UNIVERSIDADE UNOPAR

SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA

JACIARA TEIXEIRA CARNEIRO

RELATÓRIO DO ESTÁGIO II – EDUCAÇÃO INFANTIL E

ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Rio Verde
2022
 JACIARA TEIXEIRA CARNEIRO

RELATÓRIO DO ESTÁGIO II – EDUCAÇÃO INFANTIL E

ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Relatório apresentado à Universidade

UNOPAR, como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina Estágio Curricular
Obrigatório II do curso de Licenciatura em
Educação Física.

Rio Verde
2022
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO..............................................................................................................6
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS..................................................................................7
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).........................................................9
3 PLANEJAMENTO ANUAL....................................................................................11
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA
BNCC....................................................................................................................13
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC...........................................15
6 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA...................................................................17
7. METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS...............19
8. PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR.................................................................21
9. ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO
DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA...............................................................23
10. PLANOS DE AULA...............................................................................................25
11. REGIMENTO ESCOLAR......................................................................................27
12. ATUAÇÃO DA EQUIPE DIRETIVA......................................................................29
13. PLANO DE AÇÃO.................................................................................................31
CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................32
REFERÊNCIAS...........................................................................................................33
 6

INTRODUÇÃO

O trabalho com os estágios na Educação Infantil mostra a importância da

construção de uma pedagogia centrada na criança, o que nos instiga à busca por
uma educação das crianças pequenas na ―forma-educação infantil, e nos convida a
uma revisão da formação de professores (as) de crianças. Na Educação Infantil, o
que deve estar em evidência é o protagonismo das crianças. O fato de preceder a
escola de Ensino Fundamental não deve retirar da Educação Infantil aquilo que a
singulariza
O Curso Educação Física desenvolve no profissional o conhecimento
necessário no dia a dia da atual do educador, e o estágio é a melhor maneira de
colocar em prática boa parte daquilo que nos foi oferecido. Neste relatório estão
contidas as informações de como se desenvolveram essas atividades, que
possibilitaram um amplo conhecimento.
É através do estágio que se coloca em prática tudo ou pelo menos boa parte
do que aprendemos em sala de aula. O estagio testa o aprendizado e preenche o
abismo existente entre a prática e a teoria.
A docência na Educação Infantil constitui-se em um campo em construção,
com características peculiares, que extrapola o modelo de professor(a) da escola,
pois tem, no binômio educação e cuidado, as marcas da sua especificidade. Na
educação das crianças pequenas são as relações entre os sujeitos: adulto-adulto,
adulto-criança e criança-criança que conferem sentido à existência das instituições
educativas.
Por meio das análises realizadas a través dos textos e instruções concedidas
para a produçãodesse trabalho, é possível obter uma perspectiva metódica com
relação a todos osconteúdos e a respeito da atividade do pedagogo e a sua
dimensão. É possível damesma maneira obter entendimento sobre a dificuldade da
compreensão acerca dosregimentos englobados nos documentos do BNCC,
PPP e como elaborar oplanejamento e a organização das aulas. Por causa de
encontrar-se atravessandoum período de pandemia por conta do Covid-19, o plano
de aula foi realizado demaneira hipotética, contudo ainda podepossibilitaruma
ocasião positivadarealidade, viabilizando uma prática de enriquecimento de ganho
de conhecimento.
 7

1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: O PAPEL DO

PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA

O texto aborda uma discussão sobre a temática da interdisciplinaridade.

Destacando que ela pode ser tratada por dois grandes enfoques: o epistemológico e
o pedagógico, ambos abarcando conceitos diversos e muitas vezes
complementares.
Conforme descreve o autor, no campo de epistemologia, onde toma-se como
categorias para seu estudo o conhecimento em seus aspectos de produção,
reconstrução e socialização; a ciência e seus paradigmas; e o método como
mediação entre o sujeito e a realidade. Pelo enfoque pedagógico, discutem-se
fundamentalmente questões de natureza curricular, de ensino e de aprendizagem
escolar.
A interdisciplinaridade aparece com maior força no campo das ciência
humanas e sociais. Passando ainda por outros campos e áreas de conhecimentos,
de modo que, a história da interdisciplinaridade confunde-se com a dinâmica viva do
conhecimento.
Conceituando a interdisciplinaridade, pode-se afirmar que ela será sempre
uma reação alternativa à abordagem disciplinar normalizadora dos diversos objetos
de estudos. Apesar de cada autor apresentar uma definição diferente, compreende-
se que a interdisciplinaridade sempre vai estar definida como possibilidades de
superar a fragmentação das ciências e dos conhecimentos produzidos, ou ainda a
resistência sobre um saber parcelado.
Tratando da interdisciplinaridade no processo de ensino aprendizagem,
sabemos que a escola precisará acompanhar o ritmo das mudanças que se operam
em todos os segmentos que compõem a sociedade. Já que diariamente ocorrem
mudanças no mundo em que vivemos, e a escola não pode atrasar, já que o mundo
está cada vez mais interconectados, interdisciplinarizado e complexo.
Ainda nas palavras do autor, “as aprendizagens mais necessárias para os
estudantes e educadores, neste tempo de complexidade e inteligência
interdisciplinar, sejam as de integrar o que foi dicotomizado, religar o que foi
desconectado, problematizar o que foi dogmatizado e questionar o que foi imposto
 8

como verdade absoluta”. Sendo uma tarefa importante da escola para que alcance
seus objetivos do trabalho interdisciplinar de qualidade.
Em síntese a instituição escolar é um ambiente de vida, onde desenvolve a
cidadania, criatividade e autonomia. Por essa razão, sua organização curricular,
pedagógica e didática deve considerar a pluralidade de vozes, de concepções, de
experiências, de ritmos, de culturas e de interesses. Pois a escola tem a
necessidade de ser uma instituição interdisciplinar. Porque quanto mais
interdisciplinar for o trabalho docente, quanto maiores forem as relações conceituais
estabelecidas entre as diferentes ciências, quanto mais problematizadas,
estimuladores, desafiantes e dialéticos forem os métodos de ensino, maior será a
possibilidade de apreensão do mundo pelos sujeitos que aprendem.
Segundo o autor “a interdisciplinaridade, tanto em sua dimensão
epistemológica quanto a pedagógica, está sustentada por um conjunto de princípios
teóricos formulados sobretudo por autores que analisam criticamente o modelo
positivista das ciências e buscam resgatar o caráter de totalidade do conhecimento”.
Sendo um movimento que acredita na criatividade das pessoas.
Sendo assim para trabalhar com a interdisciplinaridade é de grande
importância que favorece o processo de ensino aprendizagem. O professor
pedagogo que busca um trabalho interdisciplinar, garante melhores condições de
aprendizagens aos seus alunos, e em consequência, contribui para a oferta de uma
educação de qualidade.
 9

2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente

escolar?

