La educacin como relacin pedaggica

para la resignificacin del mundo de vida:

la propuesta educativa de
comunidades de aprendizaje.



Cuaderno de ideas
Benjamn Berlanga Gallardo
2003.










Revisin de la
Comunidad de Aprendizaje Cesder
Febrero, 2005


LA EDUCACIN COMO RELACIN PEDAGGICA PARA LA RESIGNIFICA-
CIN DEL MUNDO DE VIDA: LA PROPUESTA EDUCATIVA DE COMUNIDADES
DE APRENDIZAJE. V. FEB/05




CONTENIDO:







1. PRESENTACIN.........................................1
2. LA LGICA DE CONSTRUCCIN DE LA
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE....................4
3. LAS CATEGORAS (IDEAS) .........................9
4. LA PROPUESTA METODOLGICA............23



LA EDUCACIN COMO RELACIN PEDAGGICA PARA LA RESIGNIFICA-
CIN DEL MUNDO DE VIDA: LA PROPUESTA EDUCATIVA DE COMUNIDADES
DE APRENDIZAJE. V. FEB/05


1
PRESENTACIN


La educacin como relacin pedaggica para la resignificacin del
mundo de vida: la propuesta de comunidades de aprendizaje.


- -- - La idea es la siguiente: C CC C Es posible desarrollar propuestas educativas con adultos,
que tengan como punto de partida a las personas en su estar siendo histrico y espe-
cfico, cuyo cometido sea la apropiacin consciente en trminos de reconocimiento
y valoracin de su mundo de vida
*
para resignificarlo en proyectos de vida buena.

- -- - La idea es la siguiente: C CC C Una propuesta educativa de este tipo puede construirse
generando una relacin pedaggica (en el sentido que lo propone J.C. Mlich) entre
personas que comparten condiciones y caractersticas de un mundo de vida, para
reconocerse y proyectarse en l.

- -- - La idea es la siguiente: C CC C La comunidad de aprendizaje es, en este marco, una
estrategia educativa que deviene proyecto, es decir, elaboracin sistmica de la rela-
cin pedaggica, y proceso educativo al mismo tiempo que abierto, controlado.

- -- - La idea es la siguiente: C CC C Una apuesta educativa de este tipo supone una supera-
cin de la relacin pedaggica como instruccin, como capacitacin, como adoctri-
namiento, y retoma las partes ms bondadosas de la tradicin pedaggica puestas en
la educacin popular: la educacin como acto poltico.


*
Como espacio de la cotidianidad donde se desenvuelve cada persona.




















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2
DE QU SE TRATA









En lugar de partir de una interpretacin de la realidad y de una caracterizacin de las personas
como sujetos sociales para determinar de manera externa a ellos sus necesidades educativas,
en funcin de un perfil que deseamos producir,


Vamos a trabajar como mediadores junto con personas para hacer un trabajo educativo que
lleve a un reconocimiento de su mundo de vida, a una resignificacin y proyeccin de su
situacin, para determinar sus necesidades de aprendizaje, y construir procesos educativos
desde all que lleven, a partir de la resolucin de necesidades de aprendizaje, al fortalecimien-
to de capacidades.


//La estrategia educativa que proponemos es la comunidad de aprendizaje entendida esta c -
mo un espacio de relaciones entre personas que comparten sentidos
*
y significados
**
de mun-
do de vida, reunidos a partir de intereses compartidos para resolver necesidades de aprendiza-
je que den lugar a una prctica intencionada de transformacin de su realidad.//


*
Concepciones que se refieren a la direccin u orientacin del actuar en el mundo de vida; hacia dndequeremos ir en el mundo de vida.
**
Concepciones referidas a la interpretacin que haces del mundo y tu ser en l. Equivaldra a las representaciones simblicas; es el qu
nos dice el mundo de vida.



















A
B
C
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3
CMO ABORDARLO











Para hacerlo, el camino que vamos a utilizar es el siguiente:



- A) vamos a precisar la lgica de un modelo educativo de comunidades de aprendizaje


- B) precisaremos categoras que vamos a utilizar: mundo de vida
*
, necesidad de aprend
zaje
**
capacidad
***
, resignificar

, reconocimiento del mundo de vida

, proyec-
cin del mundo de vida

.


