A GRAFOMOTRICIDADE E O DESENVOLVIMENTO INFANTIL:

ESTIMULANDO A ESCRITA DAS CRIANÇAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL EM

UMA ESCOLA PÚBLICA NO MUNICÍPIO DE CAMPO BELO.

ROSANGELA APARECIDA BATISTA DE OLIVEIRA

CAMPO BELO
MINAS GERAIS – BRASIL
2020
 ROSANGELA APARECIDA BATISTA DE OLIVEIRA

A GRAFOMOTRICIDADE E O DESENVOLVIMENTO INFANTIL:

ESTIMULANDO A ESCRITA DAS CRIANÇAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL EM
UMA ESCOLA PÚBLICA NO MUNICÍPIO DE CAMPO BELO.

Monografia apresentada à Faculdade

de Administração de Campo Belo
como parte das exigências do curso de
Pedagogia, para a obtenção do título de
Pedagogia

Orientador
Prof. Esp. Naiara Costa de Castro

CAMPO BELO
MINAS GERAIS - BRASIL
2020
 2. OBJETIVOS

2.1 Geral
Abordar a grafomotricidade e o desenvolvimento infantil: estimulando a escrita das
crianças da educação infantil em uma escola pública de Campo Belo

2.2 Específicos

-Conceituar a importância da escrita

-Conhecer as fases do desenvolvimento e sua relação com a motricidade

-Averiguar a grafomotricidade e sua relação com a educação infantil

-Analisar as alterações grafomotoras nos transtornos de neurodesenvolvimento

 3. REFERÊNCIAL TEÓRICO

3.1 Conceito grafomotricidade

A grafomotricidade é um campo da psicomotricidade,com o objetivo introduzir a

realização da grafia.os movimentos utilizados para que ela seja ágil,adaptável,legível e
constante.
Do prisma etimológico “grafo” vem do grego grapheim diz-se escrita;motricidade deriva
do latim motor,do verbo movere,”mover,deslocar”.
Deste modo grafomotricidade refere-se ao conjunto dos atributos neurológicas e
musculares que proporcionam, aos seres humanos, mobilidade motora no ato da escrita.
De acordo com o autor Boscaini grafomotricidade é a capacidade de fazer uma
mensagem num determinado espaço combinando os movimentos do braço e do corpo
simultaneamente.
Em relação aos objetivos da grafomotricidade, Oliveira (2011, p.32) retrata que
tem como objetivo “educar os movimentos da escrita, para que a criança não sinta
incômodos ao desenhar ou escrever, assim sendo, a criança aprenderá a apreender da
forma correta o lápis e equiparar a pressão com que exerce os movimentos”.
Dessa forma é salientado que por meio do desenho a criança experimenta seu primeiro
contato com o grafismo, a fim de que desenvolva a escrita.
Por este motivo é de grande importância explorar o desenho nesta fase
explorarmos o desenho nessa fase, além das atividades motoras.
È na infância o princípio do desenvolvimento humano,portanto a importância da
criança partilhar de experiências que contribuam para o seu desenvolvimento
psicomotor,desta forma é possível salientar as brincadeiras como guia do processo de
ensino e aprendizagem em sintonia com a psicomotricidade assim sendo haverá uma
aplicação na formação da base psicomotora,que é essencial para que as suas estruturas e
funções motoras se ordenem e cresçam de forma aceitável partindo do movimento mais
vasto ao aprimorado.
A criança com relação ao brincar envolve-se em na prática psicomotora muito
complexa, não só enriquecendo a seu esquema sensorial, como estruturando o seu
esquema perceptivo, cognitivo e neuronal, elaborando conjuntamente sua organização
motora adaptativa (Fonseca, 2008)
A exploração das brincadeiras nessa etapa influencia diretamente nos aspectos
motores,tornando assim uma metodologia indispensável para proporcionar o
desenvolvimento psicomotor e grafomotor,preparando gradativamente a criança para as
competências da escrita que pretendem uma disposição de processos neuronais superiores
pertencentes ao desenvolvimento infantil
Ressaltando que a grafomotricidade deve ser inserida na vida da criança a partir
dos nível sensorial,nível integrativo,nível expressivo e nível perceptivo.Evidenciando que
a grafomotricidade percorre por esse processo de construção e desenvolvimento
gradativo ate que a criança chegue para a escrita de fato.De maneira que o treinamento
bem preparado é o mais correto para praticar essa habilidade nos alunos.
Assim sendo a criança primeiro experimenta, compreende, engloba e incorpora.
Simplesmente vivenciando todas essas fases ela terá um desenvolvimento completo, para
se manifestar de forma adequada. Isto é, uma criança a título de exemplo não consegue
desenhar as partes do corpo, supostamente não assimilou essa estrutura corporal em seu
cérebro. Dessa maneira, é indispensável que os docentes darem considerem como esses
detalhes são importantes, principalmente para que alguns ciclos não sejam pulados. ⠀
Segundo Nuñes, é primordial respeitar o limite de aprendizagem das crianças,
para que elas tenham um excelente desenvolvimento dessas habilidades.
A representação do grafismo é parte da evolução da percepção e entendimento da
pratica simbólica; a cada ciclo vencido a criança vai aprimorando o grafismo,por
intermédio de símbolos não estabelecidos até chegar a escrita.No entanto até alcançar o
ato da escrita,há um processo de que no inicio aparentar difícil para a
criança,paulatinamente ela irá aperfeiçoar e conforme a coordenação motora vai
progredindo,a representação gráfica e os símbolos desenvolvem também
O desenho e os primeiros traços do grafismo são fatores que contribuem para o
desenvolvimento da criança e com a evolução dessa representação, com isso “a
criança é capaz de representar, através de signos convencionais, figuras
geométricas, letras e de evoluir o domínio gráfico cujo coroamento é a escrita”
(LE BOULCH, p. 90,1982).