É o Projeto Político Pedagógico que define a identidade da escola. Sendo um

documento de grande importância dentro da instituição, em razão de ser construído
e elaborado por toda a comunidade escolar. Já que é um norteado da escola,
guiando-a ao caminho do sucesso no ato educativo.
O PPP serve como base para todas as práticas realizadas dentro da escola,
como na sala de aula, como na relação aluno-professor e aos demais funcionários
através das normas e condutas orientando a todos como executar o seu trabalho.
O PPP também está presente na rotina escolar, e em que se define o horário
de funcionamento, pontualidade, recreio, permanência na sala de aula, uniforme
escolar, material didático, atividades extracurriculares, além de cuidados como
saúde, educação físico e o uso de medicamentos.
Por esta razão, é um documento que necessita estar sempre atualizado
conforme a realidade vivenciada pela escola e comunidade. Visto que deverá não
ser apenas uma organização de orientações no papel, mas sim, deverá ser
executado para o alcance da qualidade na educação. Sendo importante destacar
que o PPP deve ser elaborado com o apoio e ajuda de toda a comunidade escolar,
sendo: equipe gestora, professores, alunos, pais, responsáveis e representantes da
comunidade, tornando o uma gestão democrática.

2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que

define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar
na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu
currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou,
como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o
PPP?

Se inter-relacionam de modo interdisciplinar. O PPP é elaborado e adaptado

de forma que englobe todas as competências gerais. Sendo as competências gerais
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de trabalhadas em cada uma das áreas de conhecimento: Linguagens, Matemática,

Ciências Humanas, da Natureza, construídas por habilidades desenvolvidas a partir
de atividades em sala de aula. A escola deve adaptar seu material didático utilizado
para atender o que prescreve a BNCC.
O Projeto Político Pedagógico PPP busca desenvolver propostas da BNCC
colocando o estudante como agente ativo da sua própria educação, fazendo com
que ele sabia identificar problemas, compreender conceitos, propor soluções,
interagir com os colegas de classe, argumentar, entre outras habilidades.
Trabalhando isso nas atividades ao longo do ano letivo.

3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino

e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos
pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou
do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?

Por tantas informações relevantes, o PPP se configura numa ferramenta de

planejamento e avaliação que você e todos os membros das equipes gestora e
pedagógica devem consultar a cada tomada de decisão. Os professores, a partir de
observações e análise processual, embasados pelas atividades realizadas em sala
de aula, avaliações quantitativas e outros instrumentos diagnósticos, indicarão
alunos que estiverem defasados frente a competências e habilidades determinadas
pela sua faixa de ensino. A avaliação considerará o desempenho da criança, a
capacidade em solucionar problemas propostos, diagnósticos dos avanços e
dificuldades, características inerentes ao processo de aprendizagem.
A avaliação basear-se-á em dois pressupostos:
- Observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança;
- Reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o
desenvolvimento do (a) educando (a).
Não haverá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação,
nem para ingresso no Ensino Fundamental.A Coordenação Pedagógicae a
Orientação Educacional, juntamente com osprofessores, definirão os instrumentos
de acompanhamento e de registro da aprendizagem do(a) aluno (a), com base nos
aspectos cognitivo e psicossocial.
 11

3 PLANEJAMENTO ANUAL

O plano de trabalho docente é amplo, ao planejar o currículo, por ano e

período letivo, o professor deve pensar nos espaços e recursos didáticos presentes
na sua realidade para atingir os fins do processo educativo, pois disso depende o
sucesso dos procedimentos metodológicos planejado.
O planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das
atividades em termos de organização e coordenação em face às aprendizagens
esperadas, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino. O
planejamento é um meio para programar as ações docentes, mas é também um
momento de pesquisa e reflexão intimamente ligado à avaliação.
O foco do planejamento, na perspectiva das diretrizes é na aprendizagem dos
alunos. Logo o planejamento representa o processo de síntese do conhecimento,
constituindo-se em um espaço centrado na aprendizagem, tendo como referência o
direito ao acesso aos conhecimentos elaborados histórica e socialmente.
A avaliação deve acontecer durante todo processo de execução do
planejamento, pois não é só o aluno o foco de práticas avaliativas, mas o processo
de planejamento deve também ser avaliado pelo professor. Será que a estratégia
metodológica escolhida para as aulas foi a melhor? A problematização realmente
veio da prática social dos alunos sendo capaz de motiva-los?
O desenvolvimento dalinguagem, motricidade, afetividade, relação com a
aprendizagem e interação estãoorganizados por meio da fala e da audição, nos
cuidados dos recursos materiais ena identificação dos pontos negativos que
surgirem durante a aula. Os principais tipos ou formas de avaliação são:
a) diagnóstica: o professor verificaos conhecimentos prévios do aluno sobre
o assunto da aula, bem como identificapossíveisdificuldadesde aprendizagem;
b) formativa:aconteceperiodicamente,analisa o processo e aprendizado de
cada aluno, dificuldades e com isso o professorpode orientar o aluno sobre o que
aprendeu e o que precisa aprender;
c)somativa: ocorre por meio de notas, é a verificação do nível de
aprendizado do aluno. Estapermite comparar os resultados obtidos entre os alunos e
classificar os mesmos aofinal de cada ano letivo.
Com base nestes pressupostos, é importante que o professor adote os três
tipos de avaliação durante o ano letivo para que se desenvolva uma atuação efetiva
 12

e eficiente.
Ao elaborar planos de ensino, cada professor contribui no resgate da
intencionalidade da ação educativa como um todo. Agrupando-se por área em ações
deplanejamento coletivo supera o caráter fragmentado das práticas educativas
marcado por imposições ou disputas de vontades individuais. Planejar coletivamente
fortalece o grupo para superar conflitos e contradições.
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4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA

BNCC

1 Como podemos os entender o termo Transversalidade?

Transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias

modificadoras daprática pedagógica. Termoque, na educação, é entendido como
uma forma de organizar otrabalho didático na qual alguns temas são integrados nas
áreas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas.
O conceito de transversalidade surgi no contexto dosmovimentos de
renovação pedagógica,quandoos teóricos conceberam que é necessárioredefinir o
que se entende por aprendizagem e repensar também os conteúdos que se
ensinamaos alunos.
A partir da elaboração da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), de
1996,foram definidos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) que, por sua vez,
orientam para aaplicação da transversalidade.

2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?

Pela ótica da ética, por exemplo, é necessário que os professores sejam

capazes deoferecer aos alunos atividades que fomentem respeito mútuo, justiça,
diálogo e solidariedade,através de tarefas e projetos que estimulem interações
sociais, trocas e a empatia. Cabe aindaàs escolas avaliarem o contexto social no
qual elas estão inseridas para, quando necessário,trazerem novos temas
transversais para a grade curricular.
Quando alunos e professores se veem imersos em um ambiente cuja
formação se baseia na ética, moral e no compartilhamento e construção de
princípios, valores e censocrítico, as chances de formação de cidadãos mais
responsável, abertos ao diálogo eespecialmente, mais consciente da importância do
respeito mútuo no convívio em sociedadesão muito maiores. Além de serem
excelentes para prepara-los para o futuro, o benefício temgrande chance de serem
colhidos já no ambiente escolar, que tende a ficar mais harmônicopara todos.
 14

3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no

seu curso de graduação?

Os temas transversais são assim adjetivados por não pertencerem a

nenhuma disciplinaespecífica, mas atravessarem todas elas como se a todas
fossem pertinentes. No entanto, valeressaltar queaética e cidadania é umaexcelente
abordagem a ser tratada nos camposuniversitários. É necessário compreender a
realidade, pois a mesma apresenta de formacomplexa a cada dia, com poucas
alternativas de solução. Sendo assim, para cumprir a missãode educar cidadãos
para o futuro, as universidades precisam configurar seu currículo demaneira
adequada. Portanto, as funções da graduação é produzir conhecimento
quecompreende a sociedade e o ser humano para articular uns aos outros. Contudo,
um projetotransversal, capacita os indivíduos para garantir a formação do aluno.

