SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA – SEMEC

DIRETORIA DE ENSINO
COORDENAÇÃO DE ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA
FORMAÇÃO E CONTINUADA
Caro professor (a),

Este caderno foi elaborado para contribuir no processo de ensino e aprendizagem dos seus
alunos, bem como lhe auxiliar no momento de planejar suas aulas.
Nele você encontrará sugestões de atividades que foram organizadas a partir dos eixos de
leitura e escrita de acordo com as habilidades necessárias para o 3º ano, e assim, contribuir no
processo de alfabetização dos seus alunos se apropriando das habilidades necessárias até ao
término do ano em que se encontram, assim consolidando os conhecimentos necessários para
o bom desempenho escolar.

Bom estudo,
Maria Luzivânia de O. Santos.
Através das habilidades trabalhadas nessa formação, o professor deverá planejar suas aulas de modo
que os alunos possam:

OBJETOS DE
HABILIDADES
CONHECIMENTO

Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de

montagem etc.), com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de
Compreensão em passos a serem seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais,
leitura considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. (EF03LP11)

Escrita Planejar e produzir, cartas pessoais e diários, com expressão de sentimentos e opiniões,
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções dos
colaborativa
gêneros carta e diário e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF03LP13)

Planejar e produzir, em colaboração com os colegas, telejornal para público infantil com
algumas notícias e textos de campanhas que possam ser repassados oralmente ou em meio
Planejamento e
digital, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa, a organização específica
produção de texto
da fala nesses gêneros e o tema/assunto/finalidade dos textos. (EF03LP22)

Construção do Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e
sistema alfabético e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra
da ortografia – e com marcas de nasalidade (til, m, n). (EF03LP01)

Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV,
identificando que existem vogais em todas as sílabas. (EF03LP02)
 TEXTOS PARA LEITURA EM GRUPO

Os Níveis de Escrita
Este artigo descreve de forma simples e resumida as hipóteses de escritas pelas quais
todas as crianças passam na fase de alfabetização. Todo professor deve se basear nessas fazes
para propor atividades adequadas e que estimulem os alunos a evoluírem.
Nível – Pré-silábico I – Neste nível o aluno pensa que se escreve com desenhos. As letras não
significam nada para ele. A professora pede que ele escreva “bola”, por exemplo, e ele desenha
uma bola, rabiscos, garatujas.
Nível – Pré-silábico II – O aluno já sabe que não se escreve com desenhos. Ele já usa letras
ou, se não conhece nenhuma, usa algum tipo de sinal ou rabisco que lembre letras. Nesse nível
o aluno ainda nem desconfia que as letras possam ter qualquer relação com os sons da fala. Ele
só sabe que se escreve com símbolos, mas não relaciona esses símbolos com a língua oral.
Acha que coisas grandes devem ter nomes com muitas letras e coisas pequenas devem ter
nomes com poucas letras. Acredita que para uma palavra possa ser lida ela deve ter pelo menos
três símbolos. Caso contrário, para ele, “não é palavra, é pura letra”.
Nível – Silábico O aluno descobriu que as letras representam os sons da fala, mas pensa que
cada letra é uma sílaba oral. Se alguém lhe pergunta quantas letras é preciso para escrever
“cabeça”, por exemplo, ele repete a palavra para si mesmo, devagar, contando as sílabas orais
e responde: três, uma para “ca”, uma para “be”, e uma para “ça”. Dentro deste nível podemos
identificar fases importantes:
Sem Valor Sonoro: para cada sílaba o aluno põe uma letra sem pensar na correspondência
sonora.
Com Valor Sonoro: escreve para cada sílaba uma letra com correspondência sonora. Exemplo:
para casa escreve “ca” ou “cz”.
Nível Silábico-alfabético: ora escreve as sílabas completas (simples) e ora usa apenas uma
letra para representá-la.
Nível – Alfabético: O aluno compreendeu como se escreve usando as letras do alfabeto.
Descobriu que cada letra representa um som da fala e que é preciso juntá-las de um jeito que
formem sílabas de palavras da nossa língua. Porém, inicialmente escrevem com fortes marcas
da oralidade.

