Você está na página 1de 20

O LUGAR DO PEDAGOGO: UMA QUESTO EM DEBATE

THE EDUCATIONALIST PLACE: A MATTER OF DISCUSSION


AUTORA: Isabel Magda Said Pierre Carneiro1 ORIENTADORA: Maria Marina Dias Cavalcante Universidade Estadual do Cear (UECE)
Resumo:
Este estudo fruto de uma iniciativa voltada para o desenvolvimento de projetos coletivos de investigao, no mbito do Grupo de Pesquisa Poltica Educacional Docncia e Memria do Centro de Educao da Universidade Estadual do Ceara (UECE). Pretende reunir elementos que possam contribuir para a discusso acerca do processo de reformulao curricular do Curso de Pedagogia, enfocando questes referentes s motivaes para ingresso no curso de Pedagogia, formao do pedagogo, condies de trabalho e os novos campos de atuao atribudos a este profissional. Foram realizadas entrevistas com 52 alunos, 47 egressos do referido curso e representantes de sete empresas que admitem pedagogos em seus quadros funcionais. A coleta foi realizada por estudantes de graduao de diversas disciplinas sob a orientao de seus professores. Em seguida, as informaes foram organizadas e sistematizadas em um Banco de Dados em base Access, intitulado Profisso Pedagogo. Uma primeira constatao refere-se a uma quantidade considervel de pessoas que ingressa no curso de Pedagogia por acaso/convenincia. Com relao s lacunas na formao, a falta de articulao entre teoria e prtica foi apontada pelos alunos e egressos de forma bastante significativa. Sobre o trabalho realizado pelo pedagogo, embora sua remunerao no seja satisfatria, as experincias de trabalho so destacadas como enriquecedoras pela maioria dos entrevistados. Os dados tambm evidenciam que os entrevistados percebem que as transformaes no mundo contemporneo esto ampliando as formas de organizao do trabalho, aumentando a demanda por profissionais da educao em diversos campos. Por outro lado, destacam a falta de ancoragem na matriz curricular dos cursos de Pedagogia com relao a essa diversidade de espaos. Tal situao sinaliza a urgente necessidade de uma reestruturao curricular do curso de Pedagogia pautada na flexibilidade, em posturas metodolgicas orientadas para a articulao teoria e prtica e situada nas demandas contemporneas em torno do papel do pedagogo. Palavras-chaves: pedagogo, motivaes, formao e trabalho

Abstrat: This search is a profit from a initiative of collective Project investigation development, in the range of the Educational Policies, Teaching and Memory group from the University of Cear (UECE) Education center. It intends to bring together elements that could contribute to the discussion on the curriculum reform of the Education Course, focusing on questions referring to the motivations for entering the Education Course, Educationalist graduation, working conditions and the new work fields of these professionals. In order to do so, interviews with 52 students , 47 degreed and 7 company representatives that employ Educationalists. The data was collected by graduation students from several disciplines under the guidance of their professors. Afterwards, the information was organized in a data bank in base access by the title of Profisso Pedagogo. One first observation refers to the fact that, a considerable amount of people enter the Education Course by chance/convenience. In relation to the qualifying gaps, the lack of articulation between theory and practice was pointed by the students and degreed in a very significant way. About the Educationalist work, although their wages might not be satisfying, the work experience are evidenced as positives by the majority of the interviewed. The data also evidence that the interviewed notice that the changes in the contemporary world are expanding the work organization forms, increasing the demand for Educationalists in several work fields. In another hand, the statements analyzed evidence that the lack of support in the Education Curriculum for this diversity of work fields. Such situation signs to an urgent necessity of a curriculum restructuration for the Education Course, base don flexibility, methodistically guided attitude for articulation between theory and practice and placed on contemporary demand of Educationalists duty. Key - words: educationalist, motivations, qualification and work

isabelmsaid@yahoo.com.br

1. Introduo
O trabalho apresenta resultados preliminares da pesquisa Profisso Pedagogo2 desenvolvida no mbito do Grupo de Pesquisa Poltica Educacional Docncia e Memria do Centro de Educao da Universidade Estadual do Ceara (UECE). Este estudo foi realizado com o objetivo de reunir elementos que possam contribuir para a discusso acerca do processo de reformulao curricular do curso de Pedagogia (UECE.CED, 2001). O texto encontra-se organizado em 4 itens, cujos ttulos so decorrentes dos eixos que norteiam a investigao. O primeiro trata das motivaes para ingresso no curso de Pedagogia. O segundo refere-se viso da formao recebida, expresso atravs de pontos positivos e negativos, lacunas e expectativas. O terceiro item analisa aspectos do trabalho exercido por alunos e egressos do curso de Pedagogia. O quarto item, por sua vez, contempla a viso dos representantes de empresas com relao atuao dos pedagogos na instituio. Segue-se, ento, as consideraes finais sobre os achados da pesquisa. De antemo, cabe explicitar alguns elementos de ordem metodolgica. A proposta de coleta, organizao e anlise dos dados fundamenta-se na idia do projeto coletivo de pesquisa como uma alternativa de forte potencial para o desenvolvimento do trabalho docente e discente no mbito universitrio. Segundo VIEIRA (2000:24-25),
A proposta da pesquisa em sala de aula constitui uma possibilidade concreta de produo de saber capaz de envolver professores e alunos em empreendimentos coletivos de investigao, com efeitos surpreendentes sobre o processo de ensino-aprendizagem e sobre a dinmica de seu cotidiano.

