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ESTELAMARIS BRANT SCAREL LUCIANO JULIO FIRMINO

NORMAS PARA ELABORAO E APRESENTAO DE TRABALHOS ACADMICOS E CIENTFICOS

FACULDADE ARAGUAIA GOINIA / 2009

ESTELAMARIS BRANT SCAREL LUCIANO JULIO FIRMINO

NORMAS PARA ELABORAO E APRESENTAO DE TRABALHOS ACADMICOS E CIENTFICOS

Reviso e Ampliao feita por Estelamaris Brant Scarel, de acordo com as normas da ABNT e do Novo Acordo Ortogrfico.

FACULDADE ARAGUAIA GOINIA / 2009

SUMRIO APRESENTAO ............................................................................................... 1. TRABALHOS ACADMICOS ......................................................................... 1.1 Normas para Formatao de Trabalhos Acadmicos ............................... 05 07 09 09 09 09 09 10 11 12 13 14

1.1.1 Formato ................................................................................................. 1.1.2 Margem ................................................................................................. 1.1.3 Espacejamento ..................................................................................... 1.1.4 Paginao ............................................................................................. 1.2 Estrutura de Trabalhos Acadmicos ........................................................... 1.2.1 Modelo de Capa ................................................................................. 1.2.2 Modelo de Folha de Rosto ................................................................... 1.2.3 Modelo de Sumrio ............................................................................ 1.2.4 Modelo de Apresentao das Referncias Bibliogrficas ................ 2. DIRETRIZES PARA ELABORAAO E APRESENTAO DE ESQUEMAS E RESUMOS .................................................................................................. 2.1 Esquema ................................................................................................... 2.2 Resumo ..................................................................................................... 2.3 Resenha .................................................................................................... 3. CARACTERSTICAS E ESTILO DA REDAO TCNICO-CIENTFICA ..... 4. NORMAS PARA A ELABORAO DE TRABALHOS ACADMICOS ........ 4.1 Normas para Apresentao de Citaes .................................................... 4.2 Normas para Apresentao de Notas de Rodap ..................................... 4.3 Normas para Apresentao de Referncias Bibliogrficas ....................... 4.4 Normas para Apresentao de Referncias de Informaes e Documentos Eletrnicos .............................................................................

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5. ARTIGO CIENTFICO ........................................................................................ 5.1 Conceito ........................................................................................................ 5.2 Tipos de Artigos ............................................................................................ 5.3 Estilo .............................................................................................................. 5.4 Estrutura do Artigo ........................................................................................ 5.4.1 Ttulo .................................................................................................. 5.4.2 Autor(es) ............................................................................................ 5.4.3 Resumo .............................................................................................. 5.4.4 Palavra-Chave/Descritores ................................................................ 5.4.5 Epgrafe ............................................................................................. 5.4.6 Introduo .......................................................................................... 5.4.7 Desenvolvimento ............................................................................... 5.4.8 Concluso .......................................................................................... 5.4.9 Referncias Bibliogrficas ................................................................. 5.4.10 Ilustraes ....................................................................................... 5.4.11 Observao ..................................................................................... 5.4.12 Modelo de Artigo ............................................................................. 6. MONOGRAFIAS ............................................................................................. 6.1 Etapas Bsicas para a Produo de Trabalhos Monogrficos ................ 6.2 Estrutura de Monografias .......................................................................... 6.2.1 Modelo de Capa ............................................................................... 6.2.2 Modelo de Folha de Rosto ............................................................... 6.2.3 Modelo de Folha de Avaliao ......................................................... 6.2.4 Modelo de Folha de Agradecimentos ............................................... 6.2.5 Modelo de Sumrio .......................................................................... 6.2.6 Modelo de Folha de Resumo ........................................................... REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................................

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APRESENTAO

Costuma-se dizer que o poeta nasce e o escritor-cientista faz-se. Essa afirmao, a princpio, parece ser ingnua, mas tem-se que admitir que subjacente a ela reside um cunho de verdade. Que verdade seria essa? O poeta, reconhece-se, possui uma peculiaridade que lhe inerente, ou seja, saber ler a realidade/mundo pela trilha da imaginao e criatividade. Em relao ao escritor cientfico, verifica-se que apenas tais caractersticas j no lhe so to suficientes. Isso no significa que o produtor de cincia no tenha que possu-las, pelo contrrio, elas tambm devem fazer parte das competncias concernentes ao sujeito construtor do conhecimento, seno como realizar o estado da arte nesse campo? Como estabelecer confrontos com determinados pressupostos que j no respondem mais aos anseios das sociedades? Ou melhor, como se espantar diante do velho e estabelecer rupturas com os automatismos e ensejar o novo, conforme ponderou Kateb1? Ao cientista, de maneira geral, exige-se, ento, alm das capacidades imaginativa e criativa, pr-requisitos que perpassam pelos fundamentos ticomorais, epistemolgicos e tcnicos relativos produo de textos acadmicocientficos. Isso leva a crer que no basta ao cientista criar, descobrir e expor suas ideias. Alm disso, preciso que ele saiba como coloc-las em evidncia. Todo trabalho cientfico antes de tudo deve obedecer aos preceitos ligados cincia, pois a leitura do objeto de investigao deve ser comprovada por fundamentos tericos. Marx2 afirmou que se a realidade fosse fcil de ser revelada/compreendida no necessitaria a cincia. A cincia existe porque no se d a conhecer facilmente. Entretanto, alm dos pressupostos tericos, necessrio que o pesquisador atente para os aspectos formais dos textos acadmico-cientficos. Em outras palavras, trata-se de revesti-lo de contedo e forma. Nesse sentido, a forma preceituada pelas normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) que d ao texto o toque de uniformidade e de beleza. Essa a possibilidade trazida pela linguagem interdisciplinar. Portanto, ao produtor
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Kateb citado por LAFER, C. A reconstruo dos direitos humanos: um dilogo com o pensamento de Hannah Arendt. So Paulo: Companhia das Letras, 1988. MARX, Karl. O capital. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, Livro 1, v. 1, 1986.

de conhecimentos, preciso no apenas preocupar-se com o contedo, mas tambm com os aspectos exteriores ao texto, isto , que dizem respeito forma. Contedo e forma constituem-se, ento, faces de uma mesma moeda. Assim, este manual consiste em apresentar alguns requisitos necessrios, e que dizem respeito forma para a realizao de trabalhos tcnico-cientficos. Espera-se que o leitor-pesquisador compreenda que, face sociedade da informao, requer-se dele no somente o domnio dos conhecimentos gerais e especficos de sua rea de atuao, mas, ainda, algumas habilidades mnimas quanto formalizao dos trabalhos acadmico-cientficos, a fim de que ele possa elaborar com competncia/criatividade tanto pesquisas de cunho bibliogrfico e/ou de campo, como tambm resenhas, ensaios curtos, artigos, memoriais, relatrios. Entende-se que na sociedade atual, diante da grande produo de informaes, frequentemente, desordenadas, lacunares, impe-se ao sujeito do conhecimento a capacidade/competncia para reorden-las e reconstru-las. A informao domina, o conhecimento liberta (LIBNEO, 2003, p. 25). por isso que se justifica a presente normatizao. Em suma, conforme j se apontou, a produo de cincia exige tanto domnios de ordem cognitiva como, tambm, procedimentais.

1. TRABALHOS ACADMICOS Trabalhos acadmicos so exposies por escrito sobre temas atribudos em disciplinas de cursos de graduao ou de ps-graduao nos diversos nveis. A Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), por meio da NBR 14724 (2002), conceitua os trabalhos acadmicos do seguinte modo: so documentos que representam o resultado de estudo, devendo expressar conhecimento do assunto escolhido, que deve ser obrigatoriamente emanado da disciplina, mdulo, estudo independente, curso, programa e outros ministrados. Deve ser feito sob a coordenao de um orientador. Sua estrutura compreende elementos pr-textuais, elementos textuais e elementos ps-textuais. A disposio desses elementos deve obedecer a seguinte ordem: a) Elementos pr-textuais: antecedem o texto com informaes que ajudam na identificao e utilizao do trabalho. Capa elemento obrigatrio para proteo externa do trabalho e sobre o qual se imprimem as informaes indispensveis sua identificao, na seguinte ordem: nome do autor; ttulo principal do trabalho: deve ser claro e preciso, identificando o seu contedo; subttulo, se houver; instituio onde deve ser apresentado; nome do curso; local (cidade) e ano de depsito (da entrega).

Folha de rosto elemento obrigatrio, que contm os dados essenciais identificao do trabalho e deve estar de acordo com o anverso da folha de rosto. Os elementos devem figurar na seguinte ordem: nome do autor: responsvel intelectual pelo trabalho; ttulo principal do trabalho;

subttulo: se houver deve ser evidenciada a sua subordinao ao ttulo principal, precedido de dois pontos (:); natureza e objetivo (aprovao em disciplina e outros), nome da instituio a que submetido, ttulo e nome do orientador; instituio onde deve ser apresentado; nome do curso; local (cidade) e ano de depsito (da entrega).

Sumrio elemento condicionado natureza e extenso do trabalho. Consiste na enumerao das principais divises, sees e outras partes do trabalho, na mesma ordem e grafia em que a matria nele se sucede, acompanhado do respectivo nmero da pgina.

b) Elementos Textuais: parte do trabalho obrigatria em que exposta a matria. Deve ter trs partes fundamentais: introduo, desenvolvimento e concluso. Introduo parte inicial do texto, onde devem constar a delimitao do assunto tratado, objetivos da pesquisa e outros elementos necessrios para situar o tema do trabalho. Desenvolvimento parte principal do texto, que contm a exposio ordenada e pormenorizada do assunto. Divide-se em sees e subsees, que variam em funo da abordagem do tema e do mtodo. Concluso parte final do texto, na qual se apresentam concluses correspondentes aos objetivos ou hipteses. c) Elementos ps-textuais: complementam o trabalho. Referncias elemento obrigatrio, que consiste em um conjunto

padronizado de elementos descritivos retirados de um documento, que permite sua identificao individual, conforme NBR 6023 (2002), mesmo mencionados em nota de rodap.

Anexos elemento opcional, que consiste em um texto ou documento no elaborado pelo autor, que serve de fundamentao, comprovao e ilustrao. Os anexos so identificados por letras maisculas consecutivas, travesso e pelos respectivos ttulos.

1.1 Normas para Formatao de Trabalhos Acadmicos 1.1.1 Formato Os textos devem ser apresentados em papel branco, formato A4 (21,0 cm x 29,7 cm), digitados ou datilografados no anverso da folha, exceto a folha de rosto. Fonte: tamanho 12 para texto. Fonte: tamanho 11 para citaes longas. Fonte: tamanho 10 para notas de rodap.

1.1.2 Margem As folhas devem apresentar margem esquerda e superior de 3 cm; direita e inferior de 2,0 cm. 1.1.3 Espacejamento Todo texto deve ser digitado, ou datilografado, com espao 1,5 de entrelinhas. As citaes longas, as notas e os resumos devem ser digitados ou datilografados em espao simples. As referncias bibliogrficas devem ser digitadas ou datilografadas em espao 1,5 de entrelinhas. 1.1.4 Paginao Todas as folhas do trabalho, a partir da folha de rosto, devem ser contadas sequencialmente, mas no numeradas.

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A numerao colocada, a partir da primeira folha da parte textual, em algarismos arbicos, no canto superior direito da folha, a 2 cm da borda superior, ficando o ltimo algarismo a 2 cm da borda direita da folha.

1.2 Estrutura de Trabalhos Acadmicos

CAPA

g ANEXOS

Elementos ps-textuais

REFERNCIAS Elementos textuais


ELEMENTOS TEXTUAIS

SUMRIO FOLHA DE ROSTO CAPA

Elementos pr-textuais

- Elemento opcional g - Elemento condicionado necessidade

- Elemento obrigatrio
(Universidade Federal do Paran Normas para apresentao de trabalhos monogrficos)

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1.2.1 Modelo de Capa: 3 cm


REGINA CELIA MATTOS

3 cm

JOVENS, ESCOLA E CULTURA: MLTIPLOS OLHARES SOBRE A JUVENTUDE BRASILEIRA

2 cm

FACULDADE ARAGUAIA GOINIA / 2005

2 cm

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1.2.2 Modelo de Folha de Rosto: 3 cm


REGINA CELIA MATTOS

3 cm

JOVENS, ESCOLA E CULTURA: MLTIPLOS OLHARES SOBRE A JUVENTUDE BRASILEIRA


3 cm

2 cm

Fonte 12

(Trabalho, Artigo, Esquema, Resumo, Sntese, Projeto...) elaborado para fins de avaliao parcial da Disciplina..., do Curso de.... da Faculdade Araguaia, sob a orientao do Prof (). Ms...

FACULDADE ARAGUAIA GOINIA / 2005

2 cm

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1.2.3 Modelo Sumrio: 3 cm


SUMRIO INTRODUO ............................................................................. CAPTULO 1 MLTIPLOS OLHARES SOBRE A JUVENTUDE NO BRASIL ..... CAPTULO 2 O CONCEITO DE JUVENTUDE COMO CONSTRUO SOCIAL CAPTULO 3 10 06 04

3 cm

JUVENTUDE E ESCOLA: LIMITES E POSSIBILIDADES ............. 13 CONSIDERAES FINAIS ........................................................... REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................... 16 18

2 cm

2 cm

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1.2.4 Modelo de Apresentao das Referncias Bibliogrficas: 3 cm


REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRZEZINSKI, Iria. Notas sobre o currculo na formao de professores: teoria e prtica. In.: Estudos. Goinia: UCG, v. 22, n 1/2 p. 1-118, jan/jun. 1995. CARVALHO, Clia Pezzolo de. Ensino noturno: realidade e iluso. 7. ed. So Paulo: Cortez, 1994. (Coleo Questes da Nossa poca) DI PIERRO, Maria Clara. et al. Vises da educao de jovens e adultos no Brasil. In.: Cadernos CEDES: polticas pblicas e educao.Campinas: UNICAMP, ano XXI, n 55, nov., 2001. FEITOSA, Sonia Couto Souza. Paulo Freire e o scio-construtivismo In.: educao de jovens e adultos: uma perspectiva freireana. So Paulo: IPF, 1999. (cadernos de EJA; v. 2) GADOTTI, Moacir. & ROMO, Jos E (Orgs.). Educao de jovens e adultos: teoria, prtica e proposta. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2001. (Guia da Escola Cidad) GERMANO, Jos Willington. Estado militar e educao no Brasil: 1964 1985. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1994. HADDAD, Sergio & DI PIERRO, Maria Clara. Escolarizao de jovens e adultos. In: Revista brasileira de educao: 500 anos de educao escolar. So Paulo: Cortez, n. 14, mai/jun/jul/ago 2000. MACHADO, Maria Margarida. A poltica de formao de professores que atuam na educao de jovens e adultos em Gois na dcada de 1990. Tese de Doutorado PUC/SP, 2001. (Impresso por meios eletrnicos). RIBEIRO, Maria Lusa Santos. Histria da educao brasileira: a organizao escolar. 3. ed. So Paulo: Moraes, 1981. (Coleo Educao Universitria).