- c) reconoceremos un esquema metodolgico con sus fases, momentos y actividades



*
Entendido como el espacio donde se est y se es, que es interpretado desde una biografa y una identidad, desde los anhelos y los sue-
os, pero tambin desde los determinantes sociales, culturales, de gnero, que constituyen el yo. Es un espacio fsico, simblico y
de relaciones interpretado desde un estar-siendo histrico y especfico.
**
Si asumimos que aprender implica transformar(se), las necesidades de aprendizaje seran la identificacin y ordenamiento de aquello
que necesitamos aprender para generar tales transformaciones. Tienen que ver con la proyeccin del mundo de vida y constituyen un
conjunto de tareas a abordar (a aprender) para realizar tal proyecto.
***
Entendida como la realizacin de una potencialidad compleja (que estara, como potencia, en cada uno/a). Implica la combinacin de
conocimientos, habilidades y actitudes, y expresa niveles complejos de posibilidad de transformacin del mundo de vida, en la cons-
truccin del proyecto.

Generar / asumir nuevos significados para lo que se vive. Implica la reflexin en torno a la visin que se tiene del mundo de vida y,
tratando de romper con los determinantes, transformar el significado que los fenmenos tienen en funcin de la realizacin de un pro-
yecto. La re-significacin del mundo de vida abre, de hecho, la posibilidad de construir / realizara el proyecto.

El re-conocimiento del mundo se vincula estrechamente con ese romper con los determinantes. Se trata de ir ms all de la lectura que
de manera automtica hacemos de l, condicionada por los determinantes, para tratar de verlo con ojos nuevos. Un recurso importan-
te para hacerlo es el relato del mundo de vida, sea este verbal, grfico, etc., en situacin grupal, donde pueda mediarse (Cfr. Infla) la
lectura hecha para re-visarlo desde la experiencia y las subjetividades, sin pretender un anlisis desde referentes conceptuales (que de-
terminan).

Se desarrolla ms adelante; constituye la construccin de un proyecto (de ah el proyectar), que define la empresa conjunta que perm
tir constituir la Comunidad de Aprendizaje.






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4






















La lgica de construccin
de la Comunidad de Aprendizaje
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5
La lgica de construccin de una COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
*
.



















*
La lgica del proceso se expresa en el esquema espiral, que tiene como partida C el re-conocimiento del mundo de vida,
este reconocimiento da lugar a la posible construccin de C una situacin grupal de comunidad de intereses;
si esta avanza en la identificacin de un proyecto conjunto expresado en trminos de C necesidades de aprendizaje,
se constituye la Ccomunidad de aprendizaje que continuar en la dinmica re-conocimiento necesidades proyecto.
A partir de las necesidades de aprendizaje la comunidad de aprendizaje (por s misma o con el apoyo de facilitadores) C construye
su proyecto educativo y,
con el tiempo, al profundizar y ampliar el proceso, puede dar lugar a una comunidad de vida.











PROCESO DE RECONOCIMIENTO
DEL MUNDO DE VIDA
construccin de una situacin grupal
de comunidad de intereses

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

comunidad de aprendizaje

DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

al proyecto educativo
DESARROLLO DE LA COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE
de la comunidad de aprendizaje a la
comunidad de vida.








DESARROLLO
O DE LA
COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE
PROYECTO
EDUCATIVO O
RECONOCIMIENTO
DEL MUNDO DE VIDA
O
NECESIDADES
DE
APRENDIZAJE
G
DESARROLLO
DE LA O
COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE
PROYECTO
EDUCATIVO
O
RECONOCIMIENTO
DEL MUNDO DE VIDA
O
NECESIDADES
DE
APRENDIZAJE
O
NECESIDADES
DE
APRENDIZAJE
O
RECONOCIMIENTO
DEL MUNDO DE VIDA
O
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6

LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE:

Podemos ver la construccin de la comunidad de aprendizaje en su constitucin y en su
desarrollo como

un proceso epistemolgico
un proceso pedaggico
un proceso poltico

sustentadas en una CONCEPCIN DE LA REALIDAD, en una
PERSPECTIVA PEDAGGICA

y en una
CONCEPCIN DEL SUJETO SOCIAL.
*



De qu se trata?


De que los participantes CONSTRUYAN Y RECONSTRUYAN el mundo de
vida, imaginario y real que les rodea y en el que se encuentran inmersos
en un doble juego de significacin y sentidos:
el cmo leen su realidad, y
el cmo la proyectan.