Esta proposta vem sendo desenvolvida como uma estratgia de formao em pesquisa. A iniciativa envolveu alunos de graduao sob a orientao de seus professores
2

no decorrer das disciplinas Pesquisa

Este estudo, coordenado pela Professora Dra. Sofia Lerche Vieira no mbito do Grupo de Pesquisa Poltica Educacional, Docncia e Memria, recebe apoio do CNPq e da FUNCAP.

Os professores que participaram da coleta de dados foram: Josete de Oliveira Castelo Branco, Lia de Matos Brito de Albuquerque, Maria de Jesus Oliveira, Maria Glucia Menezes Albuquerque, Maria Marina Dias Cavalcante, Rita de Cssia Barbosa Paiva Magalhes e Sofia Lerche Vieira.

Educacional, Planejamento Educacional, Educao Especial e Prtica de Ensino. O estudo contou com informaes obtidas atravs de entrevistas semiestruturadas realizadas com 52 alunos, 47 egressos do curso de Pedagogia e representantes de sete empresas que admitem pedagogos em seus quadros funcionais, durante do segundo semestre letivo de 1999. O trabalho de campo realizado gerou as informaes que foram organizadas num Banco de Dados em base Access, o qual encontra-se disposio para outras anlises atravs do Ncleo de Estudos, Documentao e Difuso em Educao (NEED) agregado ao grupo de pesquisa anteriormente mencionado. O tpico a seguir destaca os primeiros achados da investigao, com destaque para aspectos como motivao, formao e trabalho.

3. Primeiros achados
3.1 Motivaes
Um dos aspectos analisados neste estudo refere-se questo das motivaes para o ingresso no curso de Pedagogia. Atravs dos depoimentos de 52 alunos e 47 egressos foi possvel observar que as motivaes so diversas e curiosas. Para fins de organizao, os dados foram agrupados em categorias especficas, mutuamente excludentes, formuladas a partir da coleta.

Grfico 1 - Motivaes para ingresso no curso de Pedagogia


25 20 15 10 5 0 Afinidade Convenincia Influncia Acaso Outros S/ referncia

Alunos

Egressos

A afinidade foi citada de maneira mais significativa. A maioria, afirma que a identificao com o curso/profisso foi o principal motivo para o ingresso no curso de Pedagogia: O gosto pelo magistrio j estava dentro de mim, [...] eu

brincava de ser professora. Quando cresci, fui realizar o meu sonho (E.3)4. A convenincia tambm se destaca como motivao bastante representativa pelos entrevistados. Muitos depoimentos de alunos e egressos revelam que no tinham interesse pelo curso. Afirmam ter ingressado na Pedagogia por acaso, ou mesmo por um capricho do destino (A.13)5. Vale ressaltar que, entre estes, so bastante relevantes os relatos dos entrevistados que afirmam ter se apaixonado pela Pedagogia no decorrer do percurso acadmico: Entrei por acaso. At o momento da inscrio do vestibular no pensava em fazer Pedagogia. Hoje em dia eu adoro. A prtica me ajudou bastante, estou apaixonada pelo curso (A.5). Outro item mencionado tratou da influncia familiar. Um total de 13 alunos e egressos ressalta a importncia desta influncia para a escolha profissional. Diante dos aspectos que envolvem as motivaes para ingresso no curso de pedagogia, faz necessrio tambm discutir acerca da formao recebida pelos entrevistados que se apresenta de forma bastante polmica.

3.2 Formao
De acordo com grfico, percebe-se que os pontos negativos no percurso de formao so bastante destacados pelos alunos e egressos:

Grfico 2: Formao - Pontos Negativos


35 30 25 20 15 10 5 0
Currculo Professores Conciliar c/ Desvalorizao outras atividades Falta de estrutura Alunos

Alunos

Egressos

4 5

A letra E corresponde aos egressos entrevistados seguido do nmero correspondente A letra A corresponde aos alunos entrevistados seguido do nmero correspondente.