Visite: https://pedagogiaaopedaletra.com/os-niveis-de-escrita-bem-resumido/
Propriedades do SEA que o aprendiz precisa reconstruir para se tornar alfabetizado (fonte:
MORAIS, 2012):

1. escreve-se com letras, que não podem ser inventadas, que têm um repertório finito e que são
diferentes de números e de outros símbolos;
2. as letras têm formatos fixos e pequenas variações produzem mudanças na identidade das
mesmas (p, q, b, d), embora uma letra assuma formatos variados (P, p, P, p);
3. a ordem das letras no interior da palavra não pode ser mudada;
4. uma letra pode se repetir no interior de uma palavra e em diferentes palavras, ao mesmo
tempo em que distintas palavras compartilham as mesmas letras;
5. nem todas as letras podem ocupar certas posições no interior das palavras e nem todas as
letras podem vir juntas de quaisquer outras;
6. as letras notam ou substituem a pauta sonora das palavras que pronunciamos e nunca levam
em conta as características físicas ou funcionais dos referentes que substituem;
7. as letras notam segmentos sonoros menores que as sílabas orais que pronunciamos;
8. as letras têm valores sonoros fixos, apesar de muitas terem mais de um valor sonoro e certos
sons poderem ser notados com mais de uma letra;
9. além de letras, na escrita de palavras, usam-se, também, algumas marcas (acentos) que
podem modificar a tonicidade ou o som das letras ou sílabas onde aparecem;
10. as sílabas podem variar quanto às combinações entre consoantes e vogais (CV, CCV, CVV,
CVC, V, VC, VCC, CCVCC...), mas a estrutura predominante no português é a sílaba CV
(consoante – vogal), e todas as sílabas do português contêm, ao menos, uma vogal.

Brasil. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional.

Pacto nacional pela alfabetização na idade certa : a aprendizagem do sistema de escrita alfabética : ano 1 :
unidade 3 / Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. --
Brasília : MEC, SEB, 2012.
 COMPREENSÃO EM LEITURA- Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos
instrucionais (receitas, instruções de montagem etc.), com a estrutura própria desses
textos (verbos imperativos, indicação de passos a serem seguidos) e mesclando
palavras, imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto. (EF03LP11)
TIPOLOGIA TEXTUAL INJUNTIVA
A tipologia textual injuntiva caracteriza-se por guiar os indivíduos para a execução de uma
atividade específica e/ou estabelecer normas para direcionar as práticas sociais. É
frequentemente encontrada nos gêneros textuais que circulam no cotidiano de qualquer
indivíduo.
Por exemplo, uma dona de casa, ao folhear o seu livro de receitas culinárias, depara-se
com inúmeros textos injuntivos que visam a orientá-la no preparo de alimentos.
TEXTO INJUNTIVO
O texto injuntivo (ou instrucional) apresenta as seguintes características:
Instrui o leitor acerca de um procedimento;
Induz o leitor a proceder de uma determinada forma;
Permite a liberdade de atuação ao leitor;
Utiliza linguagem objetiva e simples;
Utiliza predominantemente verbos no infinitivo, imperativo ou presente do indicativo com
indeterminação do sujeito.
Exemplos: Receita culinária, Bula de remédio, Manual de instrução, livro de autoajuda,
Guia rodoviário,…
Receita: é um gênero textual descritivo e injuntivo que tem por objetivo informar a fórmula
para preparar tal comida, descrevendo os ingredientes e o preparo destes, além disso,
com verbos no imperativo, dando o sentido de ordem, para que o leitor siga corretamente
as instruções.