La idea es que: la idea de COMUNIDAD DE APRENDIZAJE no es un asunto ligado a lo
sociolgico, sino vinculado a una forma de mirar el mundo
**
, la realidad en la que
vivimos.

En la que el papel del mediador y la funcin de la mediacin COMO MEDIACIN PEDAGGICA son fundamentales. Es necesario
profundizar en estas ideas.
*
Desde el punto de vista del Cesder, como conclusin del seminario correspondiente, asumimos que el Sujeto Social es siempre colecti-
vo, con identidad y proyecto, con posicin poltica en relacin con los temas que lo constituyen, y vinculado/articulado a otros sujetos
sociales en movimientos que le dan perspectiva de incidencia en las polticas pblicas.
**
Esta idea asume una posicin que distingue a la propuesta de otras concepciones en uso sobre Comunidad de Aprendizaje (CA).
Actualmente hay al menos tres concepciones de CA en uso: la que se genera en la empresa, entendida como comunidad aprenden-
te, donde los elementos de aprendizaje y de comunidad se vuelven constitutivos del proceso de calidad, en el sentido empresarial
de generacin de utilidades econmicas (al aprender de manera no formal procedimientos y normas; Cfr: Comunidades de Prctica) y
de resolucin de conflictos. La segunda, definida como sociolgica, hace referencia a la asociacin de diversos actores (generalmen-
te colectivos) en torno a un problema o tema al que buscan solucin, y que generalmente no permanece; ha sido fuertemente impulsada
por R.M. Torres y es frecuente encontrarla en el mbito escolar. La tercera, tambin llamada CA, se refiere a comunidades virtuales
que, va Internet, congregan a diversos interesados en algn tema o asunto, quienes comparten informacin y pueden desarrollar foros
o discusiones; en general no construyen tareas comunes (ms all de generar conocimiento en torno al tema), de modo que segn se
define en este documento, rara vez rebasan el nivel de comunidades de inters.








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7





*
























*
El esquema plantea que en el ir desde el grupo de inters hasta la comunidad de vida (extremo izquierdo) se combinan elementos con-
ceptuales (columna con espirales) y elementos procesales (columna de la derecha).
Resulta evidente en la parte procesal que la CA rebasa el mbito de lo educativo; de ah que hablemos de transformacin del mun-
do de vida, lo que tiene que ver con la realizacin del proyecto (y del propio aprendizaje, si este es entendido como transformacin).
Se destaca tambin que la mediacin es de distinta naturaleza, en funcin del momento que vive la comunidad. Esta mediacin no
necesariamente es realizada por un agente externo; ms an, lo ideal es que el/la mediador/a SEA PARTE de la comunidad, y en este
sentido acta desde dentro.
Aunque no se agota en ello, la mediacin tiene que ver con la identificacin de baches de sentido y significado, con el proceso de
identificacin de necesidades de aprendizaje, con el proceso de construccinreconstruccin del proyecto (la empresa conjunta), con el
cumplimiento de los compromisos mutuos, etc. Es decir, el mediador es quien est atento a la dinmica y necesidades de la comuni-
dad, y llama la atencin del colectivo sobre los momentos que se viven; de esta manera, cualesquiera en la comunidad pueden ser me-
diadores del grupo, pero en el caso de CA cuya construccin se intenciona como proceso pedaggico, hay una fuerte responsabilidad
del/os impulsor/es de asumir tareas de mediacin.
Esta mediacin comparte caractersticas con la mediacin psicolgica (intencionalidad, orientacin, etc.), pero tambin con el rol
del facilitador/animador (promotor) de la educacin popular. Sin embargo, tiene una especificidad en el sentido de que lo que busca no
es aportar, sino impulsar al grupo a la generacin de cambios.




que vamos construyendo juntos)
DEL GRUPO
DE INTERS
A LA COMUNIDAD
DE APRENDIZAJE Y
DE PRCTICA
(VIDA)
El significado no existe ni en nosotros, ni
en el mundo, sino en la relacin dinmica de
vivir en el mundo cita
resignificar el vivir en el mundo supone
construir prefigurar modos de vida buena
en colectivo
Aprender para transformar, transformar para
aprender
INTEGRACIN DE GRUPOS DE INTERS
INTEGRACIN DE COMUNIDAD DE INTERESES
INTEGRACIN DE COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
TRANSFORMACIN DEL MUNDO DE VIDA
participacin
negociacin de significados
participacin
trazado de empresa conjunta
compromiso mutuo
repertorio compartido (significados
aprendizaje prctica
MEDIACIN:
DINAMIZACIN
GRUPAL
MEDIACIN
PEDAGGICA:
PLANEACIN
EDUCATIVA
MEDIACIN
MEDIACIN
Conceptos: Proceso:
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8


