CADERNO
DE APOIO AO
PROFESSOR
Físico-Química – 7.º Ano
Materiais
Planificações
de Apoio
Ensino
Avaliação Digital
Relatórios
Orientados
Caderno de Atividades
A organização do Caderno de Atividades
segue de perto a do manual: a cada dupla página
de Questões do manual corresponde uma ficha
no Caderno de Atividades, que começa com uma
pequena síntese inicial.
O Caderno tem ainda 3 fichas globais (de
domínio), propostas de atividades práticas com
materiais do dia-a-dia e 6 testes para o aluno se
preparar para os momentos de avaliação.
No final do Caderno o aluno tem acesso às soluções de todos os exercícios.
Para o Professor as soluções vão surgindo na margem lateral do Caderno, página a página, tal como
sucede no Manual.
Aula Digital
Alunos e professores têm ao seu dispor um grande conjunto de recursos multimédia, que será
apresentado mais à frente no separador Ensino Digital.
O início de um ano letivo pressupõe um trabalho de planificação por parte do professor. Sem
prejuízo de um certo grau de salutar flexibilidade curricular, apresenta-se a seguir uma proposta de
calendarização que poderá servir de base à planificação anual do professor.
CALENDARIZAÇÃO (semanas)
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
MATERIAIS –
Constituição do mundo material
MATERIAIS –
Substâncias e misturas
MATERIAIS –
Transformações físicas e químicas
MATERIAIS –
Propriedades físicas e químicas dos materiais
Estão consideradas 33 semanas de aulas. Prevê-se que o primeiro volume ocupará 16 semanas e o segundo volume 17 semanas.
Planificação a médio prazo
Conhecer e compreender a constituição do Universo, localizando a Terra, e reconhecer o papel da observação e dos instrumentos
Objetivo geral
na nossa perceção do Universo.
Aprendizagens Essenciais:
conhecimentos, capacidades e Metas Curriculares (2013) Recursos
atitudes (2018)
• Descrever a organização dos 1.1 Distinguir vários corpos celestes (planetas, estrelas e sistemas planetários; enxames de • Manual (volume 1):
corpos celestes, localizando a estrelas, galáxias e enxames de galáxias). Apresentação dos conteúdos,
Terra no Universo, construindo 1.2 Indicar o modo como os corpos celestes se organizam, localizando a Terra. questões resolvidas e
diagramas e mapas, através da atividades: pp. 8-12 e 16-20.
recolha e sistematização de 1.3 Indicar qual é a nossa galáxia (Galáxia ou Via Láctea), a sua forma e a localização do Sol nela.
1.6 Indicar que a luz emitida pelos corpos celestes pode ser detetada ou não pelos nossos olhos Resumos: pp. 13 e 21.
informação em fontes
diversas. (luz visível ou não visível). Questões: pp. 14-15, 22-23
• Explicar o papel da observação 1.7 Identificar Galileu como pioneiro na utilização do telescópio na observação do céu e 88-90.
e dos instrumentos utilizados (descobertas do relevo na Lua, fases de Vénus e satélites de Júpiter).
na evolução histórica do 1.8 Caracterizar os modelos geocêntrico e heliocêntrico, enquadrando-os historicamente • Caderno de Atividades:
conhecimento do Universo, (contributos de Ptolomeu, Copérnico e Galileu). pp. 5-10.
através de pesquisa e seleção 1.9 Identificar a observação por telescópios (de luz visível e não visível, em Terra e em órbita) e as
de informação. missões espaciais (tripuladas e não tripuladas) como meios essenciais para conhecer o • Caderno de Apoio ao
• Estabelecer relações entre as Universo. Professor:
estruturas do Universo através 1.10 Dar exemplos de agências espaciais (ESA e NASA), de missões tripuladas (missões Apolo e pp. 92, 94, 191 e 212.
da recolha de informação em Estação Espacial Internacional) e não tripuladas (satélites artificiais e sondas espaciais) e de
fontes diversas e apresentar as observatórios no solo (ESO).
Aprendizagens Essenciais:
conhecimentos, capacidades e Metas Curriculares (2013) Recursos
atitudes (2018)
• Interpretar informação sobre 2.1 Relacionar a idade do Universo com a idade do sistema solar. • Manual (volume 1):
planetas do sistema solar (em 2.2 Identificar os tipos de astros do sistema solar. Apresentação dos conteúdos,
tabelas, gráficos, textos, etc.) questões resolvidas e
2.3 Distinguir planetas, satélites de planetas e planetas anões.
identificando semelhanças e atividades: pp. 24-34.
diferenças (dimensão, 2.4 Indicar que a massa de um planeta é maior do que a dos seus satélites.
constituição, localização, Resumo: p. 35.
2.5 Indicar que as órbitas dos planetas do sistema solar são aproximadamente circulares.
períodos de translação e Questões: pp. 36-37 e 90-91.
2.6 Ordenar os planetas de acordo com a distância ao Sol e classificá-los quanto à sua constituição
rotação). (rochosos e gasosos) e localização relativa (interiores e exteriores).
• Compreender o que faz da 2.7 Definir períodos de translação e de rotação de um astro. • Caderno de Atividades:
Terra um planeta com vida, pp. 11-16.
numa perspetiva 2.8 Indicar que o Sol é o astro de maior tamanho e massa do sistema solar, que tem movimentos
interdisciplinar. de translação em torno do centro da Galáxia e de rotação em torno de si próprio.
2.9 Interpretar informação sobre planetas contida em tabelas, gráficos ou textos, identificando • Caderno de Apoio ao
• Relacionar os períodos de Professor:
translação dos planetas com a semelhanças e diferenças, relacionando o período de translação com a distância ao Sol e
comparando a massa dos planetas com a massa da Terra. pp. 96, 137, 164 e 213.
distância ao Sol.
• Construir modelos do sistema 2.10 Distinguir asteroides, cometas e meteoroides.
solar, usando escalas 2.11 Identificar, numa representação do sistema solar, os planetas, a cintura de asteroides e a • Recursos disponíveis em
adequadas e apresentando as cintura de Kuiper.
13
14
Domínio Espaço
Objetivo geral Conhecer algumas distâncias no Universo e utilizar unidades de distância adequadas às várias escalas do Universo.
Aprendizagens Essenciais:
conhecimentos, capacidades e Metas Curriculares (2013) Recursos
atitudes (2018)
• Interpretar o significado das 3.1 Converter medidas de distância e de tempo às respetivas unidades do SI. • Manual (volume 1):
unidades de distância 3.2 Representar números grandes com potências de base dez e ordená-los. Apresentação dos conteúdos,
adequadas às várias escalas do questões resolvidas e
3.3 Indicar o significado de unidade astronómica (ua), converter distâncias em ua a unidades SI
Universo, designadamente ua atividades: pp. 38-46.
(dado o valor de 1 ua em unidades SI) e identificar a ua como a unidade mais adequada para
e a.l.
medir distâncias no sistema solar. Resumo: p. 47.
3.4 Construir um modelo de sistema solar usando a ua como unidade e desprezando as dimensões Questões: pp. 48-49 e 91-93.
dos diâmetros dos planetas.
3.5 Interpretar o significado da velocidade da luz, conhecido o seu valor. • Caderno de Atividades:
3.6 Interpretar o significado de ano-luz (a.l.), determinando o seu valor em unidades SI, converter pp. 17-18.
distâncias em a.l. a unidades SI e identificar o a.l. como a unidade adequada para exprimir
distâncias entre a Terra e corpos fora do sistema solar.
• Caderno de Apoio ao
Professor:
pp. 98, 194 e 214.
• Recursos disponíveis em
Aprendizagens Essenciais:
conhecimentos, capacidades e Metas Curriculares (2013) Recursos
atitudes (2018)
• Interpretar fenómenos que 4.1 Indicar o período de rotação da Terra e as consequências da rotação da Terra. • Manual (volume 1):
ocorrem na Terra como 4.2 Medir o comprimento de uma sombra ao longo do dia, traçar um gráfico desse comprimento Apresentação dos conteúdos,
resultado dos movimentos no em função do tempo e relacionar esta experiência com os relógios de sol. questões resolvidas e
sistema Sol-Terra-Lua: atividades: pp. 50-56 e 60-66.
sucessão dos dias e das noites, 4.3 Explicar como nos podemos orientar pelo Sol à nossa latitude.
Resumos: pp. 57 e 67.
estações do ano, fases da Lua 4.4 Indicar o período de translação da Terra e explicar a existência de anos bissextos.
Questões: pp. 58-59, 68-69 e
e eclipses. 4.5 Interpretar as estações do ano com base no movimento de translação da Terra e na inclinação
93-95.
• Medir o comprimento de uma do seu eixo de rotação relativamente ao plano da órbita.
sombra ao longo do dia e 4.6 Identificar, a partir de informação fornecida, planetas do sistema solar cuja rotação ou a
traçar um gráfico desse inclinação do seu eixo de rotação não permite a existência de estações do ano. • Caderno de Atividades:
comprimento em função do pp. 19-26.
4.7 Associar os equinócios às alturas do ano em que se iniciam a primavera e o outono e os
tempo, relacionando esta solstícios às alturas do ano em que se inicia o verão e o inverno.
experiência com os relógios de • Caderno de Apoio ao
sol. 4.8 Identificar, num esquema, para os dois hemisférios, os solstícios e os equinócios, o início das
estações do ano, os dias mais longo e mais curto do ano e as noites mais longa e mais curta do Professor:
ano. pp. 100, 102, 141, 168, 215,
216 e 242.
4.9 Identificar a Lua como o nosso único satélite natural, indicar o seu período de translação e de
rotação e explicar por que razão, da Terra, se vê sempre a mesma face da Lua.
15
16
Domínio Espaço
Compreender as ações do Sol sobre a Terra e da Terra sobre a Lua e corpos perto da superfície terrestre, reconhecendo o papel da
Objetivo geral
força gravítica.
Aprendizagens Essenciais:
conhecimentos, capacidades e Metas Curriculares (2013) Recursos
atitudes (2018)
• Caracterizar a força gravítica 5.1 Caracterizar uma força pelos efeitos que ela produz, indicar a respetiva unidade no SI e • Manual (volume 1):
reconhecendo os seus efeitos, representar a força por um vetor. Apresentação dos conteúdos,
representando-a em 5.2 Indicar o que é um dinamómetro e medir forças com dinamómetros, identificando o valor da questões resolvidas e
diferentes locais da superfície menor divisão da escala e o alcance do aparelho. atividades: pp. 70-84.
da Terra.
5.3 Concluir, usando a queda de corpos na Terra, que a força gravítica se exerce à distância e é Resumo: p. 85
• Distinguir peso e massa de um sempre atrativa.
corpo, relacionando-os a partir Questões: pp. 86-87 e 95-97.
de uma atividade 5.4 Representar a força gravítica que atua num corpo em diferentes locais da superfície da Terra.
experimental, comunicando os 5.5 Indicar que a força gravítica exercida pela Terra sobre um corpo aumenta com a massa deste e • Caderno de Atividades:
resultados através de tabelas e diminui com a distância ao centro da Terra. pp. 27-30.
gráficos. 5.6 Associar o peso de um corpo à força gravítica que o planeta exerce sobre ele e caracterizar o
• Relacionar a diminuição do peso de um corpo num dado local.
• Caderno de Apoio ao
peso de um corpo com o 5.7 Distinguir peso de massa, assim como as respetivas unidades SI. Professor:
aumento da sua distância ao 5.8 Concluir, a partir das medições do peso de massas marcadas, que as grandezas peso e massa pp. 72, 76, 104, 128, 145,
centro da Terra. são diretamente proporcionais. 172, 197, 218, 219 e 243.
5.9 Indicar que a constante de proporcionalidade entre peso e massa depende do planeta e
comparar os valores dessa constante à superfície da Terra e de outros planetas a partir de
Reconhecer a enorme variedade de materiais com diferentes propriedades e usos, assim como o papel da química na identificação
Objetivo geral
e transformação desses materiais.
Aprendizagens Essenciais:
conhecimentos, capacidades e Metas Curriculares (2013) Recursos
atitudes (2018)
• Distinguir materiais e agrupá- 1.1 Identificar diversos materiais e alguns critérios para a sua classificação. • Manual (volume 2):
-los com base em 1.2 Concluir que os materiais são recursos limitados e que é necessário usá-los bem, reutilizando- Apresentação dos conteúdos,
propriedades comuns através -os e reciclando-os. questões resolvidas e
de uma atividade prática. atividades: pp. 6-10.
1.3 Identificar, em exemplos do dia a dia, materiais fabricados que não existem na Natureza.
• Concluir que os materiais são Resumo: p. 11.
1.4 Indicar a química como a ciência que estuda as propriedades e transformações de todos os
recursos limitados e que é
necessário usá-los bem, materiais. Questões: pp. 12-13 e 84.
reutilizando-os e reciclando-
-os, numa perspetiva • Caderno de Atividades:
interdisciplinar. pp. 43-44.
• Caderno de Apoio ao
Professor:
pp. 106 e 220.
• Recursos disponíveis em
Aprendizagens Essenciais:
conhecimentos, capacidades e Metas Curriculares (2013) Recursos
atitudes (2018)
• Inferir que a maior parte dos 2.1 Indicar que os materiais são constituídos por substâncias que podem existir isoladas ou em • Manual (volume 2):
materiais são misturas de misturas. Apresentação dos conteúdos,
substâncias, recorrendo à 2.2 Classificar materiais como substâncias ou misturas a partir de descrições da sua composição, questões resolvidas e
análise de rótulos de designadamente em rótulos de embalagens. atividades: pp. 14-20.
diferentes materiais.
2.3 Distinguir o significado de material «puro» no dia a dia e em química (uma só substância). Resumo: p. 21.
• Distinguir, através de um
2.4 Concluir que a maior parte dos materiais que nos rodeiam são misturas. Questões: pp. 22-23 e 84-85.
trabalho laboratorial, misturas
homogéneas de misturas 2.5 Classificar uma mistura pelo aspeto macroscópico em mistura homogénea ou heterogénea e
heterogéneas e substâncias dar exemplos de ambas. • Caderno de Atividades:
miscíveis de substâncias 2.6 Distinguir líquidos miscíveis de imiscíveis. pp. 45-46.
imiscíveis.
• Classificar materiais como • Caderno de Apoio ao
substâncias ou misturas, Professor:
misturas homogéneas ou pp. 108 e 245.
misturas heterogéneas, a
partir de informação
selecionada. • Recursos disponíveis em
Caracterizar, qualitativa e quantitativamente, uma solução e preparar laboratorialmente, em segurança, soluções aquosas de uma
Objetivo geral
dada concentração, em massa.