Conforme Estela Mora,(2008,p,274) a habilidade motora é fundamental no

desenvolvimento da escrita,do qual a obtenção exije do individuo boa resistência
muscular,movimentos coordenados,boa organização espaço-temporal e um crescente
desenvolvimento da habilidade com dedos das mãos.Entretanto atuam também na sua
progressão afetiva e as circunstâncias socioculturais do meio familiar,a fim que a criança
possa senti-lo como necessidade básica
Desta maneira a criança é a protagonista da sua própria história em relação a formação do
conhecimento e aprendizagem escolar,ao passo que ela vai refinando-se do objeto de
conhecimento,passa por imensas transformações,concebendo significados,formas de
interação,representações,maneiras próprias de elaborar o pensamento lógico.
Assim sendo a grafomotricidade tem o objetivo de educar os movimentos com
relação ao processo da escrita, para que não seja desagradável para a criança ao desenhar
ou escrever,por conseqüência aprender a segurar da forma correta o lápis e equiparar a
pressão que exerce os movimentos.

3.2 Fases do desenvolvimento da escrita

A linguagem é composta de símbolos culturais incorporados,e aplicados com a

finalidade de comunicação social.Assim sendo, a inteligência e o pensamento seu
desenvolvimento passa por etapa até que a criança,esteja no uso de frases e variadas
palavras.
Ao nascer a criança não compreende o que lhe é enunciado.Apenas
gradativamente,iniciando a função sentida ao que escuta.De modo igual acontece com a
formação da linguagem falada.A cognição e elaboração da linguagem falada progridem.
Encontram-se diferentes tipos de linguagem:a corporal,falada,a escrita e a gráfica.Para se
manifestar tanto a linguagem corporal,como a falada.Naturalmente que ela ainda não
fala,mas já executa a linguagem.
O desenvolvimento da linguagem se desdobra em duas partes:-pré lingüístico e o
lingüístico
No pré lingüístico o bebê utiliza de sons,sem palavras de inicio usa o choro para se
comunicar,sendo capaz de expressar emocionalmente.Prontamente ao nascer ,este choro
até o presente é indiscriminado,isso visto que nem a mãe compreende,devagar começa,a
identificar,se o bebê está chorando de cólica,de fome,por sentir irritado,por querer colo.
Fora o choro a criança começa a emitir seus primeiros sons ainda sem sentido.O balbucio
transcorre por volta dos 6-10 meses e evidencia-se pela produção e recorrência de sons de
consoantes e vogais ,que regularmente é confundido com a primeira palavra do bebê.
Na evolução da linguagem,os bebês principiam imitando eventualmente os sons
que ouvem,através da ecolalia.
Em torno dos 10 meses,os bebes imitam os sons que ouvem,notoriamente a importância
da estimulação externa para a aquisição da linguagem.Por fim no primeiro ano ,o bebê já
tem entendimento de comunicação,
O período lingüístico está prestes para se formar.Portanto,contando com a maturação do
aparelho fonador da criança e de seu conhecimento anterior,começa a expor as primeiras
palavras
