Comprensin despus de la lectura

Partiendo de la base de que los alumnos no siempre entienden lo que leen, el autor proporciona una serie de reglas para favorecer la correcta compresin de las lecturas. En un primer momento es necesario ensear a los lectores a identificar el tema y la idea principal del texto. A continuacin, se les debe orientar para que sean capaces de hacer un resumen. Por ltimo, es fundamental formular preguntas de distinto tipo que les ayuden a comprender el texto y a formarse una opinin.

Introduccin
Cuando se termina de leer no concluye ni mucho menos el proceso de comprensin lectora. No tenemos que dar por sentado que el nio ha entendido todo el texto, ni siquiera en el caso de que le hayamos acompaado en su camino hasta el momento de cerrar su lectura. Es imprescindible realizar una minuciosa y cientfica labor didctica despus de alcanzada la meta porque de lo contrario todo el aprendizaje se puede venir abajo. Por eso vamos a recuperar varias de las estrategias que hemos trabajado hasta el momento: la identificacin de la idea principal, la elaboracin de un resumen, y la formulacin y respuesta de preguntas pertinentes sobre el contenido textual.

La idea principal
El nio tiene que ser capaz de diferenciar ntidamente los conceptos de tema (aquello sobre lo que trata un texto) e idea principal (el argumento fundamental de que se sirve el autor para explicar el tema). Una vez que el nio controla dicha diferencia y es capaz de extraer ambos elementos tras la lectura que le proponemos, le iremos enseando de modo secuenciado: Que nunca son iguales el tema (T) y la idea principal (IP). Qu es el tema, primero, y despus qu es la idea principal. A identificar el tema en primer lugar. Tema e idea principal de modo diferente en narraciones y exposiciones: En los primeros cursos: el T en narraciones y exposiciones sencillas y la IP slo en textos expositivos. En cursos superiores: la IP tambin en narraciones cuando se aborda sistemticamente el comentario de texto en relacin a la literatura. Con este procedimiento el nio descubre poco a poco que la IP resulta de la combinacin de varios elementos: Los objetivos de lectura que guan al lector. Sus conocimientos previos. La informacin que el autor quera transmitir. Por todo ello, identificar la IP resulta indispensable para el nio para poder aprender a partir de su lectura y para que pueda realizar actividades asociadas a ella, como tomar notas o realizar un resumen. El nio se enfrentar a la identificacin de la IP teniendo siempre en cuenta sus propios objetivos de lectura. De ese modo, aprender de su lectura y ser capaz de realizar una lectura crtica y autnoma.

Cmo accedemos a la IP?

Para acceder a la IP enseamos al nio a poner en marcha cuatro tipos de reglas: 1. Reglas de omisin o supresin:

Eliminamos informacin trivial o redundante. 2. Reglas de sustitucin:

Integramos hechos / conceptos en conceptos supraordinarios.

3.

Reglas de seleccin:

Nos lleva a identificar la IP en el texto, si se halla implcita. 4. Reglas de elaboracin:

Con ellas construimos o generamos la IP. No estamos hablando de mostrar a los nios el modo terico de aplicar estas reglas o su utilidad. Es necesario que el maestro modele lo que hace l mismo cuando tiene que resumir un texto. Para explicarles en qu consiste la IP de un texto y explicarles por qu consideramos que eso es lo ms importante, podemos emplear diversas estrategias: Explicarles en qu consiste la IP de un texto y la utilidad de saber encontrarla o generarla para su lectura y aprendizaje. Ejemplificar con un texto ya conocido cul sera el tema y lo que podran considerar como la IP que transmite el autor. Preguntarles por qu van a leer el texto: as revisarn el objetivo de lectura, si les sobrepasa o si va a proporcionar una informacin parcial para ellos. Este paso contribuye a activar sus conocimientos previos relevantes y a centrar la atencin en lo que se busca. A medida que leen, informarles de lo que retenemos y por qu, y de los contenidos que no desechamos en esta ocasin. Si en el texto encuentro la IP explcitamente formulada, se la sealeremos a los nios y les explicaremos la razn por la cual esa frase contiene la IP. Para facilitar todo el proceso, los nios van leyendo el texto en silencio mientras les mostramos el procedimiento. Cuando concluye la lectura, discutimos el proceso seguido. Si la IP no se encuentra formulada tal cual en el texto, se la explicamos a los nios, justificando la elaboracin. La formulamos de formas distintas para que vean que no se trata de una regla infalible, sino de una estrategia til. Incluso una vez que se ha discutido y aceptado la IP propuesta, podemos generar otra que atienda a otro objetivo de lectura. As los nios constatan la importancia de sus propsitos cuando traten de establecer lo que es principal en un texto. Les ofreceremos textos de dificultad progresiva que faciliten el aprendizaje, y tambin variaremos la tipologa textual de modo que puedan trabajar no slo con relatos sino tambin con los distintos tipos de estructuras expositivas, e incluso con textos menos acadmicos, a sabiendas de que las dificultades de los nios para afrontarlos pueden ser mayores. Una vez que los nios han trabajado individualmente, organizamos una revisin conjunta y discusin de: Las ideas retenidas. Los motivos que indujeron a identificar unas y no otras. Los procesos que cada uno sigui. Los objetivos concretos que cada uno persegua. Los conocimientos que aportaron al texto. Lo que consideraron fundamental. Asimismo, ayudaremos a los nios a entender por qu necesitan resumir, asisten a los resmenes que realizamos, resumimos conjuntamente, utilizamos esta estrategia individualmente y discutimos su realizacin. Para que aprendan a resumir prrafos les ensearemos a: Encontrar el tema y a identificar la informacin trivial para desecharla. Desechar la informacin que se repita. Definir la agrupacin de las ideas para hallar formas de englobarlas. Identificar una frase-resumen del prrafo o bien a elaborarla. Articularemos situaciones de enseanza/aprendizaje en las que no se prime tanto la unicidad de las respuestas como su coherencia y utilidad para el aprendizaje de cada nio.

Con nuestra ayuda y trabajando preferentemente de modo oral, los nios pueden ir resolviendo con competencia los retos que estas actividades plantean, porque se adecuan a su nivel y saben que no esperamos que su respuesta sea la exacta.

El resumen
Cuando los nios son capaces de identificar el tema y las ideas principales de un texto, estn en ptima disposicin para resumirlo. Pero el resumen requiere de unas reglas que tambin tenemos que mostrar a los chicos. En lneas generales, podemos sealar cuatro reglas que los lectores utilizamos cuando intentamos resumir el contenido de un texto: 1. 2. 3. 4. Omitir. Seleccionar. Generalizar. Construir o integrar.

Omitimos aquella informacin que para los propsitos de nuestra lectura podemos considerar poco importante. Pero el hecho de que se omita no implica que la informacin en s sea poco importante, sino que es poco relevante para la interpretacin global del texto. Cuando seleccionamos, suprimimos informacin porque resulta obvia, porque es de algn modo redundante y, por ende, innecesaria. La generalizacin y la construccin o integracin permiten sustituir informacin presente en el texto para que quede integrada de manera reducida en el resumen. Mediante la generalizacin se abstrae de un conjunto de conceptos uno de nivel superior capaz de englobarlos (Entr en la cocina y vio encima de la mesa cerezas, fresas, manzanas, melocotones, naranjas... = Lo que vio fueron frutas). Cuando construimos o integramos elaboramos una nueva informacin que sustituye a la anterior, con la particularidad de que dicha informacin no suele estar en el texto. A partir de la informacin existente, deducimos razonablemente algo ms global que la integra. Resumir un texto requiere poder tratar la informacin que contiene de modo que pueda omitirse la que es poco importante o redundante, y ser capaz de sustituir conjuntos de conceptos y proposiciones por otros que los engloben o integren. Es preciso, adems, que el resumen conserve el significado genuino del texto del que procede. Por eso, tan poco til resulta que el resumen sea una casi reproduccin del texto, como que sea tan general que no aporte la informacin especfica que en dicho texto se verta. Aprender a resumir significa aprender a usar las reglas que hemos sealado, respetando la condicin conservar el significado genuino a la que hemos aludido hace un momento. Cuando la enseanza del resumen se sustituye por la consigna Resumid este prrafo, Haced un resumen, diciendo lo mismo, pero con menos palabras..., si algn alumno aprende, desde luego no es gracias al sistema utilizado para ensear, porque ste no existe. Es importante que los alumnos entiendan por qu necesitan resumir, que asistan a los resmenes que realiza su profesor, que resuman conjuntamente y que puedan usar esta estrategia de forma autnoma y discutir su realizacin. Ensear a resumir prrafos requiere ensear a: Encontrar el tema del prrafo y a identificar la informacin trivial para desecharla. Desechar la informacin que se repita. Determinar cmo se agrupan las ideas para encontrar formas de englobarlas. Identificar una frase-resumen del prrafo o bien a elaborarla.