El proceso grupal:
*































*
Del grupo de inters se pasara a comunidad de inters y seguidamente a comunidad de aprendizaje.
Entre el grupo de inters y comunidad de inters existe un re-conocimiento del mundo de vida (Medi
cin grupal). Se identifican cosas en comn.
Entre comunidad de inters y comunidad de aprendizaje se da un re-conocimiento del mundo de vida. Se
identifican necesidades de aprendizaje (identificar los cambios que queremos generar). Nos preguntamos por
el mundo en el que vivimos (mediacin pedaggica).
Entre comunidad de aprendizaje y comunidad de vida se da una re-significacin del mundo de vida. Se
identifican necesidades de aprendizaje y se genera proyecto de vida buena (esto implica alianzas, compromi-
sos)
El Proyecto de vida buena sera la GRAN UTOPA






comunidad
de inters
grupo de
inters
comunidad
de
aprendizaje

comunidad
de vida
reconocimiento
mundo de vida
RESIGNIFICACIN DEL MUNDO DE VIDA


necesidades proyecto de
aprendizaje vida buena
proyecto
de
vida buena
proyecto
de
vida buena
proyecto
de
vida buena
necesidades
de
aprendizaje
proyecto
de
vida buena
L
a

g
r
a
n

u
t
o
p

a

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9



















LAS CATEGORAS (IDEAS)
Mundo de vida
Capacidades
Baches de Sentido y Significado
Situacin educativa de los baches de sentido y significado
Escenificacin del mundo de vida
Intereses compartidos
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10
Las categoras que tenemos que desarrollar:






(1) - = EDUCACIN ------------------------------------------ (Fullat
*
)

(2) - = RELACIN PEDAGGICA---------------------- (Mlich
**
)

(3) - = MUNDO DE VIDA--------------------------------- (Habermas
***
)

(4) - = RESIGNIFICACIN------------------------------ (Ricoeur

)

(5) - = COMUNIDAD DE APRENDIZAJE ------------- (Wenger

, Zemmelman

)





(1) educacin: en la idea de Fullat y las acotaciones y distinciones que hace Mlich.

Cmo vincular esto (las comunidades de aprendizaje) con el asunto de capacidadrealizacin en el
marco de la propuesta de Amartya Sen

?

Habra que hacer una lectura ms detallada de Sen para contextualizarlo.

*

**

***

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11
SITUACIN EN EL MUNDO DE VIDA:

















SITUACIN: la relacin del hom-
bre con el mundo en cuanto lmites,
condiciones y, al mismo tiempo,
funda y determina las posibilidades
humanas como tales (K. Jaspers
*
)

ESTAR EN SITUACIN: define la
realidad humana dando cuenta al
mismo tiempo de su ser ah y de su
ser ms all (Sartre
**
)

*

**





















UNA DEFINICIN DE LA SITUACIN CONSTITUYE UNA ORDENACIN. CON
ELLA LOS PARTICIPANTES EN LA INTERACCIN ASIENTAN LOS DIFERENTES
ELEMENTOS DE LA SITUACIN A CADA UNO DE LOS TRES MUNDOS, INCOR-
PORANDO AS LA SITUACIN ACTUAL DE ACCIN EN SU MUNDO DE VIDA YA
SIEMPRE INTERPRETADO (Habermas)





PERSONA: como ser en
situacin
Conciencia y marco colectivo
que propone:
ESQUEMAS DE COEXISTENCIA,
VIDA SOCIAL
CRITERIOS PARA LA
REPRESENTACIN SIMBLICA
MANERAS DE VER LAS
COSAS
MUNDO DE VIDA
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12
En el reconocimiento del mundo de vida

Zemmelman como punto de partida:

de qu se trata? (parafraseando)

que la construccin de conocimiento no se restrinja exclusivamente a transformar la r -
alidad en objeto de explicacin, sino que se busque adems convertirla en contenido de
experiencia, lo cual significa incorporar en la problemtica del conocimiento la dimen-
sin de la conciencia (en particular de la conciencia histrica)

Cmo traducirlo en proyecto educativo?