Já está de acordo com um Vygostisky “não basta que a criança esteja 'exposta' à
interação social, ela deve estar 'pronta', não se referindo à maturação, desenvolvendo os
estágios para compreender o que a sociedade tem para transmitir:
• sensor - motor, de 0 a 18/24 meses, que precede uma linguagem;
• pré-operatório, de 7 a 8 anos, fase das representações, dos símbolos;
• operatório - concreto, de 7/8 a 11/12 anos, estágio de construção da lógica;
• operatório - formal, de 11/12 anos à frente, fase em que a criança raciocina, deduz, etc.
Para fazer uma demonstração do que se torna mais fácil ou difícil de aprender
3.2.1 Processo da escrita

A história da escrita transitou por períodos muito parecidos no qual notamos na

criança,no principio de seu desenvolvimento grafomotor.Os processos de escrita
principiou-se com caracteres na figura de desenhos de objetos para retratar as
palavras,posteriormente a escrita ideográfica passou a constituir o som das silabas e
causou uma diminuição no número de sinais necessários.
Este formato de escrita motivou as demais,e é inicio de muitas escritas com a grega,o
hebraico,a escrita púnica e a árabe,dentre outras,de que originou a latina,principiando o
alfabeto hoje.

De acordo com Emília Ferreiro e Ana Teberosky (1985:101)

(…) a maturidade para a leitura e a escrita depende muito mais das ocasiões
sociais
de estarem em contacto com a linguagem escrita do que qualquer outro factor
que se invoque. Não tem sentido deixar as crianças à margem da linguagem
escrita à espera que amadureçam.

Tendo em vista suas primícias e abrangência que o desempenho da escrita

alcançou no campo educativo. No entanto, pode-se caracterizar a obtenção da escrita nas
seguintes
Hipóteses.

3.2.2 Pré-silábico

Inicialmente a criança começa a descobrir que a escrita simboliza o que ela fala. Ela tenta
arriscar pela escrita através da representação de rabiscos e desenhos. Ainda não consegue
se relacionar como letras, com os filhos da língua falada.

Como afirma Fernandes e Abreu (2001, p.145):

Essa experiência de letras e números, sem dúvida uma criança pode
demonstrar linearidade e usar ou conhece o meio ambiente para escrever
(bolinhas, riscos, pedaços de letras). Nesse momento, há questionamentos sobre
os sinais escritos.
3.2.3 Silábico com e sem valor sonoro
Nessa etapa a criança começa a entender a ligação entre as letras com o
que é falado. Percebe a letra a sua maneira, concedendo o valor de sílaba a cada uma,
cada sílaba simboliza uma letra.
3.2.4-Silábico Alfabético
Neste artigo, começa a entender como as sílabas apresentam mais que uma letra (pode
alterar uma letra de uma letra para cada sílaba, ou reconhecer os demais fonemas das
palavras e passar para os empregadores). Mescla lógica da fase anterior com
reconhecimento de algumas sílabas;

3.2.5 -Alfabético
Última hipótese relacionada a alfabetização. Já consegue reproduzir todos os fonemas de
uma palavra,da forma correta evidenciando a escrita convencional. Domina, enfim, o
valor das letras e sílabas