4. A metodologia de trabalho com os TCTs estará baseada em quatro pilares,

quais são eles?

I. Problematização da realidade e das situações da aprendizagem;

II. Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão
sistêmica;
III. Integração das habilidades e competências curriculares a resolução de
problemas;
IV. Promoção de um processo educativo e continuado e do conhecimento
como uma construção coletiva.

Os pilares são metodologias muito importantes para guiar os gestores e

professores noque trabalhar em sala de aula, levando como um objetivo para o que
se pretende estudar, comsugestões metodológicas que além de guiar vai facilitar a
abordagem dos temas inseridos nocurrículo escolar e no planejamento das ações.
Sendo assim, essa metodologia contribuiu paraa aplicação do conhecimento teórico
adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilemo conteúdo de forma prática
em seus estudos e aprendizagem. Sobre tudo, é um método decaráter avaliativo,
visando garantir a eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla daárea de
atuação escolhida.
 15

5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

Os Temas Contemporâneos Transversais representa uma tentativa de

reorganização do discurso liberal, ou neoliberal em educação. E que esse discurso,
está em sintonia com as políticas sociais, econômicas e culturais do presente
momento históricos da sociedade capitalista. Esta proposta, agora reconfigurada
pela expressão neoliberal, está calcado em propostas de organizações mundiais,
que funcionam como financiadoras e dirigentes da expansão e controle de qualidade
da educação dos países latino-americanos e outros.
As escolas ou instituições de ensino infantil fundamental, repensa a maneira
que irátrabalhar, com temas contemporâneos transversais que fazem parte do
cotidiano,tais como meio ambiente, diversidade, cultura, entre outros.Entender-se
que os conteúdos seguem, a partir das orientações dos documentosoficiais para o
professor ampliar a abordagem de conteúdo transversais, tais como:meio ambiente,
economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturismo, ciência etecnologia. Dessa
maneira, a escola através de seus usos de materiais didáticosvisa trabalhar junto
com o auxilio da equipe pedagógica para decide quais açõespedagógicas que irão
seguir para atender os objetivos propostos.Acontece diálogos, opiniões, ideias,
conforme está definido no documento da BaseComum Curricular (BNCC), com
temas de cidadania e civismo, saúde,multiculturalismo, meio ambiente,
economia e tecnologia. Vale salientar que ostemas não são lineares, são
decididos de acordo com a necessidade local, pois, aproporção do meio ambiente
por exemplo precisa ser ressaltada para a criançacompreender o contexto social em
que está vivendo.
Na concepção que a Educação Infantil é a primeira etapa da Educação
básica,também vale salientar que é importantíssimo conscientizar as
crianças com osproblemas sociais para uma possível revolução com intenção ao
bem comum.
Cadatemática é incorporada nas aulas respondendo o eixo norteador para
qual queremtrabalhar, por meio de brincadeiras, simulações, atividades, entre
outros.
As propostas de atividades para abordagens de temas transversais são
trabalhadasde maneira simples, relacionando com a realidade de criança, através de
 16

assuntoscontemporâneos que visa condições e compreender atendendo todos os

objetivospossíveis para o ensino aprendizagem. Os professores buscam
relacionar emdiferentes aspectos do currículo de maneira integral fazendo
que a criançacompreende a realidade que está vivendo, possibilitando incluir nas
aulas os abjetosde conhecimentos.
A importância de se abordar os assuntos contemporâneos em sala é a busca
de melhorias de aprendizagem do estudante em sua trajetória escolar - sendo o
maior objetivo de todos fazer com que o estudante reconheça e aprenda
reconhecendo e aprendendo temas que são relevantes para sua atuação na
sociedade.
 17

6 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

1 Quais os principais desafios da atuação do professor nos anos iniciais do

Ensino Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNCC?

Um dos principais objetivos da Base Nacional Comum Curricular é promover

mais igualdade e equidade nos processos educacionais de escolas brasileiras -
tanto públicas quanto privadas. Isso busca garantir que todos os estudantes
terminem a Educação Básica com as aprendizagens essenciais plenamente
desenvolvidas, de acordo com as necessidades de cada um.
Ao definir quais serão essas aprendizagens por meio das competências e
habilidades que compõem o documento, a BNCC estabelece um direcionamento do
que deve ser trabalhado em sala de aula. A intenção é diminuir as discrepâncias do
que é ensinado nas instituições de ensino no Brasil e melhorar a qualidade da
educação no país e reduzir as desigualdades entre os níveis de aprendizado dos
estudantes. Em contrapartida, cabe às instituições de ensino elaborar um currículo
sintonizado com a BNCC, seguindo as diretrizes gerais do documento. A seguir, os
principais desafios nesse processo: Elaboração de um novo currículo; Adequação do
Projeto Político Pedagógico (PPP); Integração de características regionais no
currículo; Formação continuada e Definição do material didático.

2 De que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como

referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular:

A equipe pedagógica pode contribuir na orientação do professor, apoiando

projetos pedagógicos e executando tarefas escolares. Pensando na organização do
trabalho pedagógico no espaço educativo, justamente porque essa é a função
primordial da equipe pedagógica. E nós como futuros integrantes desse meio
pedagógico é importante ter compreensão do que é que acontece na escola. Então
no primeiro momento temos que entender qual é a função social da escola.
A função social da escola é contribuir com a formação das pessoas, para
inseri-los na prática social e no mundo do trabalho. Esses profissionais que ali estão
 18

com suas diferentes formações, têm como responsabilidade contribuir para que a
escola alcance êxito nisso que ela se propõe.

3 A importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a

qualidade dos processos educativos no contexto escolar:

A figura do diretor ele não é somente de um âmbito administrativo, não é

somentena questão do recurso, da infraestrutura, de documentação ou
normatização. O papel do diretor é isso, mas sempre também atrelado ao lado
pedagógico. É atrelar a funçãoadministrativa e a organização. Que também é muito
importante e essencial para que umaescola tenha não só; uma alta nota no Ideb
(Índice de Desenvolvimento da Educação Básica)ou tenha redução de evasão; mas
que também tenha uma qualidade no papel do processo deensino-aprendizagem,
quer seja dos professores, alunos ou equipe pedagógica. E a funçãopedagógica
também, que é em trabalhar de forma coletiva com ou outros atores do
processodentro do espaço escolar.
Sempre lembrando que o diretor nunca faz nada sozinho, ele precisa dessa
rede e arede de apoio também, como por exemplo: Conselhos tutelares e os Cras.
Não só de atores doprocesso como da equipe pedagógica, dos funcionários da
escola, dos professores, alunos e dacomunidade
.
 19

7. METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS

Diante desse contexto apresentado pela pedagoga da escola, é possível

ensinar e aprender de muitas formas, em lugares diferentes e por meio de várias
fontes e, assim sendo, as escolas são convocadas a se resignificarem
principalmente através dos seus gestores, professores, mediante face que a
tecnologia pode assumir como meio pedagógico, que potencializa a aprendizagem
de campos conceituais das diferentes áreas de conhecimento, e pela introdução de
elementos contemporâneos na qualificação profissional.
Para Bottentuit, Coutinho (2008) e Dodge (1998), para que o objetivo
educacional de uma WQ seja alcançado, o processo deve seguir, ordenadamente,
as seguintes etapas:
1º A introdução onde o aluno deve identificar o tema e a proposta das
atividades que serão apresentadas, fazendo com que sua curiosidade seja
despertada e torne a atividade instigante.
2º Após isso, será proposta uma tarefa ao discente que o despertem o
interesse na pesquisa. E adjunta a tarefa existe o processo. Nesta seção serão
identificadas, também, as ferramentas nas quais o aluno deverá executar as
atividades e os recursos (fontes de informação confiáveis) que o aluno deve utilizar
para a realização da tarefa proposta.
3º A seção “Tarefa” e a principal subdivisão de uma WQ, pois é ela quem dá
um âmbito desafiador, sendo capaz de estimular os alunos. Por isso, convém
dedicar bastante tempo ao seu planejamento, buscando motivar, despertar o
interesse, estimular o desafio, sendo o mais claro possível (SILVA; MUELLER,
2010).
4º Em toda atividade, após sua realização, é realizada uma avaliação para
definir o desempenho e o grau de aprendizagem do aluno.
5º Após a realização das atividades e de receber uma avaliação do professor,
para que o conhecimento sobre aquele tema proposto inicialmente seja consolidado,
o aluno deve ter uma visão abrangente do conhecimento construído com a
realização daquela WQ. A conclusão deve ser clara, breve e o mais simples
possível. Ela tem o papel de promover reflexão sobre tudo o que foi visto com a
aplicação da WQ, bem como incentivar cada vez mais a continuidade do trabalho.
 20

6º Por fim, o professor deve disponibilizar as fontes da pesquisa com os

nomes dos colaboradores que proporcionaram o desenvolvimento do trabalho aos
alunos para futuras pesquisas.
 21

8. PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR

A escola, enquanto instituição social e política vêm passando por vários

processos e mudanças no conhecimento, organização e formas de pensar”.
Percebe-se que essas percepções de mudanças podem vislumbrar novas
características as nossas realidades política, econômica e social.
A gestão escolar é então primeiramente democrática e que para a equipe
gestora é fundamental dispor de ferramentas capazes de garantir a execução
eficiente de cada processo para solução dos problemas apresentados objetivando o
desenvolvimento da unidade escolar. No entanto desafios são encontrados desde a
escolha de ferramentas adequadas até sua implantação e efetiva utilização.
Os processos são definidos ou escolhidos pela equipe gestora, estes
processos podem ser aplicados nas dimensões que a gestão escolar é composta,
contudo somente quando aplicados e produtores de resultados positivos é que os
processos podem ser considerados como Melhores Práticas (PINTO, et.al 2007).
O papel principal da gestão escolar é exercido pelo diretor da unidade de
ensino, a este cabe não somente o conhecimento sobre o funcionamento da unidade
de ensino, mas características individuais que o permitam transitar pelo meio
multidisciplinar aplicando os instrumentos necessários que cada situação requer. A
importância do profissional que exerce este papel é dada para Lück (2009, p. 15).
A ação do diretor escolar será tão limitada quão limitada for sua concepção
sobre a educação, a gestão e o seu papel profissional na liderança e organização da
escola. Essa concepção se constrói a partir do desenvolvimento de referencial de
fundamentos legais e conceituas que embasem e norteiam o seu trabalho.

1. Como o regimento e o PPP se aplicam nas ações do cotidiano da escola.

É por meio do Regimento Escolar que são estruturadas, definidas e

normatizadas as ações do coletivo escolar. Enquanto no PPP são apresentadas as
ações educativas necessárias ao ensino e aprendizagem, o Regimento Escolar
apresenta as normas, as “regras” que regem tais ações, bem como descreve o papel
de cada segmento que compõe a comunidade escolar.
 22

2. Discorra sobre 3 (três) aspectos abordados pelo diretor que você destaca
como mais importantes.

Os três aspectos mais importantes são: Formação; Condições de trabalho dos

profissionais da escola e Gestão escolar.
A Gestão escolar democrática que faz o acompanhamento da qualidade da
educação ofertada na escola. A construção participativa e democrática do
Projeto Político Pedagógico, a sedução da própria comunidade local e pais para
dentro da escola, trazer parcerias de empresas que possam colaborar no
financiamento de projetos, elaborar sua própria agenda, para que seja estabelecida
uma gestão democrática e sustentável.
O gestor faz com que todos os envolvidos no processo da educação se
envolvam e interajam entre si, trabalhando para que os objetivos de uma educação
de qualidade sejam alcançados. A prática pedagógica do professor deve objetivar o
desenvolvimento e a autonomia dos educandos. Para isso, é preciso acompanhá-los
de perto e, de fato, conhecê-los em suas potencialidades e dificuldades.
 23

9. ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO

DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA

A equipe pedagógica é responsável pela coordenação das ações didático –

pedagógicas que acontecem na instituição escolar. Funciona como um elo que une
as partes envolvidas no ensino e aprendizagem dos alunos, estabelecendo uma
ponte entre direção, professores, alunos e pais, formando uma rede interligada por
interesses comuns. É um trabalho de liderança que ajuda a escola a desempenhar
melhor o seu processo de ensino-aprendizagem, em função de uma educação eficaz
oferecida aos alunos. Também está entre seus afazeres promover o crescimento
daqueles com quem lida diretamente, como professor e aluno.
Para compreender o processo de ensino-aprendizagem, é necessário
considerar primeiramente que todos aprendem, mas no seu tempo, da sua maneira
e de acordo com suas necessidades. Diante disso, o acompanhamento pedagógico
é um grande aliado, que ajuda a compreender todas as etapas educacionais.
Também é importante destacar que existem formas de ensinar e aprender, ou
seja, cada pessoa alcança as propostas pedagógicas conforme suas limitações e
potencialidades. Assim, ao considerar a complexidade que envolve esse contexto, o
acompanhamento pedagógico se mostra essencial para alunos e visa facilitar e
orientar todo o percurso traçado por eles, especialmente na educação básica, que
demanda um olhar mais atencioso por atender crianças e adolescentes em
formação.

1) Escolha e conceitue três atribuições da equipe pedagógica que auxiliam

o professor a organizar o Plano de Trabalho Docente.

A equipe pedagógica tem grande relevância diante da organização e

coordenação de ações didático-pedagógicas, inerentes a determinado contexto
escolar.Nesse sentido, a equipe tem como função estudar e liderar os métodos de
ensino e aprendizagem que serão empregados, visando a realização do melhor
plano de trabalho docente. Além disso, devem analisar o desempenho dos alunos,
buscando amenizar as dificuldades de cada um.
 24

2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o

professor, tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e
da Proposta Curricular.

Sabemos que o Projeto Político Pedagógico (PPP)  é um documento rico em

informações que norteiam a comunidade escolar e pode ser mudado a qualquer
momento, ele e a base das práticas pedagógicas. Diante disso, é função
dos educadores compreender as minúcias presentes no PPP, para que a Proposta
Curricular seja direcionada, resultando em uma aprendizagem mais significativa aos
alunos, de uma forma geral
A equipe administrativa deve orientar através de formações, rodas de
estudos, reuniões e os educadores devem compreender todos os campos pra que a
proposta curricular seja direcionada, resultando em uma aprendizagem mais
significativa aos alunos, de uma forma geral.
 25

10. PLANOS DE AULA

PLANO DE AULA 01
Disciplina Educação Física
Serie 3º ano
Identificação
Turma x
Período Matutino
Conteúdo Movimento do corpo; equilíbrio; manipulação e locomoção
Objetivo geral:

Desenvolver as habilidades motoras corporais.