3 cm

2 cm

2 cm

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2. DIRETRIZES PARA ELABORAAO E APRESENTAO DE ESQUEMAS E RESUMOS

2.1 Esquema o plano inicial de decomposio (anlise textual) das ideias centrais de uma unidade de leitura, ou seja, um texto, um captulo, uma seo e/ou qualquer outra unidade delimitada pelo leitor. Trata-se do primeiro processo de leitura, por meio do exame sistemtico e hierrquico de determinado contedo, para se compreender a sua mensagem central (anlise temtica). Assim, a anlise que possibilita ao leitor o conhecimento das partes de um conjunto de ideias para que ele possa atingir o todo, isto , ser capaz de expor o plano do autor (anlise interpretativa) para, mediante a sua prpria reflexo, reelabor-lo (sntese), estando apto, ento, a fazer o julgamento (crtica) do seu objeto de investigao. Como se pode observar, a anlise textual (esquema) uma fase essencial para o trabalho de leitura e interpretao, porque ela que permitir ao leitor obter o conhecimento dos componentes de um conjunto de ideias mais precisas para que ele passe ao entendimento da ideia-chave geral. Cr-se que to grave generalizar sem conhecer as partes quanto particularizar sem apreender o todo. Dessa forma, a anlise (decomposio), apesar de ser o contrrio da sntese (composio), caminha junto com ela, pois a complementa. Se s se usa a anlise h o perigo de se perder a viso de conjunto. Se s se emprega a sntese, pode-se alcanar o nvel de interpretao arbitrria (HHNE, 2002, p. 18). Da no se poder prescindir nem da primeira tampouco da segunda. 2.1.1 Apresentao do Esquema A forma de se apresentar um esquema bastante pessoal, pois cada leitor tem a sua maneira prpria de visualizar o contedo alvo de anlise. Por isso, ele pode valer-se, ao elaborar o seu esquema, de: smbolos, grficos, abreviaturas,

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desenhos, chaves, letras maisculas e minsculas, flechas, dentre outros. O exemplo que se segue, fundamentado no texto de Luft (2008), apia-se em chaves e setas:

TRS DESTINOS FEMININOS


Lia Luft

Ayaan Hirsi Ali, uma jovem poltica e escritora somaliana, naturalizada holandesa e residente nos Estados Unidos, disse numa palestra que as verdadeiras fronteiras so as do pensamento. Referia-se a toda sorte de discriminao e preconceito que tanta violncia e desgraa geram. Vitimada desde criana por um fanatismo brutal, destinada a casar com um homem que no conhecia, conseguiu fugir e acabou uma figura admirada no mundo inteiro. Jurada de morte por certos grupos muulmanos em seu pas de origem, ela s pode circular com forte segurana. Olhei aquela quase-menina tranquila, mas de olhar profundo e muito atento. Pensei no quanto. Por qualquer bobagem, nos fazemos de vtimas, enquanto aquela jovem no apenas sobrevive, mas age e se afirma: sem desejo de vingana e sem o detestvel esprito de mrtir, que produz o ressentimento mais maligno. Acabo de emprestar minha voz para o documentrio sobre outro fato espantoso, o das Noivas do Cordeiro. Um vilarejo com esse nome, perto de Belo Horizonte, habitado por algumas famlias mais mulheres, pois os homens tm de buscar fora o sustento de seus filhos e s vo para casa nos fins de semana. Elas vivem ainda hoje isoladas e discriminadas de uma forma cruel. Por serem bandidas? No. Uma antepassada delas foi excomungada pela Igreja h mais de 100 anos, por haver tentado ser um pouco feliz com seu novo companheiro. Como era casada, foi execrada pelos fariseus de planto. A maldio atingiria quatro geraes de seus descendentes. Tiveram muitas filhas que geraram muitos filhos, com os rapazes que ousaram delas se aproximar. Fundaram uma comunidade singular em tudo: pela durao desse isolamento e pela dimenso de sua luta para provar que so dignas de respeito e afeto. So mulheres de idade ou bem jovens, saudveis, cara limpa, sorriso aberto, numa fraternidade e cumplicidade comoventes. Ali tudo de todos, todas se ajudam, todas suportam juntas o isolamento e as calnias. Cuidado, l vm elas!, comenta-se quando chegam a outro povoado ou capital para alguma compra necessria. Tudo lhes dificultado: escola,

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atendimento mdico e qualquer direito de cidadania. Os rapazes que com elas se relacionam, quando vo cidade, so atormentados com insultos do tipo: Como se atreve a deixar sua mulher? Todo mundo sabe que elas no prestam. Meu amigo outro dia esteve l, e foi uma farra. Nos depoimentos, algumas choraram relatando a dureza dessa situao. Que talvez esteja acabando, pois, com muito trabalho e o desejo de progredir, elas conseguiram instalar televiso e comearam a conhecer o mundo. Botaram tambm a internet, outra janela para fora de sua condenao. Finalmente, elegeram uma vereadora, fundaram uma associao e, aps quatro geraes, talvez possam ser olhadas com o respeito que merecem mais do que tantas pessoas daqui de fora. O que vo ganhar na realidade, para alm dos limites de seu delicioso e feliz povoado? Tenho minhas dvidas sobre as vantagens todas: vo conhecer corrupo e omisso, logro e malogro, frivolidade, violncia e competio desleal. Imagino que seja inevitvel libertarem-se da difamao e serem integradas ao mundo. Mas quem sabe seria melhor botar o pas inteiro dentro daquele vilarejo, vivendo de maneira simples, limpa, fraterna e feliz. No posso encerrar sem mencionar Ruth Cardoso. Uma das pessoas mais discretas e dignas entre ns. Intelectual respeitada e generosa cuidadora dos desvalidos, que fundou o Comunidade Solidria, verdadeiro bero de iniciativas como o Bolsa Famlia, apenas com outros contornos amparar, mas preparando para que os favorecidos logo possam ganhar seu sustento. Pois essa verdadeira dama, em seus ltimos meses, com a sade frgil, foi achacada por quem pretendia (talvez ainda pretenda) expor suas contas e de seu marido, procurando ali algumas das to comuns falcatruas atuais. Nesse pas, a fronteira entre justo e injusto, verdadeiro e falso, correto e maldoso precisa se urgentemente restabelecida.

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Modelo de Esquema:
Jovem, poltica, escritora somaliana. Vtima fanatismo brutal. Ayaan Hirsi Ali Naturalizada holandesa e residente nos Estados Unidos. Discriminada, muulmanos. Age e se afirma; no alimenta vingana.

Prximo Belo Horizonte: algumas famlias discriminadas; Fato: excomunho, Igreja, antepassada (abandono, casamento); Maldio: quatro geraes. Dificuldades enfrentadas: isolamento, calnias, escola, atendimento mdico, Vilarejo Noivas do Trs destinos femininos Cordeiro qualquer direito cidadania; Comunidade reage: instalao televiso (conhecimento mundo); internet (janela, outra condenao); eleio vereadora, fundao associao; Consequncias: por um lado, feliz povoado liberta-se difamao, por outro, conhece corrupo, omisso, logro, malogro.

Pessoa discreta, digna; Intelectual, generosa; Ruth Cardoso Funda Comunidade Solidria Fato: tentativa encontro, por alguns, falcatruas em suas contas e de seu marido. Sugere restabelecimento, neste pas, Concluso entre fronteiras: justo e injusto; verdadeiro e falso; correto e maldoso.

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2.2 Resumo O resumo (composio), cujas normas so definidas pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT na NBR 6028 (2003), consiste na condensao de um texto mantendo suas ideias fundamentais. Nesse sentido, o leitor deve manter-se fiel s ideias do autor. Isso no significa que ele ir to somente transcrev-las, pelo contrrio, ele precisa, com as palavras do seu prprio vocabulrio, expressar a mensagem transmitida pelo autor. Em suma, trata-se de expor, em geral em um nico bloco, as ideias principais contidas no texto. Observe a ficha de resumo, a seguir, elaborada com base no esquema realizado a partir do texto de Luft (2008):

LUFT, Lia. Trs destinos femininos. In: Revista veja. So Paulo: Abril, ano 41, n. 27, 9 de jul., 2008. p. 22. Trata-se de trs histrias diferentes, mas que se relacionam pelos fatores que a geraram: injustia, falsidade, discriminao, violncia. Pela ordem, expe a situao de discriminao sofrida por uma jovem poltica escritora somaliana, Ayaan Hirsi Ali, hoje naturalizada holandesa e radicada nos Estados Unidos, a qual, apesar disso, no se faz de vtima, de mrtir, tampouco se vinga. Descreve a histria de um vilarejo prximo a Belo Horizonte habitado por algumas famlias que foram discriminadas a partir da excomunho, h cem anos, pela Igreja de uma mulher que abandonara seu marido. A maldio que j atinge quatro geraes trouxe muitas dificuldades ao povoado: isolamento, calnias, escola, atendimento mdico e ou qualquer direito inerente ao cidado. Apesar disso, a comunidade tem conseguido instalar televiso (acesso ao mundo), tambm, a internet (espao para sua condenao) e, ainda, elege vereadora e funda associao. Na perspectiva da autora, esse povoado feliz, por um lado, pode libertar-se da difamao, mas, por outro, conhecer a corrupo, omisso, o logro, malogro. Por fim, apresenta algumas qualidades de Ruth Cardoso: discrio, dignidade, generosidade e, ainda, afirma que essa intelectual fundou o Comunidade Solidria. Como os exemplos anteriores, ela e seu marido sofreram o dissabor de terem suas contas expostas. Conclui sugerindo o restabelecimento, neste pas, das fronteiras entre justo e injusto, verdadeiro e falso, correto e maldoso.

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2.3 Resenha De acordo com a NBR 6028 (2003) da Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT, a resenha um resumo crtico. Nesse sentido, ela admite julgamentos, avaliaes, conexes com outros autores e comentrios pessoais. Por isso, o leitor no deve pretender criticar sem antes fazer um estudo minucioso da matria que ser objeto de recenso.

2.3.1 Estrutura da Resenha Referncia Bibliogrfica: autor (es), ttulo da obra, edio, local de publicao, editora, ano da obra, nmero de pginas. Credenciais da Autoria: apresentao sucinta do autor (a) ou autores, destacando-se o seu currculo profissional, publicao e formao acadmica. Conhecimento da Obra: resumo do contedo objeto de anlise. Concluses do Autor (a) ou Autores: apresentar os resultados atingidos pelo autor (a) ou autores da obra ou texto da resenha. Quadro de Referncia do Autor (a) ou Autores: esclarece qual a teoria que sustentou as suas ideias. Apreciao Crtica do Texto ou Obra Objeto da Resenha: o estilo do (da) autor (a) ou autores conciso, objetivo, simples? As ideias so claras coerentes, originais? A forma lgica, sistematizada? Em qual escola ou corrente cientfica o (a) autor (a) ou autores est filiado (a) ou filiados (em caso de mais de um autor). Indicaes do Resenhista: apontar que tipo de pblico a leitura da obra destinada (especialistas, estudantes, tcnicos, professores, ou ao pblico em geral).

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2.3.2 Modelo de Resenha:


A Iluso Pedaggica
Walders Nunes Loureiro

Credenciais da autoria

O livro A iluso pedaggica 1930 1945: estado, sociedade e educao em Gois foi escrito como dissertao de mestrado e teve como objetivo o estudo da poltica educacional elaborada e implantada em Gois no perodo de 1930 a 1945 denominado, na Histria do Brasil, de Era Vargas, perodo que, por analogia, poderamos chamar, na Histria de Gois, de Era Ludovico, uma vez que, enquanto Getlio Vargas governava o Brasil, Pedro Ludovico governava Gois. O livro composto de trs captulos. O primeiro resgata a conjuntura que engendrou o movimento denominado Revoluo de 30 tanto nos planos nacional como estadual. Nesse resgate, procura destacar a educao como forma de consolidar as mudanas que estavam sendo implantadas que estavam sendo implantadas pelas foras

Resumo da obra

que assumiam o poder, no sentido de reorganizar a sociedade para viabilizar a nova forma de acumulao capitalista. O segundo captulo estuda especificamente a poltica educacional implantada em Gois no perodo de 1930 a 1937. O terceiro trata da poltica educacional do governo goiano no perodo do Estado Novo, ou seja, de 1937 a 1945. Destaca-se, nesse perodo, a insero de Gois no desenvolvimento do capitalismo brasileiro como produtor de alimentos. A explicitao desse papel tambm se expressa na poltica nacional de incentivo educao rural em Gois. Na elaborao desse trabalho, a autora utilizou, alm do conhecimento j produzido sobre esse momento histrico, os documentos oficiais, jornais e revistas do perodo de 1930 a 1945. Como se trata de um perodo histrico recente, a autora no prescindiu de depoimentos de autores que vivenciaram e construram essa parte da histria goiana. Na verdade, ao consultar essas diferentes fontes, ela buscou remontar esse perodo da histria da educao em Gois por meio de diferentes narrativas que se completam: a dos

Anlise

documentos oficiais, a da imprensa e a dos atores/autores. O conhecimento produzido na rea de histria da educao brasileira, segundo Miriam J. Warde (1984), em Anotaes para uma historiografia da educao brasileira, centra-se mais no perodo republicano e nesses estudos: 1930 considerado um marco histrico da educao no perodo. A obra de Maria de Arajo enquadra-se nessa maioria. uma histria da educao que circunscreve a educao escola, no sendo objetivo da autora discutir essa delimitao.

Resenha apresentada Revista Educativa, do Departamento de Educao da Universidade Catlica de Gois, volume 3, ano 2000.

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Por longo tempo, os livros de histria da educao brasileira se caracterizam pelo acompanhamento evolutivo da educao, tendncia que, no entanto, vem decrescendo desde a segunda metade da dcada de 1970. A partir de ento, comeam a surgir trabalhos em histria da educao em torno de temas, de perodos curtos e delimitados dentre os quais situa-se o da autora. A histria da educao no Brasil, segundo Jos Honrio Rodrigues (1969, p. 197), ainda no foi escrita. Os estudos publicados sobre a evoluo geral do ensino em seus vrios graus carecem de pesquisa, desconhecem as fontes e repetem-se na compilao dos sumariados. Apesar de feita em 1969, trata-se de afirmao com a qual ainda hoje somos obrigados a concordar, mesmo diante de algumas excees. A falta de uso de fontes primrias, essa tendncia de caminhar somente sobre a historiografia j produzida, no resulta em novas investigaes histricas. Livros como o de Fernando de Azevedo, por exemplo, tornam-se fontes primrias para grande parte dos historiadores da educao. E como os fatos no falam por si, as interpretaes, as leituras e selees dos fatos histricos, feitas por esses autores, tornam-se verdades que vo sendo difundidas ao longo do tempo. Exemplo disso que alguns enganos cometidos em leituras de documentos ou legislao educacional perpetuam-se em inmeras obras de Histria da Educao. No o caso desse livro: nesse sentido, a obra de Maria de Arajo destoa do conjunto. O seu estudo tem como fontes fundamentais as primrias, enriquecendo com novos fatos histricos o j escrito sobre a temtica no perodo. Outro aspecto a ressaltar o carter idealista e a fragilidade terico-metodolgica existentes em grande parte das obras de historia da educao. Sobre isso, Evaldo Amaro Vieira (1982) diz: imprescindvel evitar dogmatismos e profisso de f, assim como importante criticar a mera descrio e a simples colcha de retalhos metodolgica sem qualquer coerncia. Esse livro tambm foge a essa regra: tem consistncia tericometodolgica, o seu objeto de trabalho que conduz os seus caminhos e descobertas. Nas palavras da prpria autora,
[...] para interpretao e reconstruo histrica da poltica educacional do governo entre 1930 e 1945, partimos da idia de que no poderamos nos ater a procedimentos que buscassem sua mera constatao ou identificao. Por isso no partimos de um quadro terico traado a priori para, a partir dele, organizar, compreender e explicar esta poltica. Ao contrrio, procuramos investiga-la enquanto fato histrico determinado, no suscetvel, portanto, a modificaes impostas pela pesquisa. Procuramos ir construindo o movimento histrico desta poltica, e, simultaneamente nossas explicaes no decorrer do processo de investigao realizado (Nepomuceno, 1994).

As aspas que abrem e fecham as citaes longas desta resenha mantm fidelidade publicao original.

