For m Lisb ao de P oa, 16 J ro AN. fesso 201 res 0

Areal Editores CONSTRUO de SABERES no ENSINO BSICO

Programas Portugus Ensino Bsico


1. Contexto e enquadramento da operacionalizao dos Programas de Portugus 2009 1.1 Pressupostos 1.2 Conceitos-chave 1.3 Desenho curricular e princpio de progresso 1.4 Chaves de leitura 1.5 Documentos reguladores e referenciais 2. O Professor como agente do desenvolvimento curricular 2.1 Planificao interciclos 2.2 Critrios para planificar a anualizao 2.3 Construo de sequncias didcticas

1. Contexto e enquadramento da
operacionalizao dos Programas de Portugus 2009

Expectativas e opes
PRG. 1991 PRG. 2009

Construo de um documento aglutinador Presena incontornvel das ferramentas e linguagens das TIC e disseminao das comunicaes em rede Integrao inequvoca e culturalmente consequente dos textos literrios Necessidade de se acentuar, no ensino do Portugus, uma componente de reflexo expressa sobre a lngua, sistematizada em processos de conhecimento explcito da sua estrutura e funcionamento

Paradigmas
1991

CNEB

2009

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1.1 Pressupostos

PPEB
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PPEB

Valorizao das competncias


Competncias gerais
aprender a aprender articular o saber e o fazer autonomizar-se na seleco, organizao e sistematizao da informao explicitar os resultados da aprendizagem formal aprender a gostar posicionar-se criticamente

Competncias lingustico-comunicativas
Competncias especficas do portugus:
Compreenso do oral (CO); Expresso Oral (EO); Leitura (L); Escrita (E); Conhecimento Explcito da Lngua (CEL)
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PPEB

Desenvolvimento curricular
Valorizao das competncias especficas do Portugus, em termos de ensino, de aprendizagem e tendo em vista a avaliao. Desenvolvimento equilibrado de todas as competncias. Entendimento do ciclo como eixo estruturante do desenvolvimento curricular, apontando para uma programao contextualizada e flexvel dos contedos e das oportunidades de aprendizagem.

Concepo do professor de Portugus como agente do desenvolvimento curricular.

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PPEB

Matriz comum aos trs ciclos,


valorizando o princpio da progresso (articulao vertical)

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PPEB

Valorizao do princpio da progresso vertical


Aprendizagens significativas Mobilizao de conhecimentos prvios Nveis crescentes de complexidade

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Organizao das orientaes curriculares por competncias,


valorizando o princpio da progresso (articulao horizontal)

PPEB
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Competncias especficas
agrupadas por grandes linhas orientadores
1991
DOMNIOS DE APRENDIZAGEM DA LNGUA PORTUGUESA

2009
COMPETNCIAS ESPECFICAS DO PORTUGUS

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1.2 Conceitos-chave

PPEB
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Desenvolvimento curricular
Processo de concepo/construo de um currculo e operacionalizao/desenvolvimento desse currculo em termos de aces e situaes de ensino intencionais, planeadas para a apropriao das aprendizagens corporizadas no currculo. Implica gerir o currculo nacional ao nvel da escola e da turma e planificar o trabalho curricular para cada situao.

in Roldo, M.C. et allia (2006). Currculo da Educao Bsica recomendaes para a sua operacionalizao no 1 , 2 e 3 Ciclos do Ensino Bsico p. 13.

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PPEB

Competncias
Entende-se por competncias o conjunto dos conhecimentos e das capacidades que permitem a realizao de aces, bem como a compreenso dos comportamentos de outrem. Programa de Portugus do Ensino Bsico, 2009: 15 Mobilizao, integrada e adequada, dos conhecimentos e saberes adquiridos que implica uma combinatria de capacidades, conhecimentos, aptides e atitudes apropriadas a situaes especficas, requerendo tambm a disposio para e o saber como aprender. (Comisso Europeia, 2004).
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Competncias lingustico-comunicativas
So aquelas que permitem a um indivduo agir, utilizando

instrumentos lingusticos, para efeitos de relacionamento com os outros e com o mundo. As actividades lingusticas abrangem a competncia comunicativa em lngua oral ou escrita, em prticas de recepo ou de produo. Programa de Portugus do Ensino Bsico, 2009: 15

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Descritor de desempenho
O Descritor de desempenho apresenta-se como um enunciado sinttico, preciso e objectivo, indicando o que se espera que o aluno seja capaz de fazer. Cada descritor cruza contedos programticos com operaes de diversa natureza (da ordem do saber-fazer; do saber-ser, do saber-estar, do saber-aprender e do saber declarativo). Programa de Portugus do Ensino Bsico, 2009:17