Aprendizagens Essenciais:
conhecimentos, capacidades e Metas Curriculares (2013) Recursos
atitudes (2018)
• Distinguir os conceitos de 3.1 Associar o termo solução à mistura homogénea (sólida, líquida ou gasosa), de duas ou mais • Manual (volume 2):
solução, soluto e solvente bem substâncias, em que uma se designa por solvente e a(s) outra(s) por soluto(s). Apresentação dos conteúdos,
como solução concentrada, 3.2 Identificar o solvente e o(s) soluto(s), em soluções aquosas e alcoólicas, a partir de rótulos de questões resolvidas e
diluída e saturada, recorrendo embalagens de produtos (soluções) comerciais. atividades: pp. 24-30.
a atividades laboratoriais.
3.3 Distinguir composições qualitativa e quantitativa de uma solução. Resumo: p. 31.
• Caracterizar qualitativamente
uma solução e determinar a 3.4 Associar a composição quantitativa de uma solução à proporção dos seus componentes. Questões: pp. 32-33 e 85-86.
sua concentração em massa. 3.5 Associar uma solução mais concentrada àquela em que a proporção soluto solvente é maior e
uma solução mais diluída àquela em que essa proporção é menor. • Caderno de Atividades:
• Preparar, laboratorialmente,
soluções aquosas com uma 3.6 Concluir que adicionar mais solvente a uma solução significa diluí-la. pp. 47-52.
determinada concentração, 3.7 Definir a concentração, em massa, e usá-la para determinar a composição quantitativa de uma
em massa, a partir de um solução. • Caderno de Apoio ao
soluto sólido, selecionando o 3.8 Identificar material e equipamento de laboratório mais comum, regras gerais de segurança e Professor:
material de laboratório, as interpretar sinalização de segurança em laboratórios. pp. 110, 112, 149, 176, 200,
operações a executar, 221 e 247.
reconhecendo as regras e 3.9 Identificar pictogramas de perigo usados nos rótulos das embalagens de reagentes de
sinalética de segurança laboratório e de produtos comerciais.
19
20
Domínio Materiais
Reconhecer transformações físicas e químicas e concluir que as transformações de substâncias podem envolver absorção ou
Objetivo geral
libertação de energia.
Aprendizagens Essenciais:
conhecimentos, capacidades e Metas Curriculares (2013) Recursos
atitudes (2018)
• Distinguir transformações 4.1 Associar transformações físicas a mudanças nas substâncias sem que outras sejam originadas. • Manual (volume 2):
físicas de químicas, através de 4.2 Identificar mudanças de estado físico e concluir que são transformações físicas. Apresentação dos conteúdos,
exemplos. questões resolvidas e
4.3 Explicar o ciclo da água referindo as mudanças de estado físico que nele ocorrem.
• Aplicar os conceitos de atividades: pp. 34-40 e 44-50.
4.4 Associar transformações químicas à formação de novas substâncias, identificando provas
fusão/solidificação, Resumo: pp. 41 e 51.
dessa formação.
ebulição/condensação e Questões: pp. 42-43, 52-53
evaporação na interpretação 4.5 Identificar, no laboratório ou no dia a dia, transformações químicas.
e 86-88.
de situações do dia a dia e do 4.6 Identificar, no laboratório ou no dia a dia, ações que levam à ocorrência de transformações
ciclo da água, numa perspetiva químicas: aquecimento, ação mecânica, ação da eletricidade ou incidência de luz.
interdisciplinar. • Caderno de Atividades:
4.7 Distinguir reagentes de produtos de reação e designar uma transformação química por reação pp. 53-56.
• Identificar, laboratorialmente química.
e no dia a dia, transformações 4.8 Descrever reações químicas usando linguagem corrente e representá-las por «equações» de
químicas através da junção de palavras. • Caderno de Apoio ao
substâncias, por ação Professor:
mecânica, do calor, da luz, e da 4.9 Justificar, a partir de informação selecionada, a importância da síntese química na produção
pp. 114, 116, 202, 222, 223,
eletricidade. de novos e melhores materiais, de uma forma mais económica e ecológica.
249, 251 e 253.
• Distinguir, experimentalmente
Objetivo geral Reconhecer propriedades físicas e químicas das substâncias que as permitem distinguir e identificar.
Aprendizagens Essenciais:
conhecimentos, capacidades e Metas Curriculares (2013) Recursos
atitudes (2018)
• Reconhecer que (a uma dada 5.1 Definir ponto de fusão como a temperatura a que uma substância passa do estado sólido ao • Manual (volume 2):
pressão) a fusão e a ebulição estado líquido, a uma dada pressão. Apresentação dos conteúdos,
de uma substância ocorrem a 5.2 Indicar que, para uma substância, o ponto de fusão é igual ao ponto de solidificação, à mesma questões resolvidas e
uma temperatura bem pressão. atividades: pp. 54-68.
definida.
5.3 Definir ebulição como a passagem rápida e tumultuosa de um líquido ao estado de vapor. Resumo: p. 69.
• Construir e interpretar tabelas
5.4 Definir ponto de ebulição como a temperatura à qual uma substância líquida entra em Questões: pp. 70-71 e 88-90.
e gráficos temperatura-tempo,
identificando temperaturas de ebulição, a uma dada pressão.
fusão e de ebulição de 5.5 Concluir que a vaporização também ocorre a temperaturas inferiores à de ebulição. • Caderno de Atividades:
substâncias e concluindo sobre 5.6 Identificar o líquido mais volátil por comparação de pontos de ebulição. pp. 57-60.
os estados físicos a uma dada 5.7 Indicar os pontos de ebulição e de fusão da água, à pressão atmosférica normal.
temperatura.
5.8 Concluir qual é o estado físico de uma substância, a uma dada temperatura e pressão, dados • Caderno de Apoio ao
• Relacionar o ponto de ebulição os seus pontos de fusão e de ebulição a essa pressão. Professor:
com a volatilidade das pp. 118, 120, 154, 181, 205,
substâncias. 5.9 Indicar que, durante uma mudança de estado físico de uma substância, a temperatura
permanece constante, coexistindo dois estados físicos. 224, 225, 255 e 258.
• Compreender o conceito de
massa volúmica e efetuar 5.10 Construir gráficos temperatura-tempo a partir de dados registados numa tabela.
cálculos com base na sua 5.11 Interpretar gráficos temperatura-tempo para materiais, identificando estados físicos e • Recursos disponíveis em
21
22
detetar água, amido, glicose, de ebulição e massa volúmica.
dióxido de carbono e oxigénio. 5.18 Identificar o comportamento excecional da água (massas volúmicas do gelo e da água líquida e
• Justificar, a partir de presença na natureza dos três estados físicos), relacionando esse comportamento com a
informação selecionada, a importância da água para a vida.
importância das propriedades 5.19 Indicar vantagens (como portabilidade, rapidez, facilidade de utilização, custo) e limitações
físico-químicas na análise (como menor rigor, falsos positivos ou falsos negativos) de testes químicos rápidos
química e na qualidade de (colorimétricos) disponíveis em kits.
vida.
5.20 Descrever os resultados de testes químicos simples para detetar substâncias (água, amido,
dióxido de carbono) a partir da sua realização laboratorial.
5.21 Justificar, a partir de informação selecionada, a relevância da química analítica em áreas
relacionadas com a nossa qualidade de vida, como segurança alimentar, qualidade ambiental
e diagnóstico de doenças.
Conhecer processos físicos de separação e aplicá-los na separação de componentes de misturas homogéneas e heterogéneas
Objetivo geral
usando técnicas laboratoriais.
Aprendizagens Essenciais:
conhecimentos, capacidades e Metas Curriculares (2013) Recursos
atitudes (2018)
• Identificar técnicas para 6.1 Identificar técnicas de separação aplicáveis a misturas heterogéneas: decantação; filtração; • Manual (volume 2):
separar componentes de peneiração; centrifugação; separação magnética. Apresentação dos conteúdos,
misturas homogéneas e 6.2 Identificar técnicas de separação aplicáveis a misturas homogéneas: destilação simples; questões resolvidas e
heterogéneas e efetuar a cristalização. atividades: pp. 72-80.
separação usando técnicas
6.3 Identificar aplicações de técnicas de separação dos componentes de uma mistura no Resumo: p. 81.
laboratoriais básicas,
selecionando o material tratamento de resíduos, na indústria e em casa. Questões: pp. 82-83 e 90.
necessário e comunicando os 6.4 Descrever técnicas laboratoriais básicas de separação, indicando o material necessário:
resultados. decantação sólido-líquido; decantação líquido-líquido; filtração por gravidade; centrifugação;
• Caderno de Atividades:
• Pesquisar a aplicação de separação magnética; cristalização; destilação simples.
pp. 61-64.
técnicas de separação 6.5 Selecionar o(s) processo(s) de separação mais adequado(s) para separar os componentes de
necessárias no tratamento de uma mistura, tendo em conta a sua constituição e algumas propriedades físicas dos seus
águas para consumo e de componentes. • Caderno de Apoio ao
efluentes e a sua importância 6.6 Separar os componentes de uma mistura usando as técnicas laboratoriais básicas de Professor:
para o equilíbrio dos pp. 80, 84, 122, 207, 226,
separação, na sequência correta.
ecossistemas e qualidade de 261 e 263.
6.7 Concluir que a água é um recurso essencial à vida que é necessário preservar, o que implica o
vida, comunicando as tratamento físico-químico de águas de abastecimento e residuais.
23
24
Domínio Energia
Reconhecer que a energia está associada a sistemas, que se transfere conservando-se globalmente, que as fontes de energia são
Objetivo geral
relevantes na sociedade e que há vários processos de transferência de energia.
Aprendizagens Essenciais:
conhecimentos, capacidades e Metas Curriculares (2013) Recursos
atitudes (2018)
• Identificar, em situações 1.1 Definir sistema físico e associar-lhe uma energia (interna) que pode ser em parte transferida • Manual (volume 2):
concretas, sistemas que são para outro sistema. Apresentação dos conteúdos,
fontes ou recetores de 1.2 Identificar, em situações concretas, sistemas que são fontes ou recetores de energia, questões resolvidas e
energia, indicando o sentido indicando o sentido de transferência da energia e concluindo que a energia se mantém na atividades: pp. 94-100
de transferência da energia e globalidade. e 104-110.
concluindo que a energia se
1.3 Indicar a unidade SI de energia e fazer conversões de unidades (joules e quilojoules; calorias e Resumos: pp. 101 e 111.
mantém na globalidade.
quilocalorias). Questões: pp. 102-103,
• Distinguir fontes de energia
1.4 Concluir qual é o valor energético de alimentos a partir da análise de rótulos e determinar a 112-113 e 114-117.
renováveis de não renováveis
e argumentar sobre as energia fornecida por uma porção de alimento.
vantagens e desvantagens da 1.5 Identificar fontes de energia renováveis e não renováveis, avaliar vantagens e desvantagens da • Caderno de Atividades:
sua utilização e as respetivas sua utilização na sociedade atual e as respetivas consequências na sustentabilidade da Terra, pp. 71-78.
consequências na interpretando dados sobre a sua utilização em gráficos ou tabelas.
sustentabilidade da Terra, 1.6 Medir temperaturas usando termómetros (com escalas em graus Celsius) e associar a
numa perspetiva • Caderno de Apoio ao
temperatura à maior ou menor agitação dos corpúsculos submicroscópicos.
interdisciplinar. Professor:
1.7 Associar o calor à energia transferida espontaneamente entre sistemas a diferentes pp. 88, 90, 124, 126, 132,
• Distinguir temperatura de temperaturas. 159, 186, 209, 227 e 265.
Os planos de aula aqui propostos privilegiam, no início da aula ou sempre que oportuno,
a revisão dos conteúdos já abordados e as ideias prévias dos alunos sobre o tema em estudo.
Essa atenção às ideias prévias dos alunos radica-se no reconhecimento de que elas influenciam
a aprendizagem de novos conteúdos. Sem prejuízo de outros contextos, recorre-se
frequentemente a exemplos do quotidiano, por esta ser uma estratégia que aproxima o ensino da
física e da química à realidade dos alunos. Deste modo, os alunos tenderão a assimilar melhor os
conteúdos abordados e a aplicá-los mais e melhor fora da sala de aula.
Aposta-se na criação de situações de aprendizagem que contribuam para o desenvolvimento dos
alunos, permitindo-lhes observar, experimentar, manipular materiais, relacionar, conjeturar,
argumentar, concluir, comunicar e avaliar.
Dá-se realce à realização das atividades práticas de índole experimental ou laboratorial, por estas
serem centrais na formação científica dos alunos, bem como à resolução de questões e tarefas
orientadas para o Perfil dos Alunos. As questões intercalares devem ser, sempre que possível,
resolvidas e corrigidas na sala de aula após a abordagem dos conceitos, de modo a tornar mais fácil a
sua operacionalização.
As atividades de pesquisa sugeridas como trabalho de casa devem ser repartidas pelos alunos e de
curta redação, para que o aluno disponha de tempo para as realizar com qualidade.
Na estão disponíveis alguns dos recursos indicados e ainda outros (animações,
animações 3D, apresentações PowerPoint®, Links, Simulações, Testes, Vídeos, Quizzes) que são
alternativas e/ou complementos igualmente úteis para a aprendizagem dos conteúdos de cada
aula.
Apresentam-se 15 planos de aula para o volume 1 e 15 planos de aula para o volume 2. Nestes
planos de aula propõe-se utilizar como recurso o Caderno de Atividades, o que alarga o leque de
tarefas à disposição do professor para incluir na prática letiva caso ache pertinente, ou à disposição
do aluno para promover o estudo autónomo.
Estes planos encontram-se em formato impresso e em formato editável, para que o professor
lhes possa imprimir o seu cunho pessoal e os possa adaptar às necessidades de cada turma.
Escola ______________________________________________________________________________________________________
Ano _____________________ Turma ______________________ Aula N.o ______________ Data _______/ ____ / ______
Aprendizagens Essenciais: Descrever a organização dos corpos celestes, localizando a Terra no Universo, construindo diagramas e
mapas, através da recolha e sistematização de informação em fontes diversas. Estabelecer relações entre as estruturas do Universo
através da recolha de informação em fontes diversas e apresentar as conclusões.
Conteúdos: Constituição do Universo: planetas e sistemas planetários, enxames de estrelas, galáxias, grupos e enxames de galáxias.
Sumário Distinguir corpos celestes e indicar como se organizam no Universo. Localizar a Terra no Universo.
- Em diálogo com os alunos, começar por destacar a importância do estudo da física e da química, enfatizando os
seus inúmeros contributos no bem-estar do ser humano e no progresso das sociedades.
- Referir que tanto a física como a química são ciências experimentais e é a experimentação e a observação que
permitem obter respostas às questões que colocamos sobre o Universo.
- Visualizar de um vídeo sobre o Universo.
- Incentivar os alunos a colocar as suas próprias questões sobre o Universo e a verbalizarem os seus
conhecimentos prévios sobre o mesmo.
- Caracterizar o planeta Terra como um corpo iluminado (reflete a luz do Sol), tal como todos os planetas (são
corpos iluminados por estrelas), e as estrelas como corpos luminosos (emitem luz, sendo fontes de energia).