Ao apontarem lacunas no currculo mencionaram principalmente os aspectos relativos, desde s disciplinas at s atividades de campo (ou ausncia destas). Um nmero considervel de alunos e egressos sublinha falhas na prpria matriz curricular do curso, apontando-as como principal ponto negativo da formao. Esta viso, por sua vez, os levou a reforarem a desvinculao entre as dimenses teoria e prtica, sinalizando-a como um fator negativo de peso, como pode ser observado no depoimento a seguir: No houve uma interseco da carga terica e a prtica educacional. Poderia ter sido criada uma escola modelo para colocar em prtica todo conhecimento recebido durante o curso (A.42). A maioria dos estudantes comenta a respeito da falta de contato com a prtica logo no incio do curso. A crtica revela-se verdadeira, j que a relao indissociada teoria e prtica mesmo imprescindvel formao de professores. O pensamento de Libneo e Pimenta (2002:51) sinalizam a importncia dessa articulao, corroborando com as impresses de alunos e egressos:
Ao se pensar um currculo de formao, a nfase na prtica como atividade formadora aparece primeira vista, como exerccio formativo para o futuro professor [...] desde o ingresso dos alunos no curso, preciso integrar os contedos das disciplinas em situaes da prtica que coloquem problemas aos futuros professores e lhes possibilite experimentar solues.

A prtica dos professores aparece como aspecto bastante ressaltado por alunos e egressos (44). Em geral, os professores so criticados por falta de "didtica" e "compromisso": Alguns professores substitutos que no tm domnio do contedo nem didtica e alguns professores concursados que se sentem o todo poderoso. Fazem o que querem [...] sabem muito, mas no conseguem transmitir, alm do desinteresse (A. 17). Este depoimento incita a busca, na literatura, de fontes que forneam reflexes a respeito da importncia da didtica dos professores e sua real contribuio para a sociedade. Nesta perspectiva, CANDAU (1983:21) afirma:
A reflexo didtica tem como ponto de partida, o compromisso com a transformao social, entendida como a busca de prticas pedaggicas que tornem o ensino eficiente para a maioria da populao, rompendo com uma prtica profissional individualista.

A dificuldade de conciliar o curso de formao com outras atividades (como o trabalho) tambm foi apontada pelos alunos e egressos como aspecto negativo. Grande parte dos estudantes j exerce algum trabalho remunerado, enfrentando, portanto, outra(s) jornada(s) de atividades. O depoimento a seguir ilustra esse grupo: Fica muito difcil trabalhar, estudar e cuidar da famlia ao mesmo tempo, sem que haja prejuzo no rendimento da aprendizagem (A.13). O relato mostra uma caracterstica forte do estudante de Pedagogia da UECE: em sua maioria constitudo por alunos trabalhadores que precisam conciliar trabalho e estudo. Tal situao afeta diretamente no rendimento dos mesmos e, conseqentemente, contribui para a desvalorizao da profisso na medida em que se questiona a qualidade da formao. A questo da desvalorizao do curso foi apontada por um significativo grupo de egressos: O curso muito interessante, mas precisa ser mais valorizado por todos. At mesmo pelos prprios alunos (E.51). Assim como os pontos negativos, os pontos positivos tambm so variados, como pode ser visualizado no grfico abaixo:
Grfico 3: Formao - Pontos Positivos
70 60 50 40 30 20 10 0 Disciplinas Metodologia Ativ. Professores Trabalho Qualificao Crescimento curriculares pedagogo profissional pessoal Alunos Egressos

Todos os alunos mencionam disciplinas como aspectos positivos, incluindo tanto as do ncleo de fundamentos da educao (como psicologia, sociologia e filosofia), quanto as do ncleo profissionalizante (as prticas de ensino, metodologias de ensino, entre outras): Algumas disciplinas foram indispensveis para levar a questionar o atual sistema de ensino, fundamentar e me relacionar com a minha prtica (A. 47).

A metodologia utilizada pelos professores destacada como ponto positivo. A maioria dos entrevistados se refere s atividades desenvolvidas em sala de aula, que facilitam a aprendizagem e propiciam a interao do grupo durante a partilha dos conhecimentos com os colegas: textos interessantes, debates, dinmicas, trocas de experincias, alm de conhecimentos e vivncia sobre a nossa real educao dentro do contexto histrico-poltico-scioeconmico(A.45). Esta impresso dos alunos e egressos encontra ressonncia nas formulaes de MICOTTI (1998:122) ao comentar que: o trabalho em equipe, as discusses e estudos podem facilitar a teorizao da experincia e a interpretao prtica de conhecimentos tericos, evitando que o preparo profissional morra sem exerccio ou que se perca na experincia. Outro fator relevante na formao encontra-se nas atividades curriculares conforme revelam alunos e egressos. Os depoimentos comentam sobre as importantes experincias realizadas em escolas, relatando a contribuio desse tipo de atividade como fundamental para a formao docente: as atividades e experincias que tive quando fiz as disciplinas Didtica Geral e Organizao Curricular foram bastante proveitosas, principalmente, quando fizemos visitas em salas de aula de escola pblica (E. 22). O comprometimento, a motivao e o cuidado com que alguns docentes do curso se dedicam profisso tambm so mencionados como positivo no processo formativo: o que recebi de positivo veio sempre de professores comprometidos, competentes, dinmicos, enfim que amavam aquilo que faziam (A.26). Chama ateno o fato de que somente alunos falam sobre aspectos relacionados ao trabalho do pedagogo e qualificao profissional. A idia de estar em sala de aula aparece na viso de parte dos entrevistados como a principal funo do pedagogo: O que destaca mais a prtica, exercer a funo de pedagogo, estar em uma sala de aula (A.5). Importa aqui lembrar que a sala de aula onde o pedagogo pode atuar no o nico espao. Seu campo de trabalho pode ser amplo e diversificado, proporcionando um desenvolvimento profissional e um crescimento pessoal. Sobre este aspecto, egressos, comentam a contribuio que o curso oferece para o desenvolvimento de algumas atitudes importantes do educador:

Aprendi a ter hbito de estudo, a trabalhar em grupo, a ler criticamente, refletindo as idias e conceitos (E.35). As discusses acima incitam refletir a questo do trabalho do pedagogo e os novos campos de atuao profissional, j que as transformaes da sociedade atual tm trazido muitas inquietaes em torno dessa temtica.

3.3 O trabalho do pedagogo na viso de alunos e egressos


A respeito da atuao profissional, os dados revelam uma quantidade significativa de entrevistados trabalhando na rea educacional (63). O fato de a maioria (61) possuir vnculo empregatcio constitui um dado relevante, considerando o atual processo de proletarizao6 a que o trabalho docente7 tem sido submetido. Em relao aos dados referentes natureza da instituio onde trabalha, percebe-se que a maior parte dos entrevistados pertence a instituies de carter privado (46 alunos e egressos):

Grfico I Natureza da instituio

Natureza da instituio - aluno

Natureza da instituio - Egresso

14

11

10

18

20

26

Pblica

Privada

Sem referncia

Pblica

Privada

Sem refercia

Alguns estudiosos afirmam que a justificativa para esta maior concentrao de profissionais no ensino privado pode estar associada ao fato de o Estado no ter priorizado o ensino pblico, permitindo que o setor privado ampliasse a sua participao e conseqentemente sua demanda por profissionais da rea (LEITE,1986:122).
6 7

A respeito do processo de proletarizao docente conferir CONTRERAS, 2000. Sobre esta temtica consultar THERRIEN, 2002.

No que diz respeito funo desempenhada observa-se que, entre os pedagogos e estudantes entrevistados, predomina a funo de professor (45 alunos e egressos), sendo representativo o nmero de entrevistados que trabalha em ncleo gestor de escola (22 alunos e egressos). Esses dados no surpreendem j que o curso de Pedagogia tem sua base na formao para o magistrio e comum nas Instituies de Ensino Superior IES a existncia de habilitao para administrao escolar. Este fato acontece no mbito do Cear e do Brasil conforme afirmam as propostas defendidas por associaes como a ANFOPE (Associao Nacional de Formao dos Profissionais da Educao). Por outro lado, os debates acerca das novas funes que o pedagogo pode assumir na sociedade atual, apontam, entre outras perspectivas, para o setor de recursos humanos, sendo, portanto, importante destacar que trs entrevistados revelaram atuar neste campo. Em se tratando da remunerao recebida, a maioria dos entrevistados afirmou que recebe de 1 a 3 salrios mnimos mensais 8 (s.m.). O grupo de entrevistados composto por alunos apresenta maiores ganhos salariais: so mais representativos nas categorias que renem entre 4 e 6 e s.m. (10) e 7 e 9 s.m (2). Essa quantidade cai para 5 e 3 entre os egressos, respectivamente. Vale ressaltar que a carga horria de trabalho semanal que a maioria dos alunos e egressos (45) enfrenta varia entre 21 e 40 horas. Sendo assim, a viso do salrio marcada por um sentimento de insatisfao. Registra-se um consenso entre alunos e egressos do curso de Pedagogia de que a remunerao injusta e desvalorizada diante da importncia do trabalho do pedagogo na educao. O depoimento a seguir ilustra o exposto:
Melhora-se o salrio dos juzes, mdicos, advogados etc, visando, sobretudo um melhor estmulo profisso. E esquecem que quem forma todos esses profissionais so os professores, um pedagogo em potencial (A.12).

No novidade que a histria dos profissionais da educao (principalmente dos que atuam no magistrio primrio) marcada pela desvalorizao. Acerca desta compreenso e dos dados revelados por este
8

Calculados de acordo com o valor do salrio mnimo convencionado na poca, de R$ 150,00.