Dos cuestiones que propone Zemmelman abordan:
el pensamiento como premisa de la accin

el espacio para la creatividad protagnica del hombre

a) Considerar en la relacin con la realidad la conciencia, esto implica: tener que identif
car posibilidades de sentidos antes que restringirse a una apropiacin de la realidad me-
diante la pura organizacin de contenidos

b) reinsertar la subjetividad del sujeto en la realidad que se construye () la realidad no
solamente es un objeto de conocimiento sino que tambin es un contenido de conciencia,
gestador de mbitos de sentido.

El conocimiento () se transforma en conciencia por medio de la intencionalidad de las p -
cticas que el sujeto constituye en su experiencia

Los horizontes
de la razn
(Tomo II, P. 39)
^
^
(P. 41)
(P. 64)
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13
MUNDO DE VIDA (lebenswelt)
= mundo de vida: universo dado por supuesto de la actividad social diaria
= conciencia colectiva, memoria colectiva que proporciona:
esquemas de coexistencia de la vida social
criterios de representacin simblica
*

maneras de hacer las cosas

PROCESOS
REPRODUCTIVOS
COMPONENTES ESTRUCTURALES
CULTURA SOCIEDAD PERSONALIDAD
Reproduccin
cultural
Esquemas de interpreta-
cin susceptibles de cono-
cimiento; consenso vlido;
conocimiento vlido (1)
Legitimacin
Pautas de comportamien-
to en la autoformacin,
objetivos de la educacin
Integracin
social
Obligaciones
Relaciones interpersonales
legtimamente ordenadas
(2)
Reproduccin de los
modelos de pertenen-
cia social
Socializacin
Logros
interpretativos
Internacionalizacin de va-
lores
Capacidad para la inter-
accin
identidad personal (3)

Habermas divide el mundo de vida en CULTURA, SOCIEDAD Y PERSONALIDAD.

la cultura: acervo de saber en que los participantes en la comunicacin se abastecen de
interpretaciones para entenderse sobre algo en el mundo.
la sociedad: ordenamientos legtimos a travs de los cuales los participantes en la inter-
accin regulan sus pertenencias a diferentes grupos sociales, asegurando con
ello la solidaridad.
la personalidad: competencias que convierten a un sujeto en capaz de lenguaje y de vida
() lo capacitan para tomar parte en procesos de entendimiento y para afir-
mar en ellos su propia identidad.


*
Cmo te expresas acerca de / en / desde el mundo de vida.


















Josetxo Beriain
(1)
(P. 190)
Josetxo Beriain
(2)
(P. 83)
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14








El reto, tomando la idea de mundo de vida, y de resignificacin del mundo de vida desde la
perspectiva de produccin de conocimiento que propone Zemmelman, es doble:



por un lado, ver la posibilidad de incorporar todo este discurso a la lgica de la
tica de la liberacin que propone Dussel (el proceso de construccin de pr
yectos liberadores desde la vctima )

y, por otro lado, convertir este merequetengue en PROYECTO EDUCATIVO
(estrategia educativa, metodologa, estructura del proceso educativo, )




Esta es una idea que puede ser realidad!
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15
[Qu tenemos que indagar para reconocer (reconocer) el mundo de vida?]

ste es uno de los asuntos clave ( el otro es el cmo: el proceso cmo se realiza): qu tenemos que i -
dagar? acerca de qu tenemos que saber?

Podemos elegir referentes generadores para la reflexin que den lugar a un reconocimiento del
mundo de vida?

ESQUEMA MATRICIAL PARA CONSTRUIR (ANLISIS) PROCESO REFLEXIN (acerca de
qu?): Tabla para la definicin de REFERENTES GENERADORES.