- Explicar o que é um sistema planetário, indicando o sistema solar como um exemplo, sendo já conhecidos
muitas dezenas de sistemas planetários e centenas de planetas extrassolares (exoplanetas), supondo-se que
alguns deles poderão ter vida.
Atividades - Referir a existência de estruturas chamadas enxames de estrelas e indicar as suas características.
- Em diálogo com os alunos, relativamente ao nosso lugar no Universo, chegar ao conceito de galáxia e mencionar
a Via Láctea como uma das inúmeras galáxias conhecidas (também designada «Galáxia»), indicando a sua
forma.
- Localizar, aproximadamente, a posição do Sol na Via Láctea e indicar algumas das características desta galáxia.
- Fazer referência às galáxias mais próximas da nossa.
- Indicar possíveis formas das galáxias com recurso a imagens.
- Referir que um conjunto (aglomerado) de galáxias se designa por grupo de galáxias (até cerca de 100) ou
enxame de galáxias (mais do que 100). Indicar o Grupo Local como o grupo de galáxias a que pertence a Via
Láctea.
- Resumir, voltando a indicar a localização da Terra no Universo.
- Sistematizar as conclusões da aula com o apoio do resumo do manual.
- Solicitar a resolução de questões do manual.
• Manual (volume 1)
Recursos Apresentação dos conteúdos: pp. 8-12 Resumo: p. 13 Questões: pp. 14-15
• Aula Digital (consultar os recursos existentes no separador Ensino Digital)
Por exemplo:
• Manual (volume 1): +Questões: pp. 88-89
TPC • Pesquisas (a distribuir pelos alunos): 1. Qual é a idade das estrelas do enxame das Plêiades, sabendo que se
formaram na altura em que os dinossauros habitavam a Terra? 2. Quanto tempo demora a nossa Galáxia numa
rotação completa? Quantas rotações já deu desde que se formou?
• Caderno de Atividades: Ficha n.o 1, p. 5
• Observação direta dos alunos na aula quanto ao comportamento/concentração, participação nas tarefas e
Avaliação
qualidade das intervenções.
Escola ______________________________________________________________________________________________________
Ano _____________________ Turma ______________________ Aula N.o ______________ Data _______/ ____ / ______
Aprendizagens Essenciais: Explicar o papel da observação e dos instrumentos utilizados na evolução histórica do conhecimento do
Universo, através de pesquisa e seleção de informação.
Sumário O papel dos instrumentos e da exploração espacial no nosso conhecimento sobre o Universo.
- Discutir a questão: «Não tendo o ser humano ido para além da Lua, como sabemos tanto acerca do Universo?».
- Aproveitar as respostas dos alunos para concluir que quase toda a informação que nos chega do Universo
obtemo-la a partir da luz que recebemos dos corpos celestes. E essa luz tanto pode ser visível como não visível.
- Mediante a referência a dispositivos conhecidos, como comandos de televisão, fornos de micro-ondas,
telemóveis, ou a termos comuns, como radiografias, levar os alunos a concluir que eles envolvem a utilização de
luz não visível. Introduzir designações como infravermelhos, ultravioletas, ondas de rádio e micro-ondas, raios X.
Apesar de não a vermos, todo esta luz não visível deixa marcas que podem ser registadas, referindo as
queimaduras na praia, as radiografias, as radiações/luz (termos sinónimos) usadas em comunicações.
- Referir que os telescópios podem captar todo o tipo de luz, visível e não visível, desde que tenham sensores
adequados.
Atividades
- Classificar os telescópios em terrestres e espaciais. Os espaciais podem, em princípio, captar toda a luz, o que
não acontece com os terrestres que estão limitados pelo facto de a atmosfera absorver alguns tipos de luz.
- Apresentar os principais tipos de telescópios terrestres: os óticos e os radiotelescópios.
- Referir as principais agências espaciais, sendo Portugal membro da agência europeia.
- Referir as missões Apollo da NASA, apresentando os principais passos na conquista do espaço (sendo oportuno
referir aspetos históricos como a Guerra Fria entre as duas superpotências mundiais).
- Distinguir as missões espaciais tripuladas das não-tripuladas, dando exemplos de umas e outras.
- Usar notícias recentes dos media para enfatizar a atualidade daquilo que se aprende na Escola.
- Sistematizar as conclusões da aula com o apoio do resumo do manual.
- Solicitar a resolução das questões 1 a 5 do manual.
• Manual (volume 1)
Recursos Apresentação dos conteúdos: pp. 16-17, 20 Resumo: p. 21 Questões: pp. 22-23
• Aula Digital (consultar os recursos existentes no separador Ensino Digital)
Por exemplo:
• Manual (volume 1): +Questões: pp. 89-90
TPC
• Pesquisa (a distribuir pelos alunos): 1. O que foi a Guerra Fria? 2. Que exemplos de missões espaciais houve na
Guerra Fria?
• Observação direta dos alunos na aula quanto ao comportamento/concentração, participação nas tarefas e
Avaliação
qualidade das intervenções.
Escola ______________________________________________________________________________________________________
Ano _____________________ Turma ______________________ Aula N.o ______________ Data _______/ ____ / ______
Aprendizagens Essenciais: Explicar o papel da observação e dos instrumentos utilizados na evolução histórica do conhecimento do
Universo, através de pesquisa e seleção de informação. Descrever a origem e evolução do Universo com base na teoria do Big Bang.
CONTEÚDOS: Conhecimento do Universo: modelos e teorias que descrevem o Universo; conhecimento atual do Universo.
• Manual (volume 1)
Recursos Apresentação dos conteúdos: pp. 18-19 Resumo: p. 21 Questões: p. 23
• Aula Digital (consultar os recursos existentes no separador Ensino Digital)
Por exemplo:
TPC • Manual (volume 1): +Questões: pp. 89-90
• Caderno de Atividades: Ficha n.o 2, p. 7
• Observação direta dos alunos na aula quanto ao comportamento/concentração, participação nas tarefas e
Avaliação
qualidade das intervenções.
Escola ______________________________________________________________________________________________________
Ano _____________________ Turma ______________________ Aula N.o ______________ Data _______/ ____ / ______
Aprendizagens Essenciais: Interpretar informação sobre planetas do sistema solar (em tabelas, gráficos, textos, etc.) identificando
semelhanças e diferenças (dimensão, constituição, localização, períodos de translação e rotação). Relacionar os períodos de
translação dos planetas com a distância ao Sol.
CONTEÚDOS: Constituição do sistema solar; movimento de rotação e de translação; planetas, satélites e planetas anões.
Sumário Sistema solar: Sol, planetas, satélites de planetas e planetas anões. Movimento de translação e de rotação.
• Manual (volume 1)
Recursos Apresentação dos conteúdos: pp. 24-29 Resumo: pp. 35 Questões: pp. 36-37
• Aula Digital (consultar os recursos existentes no separador Ensino Digital)
Por exemplo:
TPC • Manual (volume 1): +Questões: pp. 90-91
• Pesquisa (distribuir os planetas pelos alunos): Indicar características de um dado planeta.
• Observação direta dos alunos na aula quanto ao comportamento/concentração, participação nas tarefas e
Avaliação
qualidade das intervenções.
Escola ______________________________________________________________________________________________________
Ano _____________________ Turma ______________________ Aula N.o ______________ Data _______/ ____ / ______
Aprendizagens Essenciais: Compreender o que faz da Terra um planeta com vida, numa perspetiva interdisciplinar.
Sumário Outros astros do sistema solar: asteroides, cometas e meteoroides. O que faz da Terra um planeta com vida.
- Fazer uma breve revisão dos conceitos abordados na aula anterior, com enfoque nos planetas do sistema solar.
- Retomar a questão da aula anterior: «E para além do Sol e dos planetas, que mais há no sistema solar?»,
orientando a discussão no sentido de complementar a resposta, fazendo agora referência a asteroides, cometas
e meteoroides.
- Apresentar as características dos asteroides e localizar, no sistema solar, a cintura de asteroides e a cintura de
Kuiper.
- Referir a possibilidade de alguns asteroides poderem ter trajetórias que passem próximo da Terra. Sobre o
assunto podem ser apresentadas notícias dos media sobre os NEA (Near Earth Asteroid).
- Usar a cintura de asteroides para introduzir a classificação de planetas em interiores e exteriores.
- Apresentar as características dos cometas (constituição e tipo de órbitas (elíticas alongadas)).
- Dizer o que são meteoroides e distinguir meteoros e meteoritos. A questão dos meteoritos pode criar a
Atividades oportunidade para os alunos exprimirem os seus conhecimentos sobre a extinção dos dinossauros.
- O assunto da aula presta-se à utilização de notícias dos media sobre descoberta de novos asteroides, sobre
missões espaciais aos vários planetas do sistema solar, etc., que podem ser motivadoras das aprendizagens.
- Focar a aula na existência de vida noutros planetas, salientando as razões que fazem da Terra um planeta com
vida.
- Sistematizar algumas dessas razões, designadamente a sua temperatura amena (permitindo a existência da
água no estado líquido) e a composição da atmosfera.
- Introduzir o conceito de efeito de estufa e a vantagem da sua existência, desde que não seja excessivo.
- Alertar para o aquecimento global decorrente do excessivo efeito de estufa e aconselhar as principais medidas a
pôr em prática para o mitigar, fazendo da Terra um planeta sustentável.
- Sistematizar as conclusões da aula com o apoio do resumo do manual.
- Solicitar a resolução das questões 11 a 15 do manual.
• Manual (volume 1)
Recursos Apresentação dos conteúdos pp. 32-34 Resumo: p. 35 Questões: p. 37
• Aula Digital (consultar os recursos existentes no separador Ensino Digital)
Por exemplo:
• Manual (volume 1): +Questões: pp. 90-91
TPC • Pesquisa (a distribuir pelos alunos): 1. Onde se produzem gases com efeito de estufa? 2. Que consequências
poderá ter o aquecimento global e que ações, ao nível internacional, há para o impedir? 3. Que atitudes deverás
ter no dia a dia que possam contrariar o aquecimento global?
• Caderno de Atividades: Ficha n.o 3, p. 11
• Observação direta dos alunos na aula quanto ao comportamento/concentração, participação nas tarefas e
Avaliação
qualidade das intervenções.
Escola ______________________________________________________________________________________________________
Ano _____________________ Turma ______________________ Aula N.o ______________ Data _______/ ____ / ______
Aprendizagens Essenciais: Interpretar o significado das unidades de distância adequadas às várias escalas do Universo,
designadamente ua e a.l.
Construir modelos do sistema solar, usando escalas adequadas e apresentando as vantagens e as limitações desses modelos.
CONTEÚDOS: Notação científica. Unidades de distância adequadas às várias escalas do Universo. Unidade astronómica.
- Usar exemplos do dia a dia ou referir situações comuns, e em diálogo com os alunos, chegar à conclusão que
nos confrontamos com uma grande diversidade de comprimentos.
- Nessa sequência, usar a Fig. 27 para passar das situações do dia a dia para o Universo, mostrando que essa
diversidade é ainda maior.
- Definir comprimento como uma grandeza física e apresentar a respetiva unidade SI.
- Apresentar as distâncias médias, medidas em quilómetros, da Terra à Lua, da Terra ao Sol, do sistema solar e da
Galáxia, usando ainda a Fig. 27.
- Face à diversidade de valores das distâncias na Terra e fora da Terra, apresentar a notação científica para
Atividades exprimir números muito grandes (na disciplina de Matemática os alunos já efetuam operações com potências
desde o 6.o ano; se a notação cientifica ainda não tiver sido abordada, o presente contexto é excelente para a
abordar).
- Dar alguns exemplos numéricos de utilização da notação científica.
- Solicitar a resolução da questão 1 do manual.
- Definir unidade astronómica e sustentar a sua vantagem para exprimir distâncias no sistema solar.
- Fazer exercícios de conversão de unidades astronómicas em quilómetros e na unidade SI.
- Discutir com os alunos as vantagens e as limitações da construção de modelos do sistema solar.
- Solicitar a resolução das questões 2 a 6 do manual.
• Manual (volume 1)
Recursos Apresentação dos conteúdos: pp. 38-42 Resumo: p. 47 Questões: p. 48
• Aula Digital (consultar os recursos existentes no separador Ensino Digital)
• Observação direta dos alunos na aula quanto ao comportamento/concentração, participação nas tarefas e
Avaliação
qualidade das intervenções.
Escola ______________________________________________________________________________________________________
Ano _____________________ Turma ______________________ Aula N.o ______________ Data _______/ ____ / ______
Aprendizagens Essenciais: Interpretar o significado das unidades de distância adequadas às várias escalas do Universo,
designadamente ua e a.l.
- Em diálogo com os alunos, procurar que avancem com outras unidades de distância, apropriadas à escala dos
Universo de que já tenham ouvido falar (o ano-luz é um termo que surge frequentemente nos media).
- Indicar o ano-luz como unidade de distância conveniente fora do sistema solar (notar que o limite do sistema
solar – a chamada nuvem de Oort – está a cerca de um ano-luz).
- Reforçar a ideia de que, apesar do nome, «ano-luz» é uma unidade de comprimento.
- Definir ano-luz.
- Indicar o valor da velocidade com que se propaga a luz.
- Apesar de 300 000 km/s poder parecer ser uma velocidade grande (de facto é, à escala da Terra) as distâncias
no Universo põem em destaque que essa ideia é muito relativa. Em diálogo com os alunos, e a propósito do
ano-luz, orientar a discussão para concluir que a luz demora cerca de cinco anos a chegar à estrela mais próxima
de nós e demora milhões de anos a chegar à galáxia Andrómeda.
Atividades - Levar os alunos a concluir que a luz das estrelas já foi enviada há muito tempo e que olhar para as estrelas é
olhar para o passado.
- Apresentar as distâncias de algumas estrelas ao Sol em anos-luz (Tab. 3).
- Exprimir distâncias na Via Láctea em anos-luz, nomeadamente o seu diâmetro e a distância do Sol ao centro da
Galáxia.
- Rever as unidades de tempo e sua conversão (Tab. 4).
- Levar os alunos a compreenderem como se chega ao valor do ano-luz em quilómetros a partir da distância
percorrida pela luz num segundo, num minuto, numa hora, num dia e num ano, analisando o esquema da p. 45.
- Solicitar que cada aluno descubra o valor aproximado da distância percorrida pela luz desde o seu nascimento,
em quilómetros.
- Sistematizar as conclusões da aula com o apoio do resumo do manual.
- Solicitar a resolução das questões 7 a 14 do manual.
• Manual (volume 1)
Recursos Apresentação dos conteúdos: pp. 43-46 Resumo: p. 47 Questões: pp. 48-49
• Aula Digital (consultar os recursos existentes no separador Ensino Digital)
Por exemplo:
TPC • Manual (volume 1): +Questões: pp. 91-93
• Caderno de Atividades: Ficha n.o 4, p. 15
• Observação direta dos alunos na aula quanto ao comportamento/concentração, participação nas tarefas e
Avaliação
qualidade das intervenções.