Uma criança de 04 a 05 anos carrega seus traços internos do seu dia a dia de
acordo com as trajetórias do seu meio familiar. Por isso, uma criança com atividades
dirigidas pelo professor mostra algo do seu meio, por exemplo, quando o professor pede
para uma criança fazer um desenho que certamente ele desenha sua família ou elementos
que existem na sua casa como brinquedos. É importante ressaltar que alguns desenhos
especiais aprovados para parte do professor, pois os desenhos são apresentados de forma
rabiscada ou pequena, como afirma Cagliari (2002, p.120) que “no primeiro momento,
uma criança pequena tenta fazer rabiscos em geral pequenos , misturando linhas retas e
curvas. Nem sempre faz rabisco e interpreta. Às vezes, tente escrever algo que pensou ”.
É importante que o professor deixe uma criança à vontade para desenvolver o
processo de escrita espontaneamente sem interferência das formas que a letra do alfabeto
possui ou impõe regras. Desse modo é importante ou o professor conhecer que criança é
importante passar por todas as fases, obedecendo a uma sequência lógica.

3.3 A importância da coordenação motora para o desenvolvimento da escrita

A psicomotricidade favorece as crianças, a capacidade de aprimoramento das

habilidades rudimentares, ampliando sua potencialidade motora. As crianças se movem
constantemente em ações corretas e incorretas, elevando sua curiosidade para o mundo e
ao mesmo tempo estimula a inteligência.
Para que a criança desenvolva um boa coordenação,não dependerá apenas dela,
mas de estímulos por pessoas que a cerca,sociedade, família e escola, levando a
influenciar ou não na sua alfabetização. O professor desempenha seu papel na fase pré-
escolar,estando presente nas etapas de crescimento da criança, como facilitador do
desenvolvimento da confiança, depois, neste momento, é uma direção espacial, a
lateralidade e o motor vão sendo estimulados e concretizados ao longo dos anos escolares,
como os pais, que devem dar apoio aos filhos, aliando-se a escola para criança que nesta
fase escolar possa ser realizada corretamente.
O desenvolvimento consiste em enumeras transformações ao longo do ciclo da
vida, no qual o crescimento é estabelecido no decorrer do convívio da criança com o
mundo,resultado da formação da pessoa para a ação,dentro das circunstâncias físicas e
sócio-cultural,no qual a mesmo está inserida.
“Ao crescimento físico, os fatores externos têm uma capacidade
de influência indubitável, mas limitada”. (COLL, 1995, p, 31).
Daí em diante destaca-seque o amadurecimento do desenvolvimento da criança é
influenciado pelo meio que ela vive, com uma capacidade notória, mas restrita.
Segundo Canongia (1986, p.19). A Psicomotricidade é a ciência do homem em
movimento, das relações consigo e com o mundo, onde nela se implica na
movimentação corporal de forma construtiva e gradativa que está relacionada
ao desenvolvimento com o meio e com si próprio. A psicomotricidade é a
descoberta de conhecimentos, expressões de conhecimento já pré-estabelecidas.
Nos dias de hoje pode-se dizer que o desenvolvimento motor é de extrema
importância e serve como apoio ao crescimento e formação do aluno, podendo atuar de
forma preventiva e intervenção no processo de aprendizagem. Investiga-se por
estratagemas que possibilitem que o processo de ensino aprendizagem seja eficaz.
Por este motivo busca-se na psicomotricidade ampliar a compatibilidade entre o
desenvolvimento motor e intelectual da criança através das áreas pscomotoras fina e
global,estrutura espacial e corporal,orientação temporal e as suas relações com
aprendizagem no campo escolar.(Monteiro,2006)
A interação social com outras pessoas e, de modo especifica a
participação nas suas situações interativas, nas quais recebemos o
suporte e a ajuda explicita de membros mais especializados e
componentes do grupo social constituem fatores decisivos para
explicar o desenvolvimento humano. (COLL, 1999, p. 85).
A partir do instante quando a criança principia a socialização com outras pessoas,
sente vontades, tem sentimentos e necessidades que são influenciadas na medida em que
o adulto proporciona meios de explorar tudo que a cerca, portando em conformidade com
sua maturidade e necessidade, toda essa integração estimula em sua adaptação motora, e o