Objetivos específicos:
Objetivos - Estruturar movimentos que requeiram coordenação geral;
- Equilibrar-se em diferentes situações, com ou sem deslocamento;
- Melhorar o desempenho na execução de atividades que requeiram
agilidade, velocidade e flexibilidade.

1ª Bola do túnel:
Metodologia
-

divididas em igual
número, os alunos
formam duas
colunas. Manter-se-ão
com tronco flexionado
para frente e com as
pernas
ligeiramente afastadas.
Ao primeiro jogador de
cada coluna entrega-se
 26

uma bola.
Dado o sinal de início, o
primeiro jogador de cada
grupo passará a bola
por entre as pernas,
entregando-a ao seu
companheiro imediato ou
fazendo-a rolar. Os
demais ao receberem a
bola irão passando-a do
mesmo modo. Em
chegando ao último
jogador, este segura-a, sai
correndo e vai ocupar o
lugar à frente da coluna.
Assim sucessivamente.
2ª Bola em posição:
dispõem-se as crianças
 27

em círculo.
Dado o sinal de início, o
professor no centro do
círculo atira a bola ao
alto, chamando o nome
de um aluno presente no
círculo. O aluno deverá
agarrar a bola antes de
cair no chão ou não. Este
após pegar a bola terá
que executar o mesmo
que o professor fez,
chamando um colega.
Lá vai a bola: os alunos a
linha de partida com as
mãos sobre o joelho. O
professor coloca-se por
trás dos alunos com uma
 28

bola. Inopidamente
lança-a, rasteira, na frente
da turma. O primeiro
aluno que alcançá-la será
o novo lançador e dará
continuidade ao jogo.
3ª Abrir a porta: os
jogadores de mãos dadas
formam um círculo,
exceto
um que ficará fora.
Dado o sinal, o jogador
que está fora do círculo
correrá e gritará:
janelinha, janelinha,
portinha campainha.
Nesse momento ele bate
nas
 29

1ª Bola do túnel:
divididas em igual
número, os alunos
formam duas
colunas. Manter-se-ão
com tronco flexionado
para frente e com as
pernas
ligeiramente afastadas.
Ao primeiro jogador de
cada coluna entrega-se
uma bola.
Dado o sinal de início, o
primeiro jogador de cada
grupo passará a bola
por entre as pernas,
entregando-a ao seu
companheiro imediato ou
 30

fazendo-a rolar. Os
demais ao receberem a
bola irão passando-a do
mesmo modo. Em
chegando ao último
jogador, este segura-a, sai
correndo e vai ocupar o
lugar à frente da coluna.
Assim sucessivamente.
2ª Bola em posição:
dispõem-se as crianças
em círculo.
Dado o sinal de início, o
professor no centro do
círculo atira a bola ao
alto, chamando o nome
de um aluno presente no
círculo. O aluno deverá
 31

agarrar a bola antes de

cair no chão ou não. Este
após pegar a bola terá
que executar o mesmo
que o professor fez,
chamando um colega.
Lá vai a bola: os alunos a
linha de partida com as
mãos sobre o joelho. O
professor coloca-se por
trás dos alunos com uma
bola. Inopidamente
lança-a, rasteira, na frente
da turma. O primeiro
aluno que alcançá-la será
o novo lançador e dará
continuidade ao jogo.
3ª Abrir a porta: os
 32

jogadores de mãos dadas

formam um círculo,
exceto
um que ficará fora.
Dado o sinal, o jogador
que está fora do círculo
correrá e gritará:
janelinha, janelinha,
portinha campainha.
Nesse momento ele bate
nas
1ª Bola do túnel:
divididas em igual
número, os alunos
formam duas
colunas. Manter-se-ão
com tronco flexionado
para frente e com as
 33

pernas
ligeiramente afastadas.
Ao primeiro jogador de
cada coluna entrega-se
uma bola.
Dado o sinal de início, o
primeiro jogador de cada
grupo passará a bola
por entre as pernas,
entregando-a ao seu
companheiro imediato ou
fazendo-a rolar. Os
demais ao receberem a
bola irão passando-a do
mesmo modo. Em
chegando ao último
jogador, este segura-a, sai
correndo e vai ocupar o
 34

lugar à frente da coluna.

Assim sucessivamente.
2ª Bola em posição:
dispõem-se as crianças
em círculo.
Dado o sinal de início, o
professor no centro do
círculo atira a bola ao
alto, chamando o nome
de um aluno presente no
círculo. O aluno deverá
agarrar a bola antes de
cair no chão ou não. Este
após pegar a bola terá
que executar o mesmo
que o professor fez,
chamando um colega.
Lá vai a bola: os alunos a
 35

linha de partida com as

mãos sobre o joelho. O
professor coloca-se por
trás dos alunos com uma
bola. Inopidamente
lança-a, rasteira, na frente
da turma. O primeiro
aluno que alcançá-la será
o novo lançador e dará
continuidade ao jogo.
3ª Abrir a porta: os
jogadores de mãos dadas
formam um círculo,
exceto
um que ficará fora.
Dado o sinal, o jogador
que está fora do círculo
correrá e gritará:
 36

janelinha, janelinha,
portinha campainha.
Nesse momento ele bate
nas
1ª Bola do túnel:
divididas em igual
número, os alunos
formam duas
colunas. Manter-se-ão
com tronco flexionado
para frente e com as
pernas
ligeiramente afastadas.
Ao primeiro jogador de
cada coluna entrega-se
uma bola.
Dado o sinal de início, o
primeiro jogador de cada
 37

grupo passará a bola

por entre as pernas,
entregando-a ao seu
companheiro imediato ou
fazendo-a rolar. Os
demais ao receberem a
bola irão passando-a do
mesmo modo. Em
chegando ao último
jogador, este segura-a, sai
correndo e vai ocupar o
lugar à frente da coluna.
Assim sucessivamente.
1ª Bola do túnel:
divididas em igual
número, os alunos
formam duas
colunas. Manter-se-ão
 38

com tronco flexionado

para frente e com as
pernas
ligeiramente afastadas.
Ao primeiro jogador de
cada coluna entrega-se
uma bola.
Dado o sinal de início, o
primeiro jogador de cada
grupo passará a bola
por entre as pernas,
entregando-a ao seu
companheiro imediato ou
fazendo-a rolar. Os
demais ao receberem a
bola irão passando-a do
mesmo modo. Em
chegando ao último
 39

jogador, este segura-a, sai

correndo e vai ocupar o
lugar à frente da coluna.
Assim sucessivamente.
1ª Bola do túnel:
divididas em igual
número, os alunos
formam duas
colunas. Manter-se-ão
com tronco flexionado
para frente e com as
pernas
ligeiramente afastadas.
Ao primeiro jogador de
cada coluna entrega-se
uma bola.
Dado o sinal de início, o
primeiro jogador de cada
 40

grupo passará a bola

por entre as pernas,
entregando-a ao seu
companheiro imediato ou
fazendo-a rolar. Os
demais ao receberem a
bola irão passando-a do
mesmo modo. Em
chegando ao último
jogador, este segura-a, sai
correndo e vai ocupar o
lugar à frente da coluna.
Assim sucessivamente.
1ª Bola do túnel:
divididas em igual
número, os alunos
formam duas
colunas. Manter-se-ão
 41