Escola ______________________________________________________________________________________________________
Ano _____________________ Turma ______________________ Aula N.o ______________ Data _______/ ____ / ______
Aprendizagens Essenciais: Interpretar fenómenos que ocorrem na Terra como resultado dos movimentos no sistema Sol-Terra-Lua:
sucessão dos dias e das noites, estações do ano, fases da Lua e eclipses. Medir o comprimento de uma sombra ao longo do dia e
traçar um gráfico desse comprimento em função do tempo, relacionando esta experiência com os relógios de sol.
CONTEÚDOS: Consequências do movimento de rotação da Terra e sucessão dos dias e das noites. Orientação pelo Sol. Variação da
sombra ao longo do dia.
Sumário Consequências do movimento de rotação da Terra. Variação do comprimento e da orientação de uma sombra.
- Questionar os alunos sobre a razão da sucessão dos dias e das noites e da existência de dia e de noite,
simultaneamente, em diferentes locais da Terra.
- Discutir com os alunos questões como «Por que razão “nasce” e se “põe” o Sol?» de modo a que eles
identifiquem o movimento «aparente» do Sol ao longo do dia.
- Incentivar os alunos a apresentar as suas ideias e orientar o diálogo de modo a concluir que no movimento de
rotação da Terra esta roda de oeste para este, ou seja, ao contrário do movimento aparente do Sol.
- Apresentar e discutir com os alunos a animação «Movimento de rotação».
- Acolher as respostas dos alunos e orientar a discussão de modo a associar o movimento aparente do Sol, de dia,
e das estrelas, durante a noite, ao movimento de rotação da Terra. Notar que, enquanto o movimento do Sol no
firmamento é bem conhecido de todos, o movimento aparente noturno das estrelas pode não ser familiar aos
alunos. Note-se que o aspeto do céu noturno depende do ponto de observação na Terra.
Atividades
- Discutir com os alunos como varia o comprimento e a orientação da sombra de uma vara espetada no chão ao
longo do dia, relacionando essa variação com o movimento aparente do Sol (relembrar conhecimentos já
adquiridos em Geografia).
- Realçar que os povos antigos usavam a variação de uma sombra para construir relógios (relógios de Sol) e
apresentar e discutir o vídeo «Construção de um relógio solar».
- Focar novamente a atenção no movimento aparente do Sol, durante o dia, de este para oeste, para mostrar
como podemos usar a nossa estrela para nos orientarmos, ou seja, determinarmos os pontos cardeais.
- Dar orientações para a realização da atividade «Como varia a sombra de um corpo ao longo do dia?». Os
resultados desta atividade deverão ter uma aula própria para a sua discussão.
- Sistematizar as conclusões da aula com o apoio do resumo do manual.
- Solicitar a resolução das questões 1 a 7 do manual.
• Manual (volume 1)
Recursos Apresentação dos conteúdos: pp. 50-52 Resumo: p. 57 Questões: p. 58
• Aula Digital (consultar os recursos existentes no separador Ensino Digital)
• Observação direta dos alunos na aula quanto ao comportamento/concentração, participação nas tarefas e
Avaliação
qualidade das intervenções.
Escola ______________________________________________________________________________________________________
Ano _____________________ Turma ______________________ Aula N.o ______________ Data _______/ ____ / ______
Aprendizagens Essenciais: Interpretar fenómenos que ocorrem na Terra como resultado dos movimentos no sistema Sol-Terra-Lua:
sucessão dos dias e das noites, estações do ano, fases da Lua e eclipses.
CONTEÚDOS: As estações do ano como consequência do movimento de translação da Terra. Aquecimento da Terra ao longo do
ano. Variação do céu noturno ao longo do ano. Onde nasce e se põe o Sol ao longo do ano.
- Discutir com os alunos a questão: «Por que há estações do ano?». Conduzi-los à resposta realçando que só o
movimento de translação não bastaria para haver estações do ano. É o efeito conjunto desse movimento e da
inclinação do eixo (que mantém sempre a mesma orientação ao plano da órbita) que causa as estações do ano.
- Pedir a um aluno que, movendo-se com uma vara inclinada (que representa a Terra) em torno de um ponto que
representa o Sol (andando à volta de uma mesa, por exemplo), simule o movimento de translação da Terra.
Identificar, ao longo desse movimento, o início das estações do ano em cada hemisfério (a vara tem de estar
inclinada sempre para o mesmo lado!). Outra alternativa é simular a Terra com uma laranja, onde se traça o
equador, e onde é espetada uma vara, e fazê-la rodar em torno de um globo de luz (que simula o Sol) num
espaço com pouca iluminação; deste modo é possível ver a diferente iluminação dos hemisférios da laranja.
- Para complementar esta abordagem apresentar e discutir com os alunos a animação «Movimento de
translação».
- Sistematizar as conclusões num de forma colaborativa com os alunos.
- Associar a diferente duração dos dias e das noites, ao longo do ano, às respetivas estações do ano e concluir em
Atividades
que zonas se poderá observar o Sol da meia-noite.
- Indicar que a diferente iluminação da Terra ao longo do ano leva ao diferente aquecimento das várias zonas do
planeta. Sublinhar que é a altura do Sol que, na realidade, leva aos diferentes níveis de aquecimento.
- Enfatizar que a altura do Sol varia ao longo do ano e, por isso, a sombra de uma vara a uma mesma hora do dia
varia ao longo do ano. Se útil, apresentar novamente trechos do vídeo «Construção de um relógio solar».
Reconhecer que também o céu noturno varia ao longo do ano como consequência do movimento de translação
da Terra.
- Concluir, com uma discussão em grande grupo, como varia o movimento aparente do Sol ao longo do ano: só
nasce a este e só se põe a oeste nos equinócios; anda «alto» no verão (com o máximo no solstício de junho) e
«baixo» no inverno (com altura mínima no solstício de dezembro). Tudo isto acontece só para o hemisfério
norte!
- Sistematizar as conclusões da aula com o apoio do resumo do manual.
- Solicitar a resolução das questões 8 a 16 do manual.
• Manual (volume 1)
Recursos Apresentação dos conteúdos: pp. 53-56 Resumo: pp. 57 Questões: pp. 58-59
• Aula Digital (consultar os recursos existentes no separador Ensino Digital)
Por exemplo:
TPC • Manual (volume 1): +Questões: pp. 93-94
• Caderno de Atividades: Ficha n.o 5, p. 17
• Observação direta dos alunos na aula quanto ao comportamento/concentração, participação nas tarefas e
Avaliação
qualidade das intervenções.
Escola ______________________________________________________________________________________________________
Ano _____________________ Turma ______________________ Aula N.o ______________ Data _______/ ____ / ______
Aprendizagens Essenciais: Interpretar fenómenos que ocorrem na Terra como resultado dos movimentos no sistema Sol-Terra-Lua:
sucessão dos dias e das noites, estações do ano, fases da Lua e eclipses.
CONTEÚDOS: A Lua, o nosso satélite natural. Algumas características da Lua. Fases da Lua.
- Informar que depois do estudo dos movimentos da Terra se irão estudar algumas características do nosso
satélite natural, a Lua.
- Recorrendo à apresentação da segunda secção da animação «Modelos do sistema solar» fazer os alunos
recordar o que já foi referido sobre Galileu: foi ele o primeiro a observar os astros com uma luneta, tendo
efetuado observações minuciosas da Lua.
- Apresentar as principais caraterísticas da Lua, recorrendo à visualização e discussão oportuna de trechos do
vídeo «Missão à Lua em 2018».
- Realçar que os períodos de translação da Lua em torno da Terra e de rotação em torno de si própria são iguais,
indicando o respetivo valor.
- Para explicar a existência de uma face oculta da Lua, pedir a dois alunos para simularem o movimento de
rotação e de translação da Lua em redor da Terra.
Atividades - Para complementar esta abordagem apresentar e discutir com os alunos a animação «Conhecer a “face” da
Lua».
- Pedir aos alunos para recordarem o que sabem de fases da Lua de anos anteriores.
- Explicar as fases da Lua como resultado das iluminações diferentes da sua face visível durante o movimento de
translação da Lua, realçando que não há só quatro fases mas inúmeras fases pois o aspeto com que vemos a Lua
está sempre a mudar.
- Recorrer à apresentação da animação «As fases da Lua» e à sua discussão.
- Perguntar «porque se diz que a Lua é mentirosa?» e explorar as respostas para referir as diferentes fases e a sua
sequência. Realçar que esta afirmação só se aplica ao hemisfério norte e recorrer à Fig. 49 e à Tab. 6 do manual.
- Realçar que há inúmeras fases da Lua analisando as imagens de um ciclo de fases da Lua da Fig. 50 do manual.
- Sistematizar as conclusões da aula com o apoio do resumo do manual.
- Solicitar a resolução das questões 1 a 7 do manual.
• Manual (volume 1)
Recursos Apresentação dos conteúdos: pp. 60-63 Resumo: p. 67 Questões: p. 68
• Aula Digital (consultar os recursos existentes no separador Ensino Digital)
Por exemplo:
• Manual (volume 1): +Questões: pp. 94-95
TPC
• Pesquisa: Que missão espacial não tripulada fotografou pela primeira vez a face oculta da Lua? Em que missão
tripulada essa face foi vista pela primeira vez?
• Observação direta dos alunos na aula quanto ao comportamento/concentração, participação nas tarefas e
Avaliação
qualidade das intervenções.
Escola ______________________________________________________________________________________________________
Ano _____________________ Turma ______________________ Aula N.o ______________ Data _______/ ____ / ______
Aprendizagens Essenciais: Interpretar fenómenos que ocorrem na Terra como resultado dos movimentos no sistema Sol-Terra-Lua:
sucessão dos dias e das noites, estações do ano, fases da Lua e eclipses.
- Fazer uma breve revisão das ideias abordadas na aula anterior solicitando a participação dos alunos. Colocar o
enfoque na referência aos movimentos de rotação e de translação da Lua.
- Em diálogo com os alunos perguntar-lhes se já vivenciaram eclipses, o que recordam de anos anteriores sobre o
que é um eclipse e que tipos de eclipses pensam que existem. Em caso afirmativo solicitar-lhes que descrevam o
fenómeno que observaram ou estudaram.
- Realçar que, apesar da palavra «eclipse» significar desaparecimento, a Lua, ou Sol, não desaparecem, apenas
ficam na sombra de outro e, por isso, deixamos de o ver. Para convencer os alunos que é possível deixar de ver
um corpo tão grande, como a Lua ou o Sol, fazer a atividade «Tarefa» da p. 65 do manual.
- Recorrendo à animação «Eclipses da Lua», concluir que é o movimento de translação do nosso satélite em torno
da Terra que dá origem aos eclipses da Lua, quando esta fica na zona de sombra ou de penumbra da Terra.
- Toda a explicação do fenómeno dos eclipses deve ser feita com recurso a representações esquemáticas.
- Explicar o fenómeno dos eclipses da Lua, classificando os vários tipos de eclipses da Lua, e concluir em que fase
da Lua podem ocorrer. Sintetizar as principais ideias recorrendo aos esquemas da p. 64 (Fig. 52) do manual.
- Explicar um eclipse do Sol recorrendo à apresentação da animação «Eclipses do Sol» e sua discussão. Concluir
Atividades novamente que é o movimento de translação da Lua que pode originar um eclipse do Sol.
- Classificar os vários tipos de eclipses solares e concluir em que fase da Lua podem ocorrer. Sintetizar as
principais ideias recorrendo aos esquemas da p. 65 (Fig. 55) do manual. Chamar a atenção para os cuidados a
ter na observação de um eclipse solar.
- Para cada tipo de eclipse, lunar ou solar, identificar a posição relativa dos astros Sol, Terra e Lua.
- Discutir com os alunos a seguinte questão: «Por que razão não há eclipses em cada Lua Cheia e em cada Lua
Nova?».
- Estimular a participação dos alunos e oportunamente sublinhar que é o facto de os planos da órbita da Terra e
da órbita da Lua estarem inclinados um em relação ao outro que leva à não ocorrência de eclipses todos os
meses. Ou seja, destacar que só há eclipses quando os três astros estão alinhados.
- Como trabalho complementar, se as circunstâncias da turma o permitirem, explorar o tema «trânsitos
planetários» de Mercúrio e de Vénus (e, fora do sistema solar, referir a importância destes trânsitos para a
descoberta de exoplanetas).
- Sistematizar as conclusões da aula com o apoio do resumo do manual.
- Solicitar a resolução das questões 8 a 17 do manual.
• Manual (volume 1)
Recursos Apresentação dos conteúdos: pp. 64-66 Resumo: p. 67 Questões: pp. 68-69
• Aula Digital (consultar os recursos existentes no separador Ensino Digital)
Por exemplo:
TPC • Manual (volume 1): +Questões: pp. 93-94
• Caderno de Atividades: Ficha n.o 6, p. 21
• Observação direta dos alunos na aula quanto ao comportamento/concentração, participação nas tarefas e
Avaliação
qualidade das intervenções.
Escola ______________________________________________________________________________________________________
Ano _____________________ Turma ______________________ Aula N.o ______________ Data _______/ ____ / ______
Aprendizagens Essenciais: Caracterizar a força gravítica reconhecendo os seus efeitos, representando-a em diferentes locais da
superfície da Terra.
CONTEÚDOS: Efeitos das forças. Representação vetorial de uma força. Medição de forças.
Sumário Forças e seus efeitos. Representação de uma força por um vetor. Medição de forças.
- Colocar a questão «Por que razão é que a Terra orbita o Sol e a Lua orbita a Terra?» e informar os alunos que
para responder é necessário ter a ideia do que é uma força e que a física estuda, entre outros fenómenos do
Universo, os movimentos dos astros e as forças que exercem entre eles.
- Solicitar aos alunos exemplos da atuação de forças. Com base nas respostas e recorrendo ainda à apresentação
da Animação «Conhecer as forças», apresentar alguns efeitos das forças.
- Destacar a ideia de que quando atua uma força há sempre dois corpos em jogo: o que exerce a força e o que
sofre a ação dessa força. Consolidar esta ideia com auxílio da Fig. 60 da p. 70 do manual.
- Sistematizar as ideias sobre efeitos de uma força com auxílio da Fig. 61 da p. 71 do manual.
- Levar os alunos a concluírem que há forças mais ou menos intensas e que a sua intensidade é medida, no SI, em
newtons, apresentando o seu símbolo.
- Levar os alunos a concluírem, a partir de exemplos, que não basta dizer se uma força é pouco ou muito intensa,
Atividades
mas que é preciso indicar também a direção em que atua e, nesta, o sentido, distinguindo-se direção de sentido.
- Apresentar uma ideia simples de vetor e indicar que uma força se pode representar por um vetor, dando
exemplos de representações de força a partir das suas características e vice-versa.
- Solicitar a resolução das questões 1, 2, 3 e 4 do manual.
- Indicar o dinamómetro como um dispositivo capaz de medir forças e introduzir o newton como unidade de
força no SI.