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Contedos
Os contedos so de natureza conceptual e descritiva e activam

competncias metalingusticas, metatextuais e metadiscursivas, como resultado de uma reflexo pedagogicamente orientada sobre situaes e usos particulares da lngua e visando o conhecimento sistematizado da estrutura e das prticas do portugus-padro. Programa de Portugus do Ensino Bsico, 2009:16

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1.3 Desenho curricular e princpio de progresso

PPEB
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PPEB

Progresso com base na matriz comum

Subjaz a este programa um princpio fundamental: progresso no interior de cada ciclo mas, principalmente, nos sucessivos e mais exigentes estdios de aprendizagem que a passagem de ciclo para ciclo evidencia. A dinmica de progresso visvel em duas dimenses especficas da articulao entre ciclos:

caracterizao

de

cada

ciclo;

resultados

esperados no final de ciclo.


O processo de aprendizagem progride por patamares sucessivamente consolidados. O desenvolvimento do currculo concebido como um continuum em que o saber se alarga, se especializa, se complexifica e se sistematiza.
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PPEB

Caracterizao dos 3 ciclos


2. Ciclo 1. Ciclo
Neste ciclo estabilizam-se e consolidam-se aprendizagens que garantam a adequao de comportamentos verbais e no verbais em situaes de comunicao informais e com algum grau de formalizao. O domnio das relaes entre os sistemas fonolgico e ortogrfico e o estabelecimento de traos distintivos entre lngua falada e lngua escrita consolidam-se. Sistematizam-se aspectos essenciais do conhecimento explcito da lngua. So adquiridas categorias de carcter metalingustico, metatextual e metadiscursivo que permitam descrever e explicar usos do portugus no modo oral e no modo escrito. Alargam-se e aprofundam-se aprendizagens que proporcionem desempenhos mais proficientes em cada um daqueles modos.

Desenvolvimento de comportamentos verbais e no verbais adequados a situaes de comunicao com diferentes graus de formalidade. Aprendizagem das convenes sobre o modo como o texto escrito se organiza, o uso correcto da pontuao, o alargamento do repertrio lexical e o domnio de uma sintaxe mais elaborada. A aprendizagem gradual de procedimentos de compreenso e de interpretao textual, associados promoo do desenvolvimento lingustico dos alunos, sua formao como leitores e ampliao do conhecimento experiencial sobre a vida e sobre o mundo.
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3. Ciclo
Neste ciclo so consolidadas e sistematizadas aprendizagens que assegurem o domnio da comunicao oral e escrita em situaes formais e informais. O recurso a categorias de carcter metalingustico, metatextual e metadiscursivo permite descrever e explicar o uso do portugus no modo oral e no modo escrito. Ampliam-se e firmam-se aprendizagens que proporcionem desempenhos mais proficientes em cada um desses modos.

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PPEB

Caracterizao dos 3 ciclos


2. Ciclo 3. Ciclo 1. Ciclo
Aprofundamento das aprendizagens sobre o portugus padro: - Alargamento do repertrio lexical - Consolidao das estruturas gramaticais complexas -Treino da manipulao de dados textuais em diferentes suportes - Distino clara de modalidades discursivas formais e informais - Desenvolvimento da fluncia na leitura e da proficincia na construo de sentido(s) - Investimento na planificao, textualizao e reviso de textos Desenvolvimento da educao cultural e literria.
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Domnio das relaes essenciais entre os sistemas fonolgico e ortogrfico, bem como o estabelecimento de traos distintivos entre a lngua falada e a lngua escrita. So adquiridas algumas categorias essenciais de carcter metalingustico, metatextual e metadiscursivo que permitam descrever e explicar alguns usos do portugus no modo oral e no modo escrito.

Neste momento da escolaridade, importa analisar criteriosamente as experincias do 2 ciclo, partindo das representaes, conhecimentos, estratgias e atitudes pessoais para dar continuidade ao trabalho anterior. Assegura-se, assim, o alargamento e a complexificao de formas de raciocnio, de organizao e de comunicao de representaes, saberes e pontos de vista pessoais. Importa igualmente desenvolver as capacidades de pesquisa, de levantamento de hipteses, de abstraco, de anlise e de sntese, em direco a um pensamento cada vez mais formal. 22

PPEB

Caracterizao do 2. ciclo
Focalizao do trabalho Alarga-se o repertrio lexical; Consolidam-se estruturas gramaticais complexas; Distinguem-se claramente modalidades discursivas formais e informais; Treina-se a manipulao de dados textuais em diferentes suportes; Investe-se na planificao, textualizao e reviso de textos; Desenvolve-se a educao cultural e literria.
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PPEB

Resultados esperados nos trs ciclos

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PPEB

Resultados esperados no 1. ciclo


Saber escutar, para organizar e reter informao essencial,
discursos breves em portugus padro com algum grau de formalidade.