MUNDO DE RELA-
CIONES INTER-
PERSONALES
MUNDO DE RELA-
CIONES SOCIALES
MUNDO DEL TRA-
BAJO
MUNDO DE LA RE-
LACIN CON LA
NATURALEZA
MUNDO DE LAS RE-
LACIONES INTER-
PERSONALES

MUNDO DE LAS RE-
LACIONES SOCIALES




MUNDO DEL TRABA-
JO




MUNDO DE LAS RE-
LACIONES CON LA
NATURALEZA


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16

O bien:


PRCTICAS
REGLAS, NORMAS,
VALORES
REPRESENTACIO-
NES SIMBLICAS
=
Mundo de las relaciones
interpersonales




=
Mundo de las relaciones
sociales




=
Mundo del trabajo



=
Mundo de la relacin con
la naturaleza














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17

ESQUEMATIZACIN.





MUNDO DE VIDA
prcticas
reglas, normas, valores
creencias, representaci
nes simblicas
Mundo de Vida
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18

LA IDEA DE CAPACIDADES


La idea es que el proceso educativo genere capacidades: genere, fortalezca, desarrolle, consolide capa-
cidades.












- El reto est en ordenar las necesidades de aprendizaje de las personas en el marco de necesidades
educativas que lleven a la generacin, fortalecimiento, desarrollo, consolidacin, de CAPACIDA-
DES.

- La idea es que resolviendo las necesidades de aprendizaje no necesariamente se resuelven las condi-
ciones de produccin del mundo de vida que se quiere cambiar, igual que en trminos del desarr
llo, la pobreza no se resuelve con la satisfaccin de las necesidades bsicas.

- El asunto est en que la generacin, fortalecimiento, desarrollo y consolidacin de capacidades no se
resuelve si no es a partir del reconocimiento de la situacin en el mundo de vida, es decir, del re-
conocimiento de lo que se es y lo que se quiere ser (y de la transformacin de ese mundo de vi-
da

Situacin EN
EL MUNDO
DE VIDA
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
NECESIDADES
EDUCATIVAS
manejo de
lenguajes
habilidades
cognitivas

CAPACIDADES HUMANAS (?)
CAPACIDAD DE CONTROL SIMBLI-
CO (capacidad de construir sen-
tido sobre su propia identidad)
CAPACIDADES COMUNICATIVAS (
ecir el mundo, decirse en el
mundo, decir su mundo )
CAPACIDADES DE SOBREVIVENCIA
(reproduccin fsicasocial, )
CAPACIDADES DE RELACIONALIDAD
(interpersonal, social)
Como foco de lo educativo
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19

El aprendizaje como prctica, que genera SIGNIFICADOS, COMUNIDAD IDENTIDAD.














El APRENDIZAJE COMO PRCTICA:


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20

ACERCA DE LAS CAPACIDADES


Capacidad de reproduccin social (sobrevivencia, reproduccin fsica y de las condicio-
nes de vida, en situacin de dignidad)
Capacidad de interaccin social y de relacionalidad interpersonal
Capacidades comunicativas (decir el mundo, decir su mundo, decirse en el mundo)
Capacidad de control simblico (capacidad de construir sentidos sobre la propia identi-
dad)













NECESIDADES
DE
APRENDIZAJE

C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S


COMUNIDAD
DE
APRENDIZAJE
(PROYECTO PROCESO EDUCATIVO)
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21

SECUENCIA DE LA NECESIDAD A LA UTILIDAD. (necesidades y capacidad)
(siguiendo la idea de Amartya Sen
*
)









*





















aprender nuevo diseo
para vajillas de barro

bien
Caractersticas
de posesin de
ese bien

capacidad que se
fortalece

utilidad

aprendizaje
Informacin, habi-
lidades, destrezas y
conocimientos que se
requieren

capacidad que se
fortalece

utilidad
capacidad realizacin
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22


BACHES DE SENTIDO Y SIGNIFICADO
*









SITUACIN EDUCATIVA DE LOS BACHES DE SENTIDO Y SIGNIFICADO
**






ESCENIFICACIN DEL MUNDO DE VIDA
***





INTERESES COMPARTIDOS
****





*

**

***


La toma de conciencia y la identificacin de componentes se realizan mediante el RELATO DEL MUNDO DE VIDA, no slo mediante
procesos analtico-sintticos. De esta manera se asegura la implicacin de los sujetos y el proceso no se agota en una interpretacin.
La proyeccin es un segundo momento del proceso, y es escenificacin en trminos de construccin de escenarios
****

Este acuerdo incluye tanto lo que el grupo puede y est dispuesto a hacer en la transformacin de su situacin, pero tambin lo que
puede y quiere aprender para hacerlo posible.