- Distribuir dinamómetros aos alunos com diferentes escalas e alcances. Estes devem avaliar o valor da menor
divisão da escala e o alcance (valor máximo que se pode medir) e medir forças. Chamar a atenção de que não se
devem medir forças superiores ao alcance do dinamómetro pois este pode ficar danificado.
- Sistematizar as conclusões da aula com o apoio do resumo do manual.
- Solicitar a resolução da questão 5 do manual.
• Manual (volume 1)
Recursos Apresentação dos conteúdos: pp. 70-74 Resumo: p. 85 Questões: p. 86
• Aula Digital (consultar os recursos existentes no separador Ensino Digital)
• Observação direta dos alunos na aula quanto ao comportamento/concentração, participação nas tarefas e
Avaliação
qualidade das intervenções.
Escola ______________________________________________________________________________________________________
Ano _____________________ Turma ______________________ Aula N.o ______________ Data _______/ ____ / ______
Aprendizagens Essenciais: Caracterizar a força gravítica reconhecendo os seus efeitos, representando-a em diferentes locais da
superfície da Terra.
- Distinguir entre forças de contacto e forças à distância a partir de experiências com ímanes e com objetos
eletrizados, ou recorrendo, por exemplo, aos exemplos da Fig. 60 da p. 70 do manual.
- Questionar os alunos por que razão os objetos caem, relembrando conceitos que trazem de anos anteriores.
- Concluir que a queda dos objetos para a Terra é devida a uma força, designada por força gravítica, e que esta
atua à distância.
- Recorrer à apresentação PowerPoint «Movimentos e forças» que permita recordar o que se disse sobre forças,
em geral, e sobre a força gravítica, em particular.
- Discutir com os alunos as seguintes questões: «Por que razão rodam os planetas em torno do Sol?» e «Por que
razão não cai a Lua para a Terra?».
- Acolher as respostas dos alunos e explicar que a Terra exerce sobre os corpos em seu redor, quer estejam à sua
superfície ou não, forças de atração, ou seja, essas forças atraem os corpos para o centro da Terra.
- Marcar, em esquemas, o vetor força gravítica que a Terra exerce sobre um corpo, recorrendo à Fig. 67 da p. 75,
e destacando, a partir dela, as principais características das forças gravíticas exercidas pela Terra sobre todos os
corpos em seu redor.
Atividades
- Concluir que o efeito da força gravítica sobre um corpo pode não ser obrigatoriamente a queda do corpo para a
Terra, pode apenas obrigar o corpo a orbitar em torno da Terra se este tiver uma velocidade adequada, como é
o caso da Lua e dos satélites artificiais.
- Indicar os fatores de que depende a força gravítica, interpretando situações em que o mesmo corpo se afasta
ou aproxima da Terra (fator: distância entre o corpo e o centro da Terra), ou corpos de diferentes massas que se
encontram à mesma distância do centro da Terra (fator: massa do corpo). Reforçar estes conceitos com a
marcação da força gravítica em cada caso e a interpretação de gráficos (Fig. 68 da p. 76 do manual).
- Indicar que assim como a Terra atrai um corpo para o seu centro, também o corpo atrai a Terra com uma força da
mesma intensidade e direção mas sentido oposto (mas não dar o conceito de par ação-reação), usando a Fig. 69.
- Generalizar o conceito de força gravítica indicando que estas forças são exercidas por quaisquer corpos.
Apresentar fenómenos que se explicam através destas forças, não só na Terra, no sistema solar mas como em
todo o Universo.
- Sistematizar as conclusões da aula com o apoio do resumo do manual.
- Solicitar a resolução das questões 6, 7 e 8 do manual.
• Manual (volume 1)
Recursos Apresentação dos conteúdos: pp. 75-79 Resumo: p. 85 Questões: pp. 86-87
• Aula Digital (consultar os recursos existentes no separador Ensino Digital)
• Observação direta dos alunos na aula quanto ao comportamento/concentração, participação nas tarefas e
Avaliação
qualidade das intervenções.
Escola ______________________________________________________________________________________________________
Ano _____________________ Turma ______________________ Aula N.o ______________ Data _______/ ____ / ______
Aprendizagens Essenciais: Distinguir peso e massa de um corpo, relacionando-os a partir de uma atividade experimental,
comunicando os resultados através de tabelas e gráficos. Relacionar a diminuição do peso de um corpo com o aumento da sua
distância ao centro da Terra.
- Fazer uma breve revisão sobre a força gravítica que a Terra exerce sobre os corpos.
- Usando como base a Animação «Peso e massa», introduzir a noção de peso de um corpo.
- Caracterizar a direção e o sentido do peso de um corpo e representá-lo por um vetor.
- Relembrando que o peso é uma força gravítica, levar os alunos a concluírem que o peso de um corpo depende
da distância deste ao centro da Terra, destacando que o peso não é uma propriedade de um corpo, uma vez que
pode variar conforme o local onde o corpo esteja.
- A partir da ideia anterior levar os alunos a concluírem como varia o peso de um corpo com a latitude e a altitude
do lugar em que se encontre.
- Distinguir entre peso e massa de um corpo, destacando que a massa é uma característica do corpo pois não
Atividades depende do local onde ele se encontra.
- Analisar uma tabela com dados sobre o peso de um mesmo corpo em vários planetas e discutir, de forma breve,
a Simulação «Peso de um corpo nos diferentes planetas».
- Referir que, na Terra, a razão entre peso e massa de um corpo é constante e igual 9,8 N/kg, que se aproxima
para 10 N/kg, permitindo calcular o peso a partir da massa ou vice-versa.
- Interpretar graficamente a relação entre peso e massa de um corpo num mesmo planeta, concluindo que são
diretamente proporcionais (conceito já estudado pelos alunos em anos anteriores)
- Resumir as diferenças entre peso e massa usando a Tab. 8 da p. 83.
- Sistematizar as conclusões da aula com o apoio do resumo no manual.
- Solicitar a resolução das questões 10 a 15 do manual.
• Manual (volume 1)
Recursos Apresentação dos conteúdos: pp. 80-83 Resumo: p. 85 Questões: p. 87
• Aula Digital (consultar os recursos existentes no separador Ensino Digital)
• Observação direta dos alunos na aula quanto ao comportamento/concentração, participação nas tarefas e
Avaliação
qualidade das intervenções.
Escola ______________________________________________________________________________________________________
Ano _____________________ Turma ______________________ Aula N.o ______________ Data _______/ ____ / ______
Aprendizagens Essenciais: Distinguir peso e massa de um corpo, relacionando-os a partir de uma atividade experimental,
comunicando os resultados através de tabelas e gráficos.
Atividades - Realizar a atividade experimental da p. 84, discutindo os seus resultados e confrontando-os com a teoria.
• Manual (volume 1)
Recursos Apresentação dos conteúdos: p. 84
• Aula Digital (consultar os recursos existentes no separador Ensino Digital)
Por exemplo:
TPC • Manual (volume 1): +Questões: pp. 95-97
• Caderno de Atividades: Ficha n.o 7, p. 25
• Observação direta dos alunos na aula quanto ao comportamento/concentração, participação nas tarefas e
Avaliação
qualidade das intervenções.
Escola ______________________________________________________________________________________________________
Ano _____________________ Turma ______________________ Aula N.o ______________ Data _______/ ____ / ______
Aprendizagens Essenciais: Distinguir materiais e agrupá-los com base em propriedades comuns através de uma atividade prática.
Concluir que os materiais são recursos limitados e que é necessário usá-los bem, reutilizando-os e reciclando-os, numa perspetiva
interdisciplinar.
- Introduzir o Domínio «Materiais» apresentando a Química como a ciência que estuda as propriedades e as
transformações dos materiais.
- Em diálogo com os alunos referir que, na Terra, existe uma grande diversidade de materiais com diferentes
propriedades e, como tal, utilizam-se critérios para os classificar, como o estado físico, a cor ou a sua origem.
- Incentivar os alunos a apresentarem exemplos de materiais e elaborar uma lista com alguns dos materiais
sugeridos. Notar que, muitos dos materiais poderão ser misturas pelo que não devem ser selecionados aqueles
que possam apresentar dúvidas na sua classificação.
- Em conjunto com os alunos, começar por classificar os materiais apresentados quanto seu ao estado físico, ou
seja, classificar os materiais em sólido, líquido e gasoso.
- Referir que os materiais podem ainda ser classificados quanto à presença ou ausência de cor. Assim, pedir aos
alunos que classifiquem os materiais em corados ou incolores.
- Explicar que, é comum, classificar os materiais de acordo com a sua origem.
- Explicar aos alunos que os materiais naturais são aqueles que existem na Natureza, independentemente da ação
humana e que os materiais fabricados não existem na Natureza, ou seja, são obtidos pelo ser humano através
da transformação de outros materiais.
- Neste sentido, pedir aos alunos que classifiquem os materiais apresentados inicialmente quanto à sua origem.
- Explicar que a química é a ciência responsável por estudar a transformação de uns materiais noutros, de modo a
que se obtenham novos materiais mais adequados a certas finalidades e que em muito contribuem para a nossa
qualidade de vida.
- Apresentar o exemplo da transformação da areia em vidro, da madeira em papel ou do petróleo bruto em
plásticos para ajudar a compreender a importância e o impacto que a transformação dos materiais pode ter na
Atividades
nossa qualidade de vida.
- Explicar que os materiais existentes no nosso planeta, utilizados para produzir outros materiais são designados
de matérias-primas.
- Concluir ainda que as matérias-primas podem ser materiais existentes na Natureza que sejam também
utilizadas na produção de energia, como, por exemplo, o gás natural, o petróleo bruto ou o carvão.
- Pedir aos alunos exemplos de matérias-primas e construir uma tabela de dupla entrada onde sejam
apresentados exemplos de matérias-primas e qual a sua finalidade.
- Complementar a tabela, caso seja necessário, para que nela constem exemplos como os minérios, que dão
origem aos metais ou o carvão, o petróleo bruto e o gás natural que são fontes de energia.
- Debater com os alunos a questão da renovabilidade das matérias-primas e concluir que, muitas delas são
recursos limitados do planeta sendo, por isso, chamados de recursos não renováveis.
- Sugerir que os alunos realizem uma pesquisa sobre as consequências para o planeta Terra e para o ser humano
da utilização excessiva e descontrolada de recursos naturais e quais as medidas que o ser humano pode
implementar para minimizar este problema.
- Os alunos devem apresentar as suas conclusões à turma para se debater a reutilização e a reciclagem dos
materiais bem como a utilização de recursos renováveis na produção de energia.
- Analisar em conjunto a resolução da Questão Resolvida 1.
- Explorar com os alunos a atividade «Analisa – Materiais usados na bola do Euro 2018» para explicar a
importância da química no desenvolvimento de novos materiais.
- Sistematizar as conclusões da aula com o apoio do resumo do manual.
- Solicitar a resolução de questões do manual.
Por exemplo:
TPC • Manual (volume 2): +Questões: p. 84
• Caderno de Atividades: Ficha n.o 8, p. 37
• Observação direta dos alunos na aula quanto ao comportamento/concentração, participação nas tarefas e
Avaliação
qualidade das intervenções.
Escola ______________________________________________________________________________________________________
Ano _____________________ Turma ______________________ Aula N.o ______________ Data _______/ ____ / ______
Aprendizagens Essenciais: Inferir que a maior parte dos materiais são misturas de substâncias, recorrendo à análise de rótulos de
diferentes materiais. Classificar materiais como substâncias ou misturas, misturas homogéneas ou misturas heterogéneas, a partir
de informação selecionada.
- Referir que os materiais podem ser classificados utilizando outros critérios além daqueles abordados
anteriormente.
- Explicar que os materiais podem ser classificados quanto à sua composição, isto é, se os materiais, na sua
constituição, tiverem apenas um componente, são classificados como substâncias e, caso tenham na sua
constituição vários componentes são classificados como mistura de substâncias.
- Pedir aos alunos que apresentem exemplos de substâncias e de misturas de substâncias que conheçam. Com
base nisso debater as suas respostas colocando, ainda, a questão: «Será que a maioria dos materiais que nos
rodeiam são constituídos apenas por um componente?».
- Aproveitar as respostas dos alunos para concluir que a maioria dos materiais que nos rodeiam são constituídos
por dois ou mais componentes.
- Fornecer aos alunos o rótulo de um alimento para análise da sua composição.
- Levar os alunos a concluir que os alimentos, tal como a maioria dos materiais que nos rodeiam, são,
normalmente, misturas de vários componentes e que os rótulos apresentam apenas a composição qualitativa
dessas misturas, ou seja, apenas indicam os componentes que nela estão presentes sem especificar a sua
quantidade ou percentagem na mistura.
- Explorar também os exemplos das ligas metálicas como misturas de substâncias onde, a variação da sua
composição, confere propriedades distintas, como o caso do aço, onde diferentes proporções de ferro e
carbono podem ser combinadas para conferir, por exemplo, diferente rigidez e resistência.
- Referir, que, frequentemente, as substâncias são acompanhadas de outras substâncias que se encontram
presentes em pequenas percentagens, chamadas impurezas.
- Questionar os alunos sobre se todas as impurezas são desvantajosas.
- Debater com os alunos casos onde possam existir impurezas, como, por exemplo, os fármacos onde a existência
Atividades de impurezas pode levar a efeitos secundários indesejados ou, por outro lado, as pedras preciosas como as
esmeraldas ou os diamantes rosa cujas cores se devem à presença de impurezas que lhes conferem a sua beleza
e o seu elevado valor comercial.
- Analisar rótulos de alimentos que apresentam o termo «puro» para discutir o seu significado quer do ponto de
vista químico, quer do ponto de vista da linguagem comum.
- Explicar que, em química, o termo «puro» refere-se a um material constituído por uma só substância e que nos
rótulos alimentares, por exemplo, este termo não tem o mesmo significado. Quando se refere aos alimentos, o
termo «puro» sugere que esse alimento é consumível ou não contém impurezas ou aditivos, mas que pode ser
uma mistura.
- Analisar em conjunto a resolução da Questão Resolvida 2.
- Retomar os exemplos das misturas de materiais, indicadas pelos alunos, debatendo em grande grupo, as
diferenças de aspeto encontradas entre essas misturas.
- Com base nessas diferenças, indicar que as misturas podem ser classificadas com base no seu aspeto
macroscópico: se a mistura apresentar um aspeto uniforme, designa-se por mistura homogénea, caso contrário,
designa-se por mistura heterogénea.
- Partindo dos exemplos de misturas heterogéneas, inicialmente dados pelos alunos, analisar os estados físicos
das substâncias que constituem estas misturas.
- Caso não tenha sido referido pelos alunos, apresentar a mistura de azeite e vinagre como uma mistura de dois
líquidos que não se misturam. Referir, que neste caso, estes líquidos designam-se por líquidos imiscíveis e a sua
mistura tem um aspeto heterogéneo.