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Considero estudos regionais, como o da autora, imprescindveis para montar e remontar a histria do Brasil. Como escrever uma histria da educao brasileira sem os estudos regionais de histria da educao? Como escrever uma histria geral da educao brasileira sem a elaborao de estudos monogrficos sobre diferentes temas em diferentes perodos? Esses estudos gerais terminam sendo a histria da educao pesquisada em alguns lugares, principalmente em So Paulo, sendo generalizada para o Brasil. Ou ento so estudos que se pesquisam as aes do Estado somente por meio de documentos oficiais, no sentido restrito da poltica educacional, ou melhor, da legislao elaborada pelo governo federal, denominado esses estudos de Histria da Educao Brasileira. Acredito que o processo de construo de uma historiografia da educao brasileira s poder ocorrer com mltiplos e heterogneos estudos regionais e monogrficos. S a articulao desses especficos (regio, poca, setor) ir permitir a percepo da coexistncia de ritmos conjunturais distintos, no como desequilbrios, mas como um particular que apresenta as suas especificidades ao mesmo tempo em que faz parte de uma totalidade. Mas totalidade impossvel de ser conhecida sem o conhecimento do particular. A tese oficial da autora a de que o Movimento de 30 abriu oportunidade para um novo padro de acumulao capitalista no Brasil e, nesse contexto, ganhou expressivo significado a ideia de reconstruo social pela reconstruo educacional, a compreenso da educao como instrumento simultneo de correo das iniquidades sociais e de construo de uma sociedade democrtica. Segundo a autora, essa interpretao reconhece as desigualdades sociais, mas, por outro lado, explica e justifica essas mesmas desigualdades como decorrentes das diferenas individuais. Se os indivduos se esforassem, poderiam se igualar de fato, pela ao equalizadora da escola pblica, universal e gratuita. Essa a iluso pedaggica de que nos fala a autora e que serve de inspirao para o ttulo do livro. Iluso essa construda no no Movimento de 30 no Brasil, mas no sculo XVIII, na Frana, pela burguesia, que defendia o ideal de liberdade e igualdade. A educao aparece nessa perspectiva iluminista como um instrumento das elites para equalizao e emancipao do povo mediante o seu preparo como mo-de-obra eficiente para o capital. Para os trabalhadores, migrantes, moradores das periferias, o sonho do acesso escola tem o mesmo significado da iluso pedaggica das classes dominantes? Para o trabalhador, essa iluso pode ser tambm um projeto de superao, que o impele por lutar por um direito, uma vez que descobre ser a ausncia de escolaridade fator de discriminao social. Alm do que, o saber escolar tambm uma necessidade de sobrevivncia do trabalhador que mora nas periferias urbanas. Precisamos, portanto, olhar a luta dos trabalhadores por escola sob um prisma diferente do das polticas educacionais governamentais, que nos leva a interpret-las como expresso dos interesses ilusrios de

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ascenso social. Nesse sentido, gostaria de transcrever trecho de Marlia Spsito, com o qual concordo plenamente:
ao buscar a escola como meio de conquistar a melhoria de vida, o trabalhador, a dona-de-casa, o jovem os migrantes e seus filhos tm a iluso de que o acesso ao estudo resolver o problema de sua condio subalterna na sociedade, ou ao menos poder mitig-la. Seria a iluso um erro? (Spsito, 1993, p. 372).

A autora continua o raciocnio dizendo que iluso um sonho, um ponto de partida e, nesse sentido ela fecunda, porque impulsiona para a luta. Enquanto iluso pedaggica para a classe dominante significa uma forma de no transparecer a explorao e a dominao, para o trabalhador essa mesma iluso pode significar um incentivo para lutar e resistir ao domnio e explorao. O livro de Maria de Arajo, alm de nos apresentar um estudo importante e necessrio sobre a poltica educacional do perodo de 1930 a 1945, nos instiga a seguir investigando outros caminhos da educao em Gois.

3. CARACTERSTICAS E ESTILO DA REDAO TCNICO-CIENTFICA3 A redao de trabalhos acadmicos apresenta caractersticas e estilo prprios, o que os tornam diferentes de outros tipos de textos, como, por exemplo, os jornalsticos, literrios e publicitrios. Para a sua produo devem ser observados os princpios bsicos para a redao de documentos tcnico-cientficos, os quais so apresentados a seguir: 3.1 Objetividade Na linguagem cientfica, os assuntos precisam ser tratados de maneira direta e simples, com lgica e continuidade no desenvolvimento das ideias, cuja sequncia no deve ser desviada com consideraes irrelevantes. A explanao deve se apoiar em dados e provas e no em opinies sem confirmao. 3.2 Clareza Uma redao clara quando as ideias so expressas sem ambiguidade para no originar interpretaes diversas da que se quer dar. importante o uso de vocabulrio adequado e de frases curtas, sem verbosidade, tendo-se como objetivo facilitar a leitura e prender a ateno do leitor. Os problemas e hipteses devem ser formulados com propriedade, evitando-se expresses com duplo sentido, palavras suprfluas, repeties e detalhes prolixos que dificultam o entendimento do assunto. 3.3 Preciso Cada expresso empregada deve traduzir com exatido o que se quer transmitir, em especial no que diz respeito a registros de observaes, medies e anlises efetuadas. Indicar como, quando e onde os dados foram obtidos, especificando-se as limitaes do trabalho e a origem das teorias. Deve-se utilizar a nomenclatura tcnica apropriada, empregando-a sempre da mesma forma em todo o texto e de acordo com a sua aceitao no meio cientfico. Evitar adjetivos que no indiquem claramente a proporo dos objetos mencionados, tais como mdio, grande, pequeno. Evitar tambm expresses como quase todos, nem todos, muito
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN, Normas para apresentao de documentos cientficos, 8: redao e editorao. Curitiba: Ed. UFPR, 2000.

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deles, sendo melhor indicar cerca de 60% ou mais precisamente, 63%, 85%. No empregar advrbios que no explicitem exatamente o tempo, modo ou lugar, tais como: aproximadamente, antigamente, recentemente, lentamente, algures, alhures, nem expresses como provavelmente, possivelmente, talvez, que deixam margem a dvidas sobre a lgica da argumentao ou clareza das hipteses. 3.4 Imparcialidade Evitar ideias pr-concebidas, no superestimando a importncia do trabalho, nem subestimando outros que paream contraditrios. 3.5 Coerncia Deve-se manter uma sequncia lgica e ordenada na apresentao das ideias. Um trabalho, em geral, divide-se em captulos, sees e subsees, sempre de forma equilibrada e coesa. Na formulao de ttulos para itens no usar ora substantivos para uns, ora frases ou verbos para outros. 3.6 Conjugao Verbal Recomenda-se a expresso impessoal, evitando-se o uso da primeira pessoa, tanto do plural como do singular. Igualmente, no deve ser adotada a forma o autor ou o escritor em expresses como: o autor descreve ou o autor conclui que.
Exemplo: ...procurou-se mensurar a reao da planta... ...na obteno destes dados, procedeu-se segundo critrio...

Os dados referentes aos resultados de observaes e experincias devem ser expressos em formas verbais indicativas de passado (forma narrativa).
Exemplo:

...foram coletadas amostras de solo na rea...

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Generalidades, verdades imutveis, fatos e situaes estveis exigem formas verbais indicativas de seu valor constante.
Exemplo:

...o cido sulfdrico empregado na anlise qualitativa do segundo grupo.

3.7 Nmeros, Smbolos e Unidades de Medida A forma de apresentao dos nmeros, smbolos e unidades de medida deve ser coerente e padronizada em todo o trabalho, obedecendo s seguintes normas: b) preferir sempre o uso de algarismos para maior uniformidade e preciso nos textos cientficos, como, por exemplo: Os 21 filmes obtidos na calandragem foram prensados em 2 tamanhos, resultando em placas com dimenses 10 x 20 x 0,2 e...; c) escrever por extenso nmeros expressos em uma s palavra, apenas quando no for atribuda preciso ao enunciado, como: ...e foram analisadas cerca de duzentas amostras...; d) expressar em nmeros e palavras as unidades acima de mil (2,5 milhes); e) evitar frases iniciando com nmeros, mas se for imprescindvel, escrev-los por extenso; f) escrever por extenso as unidades padronizadas de pesos e medidas, quando enunciadas isoladamente como metro, milmetros, grama; g) deixar um espao entre os smbolos, quando um ou mais so combinados (15 10 25). 3.8 Abreviaturas e Siglas Apenas abreviaturas essenciais devero ser usadas. Quando mencionadas pela primeira vez no texto, escrever sempre por extenso, indicando entre parnteses a forma abreviada. No adicionar a letra s a uma abreviatura, significando plural e no colocar ponto aps as abreviaturas de unidades padronizadas. Evitar o uso de etc. ao fim de enumerao, pois no acrescenta outra informao seno a de que est incompleta. Abreviaturas e siglas devem ser apresentadas em listas, com seu enunciado por extenso, antes do texto.

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4. NORMAS PARA A ELABORAO DE TRABALHOS ACADMICOS 4.1 Normas para Apresentao de Citaes4 Citao a meno no texto de informao extrada de outra fonte para esclarecer, ilustrar ou sustentar o assunto apresentado. Devem ser evitadas citaes referentes a assuntos amplamente divulgados, rotineiros ou de domnio pblico, bem como aqueles provenientes de publicaes de natureza didtica, que reproduzem de forma resumida os documentos originais, tais como apostilas e anotaes de aula. As citaes so diretas (transcrio literal de um texto ou parte dele) ou indiretas (redigidas pelo autor do trabalho com base em ideias de outros autores) e podem ser obtidas de documentos ou de canais informais (palestras, debates, conferncias, entrevistas, entre outros). As fontes das quais foram extradas as citaes so indicadas no texto pelo sistema autor-data ou pelo sistema numrico, tambm denominado citao-nota. 4.1.1 Citao direta Citao direta a transcrio literal de um texto ou de parte dele conservando a grafia, a pontuao, o uso de maisculas e o idioma originais. usada somente quando um pensamento significativo particularmente bem expresso, ou quando absolutamente necessrio e essencial transcrever as palavras de um autor. Na citao direta podem ser adotados tanto sistema autor-data como o sistema numrico. Citao com at trs linhas A citao com at trs linhas, ou citao curta, transcrita entre aspas, com o mesmo tipo e tamanho da letra utilizados no pargrafo do texto no qual ser inserida.
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN, Normas para apresentao de documentos cientficos, 7: citaes e notas de rodap. Curitiba: UFPR, 2000.

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O uso das aspas delimita a citao direta. Caso o texto citado j contenha sinal de pontuao encerrando a frase, as aspas finais so colocadas aps este sinal; caso contrrio, as aspas delimitam o final da citao. - no sistema autor data:
O livro de Simonsen vem pois preencher diversas lacunas, polticas e acadmicas. O livro destacar, segundo seu autor, a era colonial, por [...] ter sido na era colonial que se formou a trama social asseguradora da estrutura unitria do pas, buscando clarificar os fatores externos que influenciaram o nosso perodo embrionrio (SIMONSEN, 1978, p.10).

- no sistema numrico:
A principal vantagem da pesquisa bibliogrfica reside no fato de permitir ao investigador a cobertura de uma gama de fenmenos muito mais ampla do que aquela que poderia pesquisar diretamente. 1

Citao com mais de trs linhas A citao direta com mais de trs linhas, ou citao longa, deve ser

destacada com recuo de 4 cm da margem esquerda, transcrita em pargrafo distinto. Inicia na margem de pargrafo, sem deslocamento na primeira linha, e termina na margem direita. A segunda linha e seguintes so alinhadas sob a primeira letra do texto da citao. O texto citado apresentado sem aspas e transcrito com entrelinhamento e letra menor. Deve ser deixada uma linha em branco entre a citao e os pargrafos anterior e posterior.
Exemplo:

CAPRA (1982, p. 279) refere-se aos organismos vivos afirmando o seguinte:


Os organismos vivos tm um potencial inerente para se superar a si mesmos [sic] a fim de criar novas estruturas e novos tipos de comportamento. Essa superao criativa em busca da novidade, a qual, no devido tempo, leva a um desdobramento ordenado da complexidade, parece ser uma propriedade fundamental da vida, uma caracterstica bsica do universo que pelo menos por ora no possui maior explicao. Pode-se, entretanto, explorar a dinmica e os mecanismos da autotranscendncia na evoluo de indivduos, espcies, ecossistemas, sociedades e culturas.

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Omisses em Citao Omisses em citao so permitidas quando no alteram o sentido do texto.

So indicadas pelo uso de reticncias no incio ou no final da citao. Quando houver omisses no meio da citao, usam-se reticncias entre colchetes. As reticncias, num texto, indicam interrupo do pensamento ou supresso intencional de algo que se devia ou podia dizer e que apenas se sugere, por estar facilmente subentendido. Podem ocorrer da seguinte maneira: a) supresso no meio da citao:
O gesto cria uma atmosfera propcia parodia licenciosa dos nomes dos santos e de suas funes [...]. Assim, todos os santos cujos nomes a multido grita, so travestis, seja no plano obsceno, seja no da boa mesa. (BAKHTIN, 1987, p. 1669).

b) supresso no incio da citao:


[...] alguns dos piores erros na construo organizacional tm sido cometidos pela imposio de um modelo mecanicista de organizao ideal ou universal a uma empresa viva. (CASTRO, 1976, p. 41).

c) supresso no final da citao:


A partir de 1948, o desenvolvimento da cincia da informao foi acompanhado, se no freqentemente precedido, pelo desenvolvimento excepcional de uma tecnologia e tcnicas particularmente impressionantes, apoiando-se, no essencial, nos fluxos de eltrons e ftons. Antes imperavam a tinta e o chumbo. (LE COADIC, 1996, p. 86).

4.1.2 Citao Indireta o texto redigido pelo autor do trabalho com base e ideias de outro(s) autor (es), que deve, contudo, traduzir fielmente o sentido do texto original. A citao indireta pode aparecer sob a forma de parfrase ou de condensao, porm jamais dispensa a indicao da fonte. Pode-se utilizar tanto o sistema autor-data como o sistema numrico.

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Parfrase a expresso da ideia de outro, com as palavras do autor do trabalho, e

deve manter aproximadamente o mesmo tamanho da citao original. A parfrase, quando fiel fonte, geralmente prefervel a uma longa citao direta. escrita sem aspas, com o mesmo tipo e tamanho de letra utilizados no pargrafo do texto no qual est inserida. b) no sistema autor-data:
A lei no pode ser vista como algo passivo e reflexivo, mas como uma fora ativa e parcialmente autnoma, a qual mediatiza as vrias classes e compele os dominantes a se inclinarem s demandas dos dominados (GENOVESE, 1974).

c) no sistema numrico:
Segundo LIMA, funo pode dar a idia de algo relacionado a atividade ou

tarefa1.

Condensao a sntese de um texto longo, um captulo, uma seo ou parte, sem alterar

fundamentalmente a ideia do autor. Podem ser acrescentados os nmeros das pginas inicial e final do texto lido (parte ou captulo), porm, tratando-se da leitura de uma obra completa, estes no so necessrios. A condensao escrita sem aspas, com o mesmo tipo e tamanho de letra utilizados no pargrafo do texto no qual est inserida.

Em Whings and Hunters, E.P. THOMPSON (1977) analisa a sociedade inglesa dos sculos XVII e XIX, tenta recuperar o espao de luta de classes, a estrutura do domnio, o ritual da pena capital e dedica especial ateno hegemonia que a lei estabelece nesse campo.