Pedir e tomar a palavra e respeitar o tempo de palavra dos


outros.

Ler diferentes tipos de textos e em suportes variados para


obter informao e organizar conhecimento.

Utilizar processos de planificao, textualizao e reviso,


utilizando instrumentos de apoio nomeadamente ferramentas informticas.

Manipular e comparar dados para descobrir regularidades no


funcionamento da lngua.
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PPEB

Resultados esperados no 2. ciclo


Saber escutar para reter informao essencial, discursos breves , em portugus padro, com algum grau de formalidade. Produzir discursos orais coerentes em portugus padro, com vocabulrio adequado e estruturas gramaticais de alguma complexidade. Ler para entretenimento, concretizao de tarefas, recolha e organizao de informao, construo de conhecimento e fruio esttica. Escrever, utilizando com autonomia processos de planificao, textualizao e reviso, com recurso a instrumentos de apoio e ferramentas informticas. Descobrir regularidades na estrutura e no uso da lngua, com base em prticas de experimentao.
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PPEB

Resultados esperados no 3. ciclo


Saber escutar, visando diferentes finalidades, discursos formais em diferentes variedades do Portugus, cuja complexidade e durao exijam ateno por perodos prolongados. Produzir discursos orais correctos em portugus padro, recorrendo a vocabulrio e estruturas gramaticais diversificados e manifestando o domnio de mecanismos de organizao e de coeso discursiva. Ler, de forma fluente, textos de diferentes tipos e em suportes variados para obter informao, organizar o conhecimento ou para aceder a universos no plano do imaginrio, adequando as estratgias de leitura s finalidades visadas.
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1.4 Chaves de leitura

PPEB
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i. Descritores de desempenho

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Organizao dos quadros


Descritores de desempenho (agrupados por grandes linhas orientadoras)
Aquilo que o aluno deve ser capaz de fazer, como resultado de uma aprendizagem conduzida em funo do estdio de desenvolvimento lingustico, cognitivo e emocional em que ele se encontra, bem como das etapas que antecederam esse momento.

Contedos (de natureza declarativa e procedimental)

Termos que cobrem conceitos, relativos s diferentes competncias, progressivamente mais elaborados. A cor cinzenta indica que o conceito subjacente ao contedo pode ser trabalhado, mas sem explicitao do termo aos alunos, uma vez que ele far parte apenas da metalinguagem do professor. Sugestes de actividades e clarificaes que no pretendem condicionar a aco do professor.

Notas

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Exemplificaes de progresso entre ciclos

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Leitura 1. Ciclo

Exemplo(s) do 1. ciclo

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Notas:

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3. Ciclo

Notas:

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Conhecimento Explcito da Lngua 1. Ciclo

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Notas:

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3. Ciclo

Notas:

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Exemplificao de progresso no 2. ciclo

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PPEB
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PPEB

ii. Corpus textual

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- Critrios para constituio dos corpora textuais

Representatividade e qualidade dos textos Integridade das obras Diversidade textual Progresso Intertextualidade

- Apresentao de um referencial de textos

- Sugesto de plano anual de leituras

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iii. Orientaes de gesto

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O professor deve tentar o desenvolvimento equilibrado das quatro competncias do modo oral e escrito, realizadas no eixo da produo ou no da recepo, sabendo, contudo, que o tempo a dedicar escrita deve ser mais generoso, por ser esta uma competncia cujos desempenhos implicam uma grande complexidade. Por sua vez, os contedos da competncia do conhecimento explcito da lngua (CEL) devero ser encarados como objecto de aprendizagem em si mesmos e tambm como alicerces indispensveis ao aperfeioamento dos desempenhos nas outras competncias.