- Por contraposição, dar o exemplo da água e do álcool, para indicar que estes líquidos se misturam, pelo que se
designam de líquidos miscíveis e, neste caso, a sua mistura tem um aspeto homogéneo.
- Analisar em conjunto a resolução da Questão Resolvida 3.
• Manual (volume 2)
Recursos Apresentação dos conteúdos: pp. 14-20 Resumo: p. 21 Questões: pp. 22-23
• Aula Digital (consultar os recursos existentes no separador Ensino Digital)
Por exemplo:
TPC • Manual: Investiga: p. 18; +Questões: pp. 84-85
• Caderno de Atividades: Ficha n.o 9, p. 39
• Observação direta dos alunos na aula quanto ao comportamento/concentração, participação nas tarefas e
Avaliação
qualidade das intervenções.
Escola ______________________________________________________________________________________________________
Ano _____________________ Turma ______________________ Aula N.o ______________ Data _______/ ____ / ______
Aprendizagens Essenciais: Distinguir os conceitos de solução, soluto e solvente bem como solução concentrada, diluída e saturada,
recorrendo a atividades laboratoriais. Caracterizar qualitativamente uma solução e determinar a sua concentração em massa.
• Manual (volume 2)
Recursos Apresentação dos conteúdos: pp. 24-29 Resumo: p. 31 Questões: pp. 32-33
• Aula Digital (consultar os recursos existentes no separador Ensino Digital)
• Observação direta dos alunos na aula quanto ao comportamento/concentração, participação nas tarefas e
Avaliação
qualidade das intervenções.
Escola ______________________________________________________________________________________________________
Ano _____________________ Turma ______________________ Aula N.o ______________ Data _______/ ____ / ______
Aprendizagens Essenciais: Distinguir, através de um trabalho laboratorial, misturas homogéneas de misturas heterogéneas e
substâncias miscíveis de substâncias imiscíveis. Preparar, laboratorialmente, soluções aquosas com uma determinada concentração,
em massa, a partir de um soluto sólido, selecionando o material de laboratório, as operações a executar, reconhecendo as regras e
sinalética de segurança necessárias e comunicando os resultados.
Atividades experimentais «Como preparar diferentes misturas e avaliar a miscibilidade de líquidos?» e «Como
Sumário
preparar uma solução aquosa a partir de um soluto sólido?».
- Debater com os alunos a importância das regras de segurança a cumprir durante a realização de um trabalho
experimental.
- Analisar as normas de segurança a cumprir durante o trabalho no laboratório apresentadas no verso da
contracapa do manual.
- Conhecer o material de laboratório mais comum, a sinalização de segurança e os pictogramas de perigo
Atividades
utilizados nos rótulos das embalagens de reagentes de laboratório e de produtos comerciais.
- Realizar a atividade experimental «Como preparar diferentes misturas e avaliar a miscibilidade de líquidos?»,
discutindo os seus resultados.
- Realizar a atividade experimental «Como preparar uma solução aquosa a partir de um soluto sólido?»,
discutindo os seus resultados.
• Manual (volume 2)
Recursos Apresentação dos conteúdos: pp. 19-20, 30
• Aula Digital (consultar os recursos existentes no separador Ensino Digital)
• Observação direta dos alunos na aula quanto ao comportamento/concentração, participação nas tarefas e
Avaliação
qualidade das intervenções.
Escola ______________________________________________________________________________________________________
Ano _____________________ Turma ______________________ Aula N.o ______________ Data _______/ ____ / ______
Aprendizagens Essenciais: Distinguir transformações físicas de químicas, através de exemplos. Aplicar os conceitos de
fusão/solidificação, ebulição/condensação e evaporação na interpretação de situações do dia a dia e do ciclo da água, numa
perspetiva interdisciplinar.
Transformações físicas e químicas. Mudanças de estado físico. Ciclo da água. Atividade experimental «Como
Sumário
detetar uma transformação química?».
- Usar exemplos do dia a dia e, em diálogo com os alunos, chegar à conclusão que os materiais que nos rodeiam
sofrem constantes transformações ao longo do tempo.
- Classificar essas transformações dos materiais como transformações físicas ou químicas consoante,
respetivamente, se formem ou não se formem novas substâncias decorrentes dessa transformação.
- Discutir com os alunos a questão: «Serão as mudanças de estado físico transformações físicas?»; concluir que
durante uma mudança de estado físico não se formam novas substâncias.
- Referir que as mudanças de estado físico ocorrem por aquecimento ou arrefecimento das substâncias, mas que
nem sempre o aquecimento (ou arrefecimento) provoca mudanças de estado físico.
- Solicitar aos alunos uma pesquisa sobre o ciclo da água, com foco nas transformações físicas que ocorrem.
- Os alunos devem apresentar as suas conclusões à turma para se debater as circunstâncias em que ocorrem as
diferentes mudanças de estado físico. Informar que a vaporização pode ocorrer lentamente e à temperatura
ambiente (evaporação) ou rapidamente a uma temperatura bem definida para cada substância (ebulição).
- Referir ainda que determinadas substâncias podem passar diretamente do estado sólido para o estado gasoso
(sublimação) ou diretamente do estado gasoso ao estado sólido (solidificação).
- Uma vez que já foi apresentada a definição de transformação química, elaborar uma lista com exemplos destas
transformações sugeridos pelos alunos.
Atividades
- Referir que, em química, é mais comum designarem-se as transformações químicas por reações químicas.
- Para cada exemplo da lista, perguntar aos alunos qual/quais foi/foram a(s) evidência(s) encontrada(s) nesses
exemplos que permitem afirmar que há a formação de uma nova substância e, portanto, é uma evidência da
ocorrência de uma transformação química.
- Levar os alunos a concluir que as mudanças de cor, a libertação de gases, o aparecimento de chama, o
aparecimento de cheiro diferente do inicial, o desaparecimento de substâncias iniciais (embora possa haver
desaparecimento das substâncias sem que haja uma reação química, como é o caso de um processo de
dissolução), a variação de temperatura (embora possa ocorrer variação de temperatura sem que haja uma
reação química) e a formação de um sólido (embora possa formar-se um sólido, como numa mudança de
estado, sem que haja uma reação química), podem ser indicadores da ocorrência de uma reação química.
- Concluir que uma reação química é uma transformação onde as substâncias iniciais, também chamadas
reagentes, reagem entre si, para originarem novas substâncias, que se designam por produtos da reação.
- Analisar em conjunto a resolução da Questão Resolvida 7.
- Realizar a atividade experimental «Como detetar uma transformação química?», discutindo os seus resultados.
- Sistematizar as conclusões da aula com o apoio do resumo do manual.
- Solicitar a resolução de questões do manual.
• Manual (volume 2)
Recursos Apresentação dos conteúdos pp. 34-40 Resumo: p. 41 Questões: pp. 42-43
• Aula Digital (consultar os recursos existentes no separador Ensino Digital)
Por exemplo:
TPC • Manual (volume 2): +Questões: pp. 86-87
• Caderno de Atividades: Ficha n.o 11, p. 47
• Observação direta dos alunos na aula quanto ao comportamento/concentração, participação nas tarefas e
Avaliação
qualidade das intervenções.
Escola ______________________________________________________________________________________________________
Ano _____________________ Turma ______________________ Aula N.o ______________ Data _______/ ____ / ______
Aprendizagens Essenciais: Identificar, laboratorialmente e no dia a dia, transformações químicas através da junção de substâncias,
por ação mecânica, do calor, da luz, e da eletricidade. Distinguir, experimentalmente e a partir de informação selecionada,
reagentes e produtos da reação e designar uma transformação química por reação química, representando-a por «equações» de
palavras. Justificar, a partir de informação selecionada, a importância da síntese química na produção de novos e melhores
materiais, de uma forma mais económica e ecológica.
CONTEÚDOS: Transformações de substâncias: transformações químicas por junção de substâncias; por aquecimento; por ação
mecânica; por ação da eletricidade; por incidência de luz.
Reações químicas. Fatores que levam à ocorrência de reações químicas. Atividade experimental «Como identificar
Sumário
reagentes e produtos da reação numa reação química e o que a provocou?».
- Fazer uma breve revisão das ideias abordadas na aula anterior solicitando a participação dos alunos. Colocar o
enfoque nas reações químicas.
- Referir que, em química, muitas vezes, é utilizada linguagem simbólica que permite representar de uma forma
mais simples e/ou clara ideias ou fenómenos.
- Deste modo, indicar que, é mais útil e simples representar uma transformação química através de um esquema
de palavras (também designado por «equação» de palavras), onde se representam:
• Os nomes dos reagentes à esquerda, separados pelo sinal +, o qual se lê «reage com».
• Os nomes dos produtos da reação à direita, separados pelo sinal +, o qual se lê «e».
• Uma seta, ื , a apontar dos reagentes para os produtos da reação, a qual lê-se «origina», ou «transforma-se
em», se houver apenas um reagente, ou «originando» se houver mais do que um reagente.
- Fornecer exemplos de reações químicas que ocorram na Natureza ou no laboratório, por junção de substâncias,
ação do calor ou ação mecânica, para que os alunos construam os respetivos esquemas de palavras.
- Analisar em conjunto a resolução da Questão Resolvida 8.
- Analisar os exemplos apresentados anteriormente para, em debate com os alunos, concluir qual é o fator que
desencadeia cada reação química.
- Sistematizar, concluindo que, os reagentes podem, por junção de substâncias, aquecimento, ação mecânica,
ação da eletricidade ou por incidência de luz, transformar-se originando os produtos da reação.
- Analisar a Fig. 36 do manual para mostrar que a reação entre o cobre e o nitrato de prata ocorre pela junção
destas substâncias originando prata e nitrato de cobre. Reproduzir esta reação química numa atividade
Atividades demonstrativa.
- Fornecer aos alunos outros exemplos de reações químicas que ocorrem na Natureza por junção de substâncias.
- Explorar o exemplo da cozedura dos alimentos para explicar a ocorrência de reações químicas por ação do
aquecimento.
- Abordar também os exemplos da formação do mármore ou da decomposição da água durante as erupções
vulcânicas como exemplos de reações químicas que ocorrem na Natureza por ação do aquecimento.
- Colocar a questão aos alunos: «No fabrico do vidro, ocorre a fusão de sílica, carbonato de cálcio e carbonato de
sódio. Por isso, será a produção de vidro uma transformação física?».
- Debater com os alunos que, durante o processo de fabrico do vidro haver um aquecimento que provoca uma
mudança de estado físico, há formação de novas substâncias e, por isso, ocorrem reações químicas.
- Informar que as reações químicas que ocorrem por aquecimento também se designam por termólises.
- Colocar ainda a questão aos alunos: «Ao aceder um fósforo, qual é o fator que desencadeia o aparecimento da
chama?».
- Levar os alunos a concluir que a reação química de decomposição do clorato de potássio, presente na cabeça do
fósforo, em cloreto de potássio e dioxigénio, é desencadeada por ação mecânica, nomeadamente, por fricção
da cabeça do fósforo com a lixa.
- Realizar a atividade experimental «Como identificar reagentes e produtos da reação numa reação química e o
que a provocou?», discutindo os seus resultados.
- Sistematizar as conclusões da aula com o apoio do resumo do manual.
- Solicitar a resolução de questões intercalares do manual.
• Observação direta dos alunos na aula quanto ao comportamento/concentração, participação nas tarefas e
Avaliação
qualidade das intervenções.
Escola ______________________________________________________________________________________________________
Ano _____________________ Turma ______________________ Aula N.o ______________ Data _______/ ____ / ______
Aprendizagens Essenciais: Identificar, laboratorialmente e no dia a dia, transformações químicas através da junção de substâncias,
por ação mecânica, do calor, da luz, e da eletricidade. Distinguir, experimentalmente e a partir de informação selecionada, reagentes
e produtos da reação e designar uma transformação química por reação química, representando-a por «equações» de palavras.
Justificar, a partir de informação selecionada, a importância da síntese química na produção de novos e melhores materiais, de uma
forma mais económica e ecológica.
CONTEÚDOS: Transformações de substâncias: transformações químicas por junção de substâncias; por aquecimento; por ação
mecânica; por ação da eletricidade; por incidência de luz.
- Fazer uma breve revisão das ideias abordadas na aula anterior solicitando a participação dos alunos
relembrando que uma transformação química pode ser desencadeada por diversos fatores e que essa
transformação é, muitas vezes, representada recorrendo a uma linguagem simbólica.
- Resumir que uma transformação química pode ser representada através de um esquema de palavras (também
designado por «equação» de palavras).
- Na senda da exploração dos fatores que podem desencadear a ocorrência de reações química, solicitar aos
alunos alguns exemplos de reações químicas que ocorram na Natureza ou no laboratório que sejam
desencadeadas por ação da corrente elétrica e por ação da luz. Complementar as respostas dos alunos com
outros exemplos pertinentes como eletrólise da água e do cloreto de cobre ou a fotossíntese.
- Solicitar aos alunos que construam os esquemas de palavras de algumas das reações apresentadas nos
exemplos recolhidos.
- Analisar o esquema da Fig. 40 do manual para observar a ocorrência da decomposição da água por ação da
corrente elétrica enfatizando que as bolhas de gás que se formam são os gases di-hidrogénio e dioxigénio que
são os produtos desta reação química.
- Referir que, tal como a termólise é uma designação atribuída a uma reação química que ocorre por ação do
aquecimento, a eletrólise é a designação atribuída a uma reação que ocorre por ação da eletricidade.
Atividades - Partir do exemplo do processo de fotossíntese, para evidenciar que há reações químicas desencadeadas pela
luz, como a decomposição do cloreto de prata nas películas fotográficas (Fig. 49 do manual).
- Perguntar aos alunos outros exemplos que conheçam de reações químicas que se desencadeiem por ação da luz
para promover a conclusão de que não só a luz visível é a responsável por desencadear essas reações.
- Reproduzir, numa atividade demonstrativa, a reação de decomposição do cloreto de prata submetido a luz
branca, luz vermelha, luz verde e luz azul e discutir os resultados observados concluindo que as diferentes
radiações desencadeiam a ocorrência de reações químicas de forma diferente.
- Referir que também outras radiações como a luz ultravioleta ou as micro-ondas também são capazes de
desencadear reações químicas, como por exemplo, a decomposição dos plásticos por ação da luz ultravioleta ou
o cozimento dos alimentos num forno de micro-ondas.
- Sistematizar, concluído que, numa reação química os reagentes podem transformar-se originando os produtos da
reação por junção de substâncias, aquecimento, ação mecânica, ação da eletricidade ou por incidência de luz.
- Analisar em conjunto a resolução da Questão Resolvida 9.
- Solicitar a exploração da atividade «Analisa» da página 49 do manual para debater a importância da síntese
química para a sustentabilidade do planeta.
- Sistematizar as conclusões da aula com o apoio do resumo do manual.
- Solicitar a resolução de questões intercalares do manual.