10

estudo, GATTI (1997) comenta que essa situao desprestigiada deve-se a vrios fatores, dentre eles: as condies de formao oferecidas pelos cursos em si, as condies em que seu exerccio se d e pelas condies salariais (p.59). Em contrapartida, os discursos sobre a valorizao do magistrio tm aumentado nos ltimos tempos. Esta preocupao tem se manifestado na retrica de inmeros governos, mas, infelizmente a falta de polticas concretas persiste at os nossos dias. O mais breve olhar sobre a histria educacional no Brasil leva o observador a perceber que nos anos 40 e 50 a figura do professor era bastante respeitada, pois lhe era atribudo um certo status social, no qual prevalecia a idia de saber, abnegao e vocao, (RANJARD, 1984). Neste contexto, o conceito de professor aproximava-se do conceito de santo o que pressupe, sem dvida, algum sacrifcio (FERREIRA, 1998). Porm, a partir dos anos 60, essa imagem social do professor comea a perder a nitidez. A almejada melhoria das condies de trabalho e de salrio passa a se constituir como pressuposto para redefinir o status social do mestre. Dessa forma, tanto para os professores, como para qualquer outra classe profissional, o salrio assume o papel de um forte elemento da crise de identidade que os afeta (ESTEVE, 1999:34). Em especial na situao do professor, a crise de identidade profissional est associada a uma poltica de desvalorizao que o considera como um mero tcnico reprodutor de conhecimentos, um profissional desqualificado, um semi-profissional (SARMENTO,1994:39). Alm disso, a crescente desprofissionalizao do docente pode ser interpretada tambm como conseqncia dos baixos salrios, articulados ao dficit de professores, em algumas regies, facilitando o ingresso de profissionais de outras reas para exercer a docncia (PINTO, 1999:343). Mesmo diante de uma situao em que a remunerao no satisfatria, as experincias de trabalho vivenciadas so consideradas positivas e enriquecedoras por quase todos os entrevistados (73 alunos e egressos) como pode ser observado no grfico a seguir:

11

Grfico II Experincia de trabalho

Experincia de trabalho - aluno

Experincia de trabalho - Egresso

6
7

30

43
Enriquecedora No satisfatria Sem referncia No se aplica

Enriquecedora

No satisfatria

No se aplica

Outros

Muitos mencionam a satisfao com a experincia de trabalho associada possibilidade de contribuir para a melhoria da educao. o que ilustram o depoimento abaixo:
A cada dia me sinto gratificado em saber que posso ajudar as crianas a ter uma perspectiva melhor. Apesar das diversidades, ns professores temos um papel importante na luta contra as desigualdades sociais, e somente atravs da educao conseguiremos formar uma sociedade mais justa e solidria (A.12).

Esta compreenso revela a viso que os estudantes tm do trabalho educativo na sociedade, enfatizando principalmente a transformao da realidade e a formao do cidado. Essa perspectiva demonstra que o curso de Pedagogia tem contribudo na formao poltica dos estudantes, o que leva a conceber que a formao universitria no deve se restringir ao ensino tcnico, e sim, abranger uma dimenso mais ampla e humana, desenvolvendo nos estudantes a sensibilidade para as questes polticas, histricas e sociais como afirma SEVERINO (2002:186):
preciso que o futuro profissional saia da Universidade ciente das peculiaridades scio-culturais, polticas e econmicas de sua sociedade, e convicto de que sua interveno no social precisa ter sempre um vetor de transformao dos vnculos que fazem com que essa sociedade no consiga ser uma sociedade democrtica, ou seja, uma sociedade mais justa, mais eqitativa e mais humana.

Contraposta viso que os entrevistados tm da importncia do trabalho pedaggico realizado, corrente uma viso negativa sobre o mercado

12

de trabalho do pedagogo. A maioria considera difcil encontrar o seu espao de atuao. O grfico a seguir revela essa questo:

Grfico III - Viso do Mercado de Trabalho

Viso do mercado de trabalho - Aluno 3 2 14

Viso do m ercado de trabalho Egresso 7 2 28

30

56

Amplo Restrito/desvalorizado Sem referncia

Em crescimento Outros

Amplo Restrito/desvalorizado Sem referncia

Em crescimento Outros

interessante destacar que uma das razes para os entrevistados considerarem o mercado restrito e desvalorizado a invaso de outros profissionais no campo do pedagogo como retratado pelo depoimento no qual o egresso afirma que a incidncia de outros profissionais acaba ocupando o espao que nos reservado (E22). A entrada de outros profissionais para o exerccio da docncia remete questo da crise de identidade no s do curso de Pedagogia, mas tambm de outras licenciaturas, cuja discusso envolve necessariamente o campo de trabalho do professor. Assim, dentre outros aspectos, um dos agravantes do processo de fragilizao desta profisso a inexistncia de um conselho federal e regional que se empenhe em assegurar benefcios, espaos profissionais e, principalmente, a regulamentao do exerccio da profisso por trabalhadores efetivamente habilitados, como o caso da OAB, Crea e ABO (VEIGA, 2001:30). Essa questo acaba interferindo de certa forma na definio do locus de formao dos profissionais da educao, a partir dos dispositivos legais. O artigo 62 da LDB n 9.394/96 determina que a universidade deve compartilhar com os Institutos Superiores de Educao (ISE) a responsabilidade de formar professores. Entretanto, essa nova agncia de formao de professores assume, na verdade, alm de outras funes, aquela que compete aos cursos de Pedagogia, a formao de licenciados para atuar na Educao Infantil e nas