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PPEB

O professor de Portugus pode, p. ex., criar momentos especficos de trabalho de oficina de escrita ou de laboratrio de lngua, com recurso aos meios informticos e a materiais de apoio diversificados: ficheiros, formulrios, dicionrios, pronturios, gramticas, etc. O portugus oral, na sala de aula, dever constituir-se no s como lngua de trabalho, mas como um domnio rigorosamente programado de contedos. So evidentes as vantagens em utilizar os recursos das TIC, para trazer para dentro da aula uma grande variedade de discursos e de textos orais e multimodais.
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PPEB

Chamadas de ateno
Relativamente s caractersticas do Programa 2009: sendo um programa por ciclos e no por ano, centra-se em competncias e refora expressamente o papel da oralidade, do conhecimento explcito da lngua e das TIC.

Sendo um programa centrado em competncias, apresenta alguns tipos de risco: prticas centradas em contedos declarativos que no se transformam em competncias; prticas centradas em microobjectivos que no se interrelacionam; oral ldico, sem ter em conta a planificao do oral (formal); gramtica sem Conhecimento Explcito da Lngua (CEL). (Ver doc. Anexo)
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1.5 Documentos reguladores e referenciais

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Referenciais Textos Reguladores


1. A lngua materna na educao bsica: competncias nucleares e nveis de desempenho; por Ins Sim-Sim, Ins Duarte e Maria Jos Ferraz. Lisboa: Ministrio da Educao-Departamento de Educao Bsica, 1997; 2. Decreto-Lei 6/2001, de 18 de Janeiro: o Dec.-Lei 6/2001; 3. Currculo Nacional do Ensino Bsico. Competncias Essenciais [2001]; CNEB 4. Programa Nacional de Ensino do Portugus [2006]: o Programa Nacional de Ensino do Portugus (PNEP); 5. Plano Nacional de Leitura [2007]: o PNL; 6. Conferncia Internacional sobre o Ensino do Portugus [2007]: CIEP; 7. Dicionrio Terminolgico [2008]: o Dicionrio Terminolgico para Consulta em Linha (DT);
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2. O Professor como agente do


desenvolvimento curricular

PPEB

Operacionalizao do programa
Nas orientaes de gesto de cada ciclo dos PPEB, o professor considerado agente mediador do programa. Planifica, monitoriza e avalia, a curto, a mdio e a longo prazo, de modo a conseguir dos seus alunos os resultados esperados, quer no final de cada ano, quer no final do ciclo em que se encontra a desenvolver a sua prtica docente.

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2.1 Planificao interciclos

PPEB
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PPEB

Equacionar o trabalho de planificao interciclos


- apropriar-se da lgica de progresso do Programa

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Equacionar o trabalho de planificao interciclos


- apropriar-se da lgica de progresso do Programa

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Equacionar o trabalho de planificao interciclos


- apropriar-se da lgica de progresso do Programa

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PPEB

Equacionar o trabalho de planificao interciclos


- apropriar-se da lgica de progresso do Programa

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PPEB

Equacionar o trabalho de planificao interciclos


- apropriar-se da lgica de progresso do Programa

Adjectivo 1 e 2 anos - Distinguir nomes, verbos e adjectivos 3 e 4 anos - Classificar e seriar (estabelecer classes, ordenar elementos em classes, distinguir uma classe de outra - Identificar as caractersticas que justificam a incluso (ou excluso) de palavras numa classe 2 ciclo - Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras 3 ciclo - Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras
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PPEB

Concretizar o processo de planificao do trabalho no ciclo/ano

- Valorizar os processos de diagnstico das aprendizagens . anualizao do Programa por competncias programao do ciclo . programao de sequncias, projectos e actividades de trabalho em cada ano do ciclo
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PPEB

Concretizar o processo de planificao do trabalho no ciclo/ano


i. colocar em paralelo os resultados esperados no ciclo anterior e no ciclo em que se est a trabalhar

Resultados esperados 1. ciclo


(ponto de partida) Saber escutar, para organizar e reter informao essencial, discursos breves em portugus padro com algum grau de formalidade. Interpretar a informao ouvida, distinguindo o facto da opinio, o essencial do acessrio, a informao explcita da informao implcita.

Resultados esperados 2 ciclo


(ponto de chegada) Saber escutar para reter informao essencial, discursos breves, em portugus padro, com algum grau de formalidade.

Interpretar a informao ouvida, distinguindo o facto da opinio, o essencial do acessrio, a informao explcita da informao implcita. Compreender os diferentes argumentos que fundamentam uma opinio.

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PPEB

Concretizar o processo de planificao do trabalho no ciclo/ano


ii. estabelecer a correspondncia entre os resultado esperados e os diferentes descritores de desempenho/contedos

Resultados esperados 2 ciclo


(ponto de chegada)

Saber escutar para reter informao essencial, discursos breves, em portugus padro, com algum grau de formalidade.