• Manual (volume 2)
Recursos Apresentação dos conteúdos: pp. 46-50 Resumo: p. 51 Questões: pp. 52-53
• Aula Digital (consultar os recursos existentes no separador Ensino Digital)
Por exemplo:
TPC • Manual (volume 2): Investiga: p. 47; +Questões: pp. 87-88
• Caderno de Atividades: Ficha n.o 12, p. 49
• Observação direta dos alunos na aula quanto ao comportamento/concentração, participação nas tarefas e
Avaliação
qualidade das intervenções.
Escola ______________________________________________________________________________________________________
Ano _____________________ Turma ______________________ Aula N.o ______________ Data _______/ ____ / ______
Aprendizagens Essenciais: Reconhecer que (a uma dada pressão) a fusão e a ebulição de uma substância ocorrem a uma
temperatura bem definida. Construir e interpretar tabelas e gráficos temperatura-tempo, identificando temperaturas de fusão e de
ebulição de substâncias e concluindo sobre os estados físicos a uma dada temperatura. Relacionar o ponto de ebulição com a
volatilidade das substâncias.
CONTEÚDOS: Distinguir substâncias usando propriedades físicas: ponto de fusão; ponto de ebulição.
- Discutir com os alunos a questão: «Como é que se pode distinguir a prata do cobre ou do ouro?» para os levar a
concluir que a cor, é uma propriedade física que, em certas situações, nos ajuda a distinguir as diferentes
substâncias.
- Comparar, por exemplo, moedas de 10, 20 ou 50 cêntimos, constituídas por ouro nórdico (que é uma liga
metálica de cobre, alumínio, zinco e estanho) com joias de ouro, para frisar que a cor é uma propriedade que
nem sempre permite distinguir os materiais.
- Referir que há outras propriedades físicas que são características das substâncias e que permitem a sua
identificação, como é o caso da temperatura à qual as substâncias mudam de estado físico.
- Pedir aos alunos que relembrem a definição de fusão explorada anteriormente aquando do estudo das
transformações físicas.
- Definir ponto de fusão como sendo a temperatura a que uma substância sólida pura funde, ou seja, passa do
estado sólido ao líquido, a uma dada pressão.
- Discutir com os alunos a questão: «Com que instrumento se mede a temperatura e qual é a sua unidade de
medida mais comum?», concluindo que a temperatura mede-se com termómetros analógicos ou sensores de
temperatura e que o valor da temperatura exprime-se, habitualmente, em graus Celsius (°C).
- Partindo de uma tabela de valores da temperatura de uma amostra de gelo puro em função do tempo a que
está sujeito a aquecimento, construir, com os alunos, o gráfico temperatura-tempo para o aquecimento da
referida amostra.
- Analisar o gráfico para concluir que, durante a fusão do gelo, a sua temperatura se mantém constante (0 °C à
pressão atmosférica normal) até que todo o gelo funda.
- Referir que durante o processo de aquecimento, a amostra encontrava-se no estado sólido até atingir o ponto
de fusão; durante a fusão coexistem gelo e água líquida; e, após a fusão, toda a amostra se encontra no estado
Atividades
líquido.
- Contextualizar com o exemplo de um copo de refrigerante com gelo que mantém a sua temperatura constante
enquanto não houver a fusão completa do gelo e, só após este momento, a temperatura do refrigerante
começa a aumentar.
- Questionar os alunos «A fusão e a solidificação de uma substância ocorrerão à mesma temperatura, para as
mesmas condições de pressão?».
- Debater com os alunos as suas respostas a esta questão para levá-los a concluir que, o ponto de fusão é igual ao
ponto de solidificação.
- Analisar em conjunto a resolução da Questão Resolvida 10.
- Por analogia ao ponto de fusão, referir que há outras propriedades físicas que são características das
substâncias como é o caso da ebulição.
- Pedir aos alunos que relembrem também a definição de ebulição explorada anteriormente aquando do estudo
das transformações físicas.
- Definir ponto de ebulição como sendo a temperatura a que uma substância líquida pura, passa rápida e
tumultuosamente, para o estado líquido, a uma dada pressão.
- Partindo também de uma tabela de valores da temperatura de uma amostra de água líquida pura em função do
tempo a que está sujeita a aquecimento, construir, com os alunos, o gráfico temperatura-tempo para o
aquecimento da referida amostra.
- Analisar o gráfico para concluir que, durante a ebulição da água, a sua temperatura se mantém constante
(sendo 100 °C à pressão atmosférica normal) até que toda a água passe a vapor.
- Referir que durante o processo de aquecimento, a amostra encontrava-se no estado líquido até atingir o ponto
de ebulição; durante a ebulição coexistem água líquida e vapor de água; e, após a ebulição, toda a amostra se
• Manual (volume 2)
Recursos Apresentação dos conteúdos: pp. 54-58 Resumo: p. 69 Questões: pp. 70-71
• Aula Digital (consultar os recursos existentes no separador Ensino Digital)
• Observação direta dos alunos na aula quanto ao comportamento/concentração, participação nas tarefas e
Avaliação
qualidade das intervenções.
Escola ______________________________________________________________________________________________________
Ano _____________________ Turma ______________________ Aula N.o ______________ Data _______/ ____ / ______
Aprendizagens Essenciais: Compreender o conceito de massa volúmica e efetuar cálculos com base na sua definição. Constatar,
recorrendo a valores tabelados, que o grau de pureza de uma substância pode ser aferido através dos pontos de fusão e de ebulição
ou da massa volúmica.
• Manual (volume 2)
Recursos Apresentação dos conteúdos: pp. 58-62 Resumo: p. 69 Questões: p. 71
• Aula Digital (consultar os recursos existentes no separador Ensino Digital)
• Observação direta dos alunos na aula quanto ao comportamento/concentração, participação nas tarefas e
Avaliação
qualidade das intervenções.
Escola ______________________________________________________________________________________________________
Ano _____________________ Turma ______________________ Aula N.o ______________ Data _______/ ____ / ______
Aprendizagens Essenciais: Determinar, laboratorialmente, massas volúmicas de materiais sólidos e líquidos usando técnicas básicas.
Atividades - Realizar a atividade experimental «Qual é mais denso?», discutindo os seus resultados.
• Manual (volume 2)
Recursos Apresentação dos conteúdos: pp. 63-64
• Aula Digital (consultar os recursos existentes no separador Ensino Digital)
• Observação direta dos alunos na aula quanto ao comportamento/concentração, participação nas tarefas e
Avaliação
qualidade das intervenções.
Escola ______________________________________________________________________________________________________
Ano _____________________ Turma ______________________ Aula N.o ______________ Data _______/ ____ / ______
Aprendizagens Essenciais: Executar, laboratorialmente, testes químicos simples para detetar água, amido, glicose, dióxido de
carbono e oxigénio. Justificar, a partir de informação selecionada, a importância das propriedades físico-químicas na análise química
e na qualidade de vida.
Distinguir substâncias usando propriedades químicas. Atividade experimental «Como detetar a presença de água,
Sumário
amido, glicose, dióxido de carbono e dioxigénio?».
- Informar que para além da determinação de propriedades físicas das substâncias, como a densidade, o ponto de
fusão ou o ponto de ebulição, podem utilizar-se testes químicos para identificar determinadas substâncias.
- Referir o exemplo dos testes químicos para controlo da qualidade das águas das piscinas ou dos aquários
realçando a portabilidade, a rapidez e o baixo custo associado como vantagens associadas a estes testes.
- Informar que estes testes estão relacionados com propriedades químicas das substâncias e que resultam de
interações e reações químicas específicas.
Atividades
- Realizar a atividade experimental «Como detetar a presença de água, amido, glicose, dióxido de carbono e
dioxigénio?», discutindo os seus resultados.
- Solicitar a exploração da atividade «Analisa» para mostrar a relevância da análise química para a nossa
qualidade de vida.
- Sistematizar as conclusões da aula com o apoio do resumo do manual.
- Solicitar a resolução de questões do manual.
• Manual (volume 2)
Recursos Apresentação dos conteúdos: pp. 65-68 Resumo: p. 69 Questões: p. 71
• Aula Digital (consultar os recursos existentes no separador Ensino Digital)
Por exemplo:
TPC • Manual (volume 2): +Questões: pp. 89-90
• Caderno de Atividades: Ficha n.o 13, p. 51
• Observação direta dos alunos na aula quanto ao comportamento/concentração, participação nas tarefas e
Avaliação
qualidade das intervenções.
Escola ______________________________________________________________________________________________________
Ano _____________________ Turma ______________________ Aula N.o ______________ Data _______/ ____ / ______
Aprendizagens Essenciais: Identificar técnicas para separar componentes de misturas homogéneas e heterogéneas e efetuar a
separação usando técnicas laboratoriais básicas, selecionando o material necessário e comunicando os resultados. Pesquisar a
aplicação de técnicas de separação necessárias no tratamento de águas para consumo e de efluentes e a sua importância para o
equilíbrio dos ecossistemas e qualidade de vida, comunicando as conclusões.
CONTEÚDOS: Técnicas para separar componentes de misturas heterogéneas: peneiração; separação magnética; decantação líquido-
líquido; decantação sólido-líquido; filtração por gravidade; centrifugação.
Técnicas para separar componentes de misturas homogéneas: cristalização; destilação simples.
- Relembrar que, na Natureza, as substâncias raramente se encontram isoladas e que normalmente estão
misturadas com outras, isto é, são componentes de misturas.
- Apresentar o exemplo das estações de tratamento de água para referir que, há processos físico-químicos que se
podem aplicar para separar os contaminantes da água.
- Sugerir que os alunos realizem uma pesquisa sobre os principais processos físicos de separação aplicados nas
estações de tratamento de águas para consumo humano e de águas residuais e qual a importância destas
estações para a preservação da água que é um recurso essencial à vida.
- Os alunos devem apresentar as suas conclusões à turma para se debater cada um dos processos de separação.
- Referir que, de acordo com o estado físico dos componentes da mistura, se aplicam processos distintos.
- Apresentar aos alunos as técnicas de separação de misturas heterogéneas, nomeadamente:
• a peneiração, usada quando uma mistura sólida é constituída por grãos de tamanhos diferentes;
• a separação magnética, usada quando um dos componentes da mistura é atraído por ímanes;
• a decantação líquido-líquido, usada quando se pretende separar dois líquidos imiscíveis;
Atividades • a decantação sólido-líquido, usada quando se pretende separar um componente sólido depositado num líquido;
• a filtração, usada para separar um componente sólido em suspensão num líquido ou num gás;
• a centrifugação, usada para separar componentes sólidos que se encontrem em suspensão num líquido.
- Discutir com os alunos a questão: «Será possível separar os componentes de mistura for homogénea?» para
concluir que existem também técnicas que podem ser utilizadas para separar os componentes de uma mistura
homogénea como é o caso da extração de sal nas salinas, ou a produção de água-ardente a partir do vinho.
- Apresentar, também, aos alunos as técnicas de separação de misturas homogéneas, nomeadamente:
• a cristalização, usada para recuperar os cristais de um sólido que se encontra dissolvido num líquido;
• a destilação simples, usada para separar um líquido de um sólido dissolvido ou dois líquidos com pontos de
ebulição muito diferentes.
- Explorar a atividade «Investiga» para concluir sobre a importância das técnicas de separação estudadas para a
preservação dos ecossistemas e da qualidade dos recursos hídricos.
- Sistematizar as conclusões da aula com o apoio do resumo do manual.
- Solicitar a resolução de questões do manual.
• Manual (volume 2)
Recursos Apresentação dos conteúdos: pp. 72-77 Resumo: p. 81 Questões: pp. 82-83
• Aula Digital (consultar os recursos existentes no separador Ensino Digital)
Avaliação • Observação direta dos alunos na aula quanto ao comportamento/concentração, participação nas tarefas e
qualidade das intervenções.
Escola ______________________________________________________________________________________________________
Ano _____________________ Turma ______________________ Aula N.o ______________ Data _______/ ____ / ______
Aprendizagens Essenciais: Identificar técnicas para separar componentes de misturas homogéneas e heterogéneas e efetuar a
separação usando técnicas laboratoriais básicas, selecionando o material necessário e comunicando os resultados.
CONTEÚDOS: Técnicas para separar componentes de misturas heterogéneas: peneiração; separação magnética; decantação líquido-
líquido; decantação sólido-líquido; filtração por gravidade; centrifugação.
Técnicas para separar componentes de misturas homogéneas: cristalização; destilação simples.
Atividades experimentais «Como separar, areia, gravilha, limalha de ferro e cortiça moída de uma mistura?» e
Sumário
«Como obter água a partir de água do mar poluída?».
- Realizar a atividade experimental «Como separar, areia, gravilha, limalha de ferro e cortiça moída de uma
mistura?», discutindo os seus resultados.
Atividades
- Realizar a atividade experimental «Como obter água a partir de água do mar poluída?», discutindo os seus
resultados.
• Manual (volume 2)
Recursos Apresentação dos conteúdos: pp. 78-79
• Aula Digital (consultar os recursos existentes no separador Ensino Digital)
Por exemplo:
TPC • Manual (volume 2): +Questões: p. 90
• Caderno de Atividades: Ficha n.o 14, p. 55
• Observação direta dos alunos na aula quanto ao comportamento/concentração, participação nas tarefas e
Avaliação
qualidade das intervenções.
Escola ______________________________________________________________________________________________________
Ano _____________________ Turma ______________________ Aula N.o ______________ Data _______/ ____ / ______
Aprendizagens Essenciais: Identificar, em situações concretas, sistemas que são fontes ou recetores de energia, indicando o sentido
de transferência da energia e concluindo que a energia se mantém na globalidade. Distinguir fontes de energia renováveis de não
renováveis e argumentar sobre as vantagens e desvantagens da sua utilização e as respetivas consequências na sustentabilidade da
Terra, numa perspetiva interdisciplinar.
CONTEÚDOS: Energia, fontes de energia e transferências de energia. Fontes renováveis e não renováveis.
Sumário Energia e transferências de energia. Fontes e recetores de energia. Fontes renováveis e não renováveis de energia.
- Iniciar a abordagem do tema da energia solicitando os alunos a verbalizem a sua perceção do conceito através
de exemplos do quotidiano e levá-los a concluir que a energia está associada aos materiais e às suas
transformações.
- Definir sistema e distinguir entre fonte e recetor de energia, através de exemplos, concluindo que a energia se
transfere da fonte para o recetor. Apresentar mais exemplos pedindo aos alunos que identifiquem a fonte e o
recetor de energia e o sentido da transferência de energia.
- Indicar que a luz transporta energia, pelo que não é necessário o contacto entre fonte e recetor para haver
transferência de energia na forma de luz, dando exemplos.
- Sublinhar que a energia não se cria nem se destrói, apenas se transfere, ou seja, globalmente é sempre
constante.
- Apresentar a unidade SI de energia e a caloria, fazendo conversão de unidades.
Atividades
- Solicitar a resolução das questões 1 a 6 do manual.
- Com a questão «De onde vem a eletricidade?» introduzir o tema das fontes de energia, relembrando o conceito
de fontes renováveis e não renováveis já abordadas em anos anteriores.