13

primeiras sries do Ensino Fundamental, gerando discusses ferrenhas acerca das conseqncias de uma formao oferecida distante dos princpios universitrios de ensino, pesquisa e extenso. Ainda em referncia aos dados da viso do mercado de trabalho, registra-se, contudo, depoimentos de entrevistados que vem o mercado de trabalho do pedagogo em crescimento, (14 alunos e egressos) devido ao reconhecimento que se tem procurado dar educao como via de melhoramento da situao atual do pas; ou ainda amplo (42 alunos e egressos), no sentido de que o trabalho do pedagogo pode ser ampliado para outros espaos educativos:
Bastante abrangente. Hoje o educador no necessariamente, precisa atuar apenas na sala de aula ou em coordenao, mas poder atuar como orientador em diversas reas (A.19).

O depoimento citado aponta a importncia da profisso-pedagogo na sociedade, ressaltando os novos campos de atuao, aspecto que vem sendo discutido por vrios segmentos da sociedade. Diante disso, a Comisso de Especialista de Ensino de Pedagogia9 (1999) defende o seguinte perfil para o pedagogo:
Um profissional habilitado a atuar no ensino, na organizao e gesto de sistemas, unidade e projetos educacionais e na produo e difuso do conhecimento, em diversas reas da educao, tendo a docncia como base obrigatria de sua formao e identidade profissionais.

Ampliando esta discusso, Libneo e Pimenta (2002) sinalizam a importncia da formao de profissionais de educao para atuar em contextos escolares e no escolares. Essa diversidade de atuao demonstra novas perspectivas para o campo de trabalho do pedagogo, j que historicamente era concebido apenas como docente ou tcnico da educao. Nesse sentido, a concepo abrangente do exerccio deste profissional abre portas para atuao dos mesmos em outras instituies, inclusive em empresas, aspecto que ser discutido no tpico a seguir.

Nesta fase de elaborao da proposta de diretrizes, compunham a Comisso de Especialistas de Ensino de Pedagogia: Celestino Alves da Silva (UNESP), Leda Scheibe (UFSC), Mrcia ngela Aguiar (UFPE), Tisuko Morchicha Kisimoto (USP ) e Zlia Milo Pavo (PUC/PR).

14

3.4 O pedagogo em outros espaos educativos


A sociedade atual tem sofrido mudanas cada vez mais rpidas e constantes. Nesse sentido, percebe-se os pedagogos em diferentes desafios de atuao j que so crescentes as necessidades de intervenes e aes educativas no mbito de organizaes diferenciadas do sistema educacional tais como empresas, hospitais, presdios, meios de comunicao, etc. A literatura mais recente acerca desta temtica j no aponta para a concepo de atuao meramente docente. Ao longo da ltima dcada, observa-se um movimento apontando para o pedagogo em espaos de atuao que extrapolam os muros das escolas e das instituies de ensino. Segundo FRANCO (2002:14):
H que se encontrar respostas para outras circunstncias emergentes que esto exigindo respostas e decises educativas: a ampliao dos espaos educativos para alm dos muros da escola uma realidade incontestvel; as novas e complexas formas em que se estabelecem as relaes de trabalho esto a demandar novos meios e espaos de formao de jovens; as conseqncias sociais decorrentes da internacionalizao da economia, entre outros fatores, exigem o repensar do papel da pedagogia, a direo da construo de novas mediaes sociais e polticas, com vistas a um projeto de futuro indigno, s novas geraes.

Nesse contexto, buscou-se aqui investigar a atuao de pedagogos que trabalham em empresas. Para isso, foram pesquisadas aleatoriamente sete instituies de carter privado, mas apenas trs apresentavam, no momento da pesquisa, pedagogos em seu quadro funcional. Enfatiza-se que somente uma empresa apresentou mais de um pedagogo. Mesmo assim achou-se por bem ouvir o que pensavam, mesmo em minoria. Com relao ao tempo de exerccio da profisso, observa-se que a maior parte dos pedagogos est lotada em empresas a menos de quatro anos. Em apenas uma instituio foi constatada a existncia de um funcionrio com formao em Pedagogia, atuando a mais de 15 anos. Os dados sobre as funes assumidas pelos pedagogos na empresa foram marcados pela diversidade manifesta no discurso das poucas respostas. Ao que tudo indica, nem sempre a atuao desse pedagogo condizente com a formao recebida. Foram mencionadas as atividades exercidas na rea de