ESCRITA COLABORATIVA- Planejar e produzir, cartas pessoais e diários, com

expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
de acordo com as convenções dos gêneros carta e diário e considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto. (EF03LP13)

PRÁTICAS DE PRODUÇÃO DE TEXTOS

É preciso formar escritores competentes, capazes de produzir textos coerentes, coesos e
eficazes.
.
CONSTRUÇÃO DO SISTEMA ALFABÉTICO E DA ORTOGRAFIA- Ler e escrever palavras com
correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e
não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n).
(EF03LP01)
Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV,
identificando que existem vogais em todas a
s sílabas. (EF03LP02)
 JOGO: ORGANIZE
AS SÍLABAS

ORGANIZE AS SÍLABAS

Sugestão de uso:

1) Imprimir e recortar as cartas. Para aumentar a durabilidade você pode aplicar papel
Contact ou plastificar.
2) Dar um tempo para a criança manusear e observar as figuras das cartas. Após, retirar as
cartas e perguntar quais frutas tinham (trabalhamos memória visual);
3) Organizar as cartas por quantidade de sílabas (trabalhamos consciência fonológica);
4) Escrever o nome das frutas, utilizando vários tipos de letras (trabalhamos escrita);
5) Organizar as cartas em ordem alfabética (trabalhamos sequência do alfabeto,
pensamento lógico);
6) Escrever frases, textos (trabalhamos escrita);
7) Outra criança lê a frase, texto produzido pelo(a) colega (trabalhamos leitura).
 JOGO: BINGO DA ALITERAÇÃO

BINGO DE ALITERAÇÕES
• Cartelas com figuras e sílabas
• Fichas com palavras
• Objetos para marcar
• sacola
Sugestão de uso: (REGRA)
Comece dizendo para as crianças que no jogo vamos brincar com palavras que começam
com o mesmo som.
Coloque as fichas com palavras em uma sacola.
Entregue uma cartela para cada criança (ou dupla) e objetos para marcar.
Tire uma das fichas da sacola e leia a palavra (num primeiro momento não mostre a palavra
para as crianças). A criança que tiver uma figura cujo nome inicia com o mesmo som (sílaba)
da palavra que você leu, deverá marcar com um objeto. Depois que elas marcarem mostre
a ficha com a palavra para conferência.
Ganha o jogo a criança que marcar primeiro três figuras na horizontal ou vertical. Talvez
tenha mais de um ganhador.
Observação: Faça as adaptações necessárias para as crianças que você estiver utilizando
o jogo. Pode confeccionar outras palavras com as sílabas das cartelas.
 JOGO GRAVURA X PALAVRA

Z E B RA
T A R T A R U GA
T UB ARÃ O
R A P OS A
T A MA N D U Á
P AS S AR O
C A N GU R U
T I G R E C OE L H
OCA RROÇA
C AR ANGUE J O
C OB R A G A T O
R A T OP A T O
G I R AF A CA J U
A CE ROL A
L I MÃ O P E I X E
MA N GA ME L Ã O
MA R A C U J A
MOR A N G O
L AR AN J A
ME L A N C I A
CAVALO
E L E F AN T E
C A MA L E Ã O
 REGRA
Recorte as figuras e cole em caixas de fósforos, se não tiver as caixas use pequenos
envelopes, cole uma figura em cada envelope ou na caixa de fósforo. Dentro da caixa, ou do
envelope coloque as letras soltas que formam o nome da figura. Entregue para cada aluno
um envelope, peça para eles montarem o nome da figura.
 1. REFERÊNCIAS

https://pt.slideshare.net/fernandatulio/prticas-de-leitura-e-prticas-de-produo-de-texto
https://www.soescola.com/2017/10/jogo-dos-generos-textuais.html
http://alfabetizacao-primeirospassos.blogspot.com.br/2013/11/dinamica-competicao-dos-
generos-textuais.html
https://novaescola.org.br/conteudo/2588/como-usar-os-generos-para-ensinar-leitura-e-
producao-de-textos
https://www.acessaber.com.br/atividades/atividade-de-portugues-genero-convite-5o-ou-6o-
ano/
http://armariodoprofessor.blogspot.com.br/2016/03/sequencia-didatica-generos-textuais-
com.ht