com tronco flexionado

para frente e com as
pernas
ligeiramente afastadas.
Ao primeiro jogador de
cada coluna entrega-se
uma bola.
Dado o sinal de início, o
primeiro jogador de cada
grupo passará a bola
por entre as pernas,
entregando-a ao seu
companheiro imediato ou
fazendo-a rolar. Os
demais ao receberem a
bola irão passando-a do
mesmo modo. Em
chegando ao último
 42

jogador, este segura-a, sai

correndo e vai ocupar o
lugar à frente da coluna.
Assim sucessivamente.
Atividades
BOLA DO TÚNEL: divididos em números iguais, os alunos formam duas
colunas. Manter-se-ão com tronco flexionado para a frente e com as pernas
ligeiramente afastadas. Ao primeiro jogador de cada coluna entrega-se uma
bola. Dado ao sinal de início, o primeiro jogador de cada grupo passara a
bola por entre as pernas, entregando-a ao seu companheiro imediato ou
fazendo-a rolar. Os demais a receberem a boa irão passando-a do mesmo
modo. E chegando ao ultimo jogador, este segura e sai correndo e vai
ocupar o lugar à frente da coluna. Assim sucessivamente.

2ª Bola em posição:
dispõem-se as crianças
em círculo.
Dado o sinal de início, o
professor no centro do
círculo atira a bola ao
alto, chamando o nome
de um aluno presente no
círculo. O aluno deverá
agarrar a bola antes de
cair no chão ou não. Este
 43

após pegar a bola terá

que executar o mesmo
que o professor fez,
chamando um colega.
2ª Bola em posição:
dispõem-se as crianças
em círculo.
Dado o sinal de início, o
professor no centro do
círculo atira a bola ao
alto, chamando o nome
de um aluno presente no
círculo. O aluno deverá
agarrar a bola antes de
cair no chão ou não. Este
após pegar a bola terá
que executar o mesmo
que o professor fez,
 44

chamando um colega.
2ª Bola em posição:
dispõem-se as crianças
em círculo.
Dado o sinal de início, o
professor no centro do
círculo atira a bola ao
alto, chamando o nome
de um aluno presente no
círculo. O aluno deverá
agarrar a bola antes de
cair no chão ou não. Este
após pegar a bola terá
que executar o mesmo
que o professor fez,
chamando um colega.
2ª Bola em posição:
dispõem-se as crianças
 45

em círculo.
Dado o sinal de início, o
professor no centro do
círculo atira a bola ao
alto, chamando o nome
de um aluno presente no
círculo. O aluno deverá
agarrar a bola antes de
cair no chão ou não. Este
após pegar a bola terá
que executar o mesmo
que o professor fez,
chamando um colega.
BOLA EM POSIÇÃO: dispõem-se a crianças em circulo e dado o sinal de
inicio, professor no centro do circulo atira a bola ao alto, chamando o nome
de um aluno presente no círculo. O aluno deverá agarrar a bola antes de cair
no chão ou não. Este após pegar a bola terá que executar o mesmo que o
professor fez, chamando um colega.

Lá vai a 2ª Bola em
bola: os alunos

posição: dispõem-se as
crianças em círculo.
 46

Dado o sinal de início, o

professor no centro do
círculo atira a bola ao
alto, chamando o nome
de um aluno presente no
círculo. O aluno deverá
agarrar a bola antes de
cair no chão ou não. Este
após pegar a bola terá
que executar o mesmo
que o professor fez,
chamando um colega.
LÁ VAI A BOLA: os alunos a linha de partida com as mãos sobre o joelho. O
professor coloca-se por trás dos alunos com uma bola. Inopidamente lança-
a, rasteira, na frente da turma. O primeiro aluno alcançá-la ser novo lançador
e dará continuidade ao jogo.
Abrir a porta: os jogadores de mãos dadas formam um circulo, exceto um
que ficará fora. Dado sinal, o jogador que está fora do circulo correrá e gritrá:
Janelinha, janelinha, portinha campainha. Nesse momento ele bate nas
costa de um colega, este terá que sair e tentar pegá-lo enquanto ele tenta
pegar o lugar deixado pelo colega.

BRINQUEDO LIVRE: liberar os alunos para brincar livremente pátio.

Recursos Bola.
Avaliação Através da participação em grupos nas atividades propostas

escrever o modo como a

avaliação será realizada
 47

na aula, discriminando,
em
tópicos, os itens a seguir:
Atividades
 Discussão
Critérios
 Discussão e interação
com os colegas
Descrever modo como a avaliação será realizada na aula, discriminando, em
tópicos, os itens a seguir:
Atividades:
- Discussão
Critérios:
- Discussão e interação com os colegas.
GALLATI, Larissa R.; PAES, Roberto R.; DARIDO, Suraya C. Pedagogia do
Esporte: livro didático aplicado aos Jogos Esportivos Coletivos.Motriz, Rio
Referências Claro, v.16, n.3, p.751-761./set.2011.
GARGANTA, J. O ensino dos jogos desportivos coletivos: perspectivas
tendências. Movimento, Porto Alegre, ano IV, n8, 1998.

PLANO DE AULA 02
Disciplina Educação Física
Serie 3°
Identificação
Turma x
Período Matutino / Vespertino
Brincadeiras recreativas que trabalhe com a perspicácia, inteligência,
Conteúdo agilidade e criatividade.
Objetivos Objetivo geral:
Desenvolver coordenação motora.
Objetivos específicos:
Atitudinais: cooperar com os colegas.
Procedimentais: estabelecer regras para a realização das atividades.
 48

Conceituais: analisar as atitudes dos alunos.

Metodologia 1º Convide as crianças para sentar em roda e converse com o grande grupo,
explicando que você irá contar uma história e que, depois, vocês farão uma
corrida usando os movimentos de um dos personagens.
Comente que a atividade será realizada em pequenos grupos e, quem ficar
na sala, poderá escolher alguns cantos de atividades (artes, jogos leitura e
faz de conta) para organizar e então brincar de forma autônoma e interativa.

2º Conte a história do livro O Coelho e o Sapo, de Thelma Andrade. Caso

não encontre a obra impressa, na internet você pode acessar várias versões
da história adequadas à faixa etária das crianças e assim realizar uma
contação dela utilizando formas animadas, fantoches, dedoches etc. Caso
você for realizar a leitura com o livro, faça a mesma imitando a postura de
leitor e fazendo entonações na voz para identificar os personagens. Se for
fazer uma contação, será necessário que você tenha lido e se apropriado da
história para que possa contá-la de forma livre, utilizando os elementos que
escolher para esse momento. Permita que os pequenos interajam no
momento da contação, conversando sobre o que vai acontecer e sobre as
impressões deles a respeito dos personagens.
Possíveis falas do professor neste momento: Essa é a história que eu vou
contar hoje. Pelo título, alguém sabe do que se trata? O que será que vai
acontecer com o Sapo? Quem vai ganhar a corrida?

3ª Converse com as crianças sobre os personagens da história, os

movimentos dos animais, a diferença entre eles. Convide-as a irem até a
área externa para imitar os personagens, brincando com seus movimentos.
Em especial, pergunte a elas sobre o movimento que o Sapo faz para andar,
e imite-o junto com o grupo. É provável que algumas crianças comecem a
imitar os movimentos e que logo as outras estejam repetindo os movimentos
e participando da ação também.