El resumen de un texto se elabora sobre lo que el lector decide que son las IP que transmit, de acuerdo con sus propsitos de lectura. Determinar las IP es una condicin necesaria, pero no suficiente, para llegar a la concrecin del resumen. El resumen exige la identificacin de las ideas principales y de las relaciones que entre ellas establece el lector de acuerdo con sus objetivos de lectura y conocimientos previos a ella. El resumen elaborado mediante la aplicacin de las reglas que antes hemos visto puede decir el contenido que est en el texto de forma breve y sucinta. Cuando los alumnos resumen para aprender, les invitamos a hacerlo a partir de textos expositivos porque elaboran un resumen interno, desde s mismos, aportando los conocimientos que ya tienen. Entendida de este modo, la actividad de resumir adquiere la categora de tcnica excelente para el control de la comprensin: si el nio no puede realizar una sinopsis de lo que est leyendo, es evidente que no ha comprendido.

Formular y responder preguntas: no siempre y no slo sirven para evaluar

Esta es una estrategia fundamental para realizar una lectura activa. Ayudamos al nio a ser capaz de formularse preguntas pertinentes sobre el texto. De ese modo estar ms capacitado para regular su proceso de lectura y podr, por tanto, llevarlo a cabo de modo ms eficaz. Una vez ms, para que aprendan esta estrategia partimos de nuestro propio ejemplo: me planteo a m mismo y a ellos interrogantes sobre la lectura. Una pregunta pertinente es aquella que es coherente con el objetivo que se persigue mediante la lectura. Segn sea ste, as sern las cuestiones a las que podremos someter a los nios y las que ellos mismos se autoformularn. Ante un texto expositivo de carcter causal planteo a los nios preguntas que les conduzcan a determinar: el tema, los fenmenos que son considerados como causa o antecedente de determinados hechos y los mismos hechos en cuanto efecto. A la hora de resumir una narracin, sern preguntas pertinentes las que permitan establecer el ncleo argumental: el problema, la accin y la resolucin.

Tipos de preguntas encaminadas a calibrar la comprensin de un texto

1. 2. Preguntas de respuesta literal: aquellas cuya respuesta se encuentra literal y directamente en el texto. Responderlas no garantiza comprensin. Preguntas del estilo piensa y busca: aquellas cuya respuesta es deducible, pero que requiere que el lector relacione diversos elementos del texto y que en algn grado realice inferencias. Para responderlas los nios habrn realizado una interpretacin del contenido del texto, sin la cual difcilmente podrn establecer las inferencias necesarias. 3. Preguntas de elaboracin personal: toman como referente el texto, pero cuya respuesta no se puede deducir del mismo; exigen la intervencin del conocimiento y/u opinin del lector. Para responder a los puntos 1 y 2 el lector tiene que: Relacionar informaciones del texto. Efectuar inferencias. Emitir un juicio (en las de elaboracin personal). Aportar conocimientos relacionados con el contenido del texto. Poseer una representacin global del significado del texto. Las preguntas de respuesta literal conducen a los nios a decir lo que pone el texto. Las preguntas piensa y busca y las de elaboracin personal les llevan a: Leer entre lneas. Formarse una opinin.