seu desenvolvimento psicomotor.
As atividades motoras, cada vez mais, mostram como o auxílio significativo para
o desenvolvimento da criança e a colaboração para uma melhor aprendizagem (COELHO
E ASSUNÇÃO, 2006), pode desenvolver tanto o caráter intelectual quanto a consciência
de si e o mundo que cerca (BARBOSA, 2008). Fica evidente que o professor tem um
papel muito importante no desenvolvimento psicomotor, pois ele é quem deve praticar
atividades desafiadoras para seus alunos, procurando sempre aproveitar ao máximo suas
habilidades (NEGRINI, 1986), depois, segundo Coelho e Assunção (2006), um professor,
quando está desenvolvendo seu aluno, pode favorecer para um amadurecimento
equilibrado em relação aos aspectos intelectuais, afetivos e corporais. Compete ao
educador ficar atento aos seus alunos, observando suas e problemas, levando em conta
sempre o seu desempenho, tudo isso deve ser enfatizado para o processo de ensino-
aprendizagem que pode ocorrer de forma ímpar (WEISS, 2004).
Uma das definições mais visíveis no período escolar inicial são os distúrbios de
escrita, que são concebidos segundo Coelho e Assunção (2006), como principais três:
disgrafias, disortografias e erros de aplicação da sintaxe. Para Sampaio (2011),
crianças no início de suas vidas escolares no ensino fundamental apresentam uma
certa confusão ortográfica, e pode sofrer algum tipo de lesão persistente nos próximos
anos, mostrando a necessidade de acompanhamento pedagógico para evitar um plano
futuro desortográfico. Com isso, como atividades psicomotoras mostram extrema
importância quando relacionado à formação integral de crianças, pois, para Coelho e
Assunção (2006), dificuldades relacionadas com a escrita são problemas orgânicos,
psicológicos, pedagógicos e socioculturais. O autor ainda afirma que cabe ao
alfabetizador uma responsabilidade de usar diversas variáveis que antecedem como
atividades gráficas, e dentro dessas, usar atividades
Ao longo do processo evolutivo os progressos motores estão aparentemente
contraditórios entre si, onde estão a independência e a coordenação motora. A
independência e a capacidade de controlar cada parte do motor, onde é possível recuperar
uma folha de papel sem mexer na boca, escrever com uma mão e segurar uma folha com
outra, este processo não é e pode ser executado por várias crianças até seis ou oito anos
anos de idade. (COLL, 1995, p.120) Segundo autor citado acima (op.cit), uma
coordenação motora viabiliza movimentos mais complexos, permite executar
movimentos sem depositar tanta atenção, como vestir uma roupa olhando-se no espelho,
escreva enquanto fala ao telefone estes são alguns dos exemplos.
Conforme Coll (1995, p.39),a psicomotricidade e o meio de expressão e
convivência a qual a criança já possui, e fonte de emoções e experiências empíricas
adquiridas junto à sociedade. A importância do desenvolvimento psicomotor de uma
criança em toda a sua trajetória é fazer com que você tenha o controle do corpo,
permitindo extrair todas as suas necessidades, permitindo um desenvolvimento
funcional.A psicomotricidade é o desenvolvimento corporal, onde ou uma pessoa se
transformar, desenvolver, onde cometer ou passar dos anos irá diferenciar e aprofundar-se
o esquema corporal do indivíduo, os movimentos adquiridos fazem com que ela adquira
noções de seu corpo, lateralidade e precisão que a criança compreenda e conheça seu
próprio para desenvolver e controlar.
A evolução psicomotora da criança será determinante na aprendizagem da leitura
e escrita. A pré-escrita segundo (COLL, 2004, p.133) está sendo aplicada em três
fundamentos: no domínio dos gestos, estrutura espacial e orientação temporal, em que a
escrita propõe : uma direção gráfica, esquerda e direita; embaixo (NU); noções de antes e
depois.
Para Piaget (1999, p. 24), uma linguagem da criança aparece devido a suas
construções reduzidas, através da antecipação. Antecipação de suas ações que afetam o
desempenho verbal e que afeta o desenvolvimento mental através de três fatores: uma
socialização que resulta em troca de experiências, após, significações, ou pensamento
organizado devido à interação, e a ação de pensar que pode ser executada com linguagem
,seja ela receptora ou transmissora.