Prestar ateno ao que ouve, de modo a tornar possvel : - cumprir instrues dadas; - responder a perguntas acerca do que ouviu; - indicar o significado global, a inteno do locutor e o essencial da informao ouvida - reformular o enunciado ouvido. Utilizar procedimentos para reter e alargar a informao recebida: - registar tpicos, tomar notas; - preencher grelhas de registo; - pedir informaes e explicaes complementares; - registar relaes de forma e de sentido com outros textos ouvidos, lidos ou vistos; - esquematizar relaes.
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PPEB

Concretizar o processo de planificao do trabalho no ciclo/ano


iii. determinar enfoques de trabalho ao longo dos diferentes anos do ciclo
Resultados esperados 2 ciclo
(ponto de chegada)

Saber escutar para reter informao essencial, discursos breves, em portugus padro, com algum grau de formalidade.

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Desenhar instrumentos de planificao


Descritores de desempenho 5 6 5 Contedos 6 Competncias

Respeitar princpios reguladores da actividade discursiva: - na produo de enunciados de resposta; - na colocao de perguntas; - na formulao de pedidos; - na apresentao de factos e opinies; - na justificao de pontos de vista. Explicitar princpios bsicos reguladores da interaco discursiva, aplicando-os eficazmente nos enunciados que produz.

Coerncia (DT C1.2) Princpios de pertinncia e cooperao (DT. C1.1.1) Frase interrogativa -total - total -parcial -parcial

Expresso Oral

Falar para construir e expressar conhecimento

Princpios reguladores da interaco discursiva Cortesia (formas de tratamento) Cooperao (qualidade, quantidade, relao, modo); Pertinncia

CEL

Plano discursivo e textual

PPEB

Guio de trabalho

1.Planificao interciclos - Seleccionar o resultado esperado de uma mesma competncia em cada um dos ciclos (assegurando a progresso) - Seleccionar os descritores de desempenho e contedos associados (assegurando a progresso) 2. Anualizao - Desenhar uma proposta de anualizao para a mesma competncia e para os vrios anos do ciclo 3. Apresentao das tarefas - Comentar o modelo proposto - Referir dificuldades encontradas - Apresentar sugestes para ajustamento

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PPEB

2.2 Critrios para planificar a anualizao

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PPEB

Critrios para planificar a anualizao


Critrio da anualizao que melhor concretiza o princpio da progresso:

Incidncia nos descritores de desempenho.

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Critrios para planificar a anualizao

(i) Progresso na relao entre descritores de desempenho


Como distinguir a progresso entre descritores de desempenho?
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Exemplo

Conhecimento Explcito da lngua


Plano da Lngua, Variao e Mudana Descritores de desempenho
5. 6. 5.

Contedos
6.

Identificar em enunciados orais e escritos Mudana lingustica (DT A.4.) a variao em vrios planos (fonolgico, Factores internos e externos e lexical, sintctico, semntico e tipos de mudana pragmtico). (DT A.4.1)

Identificar propriedades da lngua padro.

Variao e normalizao lingustica: lngua padro (DT A.2.2)

Variao e normalizao lingustica: lngua padro (DT A.2.2)

Exemplo

Compreenso do Oral
Escutar para aprender e construir conhecimento Descritores de desempenho
5. 6. 5.

Contedos
6.

Detectar aspectos de diferenciao e

variao lingustica, precisando o papel da lngua padro.

Variao e normalizao lingustica: lngua padro (traos especficos) (DT A.2.2) lngua padro (traos especficos) (DT A.2.2)

Critrios para planificar a anualizao

(ii) Progresso na partio do descritor de desempenho


Quando se pode partir um descritor de desempenho?

Exemplo

Compreenso do Oral
Escutar para aprender e construir conhecimento Descritores de desempenho
5. 6. 5.
Contexto

Contedos
6.

Utilizar procedimentos para reter e alargar a informao recebida: - registar tpicos, tomar notas; - preencher grelhas de registo; - pedir informaes e explicaes complementares; - registar relaes de forma e de sentido com outros textos ouvidos, lidos ou vistos; - esquematizar relaes.

PPEB

Critrios para planificar a anualizao

(iii) Progresso na distribuio de contedo(s) associado(s) ao(s) descritor(es) de desempenho


Para um mesmo descritor como distribuir os contedos por diferentes anos?
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Exemplo

Conhecimento Explcito da Lngua


Plano Sintctico Descritores de desempenho
5. 6. 5.