- -- -
- -- -
- -- -
- -- -
Hechos, vivencias, situaciones problemticas o positivas que irrumpen en los sentidos
y significados del mundo de vida de los colectivos, que llevan a un cuestionamiento.
CARACTERSTICAS:
obligatoriedad ineludibilidad; insoslayabilidad
carga emotiva
generan ruido en el mundo de vida
se busca que sean son compartidos por el colectivo
( permeados por relaciones de dominacin y avasallamiento cultural)
Construccin de un ambiente de anlisis y reflexin que permite reconocer la contra-
diccin o disonancia del mundo de vida recuperando la carga emotiva que est presen-
te; que conecta el bache de sentido y significado con los componentes del mundo de
vida para reconocer, confrontar y generar una transformacin en un proyecto de vida
buena.
es una toma de conciencia de la situacin
es una identificacin de los componentes en su relacin multicausal y en su dinmica
es una proyeccin o proyecto en trminos de tendencias, vida buena y viabilidad
lo que el grupo puede y est dispuesto a hacer para modificar su situacin
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La propuesta metodolgica

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24
*












*
Este esquema constituye una reflexin / crtica a la manera en que se han construido los modelos educativos DEL CESDER que, si
bien generan propuestas educativas adecuadas a las necesidades que plantean la realidad y los sujetos, lo hacen desde la concepcin
externa de quien interviene.
Cabe sealar que pocas propuestas educativas llegan tan lejos en la formulacin de los contenidos y las metodologas, y en este
sentido el producto resulta innovador y de calidad en relacin con la realidad a la que trata de dar respuesta.
Sin embargo, en la propuesta de la Comunidad de Aprendizaje hay un elemento fundamental que cambia el rol de quien interviene
pedaggicamente, y este es la implicacin de los sujetos en la identificacin misma de sus necesidades e intereses, desde su experie
cia de vida (y no slo desde una concepcin de las transformaciones necesarias de quien interviene) y por tanto en la definicin de los
contenidos del proceso educativo.
As, pues, la propuesta es una profundizacin de la metodologa para la construccin de curricula que se ha desarrollado en el Ces-
der










CARACTERIZACIN DE
LA REALIDAD DE VIDA Y
DE SUJETOS SOCIALES
NECESIDADES
DE APRENDI-
ZAJE DEL SUJETO
CAPACIDADES
REALIZACIONES
COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE Y DE
PRCTICA
NECESIDADES
EDUCATIVAS
(DEL PROCESO EDUCATIVO
RECONOCIMIENTO Y
RESIGNIFICACIN
DEL MUNDO DE VIDA
PROYECCIN: IMA-
GINARIO DE PRO-
YECTOS DE VIDA
BUENA
PROCESO EDUCATIVO
DE APRENDIZAJES
ESQUEMA METODOLGICO, MODE-
LOS EDUCATIVOS DEL CESDER.
PROPUESTA DE NUEVO
PUNTO DE PARTIDA
Desde la lgica
de comunidad de
aprendizaje
Desde la
lgica
tradicional
(DEL CESDER)
LA EDUCACIN COMO RELACIN PEDAGGICA PARA LA RESIGNIFICA-
CIN DEL MUNDO DE VIDA: LA PROPUESTA EDUCATIVA DE COMUNIDADES
DE APRENDIZAJE. V. FEB/05


25

Sobre el esquema metodolgico de la estrategia educativa de COMUNIDAD DE APRENDIZAJE.
*




FASE PREPARATORIA FASE 1 FASE 2 FASE 3


ANLISIS DE LA
REALIDAD



Caracterizacin de la
problemtica de vida
de los sujetos sociales



Identificacin de
sujetos potenciales
(focaliza en
identifica grupos de inters)

CONSTITUCIN DE LAS
COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE




Indagacin, reflexin,
resignificacin inicial
del mundo de vida




Determinacin de
necesidades de
aprendizaje







implementacin
desarrollo de la
comunidad de
aprendizaje






(la espiral del proyecto de
vida buena)

ANLISIS SISTMICO DE
LA REALIDAD
PROMOCIN E INTEGRACIN DE GRUPOS
DE INTERS
CONSTITUCIN DE LA
COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE
DESARROLLO DE LA
COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE: APER-
TURA DE LA CONSTRUC-
CIN DE COMUNIDAD DE
VIDA

INICIO DEL PROCESO
EDUCATIVO



*
Las interfases se refieren a los momentos de trabajo de la Comunidad de Aprendizaje de Segundo Nivel, es decir, el equipo animador
del proceso. En cada una de ellas nos preguntamos dnde estamos y hacia/hasta/cmo dnde vamos a seguir.




