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4.1.3 Outras Formas de Citao: Citao de Citao a meno a um trecho de um documento ao qual no se teve acesso, mas do qual se tomou conhecimento apenas por citao em outro trabalho. S deve ser usada na total impossibilidade de acesso ao documento original, como nos casos de documentos muito antigos ou com barreira lingustica, pois, tratando-se de obra em que o original no foi consultado, podem ocorrer falsas interpretaes e tambm incorrees. Porm, para trabalhos com abordagem histrica, por vezes necessrio utilizar este recurso. Na citao de citao podem ser adotados tanto o sistema autor-data quanto o sistema numrico. A indicao da fonte de uma citao de citao pode ser feita: a) na forma textual pelo sobrenome do autor do documento original, com letras maisculas, seguido do nmero sobrescrito correspondente a nota seguido de vrgula, da expresso citado por, do sobrenome do autor do documento consultado, com letras maisculas, e ainda do ano e da pgina, estes dois ltimos entre parnteses; - no texto:
KORMAN2, citado por PASQUALI (1981, p. 54), afirma que outra varivel que tem importncia especial como caracterstica de personalidade a auto-estima, isto , a extenso em que o indivduo se percebe como competente, capaz e que pode prover a satisfao de suas necessidades.

- no rodap:
2

KORMAN, A. K. Task success, task popularity, and self-steen as influence on task liking. J. Appl. Psychol., Wasshington, D. C., v. 52, n. 6, p. 484-490, 1968.

- na lista de referncias:
PASQUALI, L. et al. Satisfao na tarefa, auto-estima e dificuldade na tarefa: um modelo explicativo. Revista de Administrao de Empresas, Rio de Janeiro, v. 21, n. 3, p. 5357, jul./set. 1981.

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b) aps a ideia do autor pelo sobrenome do autor do documento original, com letras maisculas, seguido de vrgula, da expresso apud, do sobrenome do autor do documento consultado, com letra maiscula, e ainda do ano e da pgina entre parnteses; - no texto:
Outra varivel que tem importncia especial como caracterstica de personalidade a auto-estima, isto , a extenso em que o indivduo se percebe competente, capaz e que pode prover a satisfao de suas necessidades (KORMAN apud PASQUALI, 1981, p. 54).

- na nota de rodap:
2

KORMAN, A. K. Task success, task popularity, and self-steen as influence on task liking. J. Appl. Pyshicol., Wasshington, D.C., v.52, n. 6, p. 484-490, 1968.

4.1.4 Indicao das Fontes Citadas A indicao das fontes citadas pode ser feita pelo sistema autor-data ou pelo sistema numrico. Tanto para o sistema autor-data quanto para o sistema numrico, deve-se seguir o padro determinado para entradas das referncias, buscando-se dar uniformidade fonte no texto e nas notas bibliogrficas em rodap ou na lista de referncias. O sistema escolhido deve ser o mesmo do incio ao final do documento, mantendo-se a uniformidade e a consistncia ao longo deste. A indicao do nmero da(s) pgina(s) do documento que contm a citao pode ser feita da seguinte forma: a) quando forem citadas pginas consecutivas, os nmeros das pginas inicial e final so separadas por hfen:

p. 252-254

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d) quando as pginas no forem consecutivas, os nmeros so separados por vrgula ou indicadas pela expresso passim ( aqui e ali, em diversas passagens.:
p. 3, 5, 9 Ribeiro, 1997, passim.

Sistema Autor-data O sistema autor-data, ou alfabtico, aquele que apresenta a fonte da qual

foi extrada a citao no prprio corpo do texto. O leitor deve recorrer lista de referncias para obter os dados completos dos documentos mencionados. Esse sistema, de carter mnemnico, visa a racionalizar o trabalho tanto do autor quanto do leitor. Trata-se do sistema mais recomendado; no entanto s funciona se observadas as seguintes condies: a) ao se usar esse sistema, no podem ser includas as fontes em rodap, exceto nos casos de citao de citao em que somente o autor citado figura em nota de rodap e o autor que o citou, em lista de referncias; b) a referncia completa do documento deve figurar em lista, no final do captulo ou do trabalho, organizada alfabeticamente; c) as entradas de autoria so escritas com letras maisculas, seguidas da data de publicao do documento citado e da pgina ou seo da qual foi extrada a citao, entre parnteses e aps a citao:
...(SOUZA, 1996, p. 47)

d) quando a meno ao nome do autor est includa na frase, a data de publicao do documento e a paginao so transcritas entre parnteses, precedidas pela abreviatura correspondente:
Jos Cndido de CARVALHO (1967, cap. 3) apresenta...

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e) as notas explicativas ou informativas so chamadas normalmente no texto por nmeros altos ou alceados, ou entre parnteses, ou entre colchetes. As regras gerais para a indicao das fontes citadas no texto so apresentadas a seguir. Um autor O sobrenome do autor deve ser escrito com letra maiscula no texto, podendo ser precedido pelas iniciais dos prenomes ou pelos prprios prenomes, e seguido pela indicao do ano e da(s) pginas(s):
De acordo com MARANHO (1998, p. 125)... De acordo com A. MARANHO (1998, p. 125) De acordo com Antonio MARANHO (1988, p. 125)... ...(MARANHO, 1988, p. 125).

Autor entidade No caso de autor entidade, pode-se apresent-lo: a) pelo nome da entidade escrito por extenso, com letra maisculas:

Em suma, os avanos ocorridos durante o desenvolvimento do processo e percebidos pelos grupos avaliativos evidenciaram o carter pedaggico da avaliao de desempenho (UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN. Pr-Reitoria de Recursos Humanos e Assuntos Estudantis, 1997, p. 14).

b) pela sigla (caso esta seja consagrada), com letras maisculas:


Em suma, os avanos ocorridos durante o desenvolvimento do processo e percebidos pelos grupos avaliativos evidenciaram o carter pedaggico da avaliao de desempenho (UFPR. PRHAE, 1997, p. 14).

c) pela jurisdio, quando se tratar de rgo do poder pblico federal, estadual ou municipal:
De acordo com dados coletados junto ao Ministrio da Educao... (BRASIL, 1992, p. 32)

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Na obra Perspectivas de Abastecimento, da Secretaria de Estado da Agricultura e do Abastecimento do Paran (SEAB) so apresentados resultados... (PARAN, 1989).

Os municpios tm registrado um ndice elevado de... (CURITIBA. Prefeitura Municipal, 1996, p. 43).

A uniformidade da apresentao das citaes deve ser mantida ao longo de todo o texto, sempre de acordo com a lista de referencias. Dois autores Havendo dois autores, os nomes devem ser grafados com letras maisculas, separadas por e, na forma textual, ou por ponto e vrgula, seguidos do ano e pgina(s), quando citados aps a ideia do autor do trabalho. No primeiro caso, a indicao do ano e da(s) pgina(s) deve estar em parnteses:
Segundo MARCONI; LAKATOS (1997, p. 259-301)... ...(MARCONI; LAKATOS, 1997, p. 259-301).

Dois autores com o mesmo sobrenome Havendo dois autores com o mesmo sobrenome e mesma data de

publicao, acrescentam-se as iniciais de seus prenomes:


(SILVA, J. C., 1979, cap. 2) (SILVA, M. R., 1979, p. 22)

Trs autores Havendo trs autores, todos tm seu nome grafado com letras maisculas,

separadas por vrgula e e, na forma textual, ou por ponto e vrgula, seguidos do ano e pgina(s), quando citados aps a ideia do autor do trabalho. No primeiro caso, a indicao do ano e pgina(s) deve estar em parnteses:

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Segundo ANDRADE; CARDOSO; SIQUEIRA (1998, p. 54-67)... ...(ANDRADE; CARDOSO; SIQUEIRA, 1998, p. 54-67).

Mais de trs autores Havendo mais de trs autores, deve-se indic-las pelo sobrenome do

primeiro seguido da expresso et al. (do latim et alii, que significa e outros), do ano e pgina(s):
QUIRK et al. (1996, p. 10) afirmam que... ... (QUIRK et al., 1996, p. 10).

4.2 Normas para Apresentao de Notas de Rodap5 Notas de rodap so as que aparecem ao p das pginas onde so indicadas. Servem para abordar pontos que no devem ser includos no texto para no sobrecarreg-lo. Podem ser: a) notas de contedo, que evitam explicaes longas dentro do texto (prejudiciais linha de argumentao), podendo incluir uma ou mais referncias e que so usadas para esclarecimentos e para referncias cruzadas; b) notas de referncia, que indicam as fontes consultadas ou remetem a outras partes da obra em que o assunto foi abordado e so usadas para citao de autoridade e para citao de citao. 4.2.1 Esclarecimentos As notas de esclarecimento ou explicativas so usadas para a apresentao de comentrios, explanaes ou tradues que no podem ser includos no texto por interromper a linha de pensamento. As notas de esclarecimentos ou explicativas devem ser breves, sucintas e claras.
5

ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 10520: informao e documentao: citaes em documentos: apresentao. Rio de Janeiro, 2002.

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- no texto:
Segundo a contabilidade de A Nao, em 1920 o proletariado no Brasil forma um contingente de 30.428.700 pessoas1, contra 43.203 da grande burguesia.

- no rodap:
Na realidade, a cifra 30.428.700 inclui os pequenos burgueses, j que estes, na poca, so considerados aliados da classe operria e, mais que isso, instrumento necessrio da revoluo proletria: a revolta tenentista, isto , pequeno-burguesa, a ante-sala da revoluo proletria.
1

4.2.2 Referncias Cruzadas A nota de rodap usada para indicar ao leitor outras partes da obra ou outras obras em que o assunto foi abordado. - no texto:
...denunciavam que os preos dos gneros fornecidos na fazenda eram mais caros que em outros lugares e reclamavam ainda de outras taxas e muitas que tambm no constavam dos contratos3.

- no rodap:
3

Para a relao das queixas dos colonos, ver o anexo, p. 249-255.

4.2.3 Citao de Autoridade ou Indicao de Fonte A nota de referncia usada para indicar a fonte consultada, e que foi mencionada no texto, quando utilizado o sistema numrico de indicao de fontes. - no texto:
Segundo Fenelon (1982), a estratgia capitalista de dominao do operrio fora das fbricas foi extremamente complexa e pode ser vista sob inmeros aspectos e mltiplos ngulos2.

- no rodap:
Fenelon, D. R. Fontes para o estudo da industrializao no Brasil: 1899-1945. Revista Brasileira de Histria, So Paulo, v. 3, p. 79-115, mar. 1982.
2

39

4.2.4 Apresentao das Notas de Rodap Na utilizao de notas de rodap deve-se observar o seguinte: a) b) c) d) e) f) g) h) numerao das notas sequencial e em algarismos arbicos, dentro de cada seo ou ao longo do documento; o nmero apresentado sobrescrito ou entre parnteses ou colchetes, no texto e no incio da nota; o indicativo numrico separado do texto da nota por um espao; a nota escrita com letra e entrelinhamento menores que os do texto; a primeira letra da nota inicia na margem de pargrafo e as linhas seguintes iniciam na margem esquerda do texto; o texto deve ser separado das notas de rodap por uma linha em branco; alneas e incisos em rodap so colocados em sequncia e separados por ponto e vrgula; o texto em rodap comea e termina na pgina em que a nota foi inserida, sendo que a ltima linha da nota deve coincidir com a margem inferior da pgina; i) no texto, o nmero deve figurar aps o sinal de pontuao que encerra uma citao direta, ou aps o termo a que se refere, mesmo que depois haja sinal de pontuao.

4.3 Normas para Apresentao de Referncias Bibliogrficas6 4.3.1 Livros 4.3.1.1 Livros Considerados no Todo AUTORIA. Ttulo. Local: Editora, ano.
Exemplo: ROSA, Maria da Glria de. A histria da educao atravs de textos. So Paulo: Cultrix, 1985.

ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6023: informao e documentao: referncias: elaborao. Rio de Janeiro, 2003.

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4.3.1.2. Partes de Livros (Captulos, Fragmentos, Volumes) AUTORIA DA PARTE DA OBRA. Ttulo da parte. In: AUTORIA DA OBRA. Ttulo da obra. Local: Editora, ano. Pgina inicial-final da parte.
Exemplo: LUBANBO, Ctia Wanderley. A descentralizao do Estado no Brasil. In: LIMA Marcos Costa (Org.). O lugar da Amrica do Sul na nova ordem mundial. So Paulo: Cortez, 2001. pp. 199-218.

4.3.2 Relatrios 4.3.2.1 Relatrios Oficiais A entrada para relatrios oficiais deve ser feita pelo nome da instituio em letras maisculas e no pelo autor do relatrio. Quando o editor tambm for autor, seu nome no deve ser repetido.
Exemplo: UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN. Relatrio de atividades 1995. Curitiba, 1996.

4.3.2.2 Relatrios Tcnicos A entrada para relatrios tcnicos deve ser feita pelo sobrenome do autor em letras maisculas.

Exemplo: MOURA, M. F.; EVANGELISTA; S. R. M.; TERNES, S. Manuteno de software. Campinas: UNICAMP-FEE-DCA, 1989. 90 p. Relatrio tcnico.

4.3.3 Teses, Dissertaes e Monografias AUTORIA. Ttulo. Local, ano. Nmero de folhas. Tese, Dissertao, Monografia (Grau e rea) Unidade de Ensino, Instituio.
Exemplos:

FIRMINO, Luciano Julio. A evoluo do Curso de Pedagogia no Brasil: A difcil travessia entre o sonho e a realidade. Goinia, 1998. 78 f. Monografia (Especializao em Docncia Universitria) Programa de Formao de Professores/Colegiado das Licenciaturas, Universidade Catlica de Gois. SCAREL, Estelamaris Brant. Michel Foucault: sobre as cincias humanas, a sociedade panptica e as especificidades do intelectual. Goinia, 2003. 104 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Catlica de Gois.

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4.3.3.1 Trabalhos Acadmicos AUTORIA. Ttulo. Local, ano. nmero de folhas. Trabalho acadmico7 (Disciplina) Curso ou Departamento, Unidade de Ensino, Instituio.
Exemplo: AZEVEDO, L. A. Produo grfica: tecnologia, processos e aplicaes. Curitiba, 1989. 20 f. Trabalho de Graduao. (Disciplina Projeto de Produto IV) Curso de Desenho Industrial, Setor de Cincias Humanas, Letras e Artes, Universidade Federal do Paran.

4.3.4 Eventos Cientficos Eventos cientficos considerados no todo (congressos, seminrios,

simpsios, reunies, encontros e outros) NOME DO EVENTO, nmero do evento, ano de realizao, Local. Ttulo. Local: Editora, ano de publicao. Nmero de pginas ou volume.
Exemplo: ENCONTRO NACIONAL DE BIBLIOTECONOMIA E INFORMATICA; ENCONTRO NACIONAL DE INFORMAO E DOCUMENTAO JURDICA, 2.; 1986, Braslia. Anais... Braslia: ABDF, 1986. 2 v.

4.3.4.1 Trabalhos Apresentados em Eventos Cientficos AUTORIA. Ttulo do trabalho. In. NOME DO EVENTO, nmero do evento, ano de realizao, local. Ttulo. Local: Editora, ano de publicao. pgina inicial-final.
Exemplo: ORLANDO FILHO, J.; LEME, E. J. de A. Utilizao agrcola dos resduos da agroindstria canavieira. In: SIMPSIO SOBRE FERTILIZANTES NA AGRICULTURA BRASILEIRA, 2., 1984, Braslia. Anais... Braslia: Embrapa, Departamento de Estudos e Pesquisas, 1984. p. 451-475.

4.3.5 Publicaes Peridicas 4.3.5.1 Peridicos Considerados no Todo (Coleo) A referncia de peridico considerado no todo a representao de sua coleo desde o primeiro fascculo at o ltimo.
7

Pode ser substitudo por Relatrio, Monografia e outros, conforme as informaes contidas no campo observaes da folha de rosto dos trabalhos.

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TTULO DE PERIDICO. Local: Editor, ano de incio-trmino da publicao.


Exemplo: ANURIO INTERNACIONAL. So Paulo: AGEV, 1968-1978.