No entanto por meio de atividades escolares é concebível que a psicomotricidade

impulsione criança para o seu desenvolvimento cognitivo para alfabetização da leitura e
escrita, mesmo que para ler e escrever mais tarde para uma criança que não esteja
completamente desenvolvida é necessária que as habilidades motoras através das práticas
escolares ,seja estimulada para que a pratica da leitura e escrita na vida da criança seja o
mais correto possível,tendo como exemplo, letras do mesmo tamanho, traçado e
movimento firme. Com esta visão, as atividades motoras executadas na vida de crianças
têm um papel importante, pois uma criança explora o mundo que rodeia dentro de suas
ameaças, onde criam, transformam e desenvolvem. Para que todo esse desenvolvimento
seja satisfatório dentro do desenvolvimento motor, é preciso que dois fatores sejam
presentes família e a escola.
Família e escola serão os suportes que contribuíram para que as crianças
enfrentem problemas e desafios, vistos como juntas podem detectar problemas que
causam um déficit de aprendizado para toda a vida. Portanto,a psicomotricidade abrange
todos os aspectos do desenvolvimento na vida afetiva, no familiar, na escola que serão de
suma importância para toda a vida da criança, na sua integração e efetivação na
sociedade.
3.4 A grafomotricidade e a relação com o desenvolvimento infantil
A mobilidade é o fundamento do desenvolvimento da criança,pensando no recém
nascido, logo no primeiro e no quinto minuto de vida, é submetido ao teste Apgar,que
avalia o resultado aos impulsos de acordo com o tempo de reação de cada
resposta. Sendo assim, seu progresso é mensurado desde seu nascimento,através de
movimentos realizados ao longo de sua jornada. O desenvolvimento psicomotor da
criança está intimamente ligado.
Piaget(1896-1980)foi um dos pensadores que mais explorou a relação mutua entre
a psicomotricidade e a percepção,por meio da investigação.
Descrevendo sobre a importância do desenvolvimento psicomotor,do período sensório-
motor e da motricidade antes da aquisição da linguagem.na ampliação da
inteligência,adquirido paulatinamente,sendo portanto,uma adequação ao meio em
ambiente.
Segundo Piaget(1978.p.386) “As relações entre o sujeito e o seu meio
consistem numa interação radical, de modo tal que a consciência não começa
pelo conhecimento dos objetos nem pelo da atividade do sujeito, mas por um
estado indiferenciado; e é deste
estado que derivam dois movimentos complementares, um de incorporação das
coisas ao sujeito, o outro de acomodação às próprias coisas”.
O desenvolvimento motor da criança é a consequência da maturação dos tecidos
neurológicos e do crescimento dos ossos e músculos sendo natural do ser humano.
Como fases do desenvolvimento humano segundo Piaget, que consideram quatro
etapas no processo evolutivo da espécie humana que são caracterizadas “Por aquilo que o
indivíduo consegue fazer melhor” no andamento das diversas faixas etárias no processo
de desenvolvimento.
Primeiro período: Sensório-motor (0 a 2 anos)
Segundo período: Pré-operatório (2 a 7 anos)
Terceiro período: Operações concretas (7 a 11 ou 12 anos)
Quarto período: Operações formais (11 ou 12 anos em diante)
Cada uma dessas fases é descrita por diferentes aspectos da organização mental
que viabilizam diferentes maneiras de se relacionar com a realidade que rodeia (Coll e
Gillièron, 1987).
Normalmente, todos os indivíduos que vivenciam essas quatro fases na mesma
sequência, porém o início e o término de cada um deles podem sofrer alterações nas
funções das características da estrutura biológica de cada indivíduo e riqueza (ou não) dos
exercícios usados pelo meio ambiente em que ele está inserido.