Contedos
6.

Explicitar a relao entre constituintes principais de frases e as funes sintcticas por eles desempenhadas.

Funes sintcticas (DT B4.2) GN\_Sujeito GV\_ Predicado

GPrep e GAdv_Modificador de frase

GPrep e GAdv_Modificador de frase

PPEB

Critrios para planificar a anualizao

(iv) Progresso na activao do descritor de desempenho e contedo associado em contextos de complexidade superior
Quais os descritores de desempenhos que envolvem um trabalho continuado ao longo do ciclo?
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Exemplo

Leitura
Ler para apreciar textos variados Descritores de desempenho
5. 6. 5.

Contedos
6.

Distinguir modos e gneros de textos literrios a partir de critrios dados.

Modos literrios (DT C1.2) narrativo lrico dramtico

Descritores de desempenho 5. 6.

Contedos 5. 6.

Competncias

Linhas orientadoras

Utilizar procedimentos para Contexto reter e alargar a informao recebida: - registar tpicos, tomar notas; - preencher grelhas de registo; - pedir informaes e explicaes complementares; - esquematizar Utilizar tcnicas adequadas ao tratamento da informao: - sublinhar; - tomar notas; - esquematizar; - preencher grelhas de registo - sintetizar Utilizar tcnicas especficas para seleccionar, registar, organizar ou transmitir informao. Descritor temtico

Compreenso do Oral

Escutar para aprender e construir conhecimento

Leitura
Ler para aprender

Texto

Escrita
Ficha bibliogrfica Recado, aviso, lembrete, SMS,
Escrever para construir e expressar conhecimento (s)

PPEB

Critrios para planificar a anualizao


A progresso concretiza-se:
(i) na relao entre descritores de desempenho; (ii) na partio do descritor de desempenho; (iii) na distribuio de contedo(s) associado(s) ao(s) descritor (es) de desempenho; (iv) na activao do descritor de desempenho e contedo associado em contextos de complexidade superior.
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PPEB

Orientaes de gesto

Equacionar o trabalho de planificao da anualizao significa apropriar-se da lgica de progresso do Programa, tratar as competncias de forma articulada e fazer um gesto contextualizada e flexvel dos descritores de desempenho e contedos associados. Ainda que uma anualizao construda sobre o texto dos Programas, pela natural apresentao sequencial das cinco competncias, implique o tratamento de cada competncia de per si, na planificao de sequncias didcticas as competncias devem ser perspectivadas de forma integrada, servindo de fundamento s experincias significativas de aprendizagem que os alunos ho-de viver ao longo de cada ciclo. (PPEB, p. 20).
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PPEB

2.3 Construo de sequncias didcticas

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PPEB

Proposta de roteiro de uma

Sequncia Didctica

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PPEB

CO

EO E CEL

Ano
5.

Contexto
Construo de um cartaz: 10 regras para a aula de Portugus

Durao
1 semana

Competncia foco
Escrita (escrever para aprender)

Descritor(es)
-Redigir textos de acordo com o plano elaborado - elaborar um texto instrucional

Conhecimentos prvios
- Tcnicas de pesquisa, seleco e organizao da informao; - Formas de tratamento; - Tipos de frases
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PPEB

Ano: ___ Situao/ contexto/ projecto/ ...

Durao estimada: __

Competncia foco associada ao produto final: Escrita Descritor(es) de desempenho: Contedos associados:

Competncia(s) a trabalhar associada(s) ao processo CO EO

Conhecimentos prvios

E
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CEL

PPEB

Exemplo: Competncia foco associada ao produto final

CO

EO

E
L

E
L CEL Competncia(s) a trabalhar associada(s) ao processo

CO EO CEL Competncia(s) a mobilizar para o processo e para o produto final


Conhecimento prvio

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PPEB

Exemplo de outra situao/contexto para sequncia

Preparao da vinda de um escritor escola


Produtos possveis Carta Entrevista Dramatizao
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Durao estimada 3 semanas

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PPEB

Stios na Internet

http://sitio.dgidc.minedu.pt/linguaportuguesa/Paginas/CONSULTAPUBLICALP.aspx
(Direco Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular - DGIDC) http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt/ (Plano Nacional de Leitura) http://dt.dgidc.min-edu.pt/ (Dicionrio Terminolgico)

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PPEB

Filomena Viegas

fifeca@gmail.com

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