Quando o peridico est em curso de publicao, indica-se somente o ano de incio seguido de hfen.
Exemplo: REVISTA BRASILEIRA DE GEOGRAFIA. Rio de Janeiro: IBGE, 1939

No caso de peridicos com ttulo genrico (boletim, informativo, anurio e outros), incorpora-se o nome da entidade responsvel, ligando-a por preposio entre colchetes.
Exemplo: INFORMATIVO MENSAL [do] Banco Central do Brasil. Braslia, 1980.

4.3.5.2 Peridicos Considerados em Parte (Fascculos, Suplementos, Nmeros Especiais) TTULO DO PERIDICO. Ttulo do fascculo, suplemento ou nmero especial (quando houver). Local: Editora, nmero do volume, nmero do fascculo, data. nmero total de pginas do fascculo, suplemento ou nmero/edio especial. Nota indicativa do tipo de fascculo.
Exemplos: CONJUNTURA ECONOMICA. As 500 maiores empresas do Brasil. Rio de Janeiro: FGV, v. 38, n. 9, set. 1984. 135 p. Edio especial.

VEJA. Guia da copa. So Paulo: Abril, v. 31, n. 23, 1998. Especial.

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4.3.5.3 Artigos de Peridicos AUTORIA DO ARTIGO, Ttulo do artigo. Ttulo do peridico, Local de publicao, nmero do volume, nmero do fascculo, pgina inicial-final do artigo, data.
Exemplos: ALMEIDA, C.; MONTEIRO, M. Descrio de duas novas espcies (Homptera). Revista Brasileira de Zoologia, Curitiba, v. 9, n. 1/2, p. 55-62, mar./jun. 1992. MOURA, A. S. de. Direito de habitao s classes de baixa renda. Cincia & Trpico, Recife, v. 11, n. 1, p. 71-78, jan./jun. 1983.

4.3.5.4 Artigos de Jornais AUTORIA DO ARTIGO. Ttulo do artigo. Ttulo do jornal, Local de publicao, data (dia, ms, ano). nmero do ttulo do caderno, seo, suplemento, etc., pgina(s) do artigo referenciado, nmero de ordem da(s) coluna(s).
Exemplos: MIRANDA, R. Anes que fazem gigantes. Gazeta do Povo, Curitiba, 03 jun. 1990. VILLAA, A. C. Deus relao de amor, Deus amante do homem. Minas Gerais, Belo Horizonte, 17 set. 1988. Suplemento literrio, v. 22, n. 2206, p. 8-10. BIBLIOTECA climatiza seu acervo. O Globo, Rio de Janeiro, 04 mar. 1985. p. 11, coluna 4. SUZUKI JR., M. A. A melhor de todas as copas. Folha de S.Paulo, 02 jul. 1998. Caderno 4, Copa 98, p. 1.

SARLI, C. Faltou base. Folha de S.Paulo, 02 jul. 1998. Caderno, Folha Esporte, p. 1.

Quando so consultadas sees ou colees inteiras de jornais, pode-se referenciar a coleo dando entrada pelo nome do jornal e indicando as datas externas.

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4.3.6 Documentos Legislativos 4.3.6.1 Leis e Decretos NOME DO PAS, ESTADO OU MUNICPIO. Titulo e nmero da lei ou decreto, data. Ementa. Dados da publicao que divulgou o documento.
Exemplo: BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Dirio Oficial da Unio. Braslia, 1996.

4.3.6.2 Pareceres, Resolues e Indicaes AUTORIA (Instituio ou Pessoa). Tipo (parecer, resoluo, indicao), nmero e data. Ementa. Relator ou consultor: Nome. Dados da publicao que a divulgou.
CONSELHO FEDERAL DE EDUCAO. Resoluo n. 16 de 13 de dezembro de 1984. Dispe sobre reajustamento de taxas, contribuies e semestralidades escolares e altera a redao do artigo 5 da Resoluo n. 1 de 14/1/83. Relator: Lafayette de Azevedo Ponde. Dirio da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 13 dez. 1984. Sc. 1, p. 190-191.

4.4 Normas para Apresentao de Referncias de Informaes e Documentos Eletrnicos


4.4.1 Arquivos Eletrnicos 4.4.1.1 Arquivos de Dados e Textos (criados no computador) AUTORIA DO ARQUIVO. Nome do arquivo.extenso. Ementa. Custdia (depositrio). Local, data (dia, ms, ano). Descrio fsica. Programa gerador.
Exemplos: UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN. Sistemas de Bibliotecas. Normas.doc. Normas para apresentao de trabalhos. Biblioteca Central. Curitiba, 07 mar. 1992. 5 disquetes 5 pol. 65.000 caracteres. Word 5.0. KRAEMER, L. L. B. Apostila.doc. Curitiba, 13 maio 1995. Arquivo (605 bytes); disquetes 3 pol. Word for Windows 6.0.

4.4.2 CD-Rom (Compact Disc on Read Only Memory) e Assemelhados CD-ROM um disco tico de alta capacidade de armazenamento de dados, textos e grficos.

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4.4.2.1 Livros considerados no todo


Exemplos: MARK, J. E. (Ed.). Physical properties of polymers handbook. Woodbury, NY: American Institute of Physics, 1996. 1 CD-ROM. TARBUCK, E. J. The theory of plate tectonics. Tijeras: TASA, 1994. 1 CDROM. UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS. Catlogos da produo intelectual da UFSCar. Ed. Preliminar. So Carlos, 1996. 1 CD-ROM.

4.4.2.2 Parte de livros (captulos, fragmentos e volumes)


Exemplos: TARBUCK, E. J. Fssil evidence. In:________. The theory of plate tectonics. Tijeras: TASA, 1994. p. 101-156. 1 CD-ROM. INSTITUTO BRASILEIRO DE INFORMAO EM CINCIA E TECNOLOGIA. Catlogo Coletivo Nacional. In: BASE de dados em cincia e tecnologia. Braslia, 1996. 1 CD-ROM.

4.4.2.3 Eventos cientficos


Exemplos: SIGGRAPH96: Visual Proceedings, 1996, New Orleans. Proceedings... New Orleans: ACM SIGGRPH, 1996. 1 CD-ROM.

ENCONTRO NACIONAL DE ENGENHARIA DE PRODUO, 6., 1996, Piracicaba. Anais... Piracicaba: UNIMPE/ABEPRO, 1996. 1 CD-ROM.

4.4.3 Fontes Eletrnicas Online 4.4.3.1 Documentos consultados online:


Exemplos: MARY Cassat biographical sketch and paintings. Disponvel <http://www.oir.ucf.edu/louvre/paintauthcassat> Acesso em: 10 abr. 1995. em:

MOURA, G. A. C. de M. Citao de referncias e documentos eletrnicos. Disponvel em: <http://www.elogica.com.br/users/gmoura/refere.html> Acesso em 09 out. 1996.

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4.4.3.2 Publicaes peridicas consideradas no todo (coleo)


Exemplo: JOURNAL OF TECHNOLOGY EDUCATION. Virginia (Va): Polytechnic Institute and State University. 1989. Disponvel em: <gopher://borg.lib.vt.edu:70/1jte> Acesso em: 15 mar. 1995.

4.4.3.3 Artigos de peridicos


Exemplos: INADA, K. A Budist response to the nature of humn rights. Journal of Buddhist Ethnics, v. 2, n. 195, 9 pars. Disponvel em: <http://www.cac.psu.edu/jbe/two cont.html.> Acesso em 21 jun. 1995. FIGUEIRA, S. Remendo nas contas: governo baixa medidas na tentativa de reduzir o roubo de R$ 51 bilhes do Sistema Financeiro de Habitao. Isto , So Paulo, n. 1409, 01 out. 1996. Disponvel em: <http://www.uol.com.br//istoe/economia/140920.htm> Acesso em: 03 de out. 1996.

4.4.3.4 Artigos de Jornais


Exemplos: VILLASCHI FILHO, A. Vantagens do atraso. Gazeta On Line, Vitria, 3 out. 1996. Disponvel em: <http://www.redegazeta.com.br/homepage/opi/03op1.htm> Acesso em: 03 out. 1996. TAVES, R. F. Reajuste vai se pago com o salrio de agosto. Disponvel em: <http://www.oglobo.com.br/pais80htm> Acesso em: 30 jul. 1998.

5. ARTIGOS CIENTFICOS 5.1. Conceito Os artigos cientficos consistem em pequenas reflexes sobre determinadas temticas, mas por inteiro. Isso significa que eles devem conter introduo, desenvolvimento e concluso. Alm disso, os artigos no se constituem em estudos que comporo uma obra inteira, porm uma anlise rigorosa e consequente sobre um tema previamente problematizado. Nos estudos universitrios, eles expem os resultados de um trabalho aprofundado de pesquisa - documental, bibliogrfica ou de campo - a fim de que o problema, que resulta em um tema objeto de anlise, consoante apontou-se acima, passe a ser conhecido por todos via publicao em revistas, peridicos, on line, ou, tambm, por intermdio de comunicao verbal. Os artigos cientficos, por trazerem tona uma reflexo total, isto , [...] por serem completos, permitem ao leitor, mediante a descrio da metodologia empregada, do processamento utilizado e resultados obtidos, repetir a experincia (LAKATOS; MARCONI, 2003, p. 259). Em outras palavras, conforme a natureza do assunto pesquisado, geralmente o pesquisador precisa levar a investigao adiante. Da a necessidade de ele avanar no seu percurso de estudo, por meio de novas experincias/reflexes em torno do objeto j analisado, j que o ciclo da pesquisa nunca se esgota. 5.2. Tipos de Artigos De acordo com a caracterstica da anlise elaborada pelo pesquisador, o artigo pode ter a seguinte distino: artigo terico, artigo analtico e artigo classificatrio. Quanto ao primeiro, ele apresenta uma argumentao favorvel ou desfavorvel a um determinado ponto de vista. Inicialmente, enfoca-se um dado argumento e depois os fatos que possam prov-lo ou refut-lo. O desenrolar da argumentao leva a uma tomada de posio (LAKATOS; MARCONI, 2003, p. 261). Esse tipo de artigo requer que se atenda a todos os padres de textualidade necessrios sustentao de um texto argumentativo, quais sejam: coeso;

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coerncia; intencionalidade; aceitabilidade; situcionalidade; intertextualidade e informatividade. Em relao ao segundo, o pesquisador elabora uma anlise de cada componente pertencente ao assunto procurando fazer uma relao com o todo. De acordo com Lakatos; Marconi (2003), a anlise constitue-se na descrio, classificao e delimitao do objeto de estudo, levando-se em conta a estrutura, a forma, o objetivo e a finalidade da matria alvo de anlise. Na perspectiva dos autores, difcil encontrar-se hoje artigos somente analticos. Por ltimo, o artigo classificatrio, conforme o prprio nome j denota, ele busca estabelecer uma classificao das caractersticas de um certo tema explicitando as suas partes. Primeiramente, faz-se a diviso do tema tabular, ou seja, em classes, com suas caractersticas principais. Depois apresenta: definio, descrio objetiva e anlise (LAKATOS; MARCONI, 2003, p. 262). Na concepo dos autores, esse tipo de artigo bastante til. 5.3. Estilo Cada pesquisador possui a sua prpria maneira de exprimir o seu pensamento, a qual denomina-se de estilo. Contudo, isso no lhe concede o direito de abandonar certos pr-requisitos imprescindveis a um estudo cientfico. Por isso, o autor deve cuidar para que sua linguagem tenha clareza, conciso e objetividade. Nessa perspectiva, o texto necessita expor de forma inteligvel os argumentos, j que se trata de uma matria que desenvolve uma ideia, a fim de que o leitor capte exatamente a mensagem nele contida. Por isso, preciso que o autor evite a verborragia, pois os rodeios dificultam tanto a formulao da mensagem como a sua apreenso por parte do leitor. Alm disso, mister que o pesquisador apresente a sua argumentao de forma direta, evitando as repeties e explicaes inteis que, fatalmente, iro confundir e/ou prejudicar o entendimento do texto. Afinal de contas o escritor (emissor) uma conscincia que est comunicando a uma outra conscincia (receptor/leitor) uma mensagem, por isso ela precisa corresponder exatamente quilo que ele quis transmitir. Por ltimo, quanto a objetividade, entende-se que o processo de comunicao, seja verbal ou escrito, necessita atingir a finalidade proposta por ele.

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Assim, o texto-linguagem no pode ser demasiadamente sucinto tampouco extenso. Um texto objetivo aquele que consegue atingir de maneira clara e simples o alvo proposto, mas sem perder a cientificidade. Para que o pesquisador, ento, no perca essa objetividade, convm que ele elabore um plano de trabalho apontando, de forma esquemtica, o que ser tratado, provavelmente, na introduo, no desenvolvimento e na concluso, de acordo com o exemplo j apresentado no item 2.1. deste manual. 5.4. Estrutura do Artigo8

TTULO Centralizado e em negrito Espaamento Duplo AUTOR (ES)1

RESUMO INFORMATIVO (at 250 palavras)

Palavras-chave / Descritores

EPGRAFE

(Opcional) - AUTORIA -

INTRODUO DESENVOLVIMENTO CONCLUSO Elementos Textuais

Credenciais do(s) autor(es).

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5.4.1. Ttulo A escolha do ttulo de um artigo cientfico requer bastante cuidado por parte do seu autor, pois ele objetiva, principalmente, atrair o leitor. Nesse sentido, ele tem de ser revestido de muita ateno e, assim, dentre todos os ttulos propostos provisoriamente, o pesquisador escolher aquele que melhor se identificar com o contedo. Para tanto, ele precisa ser criativo, no muito extenso e realmente instigar a curiosidade do leitor. No caso de o pesquisador optar por subttulo, ele deve ser separado do ttulo principal por dois pontos, de acordo com o exemplo abaixo: MICHEL FOUCAULT: SOBRE AS CINCIAS HUMANAS, A SOCIEDADE PANPTICA E AS ESPECIFICIDADES DO INTELECTUAL

Alm disso, pertinente que o escritor no se esquea que o ttulo no pode conter construes com sequncia de sujeito, verbo e complemento. Assim, ao decidir-se por um ttulo, o autor precisa optar por palavras substantivadas como no exemplo acima apontado. Convm, ainda, esclarecer-se que, mantidos tanto o rigor cientfico como uma linha de coerncia entre os argumentos dispostos na introduo, desenvolvimento e concluso, no final a criatividade ir contar muito, uma vez que a produo cientfica no se resume numa simples reproduo do conhecimento, mas sobretudo em um momento de criao e superao do saber j existente. Na concepo de Luckesi et al (2005, p. 167), proceder [...] diferentemente iludir e iludir-se. Em outras palavras, espera-se que no momento da elaborao de um trabalho acadmico, neste caso o artigo cientfico, o aluno empenhe todos os seus esforos para abandonar a sua condio de receptor do conhecimento, por conseguinte, procurando assumir a atitude de ser seu prprio produtor, pois, somente assim o trabalho de pesquisa adquirir a sua marca e contribuir para o avano do campo cientfico. Finalmente, adverte-se que se deve evitar a utilizao do gerndio, pois, alm dessa construo dar a ideia de continuidade da ao, ela ainda muito cansativa. Por isso, no h justificativa para o emprego do gerndio em ttulos.