INTERFASE
0
INTERFASE
A
INTERFASE
B
INTERFASE
C

promocin
de la
propuesta
grupo
comunidad
de
inters

grupo
comunidad
de
inters

grupo
comunidad
de
inters

grupo
comunidad
de
inters
LA EDUCACIN COMO RELACIN PEDAGGICA PARA LA RESIGNIFICA-
CIN DEL MUNDO DE VIDA: LA PROPUESTA EDUCATIVA DE COMUNIDADES
DE APRENDIZAJE. V. FEB/05


26

ESQUEMA METODOLGICO DE LA ESTRATEGIA DE COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

ANLISIS SISTMICO DE LA
REALIDAD PARA DEFINIR LAS
CONDICIONES Y CARACTERS-
TICAS DE LA INTERVENCIN
EDUCATIVA.

LA INTEGRACIN DE LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Y DE
PRCTICA: (El devenir del grupo de inters en comunidad de apre
dizaje.

EL PROCESO EDUCATI-
VO EN LA COMUNIDAD
DE APRENDIZAJE.

A) CARACTERIZACIN DE LA PRO-
BLEMTICA DE VIDA EN LA ZONA
DE INTERVENCIN
1. Condiciones de vida.
2. Identificacin de sujetos sociales.
3. Caracterizacin de la problem
tica
4. Diseo de escenarios.

B) EXPLICITAR LA INTENCIONALIDAD
Y PERSPECTIVA DEL GRUPO ME-
DIADOR.
1. Intencionalidad tica.
2. Perspectiva poltica.- Proyecto
socialcultural, poltico del
rupo. Cmo nos definimos.
3. Funcin de utilidad pblica que
le asignamos a la educacin.
4. Perspectiva pedaggica.

C) FOCALIZACIN EN IDENTIFICACIN DE
GRUPOS DE INTERS PARA LA IN-
TERVENCIN EDUCATIVA.
1. Identificacin de intereses.
2. Aproximacin a expectativas.
3. Preparacin del grupo de in-
ters
4. Proceso de mediacin pedaggi-
ca.

FASE 1: PROMOCIN E INTEGRACIN DE GRUPO O GRUPOS CO-
MUNIDADES DE INTERS.
Proceso participativo asistido para el reconocimiento del mundo
de vida.
Negociacin de significados
Representacin del mundo de vida en escenarios.

INTERFASE: Diseo de la situacin educativa y mediacin pedaggica

FASE 2: GENERACIN DE COMUNIDAD O COMUNIDADES DE
INTERESES APRENDIZAJE
Delimitacin de repertorios compartidos.
Trazado de la empresa conjunta.
Establecimiento de compromisos mutuos.
Identificacin grupal de necesidades de aprendizaje.

INTERFASE: Diseo de la situacin educativa y mediacin pedaggica.

FASE 3: CONSTRUCCIN DESARROLLO DE LA COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE Y DE PRCTICAVIDA
Instalacin de la comunidad de aprendizaje.
Determinacin de necesidades de aprendizaje.
Organizacin de la necesidades de aprendizaje en proyectos edu-
cativos.

INTERFASE: Diseo de la propuesta educativa. Diseo de la situacin educativa y
la mediacin pedaggica.

DEL APRENDIZAJE A LA
PRCTICA, DE LA
PRCTICA AL APREN-
DIZAJE






EL PROCESO DE ME-
DIACIN EDUCATIVA.

ETAPA 1 PREPARATORIA: PRO-
MOCIN E INTEGRACIN DE COMUNI-
DADES DE INTERS
ETAPA 2 DESARROLLO DE LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE ETAPA 3

RESPONSABILIDAD DE LA CA
DE 2 NIVEL

EN ELLA OCURREN TANTO LAS FASES (PROCESO DE CONSTRUCCIN DE
LA CA) COMO LAS INTERFASES (PROCESO DE REFLEXIN DISEO
EVALUACIN DE LA CA DE 2 NIVEL

CONCEPTOS Y METODOLO-
GAS IMPLICADOS