4º Sugira às crianças que se organizem em pequenos grupos, escolhendo

seus próprios pares. É importante que nesse primeiro momento a atividade
seja realizada em grupos menores, para garantir Que você consiga dar
atenção às crianças e atenda às necessidades delas, auxiliando-as sempre
que necessário, já que é o primeiro contato delas com a proposta. Convide
um pequeno grupo para permanecer na área externa ampla, em que possa
ser realizada uma corrida. Para as que forem para a sala, enquanto não for
sua vez de realizar a corrida, peça ajuda de um outro profissional que esteja
disponível e monte junto com as crianças alguns cantos de atividades como
artes, jogos, faz de conta e leitura; para que possam brincar de maneira
autônoma e interagir uns com os outros. Caso as crianças não queiram ir
para a sala, converse com elas explicando que todos farão a atividade, mas
que é importante que seja em grupos menores para que possam interagir
uns com os outros.

5º Já no local escolhido sugira às crianças que corram livremente e de forma

autônoma, imitando os movimentos do sapo, explorando e testando
possibilidades corporais. Então convide-as para demarcar com fitas os
lugares de saída e de chegada para a corrida propriamente dita, escolhendo
a distância a ser percorrida. Acompanhe-as nessa tarefa e auxilie-as, caso
seja necessário. Feito isso, ajude-as a se posicionar no local da saída e
lembre-as de que elas devem correr como um sapo. Combine qual será o
sinal da partida e, assim, deixe-os preparados para correr.

6º Ao sinal, deixe as crianças correrem imitando os movimentos do Sapo.

Algumas chegarão mais rápido do que as outras, então, incentive-as a
torcerem pelos colegas, para que também cheguem até o final. Auxilie as
crianças oferecendo apoio e incentivo. Parabenize todas as crianças por
terem conseguido alcançar a linha de chegada e por terem participado,
 49

elogiando a superação delas. Reforce que o mais importante não é chegar

em primeiro, mas sim conseguir alcançar o objetivo da brincadeira. Repita-a
quantas vezes as crianças se mostrarem dispostas.

Para finalizar:
Leve as crianças de volta para a sala e repita a atividade com os próximos
grupos até que todos tenham conseguido participar. Na volta, convide as
crianças para andar imitando o movimento do sapo ou de outros animais que
gostem

ivro,
Fita,
Recursos
Internet para pesquisar
historias
Livro, fita e internet para contar historiam.
Descrever modo como a avaliação será realizada na aula, discriminando, em
tópicos, os itens a seguir:
Atividades:
Avaliação - Discussão
Critérios:
- Discussão e interação com os colegas.

RENGEL, Lenira; VAN

REFERÊNCIAS

LANGENDONCK,
Rosana. Pequena viagem
pelo
mundo da dança. São
Paulo: Moderna, 2006.
 A dança e a formação
do Artista. In:
 50

STRAZZACAPPA, M.;
MORANDI,
C. (org.). Entre arte e
docência: a formação
artística da dança.
Campinas-SP: Papirus,
2010
RENGEL,Lenira: VAN LANGENDONCK, Rosana.Pequena viagem pelo
mundo da dança. São Paulo: Moderna.2016.

dança e a formação do
Artista. In:
STRAZZACAPPA, M.;
MORANDI,
C. (org.). Entre arte e
docência: a formação
artística da dança.
Campinas-SP: Papirus
A dança e a formação do Artista. In: STRAZZACAPPA, M. MORANDI, C.
(ORG). entre arte e docência: a formação artística da dança. Campinas –
SP: Papirus, 2011.
 51

11. REGIMENTO ESCOLAR

O regimento escolar é um documento que estrutura e estabelece todo o

funcionamento e organização da instituição de ensino! O período de final de um ano
e início de outro é sempre uma boa oportunidade para as escolas realizarem
algumas análises e reavaliações a respeito de suas atividades e seus
processos.O documento nada mais é do que um conjunto de regras que estrutura e
estabelece todo o funcionamento e a organização da instituição de ensino, nas suas
esferas administrativa, didática, pedagógica e disciplinar. 
As escolas terão seus regimentos escolares aprovados pelos sistemas de
ensino que integram, órgãos municipais, estaduais ou federais de educação. O
regimento escolar é a expressão da política pedagógica, administrativa e disciplinar
da escola, e regula, em seu âmbito, as relações do coletivo escolar, com base nos
princípios educacionais vigentes e na legislação educacional.
O regimento atua como uma “constituição escolar”, que conta com as normas
para o bom funcionamento da instituição. Para isso, ele engloba todas
as relações administrativas e sociais que envolvam esse ambiente.Como um
instrumento que também é político, precisa ser feito de maneira democrática, ou
seja, deve contar com a participação da comunidade escolar. Com isso, promove
debates e alinhamentos para que todos exerçam a sua cidadania e ajudem a
construir uma escola melhor.

a. Qual a função do regimento no ambiente escolar?

O regimento escolar compreende o conjunto dos dispositivos que

definem os ordenamentos básicos da estrutura e funcionamento da escola,
consubstanciados na legislação vigente. É um documento que deve ser elaborado
com a participação dos diversos segmentos da escola, aprovado pelo Conselho
Escolar da própria instituição e pela entidade mantenedora, em casos de escolas
integrantes da rede privada, como também pelos sistemas de ensino, aos quais as
escolas se jurisdicionam.

b. Quais aspectos são contemplados em um regimento escolar?

 52

Devem ser considerados aspectos legislativos de acordo com sua aplicação

no país, estado e município, levando em consideração os princípios adotados, que
constituem a base para promover a discussão, a reflexão e a tomada de decisão
pelos membros da escola.
O regime escolar deve ser pautado em uma gestão de participação efetiva de
professores, alunos, pais, comunidade, de forma democrática, para que resulte em
um ensino de qualidade, valor, fortalecimento e autonomia.Não existe um padrão
legal para o regimento escolar, porém algumas informações são fundamentais e
precisam aparecer. São elas:
 Identificação da unidade, com todos os seus dados e endereço;
 Para escolas privadas, informações sobre a sua instituição mantenedora;
 Para escolas públicas, informações sobre o órgão mantenedor;
 Níveis e modalidades de ensino que são atendidos e em quais turnos
operam;
 Objetivos, de forma completa;
 Detalhamento das estruturas administrativa e pedagógica, o que inclui todos
os cargos e as atribuições;
 Normas que devem reger as relações pedagógicas e sociais no ambiente
escolar e da instituição com a comunidade;
 Informações pedagógicas e sobre o currículo, que atendam a legislação para
a educação no Brasil;
 Detalhes sobre o funcionamento burocrático, como a escrituração dos
documentos.
Como podemos perceber, trata-se de um documento bastante completo, que
traz um referencial importante sobre o funcionamento da escola. Assim, além de ter
cuidado com a sua elaboração, é fundamental que todos os professores e demais
profissionais leiam o regimento escolar na íntegra, antes de iniciar as suas
atividades na instituição.
 53