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5.4.2. Autor(es) Conforme expe o exemplo contido na pgina 56 deste manual, num artigo cientfico o nome completo do(s) autor(es) apresenta-se logo abaixo do ttulo e direita. preciso que se utilize um nmero ou, ento, asterisco logo aps o nome do autor, ou dos autores quando a produo no for individual. Essa providncia faz-se necessria para que o autor ou autores sejam identificados no rodap da primeira pgina. Tal identificao possibilita que o leitor saiba quem ou quem so os autores do artigo. Deve conter a formao profissional ou outro curso ou, ainda, a atividade do autor, porm, desde que haja ligao com o tema do artigo. Alm disso, se necessrio, inserir a instituio onde o autor exerce suas atividades. Por exemplo, observe as credenciais da autora contidas no rodap da primeira pgina do modelo de artigo inserido neste manual. 5.4.3. Resumo Embora esse contedo, em particular, tenha sido tratado no item 2.2. deste manual, entende-se que se torna pertinente fazer-se, ainda, algumas observaes em relao aos resumos informativos que, obrigatoriamente, constaro dos artigos cientficos. Conforme a NBR 6028 (2003), elaborada pela ABNT, esse tipo de resumo deve informar [...] suficientemente ao leitor, para que este possa decidir sobre a convenincia da leitura do texto inteiro. Expe finalidade, metodologia, resultados e concluses. Segundo ainda a NBR 6028 (2003), esse resumo caracteriza-se por uma exposio concisa do que trata o texto [...] e no de uma enumerao de tpicos. Verifica-se, a partir disso, que o resumo contm to somente um bloco de ideias, isto , sem pargrafos e com espaamento simples entre as linhas. Quanto a extenso, essa mesma Norma recomenda que os artigos cientficos devem conter at 250 (duzentos e cinquenta) palavras. Por ltimo, no tocante linguagem, a NBR 6028 (2003) sugere que o autor utilize, preferencialmente, a terceira pessoa do singular e, ainda, mantenha o verbo na voz ativa.

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5.4.4. Palavras-chave / Descritores As palavras-chaves / descritores, como o prprio nome j revela, consistem nos termos fundamentais que iro exprimir a essncia do assunto tratado no artigo, e, obrigatoriamente, eles devem aparecer aps o resumo, sendo precedidos da expresso Palavras-chave. Recomenda-se que o autor, no mximo, exponha uma relao de sete palavras. Verifique o exemplo apresentado no modelo de artigo contido neste manual. 5.4.5. Epgrafe A epgrafe configura-se numa citao retirada de algum autor e colocada logo abaixo das palavras-chave. Trata-se de uma citao que tem relao com o tema do artigo. Porm, esse tipo de inscrio um elemento opcional. 5.4.6. Introduo A introduo o elemento textual que comunica o assunto ao leitor, por isso ela a sua porta de entrada. Ela deve explicitar o tema, o(s) objetivo (s), a metodologia, de forma a situar o leitor no texto. Nesse sentido, os termos e os conceitos nela apresentados devem revestir-se de bastante preciso, a fim de se evitar introdues vagas ou, ento, confusas. Alm da criatividade e originalidade imprescindveis a ela, a introduo deve refletir exatamente as intenes do trabalho. 5.4.7. Desenvolvimento O desenvolvimento ou corpo do trabalho corresponde ao momento de construo lgica do texto. Trata-se da parte principal e mais extensa do artigo, pois nessa fase de desenvolvimento do raciocnio que o autor expe as suas ideias essenciais. Em sntese, a fase de fundamentao terico-metodolgica do texto, porque nesse momento que autor constri os argumentos anunciados na introduo. Convm que se esclarea, ainda, que o desenvolvimento pode ser elaborado tanto sem subdivises, conforme o exemplo constante do modelo anexo, como, caso haja necessidade, ser subdividido em etapas. O importante que o autor jamais se esquea que essa uma fase fundamental para a construo e

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comprovao das ideias propostas, por isso ele precisa no se esquecer de atender a todos os padres de textualidade, a fim de, realmente, convencer o seu leitor. Um texto fragmentado, isto , sem coeso, ou, ainda, sem uma lgica na exposio dos conceitos, porque a argumentao no possui uma linha de coerncia, por ltimo, um texto que no apresenta uma nova informao, porque o autor no foi capaz de se descolar dos seus referenciais tericos, nada acrescentar ao campo cientfico, consequentemente, estar fadado ao descrdito. 5.4.8. Concluso A concluso o elemento textual que finaliza toda a argumentao. Nesse momento o autor expe as suas dedues e/ou inferncias, buscando fazer uma ligao com os argumentos expostos no texto. Trata-se de uma retomada dos conceitos apresentados tanto na introduo como no desenvolvimento, mas no uma repetio. Em outras palavras, a fase de [...] deduo lgica, baseada e fundamentada no texto, de forma resumida (LAKATOS; MARCONI, 2003, p. 259). Enfim, a concluso procura destacar os resultados obtidos na pesquisa. 5.4.9. Referncias Bibliogrficas As referncias bibliogrficas, obrigatoriamente, fazem parte dos elementos ps-textuais. Elas devem ser apresentadas em ordem alfabtica e seguirem rigorosamente a NBR 6023 da ABNT. Neste manual, as normas para apresentao de referncias bibliogrficas encontram-se na pgina 39 (trinta e nove). 5.4.10. Ilustraes Conforme a natureza da reflexo, o artigo precisa conter ilustraes. As ilustraes referem-se s tabelas, aos quadros e s figuras. Elas complementam, quando for o caso, o texto e precisam ser inseridas o mais prximo possvel do trecho a que dizem respeito. Cada ilustrao deve ter um ttulo e um nmero, bem como a fonte de onde foi extrada. Observe os modelos de tabela, quadro e figura abaixo. Esses modelos foram tomados como emprstimo no manual n 4 da Universidade Federal do Paran (2000).

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5.4.11. Observao Na Faculdade Araguaia, os cursos que optarem pelo Artigo Cientfico como trabalho final, em termos formais, devero apresent-lo obedecendo as normas exigidas para apresentao de trabalhos acadmicos contidas neste manual. Nesse sentido, o artigo cientfico deve conter os elementos pr-textuais: Capa, Folha de Rosto, Folha de Avaliao, Sumrio, conforme os exemplos contidos neste manual.

5.4.12. Modelo de Artigo CIDADANIA: DO ESPAO DO DISCURSO AO ESPAO DA AO COMO EXERCCIO DOS DIREITOS HUMANOS 1 ESTELAMARIS BRANT SCAREL 2 Resumo: este texto faz uma reflexo acerca da cidadania no em relao aos discursos, como tem sido apresentada desde a Declarao Universal dos Direitos Humanos, mas no mbito da ao. Palavras-chave: reflexo, cidadania, direitos humanos, discurso, ao.
A verdade d coragem: se eu a captei em qualquer momento, a urgncia em persegui-la sem descanso amplia-se.

- KARL JASPER A Principal referncia terica deste estudo radica-se no pensamento de Celso Lafer. Jurista, ensasta e pensador, nasceu em So Paulo no ano de 1941. Distingue-se tanto pelo profundo rigor no encaminhamento de suas investigaes como por sua predileo por assuntos e problemas relacionados com os direitos humanos, que lhe proporcionam a oportunidade de evidenciar a dignidade do ser humano e adotar posturas crticas diante de fatos que minam as relaes sociais. Da, a sintonia do seu trabalho com o pensamento de Hannah Arendt ao analisar,
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Este artigo foi publicado na revista Estudos Humanidades n. 28 da Universidade Catlica de Gois, em out. de 2001, e reformulado pela autora nesta publicao. Mestre em Educao na Universidade Catlica de Gois. Bacharel em Direito pela Universidade Federal de Mato Grosso. Especialista em Docncia Universitria e Cultura, Memria e Linguagem pela Universidade Catlica de Gois. Professora convidada no Curso de Especializao em Docncia Universitria da Universidade Catlica de Gois. Professora nos Cursos de Pedagogia, Cincias Contbeis e Publicidade e Propaganda da Faculdade Araguaia. Professora no Curso de Graduao em Pedagogia na Faculdade Nossa Senhora Aparecida FANAP. Coordenadora Pedaggica do Curso de Gesto do Sistema Prisional na Universidade Estadual de Gois.

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mediante um enfoque jurdico e de forma analgica, a situao-limite - que os seres humanos vm vivenciando na atualidade -, como a expressa Karl Jaspers. Celso Lafer assevera que o conceito jasperiano de situao-limite assinalou, de forma marcante, o pensamento de Hannah Arendt, pois a partir do seu mestre
[...] ela realou a relevncia de situaes-limite, como a morte, o combate, a culpa e o sofrimento. Estas, na sua especificidade existencial, instigam o pensar, apontando [...] a propriedade e a relevncia da categoria de situao-limite nas emergncias polticas como as trazidas pelo totalitarismo3 - que podem suscitar o pensar vivo, tambm em matria de Direito (LAFER, 1988, p. 89).

A presente anlise focaliza o tema da cidadania na perspectiva jurdica e poltico-filosfica. A relao entre o Direito e a Filosofia Poltica foi inflexionada por Hannah Arendt (1987) em sua obra A condio humana. E neste sentido, LAFER (1988, p. 26) muito bem interpreta a filsofa afirmando o seguinte:
O Direito constitutivo e regulador da ao poltica, requer consenso e se fundamenta na promessa, categoria que, juntamente com a do perdo, Hannah Arendt reelabora na sua anlise da ao. A promessa estabelece um limite estabilizador necessrio imprevisibilidade e criatividade da ao4.

esta criatividade da ao que neste milnio est sendo reclamada, j que, conforme BOBBIO (1992, p. 75), [...] para a vida e para a sobrevivncia dos homens, nessa nova sociedade, no bastam os chamados direitos fundamentais como os direitos vida, liberdade e propriedade. A complexidade das relaes sociais e a insurgncia de situaes-limite causadas pela descontinuidade e ausncia de garantias5 dos direitos - geram inaceitabilidade diante do que LAFER (1988, p. 112) apreendeu da reflexo
3

Para LAFER (1988, p. 117): O totalitarismo representa uma proposta de organizao da sociedade que almeja a dominao total dos indivduos. Encarna, neste sentido, o processo de ruptura com a tradio, pois no se trata de um regime autocrtico, que em contraposio dicotmica a um regime democrtico busca restringir ou abolir as liberdades pblicas e as garantias individuais. Trata-se, na verdade, de um regime que no se confunde nem com a tirania, nem com o despotismo, nem com as diversas modalidades de autoritarismo, pois se esfora por eliminar, de maneira historicamente indita, a prpria espontaneidade - a mais genrica e elementar manifestao da liberdade humana. Gera, para alcanar este objetivo, o isolamento destrutivo da possibilidade de uma vida pblica que requer a ao conjunta com outros homens - e a desolao, que impede a vida privada. LAFER, na Introduo ao livro de Hannah Arendt (1972, p. 22), assim define ao: Agir deriva dos verbos latinos agere, pr em movimento, fazer avanar - e gerere - trazer, criar... pode ser captado pelo seu particpio passado gestum, de onde se origina gesta. Agir, portanto, traduz um movimentar-se para trazer gestos. O sentido original de agere exprime atividade no seu exerccio contnuo, em contra te com facere que exprime atividade executada num determinado instante. BOBBIO (1992, p. 40) descreve a ao da garantia como [...] a organizao de uma autntica tutela jurisdicional de nvel internacional, que substitua a nacional [...] Tem como meta a criao de uma nova e mais alta jurisdio, a substituio da garantia nacional pela internacional, quando aquela for insuficiente ou mesmo inexistente.

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arendtiana: a [...] sensao da superfluidade das massas modernas numa terra superpovoada e a onipresena da descartabilidade no mundo contemporneo6. no sentido de uma ao que considere as situaes-limite acima apontadas que se tenta compreender a cidadania. Segundo BOBBIO (1992, p. 51), [...] somente quando se leva em conta a finalidade de uma ao que se pode compreender o seu sentido, e ainda, firmando-se na concepo de Kateb, citado por LAFER (1988, p. 50), [...] o juzo reflexivo, como a ao rompe os automatismos e enseja o novo. Reconhece-se a atualidade e a relevncia do tema da cidadania, no s em virtude das assimetrias que o constituem, nem somente em razo do ineditismo do mundo contemporneo, posto por LAFER (1988, p. 114), emergido aps a ruptura representada pelo totalitarismo, mas, fundamentalmente, porque
[...] o processo de assero dos direitos humanos, enquanto inveno para convivncia coletiva, exige um espao pblico. Este kantianamente uma dimenso transcendental, que fixa as bases e traa os limites da interao poltica. A este espao s se tem acesso pleno por meio da cidadania. por essa razo que, para ela, o primeiro direito humano, do qual derivam todos os demais, o direito a ter direitos, direitos que a experincia totalitria mostrou que s podem ser exigidos atravs do acesso pleno ordem jurdica que apenas a cidadania oferece (ARENDT apud LAFER, 19, p. 166).

Com base em Celso Lafer, fundamenta-se, desse modo, a conduo dada reflexo sobre o tema da cidadania, permeado pela trajetria dos direitos humanos: Partindo da filosofia jusnaturalista7, a qual, segundo BOBBIO (1992, p. 73), [...] para justificar a existncia de direito pertencente ao homem enquanto tal,
6

Mundo contemporneo neste estudo refere-se, particularmente, s situaes-limite, vivenciadas neste tempo, que assim so definidas por SANTOS (1997, p. 1): As sociedades contemporneas e o sistema mundial em geral esto a passar por processos de transformao social muito rpidos e muito profundos que pem definitivamente em causa as teorias e os conceitos, os modelos e as solues anteriormente considerados eficazes para diagnosticar e resolver as crises sociais. A pobreza extrema de uma parte significativa e crescente da populao mundial, o agravamento aparentemente irreversvel das desigualdades sociais em virtualmente todos os pases, a degradao ambiental e a ausncia de solues credveis para qualquer destes problemas, levamno a pensar que o que est verdadeiramente em crise o modelo civilizacional no seu todo, isto , o paradigma da modernidade. BOBBIO (1997, p. 15) explicita que na teoria jusnaturalista o poder do Estado tem um limite externo: que decorre do fato de que, alm do direito proposto pela vontade do prncipe (direito positivo), existe um direito que no proposto por vontade alguma, mas pertence ao indivduo, a todos os indivduos, independentemente da participao desta ou daquela comunidade poltica. Estes direitos so os direitos naturais que, preexistindo ao Estado, dele no dependeu, e, no dependendo do Estado, o Estado tem o dever de reconhec-los e garanti-los integralmente. Os direitos naturais constituem, assim, um limite ao poder do Estado, pelo fato de que o Estado deve reconhec-lo, no pode viol-los, pelo contrrio, deve assegurar ao cidado o seu livre exerccio. O Estado que e modela segundo o reconhecimento dos direitos naturais individuais o Estado liberal, no sentido originrio da palavra.

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independentemente do Estado [...] partira da hiptese de um estado de natureza onde os direitos do homem so poucos e essenciais: o direito vida e sobrevivncia, que inclui tambm o direito propriedade; e o direito liberdade, que compreende algumas liberdades essencialmente negativas. Perpassando os direitos de primeira, segunda, terceira e quarta geraes8, para apreender as insuficincias do direito em lidar com os desapontamentos das buscas humanas, no decorrer dos sculos, aliadas onipresena da descartabilidade dos seres humanos (LAFER, 1988). Todavia, h que se pensar sobre os fundamentos histrico-filosficos que geraram desnveis sociais e vm sendo acentuados de forma vertiginosa, estabelecendo um confronto com os ordenamentos jurdicos, incompreensveis no mundo contemporneo e escapando, tal como o totalitarismo, [...] ao bom senso de qualquer critrio razovel de justia (LAFER, 1988, p. 112). Cr-se que somente por este pensar que se poder atingir o conhecer. Para Hannah Arendt, citada por LAFER (1988, p. 87): O pensar tem como finalidade a busca do significado e um atributo da razo. O conhecer tem a verdade como objetivo. LAFER (1988, p. 88) evidencia a importncia dessa distino dicotmica entre o pensar e o conhecer arendtiano para o Direito, pois
Conhecer normas sem pensar sobre elas pode ser uma atitude de bom senso no ensino e na prtica do Direito, mas pode igualmente gerar perigosas conseqncias (sic). Com efeito, o pensar surge diante de uma dificuldade que suscita um prvio questionamento antes de uma tomada de deciso. Da a expresso: parar para

LAFER (1988, p. 129) esclarece que os direitos de primeira gerao ansiaram [...] limitar poderes do Estado, demarcando com nitidez a fronteira entre Estado e Sociedade. No tocante aos direitos de segunda gerao, estes reclamaram a [...] ampliao dos poderes do Estado [...] o primeiro caso, a iniciativa cabe aos indivduos e o papel do Estado de polcia administrativa, por parte do Executivo, de controle pelo Judicirio das leses individuais, tudo em conformidade com as leis elaboradas pelo legislativo, no termo e nos limites estabelecidos pela Constituio. No segundo caso, o atendimento dos direitos depende do Estado, requerendo que o Direito desempenhe uma funo de promoo dos indivduos na sociedade atravs da ampliao dos servios pblicos, LAFER (1988, p. 131) aponta, no processo de assero histrica dos direitos humanos, aquele que, na linguagem da ONU, tm sido contemporaneamente denominados direitos de terceira e at mesmo de quarta gerao e que, como a duas geraes anteriores, tm servido como ponto de apoio para as reivindicaes jurdicas dos desprivilegiados. Estes direitos tm como titular no o indivduo na sua singularidade, mas, sim, grupos humanos como a famlia, o povo, a nao, coletividades regionais ou tnicas e a prpria humanidade. o caso por excelncia do direito autodeterminao dos povos, expresso na Carta das Naes Unidas (art. 1 2 art. 55), e , , reivindicado com muita nitidez na prtica da ONU em relao s potncias colonialistas no processo de descolonizao a partir da Resoluo 1514 (XV) da Assemblia Geral de dezembro de 1960.