Desse modo é que "uma divisão nessas faixas etárias é uma referência e não é"
uma norma rigorosa"
Para Alves (1999), o corpo encontra-se em todas as situações e é requerido atuar
com agilidade em todos os momentos. É por intermédio do movimento que homem
participa do mundo e, por intermédio dele, manifesta-se sob sua intencionalidade.A ação
motora não é apenas uma sucessão de impulsos psicológicos, mas sim a maneira que o
individuo colocar-se em uma conexão com o mundo externo, proporcionando assim uma
expressão de uma imagem mental.
“O ser humano está sempre descobrindo e aprendendo coisas novas, em todas
as fases da vida, usando seu corpo tanto para se comunicar como para
desenvolver seu pensamento. Na infância a criança explora o mundo que a
cerca em um processo de busca, de troca, de interação e de apropriação de
conhecimento”. (Mascioli, 2006, p.119)
Conforme Alves(2008),refere que é tarefa da educação psicomotora,conceber
desde a infância,o avanço da capacidade,satisfatoriamente aos diferentes níveis de
habilidade e mobilidade,dando importância as particulares e escolhas da criança,tal como
sua motivação.Pretendendo alcançar e favorecer o desenvolvimento dos movimentos e
gestos,o entendimento,adquirir movimentos,aprimorar a percepção do corpo,consentir a
criança,conquistar confiança,aprimorar a coordenação global e fina,principalmente a
grafomotricidade através de manuseio.
Para Piaget (1985), “A criança desenha mais o que sabe do que realmente
consegue ver. Ao desenhar, ela elabora conceitualmente objetos e eventos.
Daí a importância de estudar o processo de construção do desenho junto ao
enunciado verbal que nos é dado pelo indivíduo. Segundo a teoria do autor, o
desenho passa pelas seguintes fases”
 Garatuja: Nesse fase criança demonstra evidencia o prazer em desenhar e a figura
humana é ausente. A garatuja pode ser dividida em:
Garatuja desordenada: cria movimentos amplos e desordenados, aparenta mais um
exercício motor. Despreocupada com os traços, linhas segue em todas as direções
Garatuja ordenada: nesse período os movimentos aparecem com traços compostos
e circulares e a figura humana até este momento é imaginária pode começar a surgir um
interesse pelas formas. Essa fase é caracterizada pelo fato de uma criança verbalizar ou
desenhar, mas não existe uma relação fixa entre o objeto e sua representação. Por isso, ela
pode dizer que desenhou um objeto determinado (exemplo: flor) e ao terminar o desenho,
falar que é uma pessoa.
Pré-Esquematismo: a partir da metade da fase pré operatória, durando geralmente
até os sete anos. É quando acontece a descoberta da relação entre desenho, pensamento e
realidade.Entendem que os elementos do desenho ficam separados e não são relacionados
entre si.
O Esquematismo: evidencia a fase das operações concretas (7 a 10 anos), indo mais ou
menos até nove anos..Criando formas diferenciadas para cada classe de objeto. Nesta
etapa, manifesta duas grandes conquistas: o uso da linha de base e a descoberta da relação
cor objeto. Já define à figura humana, não obstante podendo exagerar, negligenciar e
omitir símbolos. Aparecendo igualmente dois fenômenos como a transparência e o
rebatimento.
Pseudo Naturalismo: faz parte da fase das operações abstratas (10 anos em diante). É o
fim
Realismo: geralmente há um aumento no final das operações concretasJá evidencia as
formas geométricas. Seus desenhos são mais realistas,aparecem mais cor.
Os pontos aqui questionados são uma boa parte do processo pelo qual a criança
passa nas fases do desenvolvimento psicomotor para posteriormente adquirir a
maturidade grafomotora e escrever posteriormente.Os pontos aqui citados, não encerram
como certificação, sendo estimulados a buscar uma nova investigação.