12.ATUAÇÃO DA EQUIPE DIRETIVA

Uma escola só consegue implementar a educação integral de forma

adequada quando a proposta tem o total comprometimento da equipe gestora.
Diretores e coordenadores pedagógicos devem assumir a responsabilidade de
orientar e liderar os processos de gestão, mobilização e articulação necessários à
plena realização do programa.
Diretor e coordenador pedagógico formam a dobradinha que comanda as
ações na escola. Enquanto o diretor fica responsável pela organização de todos os
processos, articulação da equipe e tomada de decisões, o coordenador entra com
articulação no planejamento, currículo, avaliação da aprendizagem e formação
continuada dos professores.
Compete à equipe gestora coordenar, anualmente, a elaboração e a
estruturação do Plano de Ação da Escola, articulando-o ao PPP e às políticas
educacionais da Secretaria de Estado da Educação (Seed). O plano é o resultado da
organização escolar amplamente discutida, com base teórica, integração,
compromisso e responsabilidade.
O gestor efetivamente deve ser o responsável por garantir a realização de
todas as atividades da escola – do planejamento escolar à avaliação. Embora não
seja “quem executa”, deve ser o grande articulador da escola, organizando as
comissões e segmentos representativos nas ações pactuadas colaborativamente.
Assim, ele precisa se auto avaliar, reconhecer sua importância e garantir que
efetivamente tenha paixão pelo que faz.

a. Descreva quais são as principais atribuições do(a) diretor(a) da escola

Pedagogicamente falando, está entre as responsabilidades do diretor escolar

aprimorar, constantemente, a qualidade de ensino da instituição que dirige. Isso
pode ser realizado por meio de algumas práticas, tais como:
 Estabelecer e manter um bom planejamento educacional — a curto,
médio e longo prazo — com objetivos, metas e estratégias bem definidas;
 Estabelecer, em conjunto com os professores, as estratégias didáticas
e de trabalho em sala de aula — por meio de reuniões pedagógicas, por exemplo;
 54

 Buscar garantir que professores, demais funcionários e alunos tenham

à disposição todas as ferramentas necessárias para um processo de educação
eficaz;
 Viabilizar o uso da tecnologia no processo de ensino/aprendizagem —
e a inovação nesse sentido;
 Promover, periodicamente, conselhos de classe;
 Instituir e analisar indicadores de qualidade do ensino e da escola —
como índices de evasão escolar, aprovação e reprovação;
 Promover a boa comunicação com toda a comunidade escolar, e a
participação dela no sistema de educação — em especial, ouvir a avaliação dos
estudantes a respeito do processo de ensino, bem como levar em consideração
seus desejos, suas insatisfações e sugestões. Ainda nesse sentido, promover o
engajamento dos pais ou responsáveis na vida escolar dos filhos;
 Buscar, periodicamente, cursos de capacitação e atualização para os
educadores e demais colaboradores, dentro de suas atividades — bem como prestar
todo o apoio a esses funcionários.

b. Descreva a atuação desse profissional quanto ao atendimento aos alunos e

aos docentes.

Muitas pessoas não enxergam qual é a função do diretor escolar, acreditando

se tratar daquela figura distante, que se encontra atrás de uma mesa, delega
funções aos colaboradores de uma escola e castiga os alunos que não são
obedientes ou estudiosos. Essa é uma visão distorcida de um profissional que é
fundamental para o funcionamento das instituições de ensino.
O diretor exerce uma importante função no cotidiano escolar. Entre suas
obrigações, podemos destacar a rotina no setor administrativo e financeiro, o
trabalho em prol do desenvolvimento pedagógico, a coordenação do corpo docente
e até a integração família-escola. Seu papel corresponde ao de um líder, podendo
influenciar a todos de maneira positiva ou negativa.Desse modo, ele é de extrema
importância para o dia a dia de uma instituição escolar. Isto é, ele deve desenvolver
suas habilidades constantemente, com o objetivo de favorecer a qualidade da
educação oferecida pela escola, assim como estimular as equipes que nela
trabalham e a integração entre todos, inclusive pais e responsáveis.
 55

13.PLANO DE AÇÃO

Descrição da situação Importância da educação física

problema
Propor que os alunos, em que duplas, discutam sobre a
Proposta de solução importância da educação física na educação infantil,
orientar que consultem a internet.
Objetivos do plano de Que as crianças entendem a importância do movimento
ação em sua vida
De acordo com Rolim (2004), brincar é o que as crianças
fazem quando não estão comendo ou dormindo,
ocupando o máximo das suas horas. O brincar da criança
pode ser visto, literalmente, como o equivalente ao
trabalho dos adultos. Brincar é o meio prioritário pelo qual
as crianças aprendem sobre seus corpos, além de
facilitar o crescimento afetivo e cognitivo e fornecer um
Abordagem teórico- importante meio para o desenvolvimento das habilidades
metodológica motoras grossas e finas.    Os anos que compreendem a
Educação Infantil são importantes para o
desenvolvimento cognitivo e, como registra Rolim (2004),
crianças nesta fase são ativamente envolvidas em
melhorar suas habilidades em uma variedade de
maneiras. Será ministrado aulas em que trabalhe o
movimento do corpo, equilíbrio; manipulação e
locomoção.
Recursos Bolas, cordas, bambolês
Considerações finais  Entendendo que a criança tem como característica
principal a intensidade de movimentos, compreendemos
como de fundamental importância tratar das
especificidades do campo do conhecimento da Educação
Física desde a Educação Infantil. Assim, podemos
verificar a necessidade de uma concepção didático-
metodologica para ser desenvolvida na Educação Infantil
que respeite a criança em seu desenvolvimento, e que
 56

trabalhe os aspectos cognitivos, sociais, afetivos e

motores de forma integrada, buscando desenvolver o
olhar critico da criança para as relações sociais da
sociedade em que está inserida, partindo da
compreensão do seu mundo vivido.
 57

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O desenvolvimento global da criança se dá através do movimento, da ação,

da experiência e da criatividade, levando-a a conseguir plena consciência de si
mesma, da sua realidade corporal que sente, pensa, movimenta-se no espaço, bem
como se encontra com os objetos e gradativamente distingue suas formas e se
conscientiza das relações de si mesma com o espaço e o tempo, interiorizando,
assim, a realidade.
A educação física tem um papel de grande na importância na educação
infantil, desenvolvendo novas experiências, vivenciando com outras pessoas fora do
ambiente familiar. Cria um espaço em que a criança interage e se desenvolve com
outras crianças aflorando os aspectos cognitivos, social e afetivo e trabalha o
movimento, linguagem corporal, a cultura da criança através de atividades lúdicas,
jogos e brincadeiras.
É possível afirmar que o desenvolvimento ocorre em vários domínios, físico,
cognitivo e psicossocial e as mudanças ocorridas refletem nas demais. As
mudanças ocorridas no corpo, no cérebro, na capacidade sensorial e nas
habilidades motoras são conseqüência do desenvolvimento físico, já o
desenvolvimento cognitivo relaciona-se a mudança da capacidade mental tal como a
aprendizagem, a memória, o raciocínio, o pensamento e a linguagem, em paralelo
temos o desenvolvimento psicossocial que agrega a capacidade para interagir com o
meio das relações sociais, que proporciona a formação da personalidade e a
aquisição de características próprias.
 58

REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Proposta

preliminar. Segunda versão revista. Brasília: MEC, 2016.

MENEZES, Rafael; MARQUES, Renato; NUNOMURA, Myriam. Especialização

esportiva precoce e o ensino dos jogos coletivos de invasão. Movimento, v. 20,
n.1,p. 351-373, jan./mar. 2014

MOURA, M. et al. A atividade orientadora de ensino como unidade entre ensino e

aprendizagem. In: MOURA, Manoel Oriosvaldo de (Coord.). A atividade pedagógica
na teoria histórico-cultural. Brasília. Líber, 2010.

MORETTO, Vasco Pedro. Prova: um momento privilegiado de estudo, não um

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