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pensar. No pensar protege as pessoas dos riscos do exame crtico e da dvida.

Na inteno de praticar o exame crtico e a dvida, observa-se que os exerccios dos direitos o pressuposto para que o indivduo seja considerado cidado. Entretanto, esse consenso universal, que configurou a Declarao Universal dos Direitos Humanos (1988), esbarra, justamente, nisto: em apenas tratar dos fundamentos, ou melhor, legitimar os fundamentos, mas no garanti-los. Da a pertinncia de correr os riscos do exame crtico e da dvida: A afirmao dos direitos pressupe garantias - procedimentos inovadores que deveriam constituir ncleos a serem perseguidos pelas Constituies dos Estados Democrticos Modernos -, mas, no entanto, h pouca preocupao em privilegilas, dado o desinteresse dos poderes responsveis pelas decises. A ineficcia das garantias dos direitos humanos - que gera a onipresena de excludos e j se tornou uma prtica comum no mundo contemporneo e, por isso mesmo, no causa mais estranheza - encontra seu sustentculo na ausncia de vontade poltica em tutelar os direitos proclamados, bem como, na individualizao da sociedade moderna, fere princpios constitucionais: igualdade, justia, solidariedade, dignidade da pessoa humana, pluralismo poltico, enfim, o direito de o ser humano participar do espao pblico como cidado. Estes direitos consistem nos pontos norteadores que consolidam os fundamentos das constituies democrticas modernas, mas percebe-se que no passam de positivaes jurdicas sem o contedo das aes. Como compreender a cidadania que vem sendo esculpida ao longo da tradio histrica ocidental - em nome da democracia e da to idealizada paz perptua9-, diante de tantas excluses, diferenas sociais e individualismo to selvagens? Celso Lafer captou de maneira singular, no seu dilogo com o pensamento de Hannah Arendt - numa interao entre Teoria Poltica e Filosofia do Direito -, a relevncia de se exercer a cidadania, pois esse exerccio que permite tanto o ingresso ao espao pblico como o reconhecimento de direitos de igualdade e dignidade humanas. No pretende esta discusso elencar uma srie de frustrantes desacertos e
9

De acordo com Bobbio (1992, p. 1), a paz perptua, no sentido kantiano, significa que [...] o processo de democratizao do sistema internacional [...] no pode avanar sem uma gradativa ampliao do reconhecimento e da proteo do direito do homem, acima de cada Estado.

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experimentos que persistem inaceitveis, mas, prioritariamente, observar, com LAFER (1988, p. 8), [...] as condies de possibilidade da afirmao dos direitos humanos num mundo onde os homens no se sentem em casa e vontade, correndo o risco de descartabilidade. Acredita-se, como bem explicita BOBBIO (1992, p. 1), que
[...] a democracia a sociedade dos cidados, e os sditos se tornam cidados quando lhes so reconhecidos alguns direitos fundamentais; haver paz que no tenha a guerra como alternativa, somente quando existirem cidados no mais apenas deste ou daquele Estado, mas do mundo.

Em razo disso, recorre-se cinquentenria Declarao Universal dos Direitos Humanos (1998) que no s ampliou os direitos fundamentais do homem, mas, especialmente, reconheceu-o, consoante LAFER (1988, p. 123), como [...] fonte da lei. Apesar de a admisso dos direitos humanos serem um dos marcos do mundo moderno10, pois constituem-se como pilares das constituies democrticas modernas, indaga-se se os esforos empreendidos para este delineamento a culminar, consequentemente, com o Estado Democrtico de Direito, permitiram realmente ao homem o exerccio de direitos e valores como liberdade, igualdade, tica, solidariedade, justia e cidadania. Adverte, neste sentido, BOBBIO (1992, p. 24) que
[...] o mais forte argumento adotado pelos reacionrios de todos os pases contra os direitos do homem, particularmente contra os direitos sociais, no a sua falta de fundamento, mas a sua inexeqibilidade [...] O problema fundamental em relao aos direitos do homem no tanto o de justific-los, mas o de proteg-los. Trata-se de um problema, no filosfico, mas poltico.

Percebe-se, porm, com base nessas ponderaes, o no exerccio dos direitos humanos que configuram a cidadania, uma vez que no pensamento de
10

Para LAFER (1988, p. 38), Direitos inatos, estado de natureza e contrato social foram os conceitos que, embora utilizados com acepes variadas, permitiram a elaborao de uma doutrina do Direito e do Estado com base na concepo individualista de sociedade e da histria, que marca o aparecimento do mundo moderno. So estes conceitos os que caracterizam o jusnaturalismo dos sculos XVII e XVIII, que encontrou o seu apogeu na Ilustrao. Com efeito, na tradio ocidental, a maioridade do Estado Moderno representada pela Revoluo Francesa, que levou s ltimas conseqncias (sic) o princpio do primado do Direito declarado pelo Estado, pois o Direito Positivo deixa de ser a enunciao do poder pessoal do rei e converte-se na expresso de universalidade da deciso de um povo [...] Como observa Miguel Reale, com a Revoluo Francesa o poder se de personaliza: passa a ser da ao, antes de ser concebido juridicamente como poder do Estado.

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Hannah Arendt, no dilogo estabelecido com ela por LAFER (1988, p. 22),
[...] cidadania o direito a ter direitos, pois a igualdade em dignidade e direitos dos seres humanos no um dado. um construdo da convivncia coletiva, que requer o acesso ao espao pblico que permite a construo de um mundo comum atravs do processo de assero dos direitos humanos.

Existe um espao muito grande entre o direito consagrado e o direito exercido, j que, segundo BOBBIO (1992, p. 8-9), a afirmao do direito [...] precede temporalmente a do dever, isto porque [...] no h direito sem obrigao.
A linguagem dos direitos tem indubitavelmente uma grande funo prtica, que emprestar uma fora particular s reivindicaes dos movimentos que demandam para si e para os outros a satisfao de novos carecimentos materiais e morais; mas ela se torna enganadora se obscurecer ou ocultar a diferena entre o direito reivindicado e o direito reconhecido e protegido. (BOBBIO, 1992, p. 10).

Se com Hannah Arendt a cidadania o direito a ter direitos e se com Bobbio no h direito sem obrigao, como compreender a excluso social instalada no mundo contemporneo, mesmo aps a repulsa reincidncia da instalao de novos Estados Totalitrios? LAFER (1988, p. 112), na sua interpretao do pensamento de Hannah Arendt, evidencia que o totalitarismo de Hitler pe em questo os conceitos e as categorias elaboradas pelo paradigma da Filosofia do Direito com base numa interao entre o pensar e o conhecer, apoiada na tradio da lgica do razovel. Observa-se, assim, por intermdio do autor, que o totalitarismo de Hitler escapou, definitivamente, lgica do razovel por haver tornado os indivduos suprfluos, descartveis pela via dos campos de concentrao. Por mais paradoxal que possa parecer, a situao real que desencadeou a necessidade de elaborao da Declarao Universal dos Direitos Humanos - reconhecido pelos Estados Membros das Naes Unidas para impedir a repetio daquela situao-limite persiste ainda nos dias de hoje.
No mundo contemporneo, caracterizado pelo desemprego crnico, pela automao, pela superpopulao e pelo risco onipresente da guerra nuclear, no h como no concordar com Hannah Arendt quando ela afirma: os acontecimentos polticos, sociais e econmicos de toda parte conspiram silenciosamente com os

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instrumentos totalitrios inventados suprfluos (LAFER 1988, p. 113).

para

tornar

os

homens

importante ponderar com REALE (1993. p. 544) que


[...] o esprito humano, em suma, para realizar-se como valor originrio [...] d vida a realidades valiosas pe e legitima o dever de realiz-las, no conjunto e seqncia (sic) do processo histrico, assim como fornece os meios adequados sua compreenso.

Pode-se inferir que da se origina o seguinte questionamento de LAFER (1988, p. 113): [...] como conciliar a pessoa humana como valor-fonte11 legitimador dos ordenamentos jurdicos, segundo a tradio, com o risco permanente de sua descartabilidade? Convergir o alvo deste estudo para o tema da cidadania implica, portanto, deter-se diante da dimenso do indivduo como valor-fonte, reconhecendo, com GUIMARES (1997, p. 86), que os [...] Direitos Humanos so ou deveriam ser o suporte legal, moral, tico de qualquer Estado/Nao que quer ser chamado de democrtico, e por isso no deveriam existir diferenciaes legais ou estruturais entre cidados que habitam seu territrio. Fruto da anlise do perfil do sculo XX, a obra de HOBSBAWN (1997, p. 11), com o ttulo de Era dos extremos: o breve sculo XX: 1914-1991, traz a seguinte assertiva do filsofo ingls Isaiah Berlin: Vivi a maior parte do sculo XX, devo acrescentar que no sofri privaes pessoais. Lembro-o apenas como o sculo mais terrvel da histria. Esta afirmao enseja a premncia de se repensar uma nova perspectiva para o sculo XXI que no os horrores vivenciados pelo sculo XX. Urge, ento, para a modernidade, redefinir as questes que lhe esto sendo postas, a fim de empreender um novo compromisso com a sociedade. Comprometer-se significa ser solidrio.

11

Lafer (1988) se utiliza da expresso valor-forte que REALE (1993, p. 211) centraliza, numa compreenso axiolgica, na [...] idia do homem como ente que, a um s tempo, e deve ser, tendo conscincia dessa dignidade. dessa autoconscincia que nasce a idia de pessoa, segundo a qual no se homem pelo mero fato de existir, mas pelo significado ou sentido da existncia. luz, ainda, das observaes de REALE (1993, p. 210), O homem o valor fundamental, algo que vale por si mesmo, identificando-se seu ser com a sua vida. De todos os seres, s o homem capaz de valores, e as cincias do homem so inseparveis de estimativas.

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Como observa FREIRE (1979, p. 19), [...] o verdadeiro compromisso a solidariedade, e no a solidariedade com os que negam o compromisso solidrio, mas com aquele que, na situao concreta, se encontram convertidos em coisa. Da concepo supracitada, decorre que a prticas sociais, sem o contedo do compromisso solidrio, reduzem as comunidades polticas e governamentais, bem como aqueles que deveriam exercer uma co-responsabilidade nos projetos de mudanas sociais - como as classes privilegiadas economicamente, por exemplo somente s prticas no mbito do discurso, contrariando, consequentemente, a afirmao de FREIRE (1979, p. 17), de que [...] ao e reflexo, como constituintes inseparveis da prxis, so a maneira humana de existir. Em outras palavras, este o pensamento de Hannah Arendt ao sustentar, segundo LAFER (1988, p. 153), que [...] os direitos humanos [...] resultam da ao. A contemporaneidade invoca todos a uma reflexo conjunta, com o propsito de superar a lacuna existente entre a palavra e a ao. Neste sentido, para LAFER (1972, p. 22):
[...] as instituies polticas, ainda que tenham sido superiormente elaboradas, no tm existncia independente. Esto sujeitas e dependem de outros e sucessivos atos para subsistirem, pois o Estado no um produto do pensamento, mas sim da ao. Ao que exige a vida pblica, para que a possvel coincidncia entre palavra viva e palavra vivida possa surgir e assegurar a sobrevivncia das instituies atravs da criatividade.

Ao que possibilita a vida pblica e que, no sentido de Celso Lafer significa atividade no seu exerccio contnuo, suscita a preocupao expressa por DELORS (1999, p. 54), ao expor que preciso recriar o ideal, oferecendo-lhe nova vida. Para o autor, isso deve
[...] estar na primeira linha das nossas prioridades, pois no h outro modo de organizao, quer poltica, quer civil, que possa pretender substituir-se democracia, e que permita levar a bom termo uma ao comum pela liberdade, a paz, o pluralismo vivido com autenticidade e justia social. As dificuldades presentes no nos devem desanimar, nem constituir desculpa para nos afastarmos do caminho que leva democracia. Trata-se de uma criao contnua, que apela colaborao de todos.

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Esclarece-se, no entanto, que esse ideal democrtico a ser atingido por intermdio da criao contnua mediante a participao de todos, s poder concretizar-se por meio da ao. Quanto a esta questo, BOBBIO (1992, p. 83) adverte:
Uma coisa um direito, outra, a promessa de um direito futuro. Uma coisa um direito atual; outra um direito potencial. Uma coisa ter um direito que , enquanto reconhecido e protegido; outra ter um direito que deve ser12, mas que, para ser, ou para que passe do dever ser ao ser, precisa transformar-se, de objeto de discusso de uma assemblia de especialistas, em objeto de deciso de um rgo legislativo dotado de poder de coero.

De fato, na contemporaneidade o ser humano depara-se, cada vez mais, com uma constante intranquilidade diante de variados e persistentes fracassos generalizados, pois direitos e projetos sociais tm-se multiplicado muito, mas as aes, contrariamente, tm convergido por caminhos fugidios e ineficazes. So estas, em outras palavras, as afirmaes de BOBBIO (1992, p. 67), ao asseverar que
[...] num discurso geral sobre os direitos do homem [...] deve-se ter em mente, antes de mais nada, que teoria e prtica percorrem duas estradas diversas e velocidades muito desiguais. Quero dizer que, nestes ltimos anos, falou-se e continua a se falar de direitos do homem, entre eruditos, filsofos, juristas, socilogos e polticos, muito mais do que se conseguiu fazer at agora para que eles sejam reconhecidos e protegidos efetivamente, ou seja, para transformar aspiraes (nobres, mas vagas), exigncias (justas, mas dbeis), em direitos propriamente ditos (isto , no sentido em que os juristas falam de direito.

Evidencia-se, dessa forma, que tanto as ideias de Bobbio (1992), acima expostas, como as de Celso Lafer, referncias tericas deste estudo, guardam uma profunda identidade com as preocupaes que tm suscitado o entendimento de
12

Para REALE (1993. p. 187-8), O seu ser o valer. Da mesma forma que dizemos que ser o que temos que dizer que o valor o que vale: Por que isto? Porque ser e valer so duas categorias fundamentais, duas posies primordiais do esprito perante a realidade. Ou vemos a coisas enquanto elas so, ou as vemos enquanto valem, e, porque valem, 'devem ser. No existe terceira posio equivalente. Todas as demais colocaes possveis so redutveis quelas duas, ou por elas se ordenam. Quando dizemos, por exemplo, que as coisas evoluem, o evoluir no seno um desdobramento ou modalidade de ser: o ser se desenrolando no tempo. Costumamos dizer, recorrendo metfora, que ser e dever ser so como que olho esquerdo e olho direito que, em conjunto, nos permitem ver a realidade, discriminando-a em suas regies e estruturas, explicveis segundo dois princpios fundamentais, que so o de causalidade e o de finalidade.