15

benefcios, de treinamento de funcionrios (em especial de telecursos) e recepo. A maioria dos entrevistados admitiu que os pedagogos - funcionrios das empresas pesquisadas, exerce funes que no correspondem s que deveriam assumir. Em estudos de MACEDO (1998) acerca do Pedagogo na rea de recursos humanos, constata-se que o fato desta ser uma rea multidisciplinar que envolve conhecimentos de psicologia do trabalho, sociologia organizacional, direitos trabalhistas, medicina, engenharia do trabalho, servio social fica difcil saber qual formao especfica a mais apropriada para o profissional de recursos humanos (p.21), acabando por causar uma indefinio na atuao desse profissional nas empresas. Outro ponto fundamental para esta reflexo foi a perspectiva de salrio. Buscou-se perceber se h diferena em relao remunerao recebida por outros pedagogos que exercem funes escolares. A partir da fala dos entrevistados, constatou-se que a remunerao varia de acordo com a empresa, predominando, neste estudo, a faixa salarial que ultrapassa os sete salrios mnimos:
O pedagogo entra no quadro normal de funcionrios e recebe gratificao de acordo com a funo, no havendo remunerao diferenciada para profissionais de outras reas (G10. 4).

Quando indagados sobre as competncias esperadas para o profissional de pedagogia que atua em empresas, as respostas voltaram-se para atividades de planejamento e de elaborao de projetos, destacaram a demanda por profissionais criativos e capazes de assessorar a administrao da empresa, e, sobretudo, ressaltaram a capacidade de transmitir conhecimentos. A grande maioria dos entrevistados reconhece a existncia de competncias prprias do pedagogo que atua em empresas (5), mas a falta de preparao para atuar nessas instituies fica ntida quando so apontadas as lacunas existentes na atual formao do pedagogo, situando entre elas a ausncia de compreenso do contexto empresarial e a ausncia de disciplinas e estgios para treinamento.

10

A letra G corresponde aos gestores entrevistados seguido do nmero correspondente.

16

A desvinculao dos contedos dos cursos de Pedagogia com o contexto empresarial retratada por MACEDO (1998) ao confirmar a importncia da pedagogia, como teoria geral da educao, no campo empresarial, mas ressaltando a falta de sintonia entre as universidades no tocante reformulao dos currculos com as empresas. Os entrevistados representantes de empresas sugeriram novas reas para atuao do profissional formado em Pedagogia, sendo possvel perceber que a opinio dos entrevistados volta-se para a oportunidade do pedagogo atuar em contextos distantes do tradicional modelo de educao escolar, como, por exemplo, ocupando departamentos de consultoria e treinamento em empresas:
Buscar possveis espaos dentro das empresas e mudar essa viso; Acho que depende muito mais do Pedagogo do que das empresas em si. Na medida em que o Pedagogo enxergar que pode ter uma contribuio diferente da contribuio que ele j d dentro da sala de aula, com certeza esses espaos vo aparecer (G.5).

Sugestes tambm foram feitas com relao s competncias que precisam ser reforadas na formao do pedagogo, como: o trabalho com a educao de jovens e adultos, divulgao de projetos da rea educacional, alm de elaborao de material didtico; o que parece bastante pertinente com o contexto investigado. Vale ressaltar que a educao para jovens e adultos a que os entrevistados se referem volta-se para a possibilidade de formao e qualificao de funcionrios no mbito da prpria empresa, diferentemente dos padres escolares vigentes.

Reflexes finais
A anlise dos resultados das entrevistas revela uma realidade marcada por ntidas contradies. O atual contexto histrico denota, uma ampliao da rea educacional na sociedade, conseqentemente, um aumento da necessidade de profissionais da educao no mercado de trabalho, deixando mais atrativas as profisses voltadas para o campo da educao. No entanto,

17

considervel a quantidade de pessoas que ingressam no curso de Pedagogia por acaso/convenincia. Mais uma vez corrente o discurso de falta de articulao entre teoria e prtica no Curso de Pedagogia. FREITAS (1996) afirma que necessrio criar novas formas de se produzir conhecimento no interior dos atuais cursos de formao. Nessa perspectiva, a experincia de construo de projetos coletivos de pesquisa, desenvolvida nesta universidade desde 1999, constitui-se em uma iniciativa neste sentido. Ao apontar o reconhecimento da importncia do pedagogo para a sociedade, percebe-se que a compreenso das condies de trabalho do pedagogo no pode ser dissociada das discusses sobre sua identidade profissional. Enquanto profissional preparado prioritariamente para atuar no campo escolar, depara-se com todos os problemas inscritos na realidade do magistrio, como os salrios reduzidos, alm da evidente viso de um mercado de trabalho restrito e desvalorizado. Ultrapassando as questes das condies de trabalho do pedagogo no mbito escolar e alcanando outro contexto de atuao - a empresa -, percebese que os representantes de empresas admitem a existncia de competncias especficas para o pedagogo, reconhecendo a necessidade de uma formao que se volte para o contexto empresarial, para o planejamento e para a elaborao de projetos, alm de sugerir que o curso de pedagogia contemple essas questes de maneira satisfatria. Diante do exposto, percebe-se que as mudanas no mundo contemporneo esto incitando novas formas de organizao do trabalho, aumentando a demanda por profissionais da educao em diversos campos. Entretanto, constata-se a falta de ancoragem na matriz curricular dos cursos de Pedagogia com relao a essas diversidades de espaos. O quadro delineado a partir das respostas dos participantes alunos, egressos e representantes de empresas confirma a suspeita que os estudos sobre este curso sinaliza a urgente a necessidade de uma reestruturao curricular, pautada na flexibilidade, em posturas metodolgicas orientadas para a articulao teoria e prtica e situada nas demandas contemporneas em torno do papel do pedagogo.