3.5 Alterações grafomotoras devido os transtornos neurais

Segundo o DSM-5 (2014)” Os transtornos de desenvolvimento trata-se de um

conjunto de condições que se inicia no período de desenvolvimento, geralmente antes do
ingresso da criança na escola, os déficits característicos desses transtornos vão de
limitações especificas na aprendizagem ou no controle de funções executivas a prejuízos
em habilidades sociais ou, até mesmo, inteligência e que compreendem Deficiência
Intelectual (Transtorno do desenvolvimento Intelectual), os Transtornos da Comunicação,
Transtorno do Espectro Autista, Transtorno de Déficit de Atenção/hiperatividade,
Transtorno Específico da Aprendizagem, Transtornos Motores e Outros Transtornos do
Neurodesenvolvimento”
Os resultados instáveis de alguns diagnósticos realizados por psiquiatras e
psicólogos a respeito dos transtornos do neurodesenvolvimento, estes muitas vezes
incoclusos, podem influenciar desfavoravelmente o desenvolvimento escolar, por
questões medicamentosas, uso ou falta de medicação, ou mesmo por falta de ajustamento
do material didático, ou seja, adaptação do material as condições de desenvolvimento
específico.
Desse modo, a neurociência cognitiva possui importante papel para o tratamento
desses transtornos, sobretudo no ambiente escolar.
As relações mantidas entre Neuropsicologia e Educação vão além do campo de interação
de cérebro e mente, para Stela (1996), elas envolvem também estratégias de reeducação
de sujeitos com distúrbios no seu desenvolvimento. As duas estão ligadas por meio de
metodologias que produzem conhecimentos enriquecedores para as duas. Tais
conhecimentos tanto colaboram para a reeducação e reabilitação dos sujeitos com
necessidades especiais como aprimoram as técnicas de avaliação dos distúrbios
neuropsicológicos.
Os “Transtornos globais do desenvolvimento”, que compõem o Autismo, Transtorno
Desintegrativo da infância e as Síndromes de Asperger e Rett, foram incorporados em um
único diagnóstico.
“A mudança mostrou que estes transtornos possuem uma mesma condição com
escalas em dois grupos de sintomas: Déficit na comunicação e interação social;
Padrão de comportamentos, interesses e atividades restritos e repetitivos.
Apesar da crítica de alguns clínicos que argumentam que existem diferenças
significativas entre os transtornos, a apa entendeu que não há vantagens
diagnósticas ou terapêuticas na divisão e observa que a dificuldade em
subclassificar o transtorno poderia confundir o clínico dificultando um
diagnóstico apropriado (Neto;Araújo,2013)
 4. METODOLOGIA

4.1 Local de Estudo

A pesquisa será realizada em uma escola de ensino fundamental no Município de

Campo Belo,Minas Gerais. Esta instituição de ensino atende alunoos do ensino
fundamental I (1° ao 5°ano),bem como da Educação Infantil.
Em sua totalidade a escola possui aproximadamente 600 alunos, 5 especialista da
educação,25 professores, 13 funcionários os quais trabalham na secretária e auxiliares
de serviços gerais.

4.2 Tipo de Pesquisa

Para a realização deste estudo será realizada uma pesquisa com abordagem
qualitativa de caráter exploratório.

“Não existe uma única forma de pensamento qualitativo,

mas uma enorme coleção: ele é interpretativo, baseado em
experiências, situacional e humanístico. (STAKE, 2011,
pag 41)

A respeito da pesquisa qualitativa Lüdke (1986), mostra que a sua natureza se baseia
no ambiente natural como fonte direta de dados e o pesquisador como seu principal
instrumento. Nesse sentido, esta abordagem proporciona um contato direto e
prolongado do pesquisador com o ambiente escolar e a situação que está sendo
investigada.

4.3 Métodos de Coleta e análise de dados

Para a realização desta pesquisa será aplicada primeiramente observação direta das
crianças analisando o seu desempenho grafomotor. Depois aplicação das atividades de
exercício gráfico, e entrevista com as professoras.

4.4 Seleção de entrevistados

Será utilizado como coleta de dados atividades para 10 alunos do segundo

período,de duas salas e um questionário para as duas professoras.
 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

DEMEDA, Clenice Teresinha Favero et al. Corpo e escrita: a grafomotricidade na

educação infantil. 2013. Dissertação de Mestrado.

www.even3.com.br/Anais/Amplamentecursos/236178-A-
GRAFOMOTRICIDADE-NO-DESENVOLVIMENTO-DA-CRIANCA-NA-
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