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que [...] no mundo contemporneo continuam a persistir situaes sociais, polticas e econmicas que contribuem para tomar os homens suprfluos e, portanto, sem lugar no mundo (LAFER, 1988, p. 118). Enfim, com fundamentao em DELORS (1999, p. 195), e tentando, simultaneamente, referendar as ponderaes de Lafer e concluir a presente reflexo, pode-se dizer que
[...] a mundializao das atividades, trao caracterstico da nossa poca, pe em relevo [...] a amplitude, a urgncia e a imbricao dos problemas a serem enfrentados pela comunidade internacional. O rpido crescimento demogrfico, o esbanjamento dos recursos naturais e a degradao do meio ambiente, a pobreza persistente de grande parte da humanidade, a opresso, a injustia e a violncia de que padecem ainda milhes de pessoas, exigem aes corretivas de grande envergadura.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ARENDT, H. A condio humana. 3. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1987. BOBBIO, N. A era dos direitos. Rio de Janeiro: Sindicato Nacional dos Editores de Livros, 1992. DECLARAO UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS. Secretaria Nacional dos Direitos Humanos. Braslia, 1998. DELORS, J. (Org.). Educao: um tesouro a descobrir: Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI. 2. ed. So Paulo: Cortez; Braslia: MEC, UNESCO, 1999. FREIRE, P. Educao e mudana. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. GUIMARES, P. W. A desafiante realidade brasileira e a construo de alternativas viveis para a vivncia da cidadania. Braslia: Centro de Documentao e Informao Coordenao de Publicaes, 1997. HOBSBAWN. E. J. Era dos extremos: o breve sculo XX: 1914-1991. So Paulo: Cia. das Letra, 1997. LAFER, C. Da dignidade da poltica: sobre Hannah Arendt. In: Entre o passado e o futuro. So Paulo: Perspectiva, 1972. p. 9-27. ______. A reconstruo dos direitos humanos: um dilogo com o pensamento de

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Hannah Arendt. So Paulo: Cia. das Letras, 1988. REALE, M. Filosofia do direito. 15. ed. So Paulo: Saraiva, 1993. SANTOS, B. de S. Pela mo de Alice: o social e o poltico na ps-modernidade. 3. ed. So Paulo: Cortez, 1997. SCAREL, Estelamaris Brant. Cidadania: do espao do discurso ao espao da ao como exerccio dos direitos humanos. Revista Estudos Humanidades. Goinia: UCG, v. 28, n. 5, set./out., 2001. p. 975-988.

6. MONOGRAFIAS A elaborao de trabalhos monogrficos, na prtica, solicitada como exigncia final para a concluso de cursos de graduao nas diversas reas do conhecimento, especializao ou ps-graduao lato sensu. Pode-se afirmar que a finalidade dessa solicitao tem o propsito de preparar o futuro profissional para o exerccio da prtica da pesquisa, bem como fazer uma reviso daquilo que foi estudado durante o curso. Conforme Hhne (2000), do ponto de vista etimolgico o termo monografia, [...] forma-se do grego mnos (um s) e graphein (escrever). Deste modo, comum definr-se monografia como o estudo por escrito de um s tema exaustivamente estudado e bem delimitado. Com isso, espera-se que o aluno, ao desenvolver um trabalho monogrfico, demonstre os conhecimentos adquiridos e promova a interrelao dos assuntos abordados, tratando o tema de forma contextualizada e abrangente. No se exige em trabalhos monogrficos nos cursos de graduao temas inditos, pois [..] esperado que as monografias sejam mais simples, mais genricas e menos profundas e especializadas do que as dissertaes de mestrado e teses de doutorado (HUBNER, 1998, p. 19). Nesse sentido, busca-se apenas a produo de um texto cientfico, fundamentado teoricamente em autores que tratam do assunto escolhido, mediante uma pesquisa bibliogrfica. Alm disso, exigido rigor cientfico, coerncia na apresentao das ideias e a utilizao das normas tcnicas para apresentao de trabalhos acadmicos. Por se tratar de uma atividade que objetiva o exerccio da pesquisa e a preparao para que o aluno possa produzir, futuramente, trabalhos com nvel de profundidade maior, recomenda-se que a monografia seja eminentemente terica e que no envolva pesquisas de campo e de laboratrio. Essas exigem tempo, domnio de tcnicas para elaborao das categorias de anlise, bem como o rigor para a leitura das informaes e dados coletados, para que sejam evitadas falsas interpretaes. Sendo assim, [...] o requisito mnimo que a monografia aborde com preciso, clareza e encadeamento lgico um tema de relevncia social e cientfica (HUBNER, 1998, p. 20).

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6.1 Etapas bsicas para produo de trabalhos monogrficos A elaborao e produo de um trabalho monogrfico deve ser realizada obedecendo-se uma sequncia bsica que, grosso modo, so tomadas como etapas de sua construo. Salomon (1979), ao tratar do desenvolvimento de uma monografia, sintetiza as etapas de sua elaborao do seguinte modo:

Escolha do Assunto

Pesquisa Emprica

Pesquisa Bibliogrfica

Pesquisa NoEmprica

Documentao

Crtica da Documentao Metodologia Indutiva Metodologia Dedutiva

Construo

Resultados

Redao

Resultados

(Dcio Vieira Salomon Como Fazer uma Monografia)

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a) Escolha do assunto: considerada importante, nesta fase inicial, uma vez que direciona todas as atividades que sero desenvolvidas durante a investigao. A escolha do assunto permite uma delimitao provisria do tema, alm de indicar o tipo de procedimentos metodolgicos a serem adotados e o tipo de bibliografia que ser explorada. b) Pesquisa Bibliogrfica: etapa inicial de coleta de dados e busca de informaes acerca do assunto escolhido, que realizada por meio de um levantamento bibliogrfico e da seleo de obras pertinentes. Recomenda-se que os autores selecionados estejam circunscritos a uma mesma perspectiva terica, para que no haja divergncias nas afirmaes e posicionamentos que sero apresentados no trabalho monogrfico. c) Documentao: Consiste na anlise criteriosa do contedo das obras selecionadas na fase anterior e na sua documentao por meio de anotaes e fichamentos. Essa etapa importante porque permite ao pesquisador [...] delinear um plano provisrio de trabalho a fim de nortear as leituras e a crtica do material encontrado (HHNE, 2000, p. 251). d) Crtica da documentao: a etapa mais importante de uma produo cientfica, pois o exame criterioso da documentao fundamenta teoricamente todas as afirmaes, refutaes e consideraes que sero apresentadas na monografia. A crtica do material selecionado deve tomar como referencial os critrios de verdade aceitos pela comunidade cientfica. e) Construo: o momento em se seleciona os assuntos pertinentes discusso que se intenciona empreender. So realizados cortes e acrscimos para que haja unidade na estrutura da monografia. Baseado no estudo e crtica do material selecionado feito uma reviso no plano inicial e a elaborao definitiva da estrutura do trabalho monogrfico (elaborao dos captulos, assuntos que sero tratados e apresentao das ideias). f) Redao: Elaborao do texto a ser apresentado, com coeso, coerncia e fundamentao terica. Deve ser observada a linguagem evitando-se o uso de afirmaes taxativas, linguagem coloquial, dentre outros. Trata-se de uma nova redao, abrangente, capaz de revelar a mensagem mediante um fio condutor que une todos os dados coletados (HHNE, 2000, p. 251).

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6.2 Estrutura de Monografias

CAPA
g ANEXOS

Elementos ps-textuais

REFERNCIAS
g GLOSSRIO

Elementos textuais

TEXTO
RESUMO g LISTAS

SUMRIO EPGRAFE AGRADECIMENTOS DEDICATRIA

Elementos pr-textuais

FOLHA DE AVALIAO
FOLHA DE ROSTO

CAPA

- Elemento opcional g - Elemento condicionado necessidade

- Elemento obrigatrio

(Universidade Federal do Paran Normas para apresentao de trabalhos monogrficos)

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6.2.1 Modelo de Capa 3 cm


SUSANA SARDINHA BEKER

3 cm

UMA LEITURA SOBRE O CURRCULO E SUA CONTRIBUIO PARA A CONSTRUO DE UMA ESCOLA DE QUALIDADE

2 cm

FACULDADE ARAGUAIA GOINIA / 2005

2 cm

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6.2.2 Modelo de Folha de Rosto 3 cm


SUSANA SARDINHA BEKER

3 cm

UMA LEITURA SOBRE O CURRCULO E SUA CONTRIBUIO PARA A CONSTRUO DE UMA ESCOLA DE QUALIDADE

2 cm

8 cm

3 cm

Monografia apresentada Banca Examinadora do Curso de Pedagogia da Faculdade Araguaia, como requisito parcial para a obteno do ttulo de Pedagoga, sob a orientao do Professor Ms. Luciano Julio Firmino.

FACULDADE ARAGUAIA GOINIA / 2005

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6.2.3 Modelo de Folha de Avaliao 3 cm

BANCA EXAMINADORA

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Prof. Ms. Luciano Julio Firmino - Orientador -

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____________________________ Prof Ms. Estelamaris Brant Scarel - Professora Convidada -

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Nota:____________ Data:____________

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6.2.4 Modelo de Folha de Agradecimentos 3 cm

AGRADECIMENTOS

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A Deus que me proporcionou a graa de chegar ao fim desta longa jornada, pois sem sua beno nada podemos fazer. Ao Professor Luciano Julio Firmino que me acompanhou na elaborao deste trabalho, incentivando-me a dedicar-me a este estudo. Professora Ms. Estelamaris Brant Scarel que aceitou o pedido para avaliao deste trabalho. Aos professores que sempre deram o melhor de si, buscando mediar o mais refinado conhecimento para a turma. De uma forma especial professora Rita de Cssia Del Bianco que esteve presente em todos os momentos de nossa jornada, e sempre nos levou a dar o melhor de ns, com o intuito de formar profissionais pesquisadores. s minhas grandes amigas, Vanderlia e Vanessa, que estiveram presentes em todos os momentos dessa caminhada. Faculdade Araguaia que procurou os melhores professores para estarem trabalhando nesta Instituio de Ensino, e por ter uma viso de formao mais humanizadora e crtica frente s realidades de nossa sociedade.

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6.2.5 Modelo de Sumrio 3 cm

SUMRIO RESUMO ....................................................................................... INTRODUO ....................................................................................... CAPTULO 1 1. QUADRO DE REFERNCIA TERICA ............................................. 1.1 Conceitos e teorias curriculares .................................................... 1.2 Conceitualizao e teorizao curricular ....................................... 12 12 12 08 09 06

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CAPTULO 2 2. BREVE PANORAMA DA EVOLUO CURRICULAR NO BRASIL .. 2.1 Brasil colnia e imprio: descaso e abandono da educao escolar no pas ............................................................................. 2.2 Educao republicana: preocupao com o atendimento dos projetos econmicos brasileiros ................................................... 2.3 A educao brasileira em fins do sculo XX: novos desafios em meio a um mundo globalizado ..................................................... CONSIDERAES FINAIS ................................................................ REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................... 33 41 43 24 20 20

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6.2.6. Modelo de Folha de Resumo 3 cm


RESUMO

Esta pesquisa bibliogrfica apresenta um estudo sobre o currculo escolar numa perspectiva crtica, objetivando mostrar sua importncia para o campo educacional. A pesquisa aqui realizada fundamenta-se nas ideias de autores como PACHECO (1996), MOREIRA (1997), SACRISTN (2000), SILVA (1990), SILVA (2000) dentre outros. No primeiro captulo apresentamos os principais conceitos e teorias curriculares, indo desde a viso tradicional at as ideias ps-criticas sobre currculo. J o segundo captulo traa um breve panorama histrico da educao brasileira enfocando as questes curriculares. Para isso, partimos da educao oferecida pelos jesutas primeiros educadores at os dias atuais com a instituio da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n 9394, de 20 de dezembro de 1996. Ao concluirmos o trabalho, percebemos que o campo curricular extremamente polmico e que ainda requer muito estudo para sua compreenso.

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Palavras-chave: currculo; polticas educacionais; ensino pblico.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6023: informao e documentao: referncias elaborao. Rio de Janeiro, 2003. ______. NBR 10520: informao e documentao: citaes em documentos: apresentao. Rio de Janeiro, 2002. ______. NBR 14724: informao e documentao: trabalhos acadmicos apresentao. Rio de Janeiro, 2002. ______. NBR 6028: informao e documentao: resumo apresentao. Rio de Janeiro, 2003. HBNER, Maria Martha. Guia para a elaborao de monografias e projetos de dissertao de mestrado e doutorado. So Paulo: Pioneira; Mackenzie, 1998. HHNE, Leda Miranda (org.). Metodologia cientfica: Caderno de textos e tcnicas. Rio de Janeiro: Agir, 2000. LAFER, Celso. A reconstruo dos direitos humanos: um dilogo com o pensamento de Hannah Arendt. So Paulo: Companhia das Letras, 1988. LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia cientfica. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2003. LIBNEO, Jos Carlos. A escola com que sonhamos aquela que assegura a todos uma formao cultural e cientfica para a vida pessoal, profissional e cidad. In: COSTA, Marisa Vorraber (Org.). A escola tem futuro? Rio de Janeiro: DP&A, 2003. LOUREIRO, Walders Nunes. A iluso pedaggica. In.: Educativa. Goinia: UCG, v.3, jan./dez., 2000, p. 207-211. LUCKESI, Cipriano Carlos et al. Fazer universidade: uma proposta metodolgica. 19. ed. So Paulo: Cortez, 2005. LUFT, Lya. Trs destinos femininos. Revista veja. So Paulo: Abril, ano 14, n.27, 9 de jul., 2008. p. 22. UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN. Normas para apresentao de documentos cientficos, 4: referncias. Curitiba: UFPR, 2000. ______. Normas para apresentao de documentos cientficos, 6: referncias. Curitiba: UFPR, 2000.

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______. Normas para apresentao de documentos cientficos, 7: citaes e notas de rodap. Curitiba: UFPR, 2000. ______. Normas para apresentao de documentos cientficos, 8: redao e editorao. Curitiba: UFPR, 2000. SALOMON, Dlcio Vieira. Como fazer uma monografia: elementos de metodologia do trabalho cientfico. Belo Horizonte: Interlivros, 1979. SCAREL, Estelamaris Brant. Cidadania: do espao do discurso ao espao da ao como exerccio dos direitos humanos. Revista Estudos Humanidades. Goinia: UCG, v. 28, n. 5, set./out., 2001. p. 975-988. SILVA, Maurcio. O novo acordo ortogrfico da lngua portuguesa: o que muda o que no muda. 6. reimp. So Paulo: Contexto, 2009.

MATERIAL ELABORADO PELOS DOCENTES: Professora Ms. Estelamaris Brant Scarel: Mestrado em Educao pela Universidade Catlica de Gois, Docente do Programa de Ps-Graduao da Universidade Catlica de Gois, Docente do Curso de Ps-Graduao do Servio Nacional de Aprendizagem do Cooperativismo SESCOOP/GO, Coordenadora de Curso da Ps-Graduao da Universidade Estadual de Gois, Docente na Faculdade Nossa Senhora Aparecida FANAP e Docente dos Cursos de Graduao da Faculdade Araguaia - FARA. Professor Ms. Luciano Jlio Firmino: Mestrado em Educao pela Universidade Catlica de Gois, docente do curso de Pedagogia e cursos de ps-graduao da Faculdade Araguaia

Coordenadora do Curso de Pedagogia Professora Ms. Rita de Cssia R. Del Bianco Coordenao do Curso de Pedagogia