18

Por ltimo, cabe ressaltar que aqui no se esgotam as possibilidades de discusso acerca da profisso pedagogo. A incurso feita no teve a pretenso de esgotar o tema, antes contribuir com o debate que ocorre no interior dos cursos de Pedagogia e em outras instncias educacionais.

19

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANFOPE. 2000. Documento Final. X Encontro Nacional, Braslia (mimeo.). COMISSO DE ESPECIALISTA DE ENSINO DE PEDAGOGIA. 1999. Proposta de diretrizes curriculares para o curso de Pedagogia. So Paulo: UNESP. (mimeo). CANDAU, V.M. 1985. A didtica em questo. 14 edio. Petrpolis: Vozes. CONTRERAS, J. 2002. A autonomia dos professores. Traduo de Sandra Trabucco Venezuela. So Paulo: Cortez. FERREIRA, R. 1998. Entre o sagrado e o profano: o lugar social do professor. Rio de Janeiro: Quartet. FRANCO, M.A.S. 2003. Pedagogia como cincia da Educao. Campinas, So Paulo: Papirus. FREITAS, L.C. 1996. Neotecnicismo e formao do educador. In: ALVES, N. (Org.). Formao de professores: pensar e fazer. 4 edio. So Paulo: Cortez. GATTI, B.A. 1997. Formao de professores e carreira: Professores e Movimentos de Renovao.Campinas, So Paulo: Autores Associados. KUENZER, A.Z. 1999. As polticas de formao: a constituinte da identidade do professor sobrante. Educao e sociedade. Campinas: CEDES, v.68, ano XX. LEITE, S.A.da S. 1986. O papel dos especialistas na escola pblica. Educao e Sociedade.Campinas: CEDES, v.22, ano VII, 120-131. LIBNEO, J.C. e PIMENTA, S.G. 2002. Formao dos profissionais da educao: viso crtica e perspectivas de mudana. In: PIMENTA, S.G. (Org.). Pedagogia e pedagogos: caminhos perspectivas. So Paulo: Cortez, 11-57. MACEDO, D.C. 1998. O pedagogo como profissional de recursos humanos. Monografia de graduao. Fortaleza (UFC) 30p. MICOTTI, M.C.O de.1998. O professor e as propostas de mudanas didticas. In: SEVERINO, R.V, RIBEIRO, R.; BARBOSA, R.L.L.; GEBRAN, R.A.(Orgs.). Formao de professores. So Paulo: UNESP, 103-123. PINTO, L.G.de O. 1998. Poltica educacional e o salrio do magistrio pblico estadual. In:SERBINO, R.V. et. al. Formao de Professores. So Paulo: Fundao Editora da INESP. RANJARD, P. 1984. Les enseignants perscuts. Paris: Robert Jauze. SARMENTO, M.J. 1994. A vez e a voz dos professores. Lisboa: Porto.

20

SEVERINO, A.J. 2001. A nova LDB e a poltica de formao de professores: um passo frente e dois atrs... In.FERREIRA, N.S.C. e AGUIAR, M.A.S. (Orgs.). 3.edio. So Paulo: Cortez. THERRIEN J.A. 2002. A Pedagogia no contexto de formao para a docncia: dilemas na identidade de uma profisso. FACED UFC. Fortaleza (mimeo). UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR. 2001. Profisso Pedagogo. Banco de dados. Grupo de Pesquisa Poltica Educacional, Escola e Professores. Fortaleza (mimeo.). VEIGA, I.P.A. et.al. 1997. Realidades, Incertezas, Utopias. Campinas, So Paulo: Papirus. VIEIRA, S.L. Formao em Pesquisa a alternativa de caminhar em grupo. In: Cavalcante, M.M.; NUNES, J.B.C.; FARIAS,I.M.S. de. (Orgs.). (2002). Pesquisa em educao na UECE: um caminho em construo. Fortaleza: DEMCRITO ROCHA, 17-32.