- Solicitar aos alunos formas de aproveitamento da energia proveniente do Sol e orientar o diálogo para a
existência de coletores solares e painéis fotovoltaicos, distinguindo-os.
- Apresentar, sempre em diálogo e, eventualmente, com notícias dos media, outras fontes de energia renováveis.
- Indicar as principais vantagens e desvantagens das fontes renováveis, recorrendo à apresentação e discussão da
animação «Energias renováveis».
- Identificar as fontes de energia não renováveis e indicar vantagens e desvantagens.
- Sistematizar as conclusões da aula com o apoio do resumo do manual.
- Solicitar a resolução das questões 7, 8 e 9 do manual.
• Manual (volume 2)
Recursos Apresentação dos conteúdos: pp. 94-100 Resumo: p. 101 Questões: pp. 102-103
• Aula Digital (consultar os recursos existentes no separador Ensino Digital)
Por exemplo:
TPC • Manual (volume 2): +Questões: pp. 114-115
• Caderno de Atividades: Ficha n.o 15, p. 69
• Observação direta dos alunos na aula quanto ao comportamento/concentração, participação nas tarefas e
Avaliação
qualidade das intervenções.
Escola ______________________________________________________________________________________________________
Ano _____________________ Turma ______________________ Aula N.o ______________ Data _______/ ____ / ______
Aprendizagens Essenciais: Distinguir temperatura de calor, relacionando-os através de exemplos. Identificar diversos processos de
transferência de energia (condução, convecção e radiação) no dia a dia, justificando escolhas que promovam uma utilização racional
da energia.
Sumário Temperatura e calor. Processos de transferência de energia: condução térmica, convecção térmica e radiação.
- Estabelecer um diálogo com os alunos em torno das noções táteis de quente e frio, concluindo que essa noção
está ligada à grandeza física temperatura, e definir operacionalmente a grandeza temperatura.
- Apresentar a Simulação «Temperatura», de modo que os alunos associem a temperatura à agitação
corpuscular.
- Introduzir o grau Celsius como unidade habitual de temperatura.
- Chegar à noção de calor com o exemplo usado para o estabelecimento do equilíbrio térmico: dois corpos iguais,
inicialmente a temperaturas diferentes e colocados em contacto, ficam à mesma temperatura, havendo
transferência espontânea de energia, a que se chama calor, do corpo a maior temperatura para o de menor
temperatura.
- Identificar o estado de equilíbrio térmico de dois sistemas como aquele em que ambos têm a mesma
temperatura.
Atividades - Realizar a atividade experimental.
- Solicitar a resolução das questões 1 a 4 do manual.
- Indicar que o processo por que se transfere a energia de um sistema para outro pode ser feita de três modos
diferentes: condução térmica, convecção térmica e radiação.
- A partir de exemplos, caracterizar e distinguir condução térmica de convecção térmica.
- Pedir aos alunos exemplos de bons e maus condutores térmicos, introduzir o termo «condutividade térmica», e
analisar a Tab. 2. Solicitar exemplos de materiais que possam ser usados para isolamento térmico.
- Interpretar a diferente sensação térmica de corpos em equilíbrio térmico.
- Introduzir a transferência de energia por radiação com base na animação «Radiação». Solicitar aos alunos
exemplos em que ocorre este processo de transferência de energia.
- Sistematizar as conclusões da aula com o apoio do resumo do manual.
- Solicitar a resolução das questões 5 a 9 do manual.
• Manual (volume 2)
Recursos Apresentação dos conteúdos: pp. 104-110 Resumo: p. 111 Questões: pp. 112-113
• Aula Digital (consultar os recursos existentes no separador Ensino Digital)
Por exemplo:
TPC • Manual (volume 2): +Questões: pp. 115-116
• Caderno de Atividades: Ficha n.o 16, p. 73
Avaliação • Observação direta dos alunos na aula quanto ao comportamento/concentração, participação nas tarefas e
qualidade das intervenções.
Tendo em conta que em algumas escolas a disciplina de Físico-Química tem maior carga letiva, e que
haverá mais tempo para explorar os recursos fornecidos neste Caderno de Apoio ao Professor (CAP) e na
, ou online, apresentamos aqui algumas sugestões para essas aulas adicionais. Deixa-se ao
critério dos docentes as formas, oportunidades e intensidades a empreender.
Espaço
Recursos a utilizar Aprendizagens Essenciais Sugestões metodológicas
Adivinhas
- Interpretar informação sobre planetas do Este simulador permite analisar diferentes vistas
sistema solar (em tabelas, gráficos, textos, etc.) do Sistema Solar, comparar o período de
Simulador «Sistema Solar» identificando semelhanças e diferenças rotação e de translação dos planetas e comparar
(dimensão, constituição, localização, períodos as suas dimensões, ou as distâncias ao Sol,
de translação e rotação). à escala.
- Relacionar os períodos de translação dos Explorar o simulador, acompanhando a par e
planetas com a distância ao Sol. passo com a ficha de exploração respetiva.
- Interpretar fenómenos que ocorrem na Terra Este simulador permite analisar o movimento de
como resultado dos movimentos no sistema Sol- rotação e as suas consequências na sucessão do
Simulador «Movimento de -Terra-Lua: sucessão dos dias e das noites,
rotação» dia e da noite, no movimento aparente do Sol e
estações do ano, fases da Lua e eclipses.
no tamanho e orientação da sombra ao longo
- Medir o comprimento de uma sombra ao longo
do dia.
do dia e traçar um gráfico desse comprimento
em função do tempo, relacionando esta Explorar o simulador, acompanhando a par e
experiência com os relógios de sol. passo com a ficha de exploração respetiva.
Materiais e Energia
Recursos a utilizar Aprendizagens Essenciais Sugestões metodológicas
Notícia «Consumo de plástico Materiais: Após a leitura da notícia, utilizar a aplicação para
em Portugal: estamos no bom - Concluir que os materiais são recursos limitados dispositivos móveis Beat the Microbead © para
caminho?» e que é necessário usá-los bem, reutilizando-os identificar materiais do dia a dia que contêm
e reciclando-os, numa perspetiva plásticos na sua composição.
(pág. 276 do CAP) interdisciplinar.
Na sequência, promover a discussão dos
- Pesquisar a aplicação de técnicas de separação
resultados, em grande grupo, sobre o papel do
necessárias no tratamento de águas para
e consumo e de efluentes e a sua importância ser humano e da Química no combate à
para o equilíbrio dos ecossistemas e qualidade poluição dos oceanos por plásticos e por
App Beat the Microbead © de vida, comunicando as conclusões. microplásticos.
Materiais:
- Justificar, a partir de informação selecionada, a
importância da síntese química na produção de Pesquisa guiada sobre o contributo da Química
novos e melhores materiais, de uma forma mais para o desenvolvimento das baterias de alta
económica e ecológica. eficiência para armazenamento de energia
Notícia «Novos materiais - Justificar, a partir de informação selecionada, a fotovoltaica, sugerindo uma reflexão acerca das
podem ser usados para importância das propriedades físico-químicas na potencialidades da produção de energia
carregar baterias mais rápido» análise química e na qualidade de vida. fotovoltaica em Portugal, dando a conhecer o
potencial da central fotovoltaica da Amareleja.
(pág. 277 do CAP) Energia: Na sequência, criar material de divulgação e
- Distinguir fontes de energia renováveis de não organizar, por exemplo, uma exposição na
renováveis e argumentar sobre as vantagens e escola sobre os prós e os contras da utilização
desvantagens da sua utilização e as respetivas da energia fotovoltaica.
consequências na sustentabilidade da Terra,
numa perspetiva interdisciplinar.
Energia:
- Distinguir fontes de energia renováveis de não
renováveis e argumentar sobre as vantagens e
desvantagens da sua utilização e as respetivas
consequências na sustentabilidade da Terra,
numa perspetiva interdisciplinar.
Nesta secção incluem-se diversos instrumentos de avaliação, que poderão ser utilizados quer
para uma avaliação formativa quer para uma avaliação sumativa. Note-se que todos estes
instrumentos se encontram disponíveis em formato editável na Aula Digital, para que o professor
os possa adaptar aos seus alunos e ao seu contexto.
Aqui, poderá encontrar:
- uma ficha de diagnóstico, que contempla conteúdos relacionados com os três domínios
estudados no 7.º ano;
- 6 fichas com grau de dificuldade diferenciado, duas para cada domínio as fichas
identificadas com a letra B têm um grau de dificuldade inferior ao das fichas A;
- 18 fichas adaptadas (DL54/2018), que têm como principal objetivo facilitar/reforçar as
aprendizagens de alunos que apresentem maiores dificuldades em acompanhar um ou
vários dos conteúdos lecionados, podendo até ser utilizadas para proporcionar todo um
percurso alternativo para atingir as Aprendizagens Essenciais previstas para este ano de
escolaridade.
Estas fichas pretendem ser um instrumento ao serviço da diferenciação pedagógica,
fundamental em sala de aula, almejando o sucesso de todos e não apenas de alguns. Uma
vez que cada ficha se inicia com uma breve explicação do conteúdo em aprendizagem,
seguido de um exemplo resolvido quando tal se mostra pertinente, é possível que
diferentes fichas possam ser trabalhadas autonomamente por alunos específicos que
necessitem de um reforço na matéria em causa, num mesmo momento ou em momentos
distintos. Por outro lado, o recurso a linguagem simples e a questões diretas permite
também que alunos inseridos em Programas Educativos Individuais tenham oportunidade
de prosseguir as aprendizagens porventura não consolidadas, enquanto o grupo turma se
encontra a trabalhar outra matéria;
- 2 fichas globais, uma relativa ao domínio Espaço e a outra aos domínios Materiais e
Energia;
- 6 testes de avaliação, com as respetivas matrizes;
- 6 testes de avaliação adaptados, com as respetivas matrizes, para alunos com adaptações
ao nível dos objetivos e dos conteúdos (DL54/2018);
- 8 minitestes de correção rápida, compostos essencialmente por questões de escolha
múltipla;
- 15 questões de aula de correção rápida, compostas essencialmente por questões de
escolha múltipla.
Grupo I
O nosso planeta faz parte de um conjunto de astros, a que chamamos sistema solar, que é constituído por uma
estrela, planetas e satélites, planetas anões e outros astros de menores dimensões.
4. Um planeta do sistema solar é gasoso, está rodeado de anéis e encontra-se na sexta posição a contar do
Sol. Indica o nome desse planeta.
3 4
Grupo II
Com base na informação anterior e na figura, qual destas conclusões podemos tirar?
A. Cerca de 2,5% da água do planeta pode ser usada diretamente pelos animais e plantas.
B. Toda a água doce existente no planeta se encontra no mesmo estado físico.
C. Muito menos do que 2,5% da água do planeta está disponível para o nosso consumo.
D. De toda a água do planeta, 70% existe na forma de gelo.
2.2 Indica a mudança de estado físico que ocorre quando a água passa do estado:
a) B para o A; c) A para o B;
b) B para o C; d) C para o B.
2.3 A figura seguinte ilustra o ciclo da água. Indica o nome das mudanças de estado físico que
correspondem às letras A, B, C e D.
Grupo III
Há uma grande diversidade de materiais no nosso planeta, quer à sua superfície, quer na atmosfera.
1.2 Na figura, há 1% de outros gases que também constituem a atmosfera. Entre eles está o dióxido de
carbono.
Lê atentamente o excerto da notícia seguinte:
A quantidade de dióxido de carbono na atmosfera tornou a atingir um novo máximo no ano 2018.
A agência dos EUA para o Oceano e a Atmosfera divulgou que os níveis de dióxido de carbono
atingiram 0,041125%, acima dos 0,040965% registados em 2017.
A quantidade de dióxido de carbono na atmosfera cresceu cerca de 26% em 50 anos.
A queima de carvão, gás e petróleo emite dióxido de carbono, que é um dos principais gases com efeito
de estufa. O mesmo relatório refere que a taxa de crescimento no último ano deste gás na atmosfera
foi um pouco menor do que nos anos mais recentes, mas muito acima da verificada na década de 1990.
Adaptado de https://observador.pt/
(consultado a 16 de setembro de 2020)
a) Com base na informação apresentada na notícia, classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada
uma das seguintes afirmações.
A. As principais causas do aumento de dióxido de carbono na atmosfera são de origem
natural.
B. A produção de energia e os transportes são os setores de atividade que mais contribuem
para o efeito de estufa.
C. Na década de 1990, a percentagem de dióxido de carbono na atmosfera era menor do
que é atualmente.
D. A variação da percentagem de dióxido de carbono na atmosfera foi superior a 0,001%.
3. Nas situações seguintes, assinala aquelas em que não há formação de novos componentes.
4.1 Atendendo ao seu aspeto, pode afirmar-se que o granito é constituído por apenas um componente ou
por uma mistura de componentes? Justifica a tua resposta.
4.2 Qual dos seguintes objetos se poderá usar para separar gravilha de diferentes tamanhos?
A. Uma peneira.
B. Um filtro.
C. Um funil.
D. Um íman.
4. A cada número da primeira coluna da tabela seguinte associa uma letra da segunda coluna.
Coluna I Coluna II
1. ISS A. Missão espacial tripulada à Lua no séc. XX
2. NASA B. Agência Espacial Norte-Americana
3. ESA C. Missão espacial não tripulada num planeta
4. Apollo 13 D. Estação Espacial Internacional
5. Mars exploration E. Agência Espacial Europeia
6. Indica uma ideia descrita na teoria do Big Bang sobre a evolução do Universo.
7. Observa a figura sobre o sistema solar. Assinalam-se os planetas com letras e indicam-se as
distâncias ao Sol da cintura de asteroides e da cintura de Kuiper em unidades astronómicas (a
figura não está à escala). Considera 1 ua = 150 milhões de quilómetros.
7.2 Que letras indicam os planetas que estão a uma distância inferior a 150 milhões de
quilómetros do Sol?
7.6 Que corpos celestes existem em abundância na cintura de asteroides e na cintura de Kuiper?
7.7 Que corpos celestes têm origem predominantemente na cintura de Kuiper e descrevem
órbitas elíticas?
7.8 Indica duas diferenças entre os planetas anões do sistema solar e os planetas representados
na figura.
7.9 Que letras indicam os planetas entre os quais se situa a zona habitável do sistema solar?
7.10 Indica duas condições existentes no planeta C que permitem a existência de vida.
7.11 O planeta A não tem atmosfera. Qual das afirmações é falsa sobre este planeta?
A. Está muito sujeito ao impacto de meteoritos.
B. Toda a luz recebida do Sol chega à superfície do planeta.
C. Nele há efeito de estufa, o que diminui a amplitude térmica ao longo de um dia.
D. Apresenta grande diferença de temperatura entre a noite e o dia.
7.12 Enquanto o planeta E dá uma volta completa em torno do Sol, o planeta C dá 11,86 voltas.
Qual é o período de translação do planeta E?
Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ7 73
8. A figura seguinte representa a Via Láctea vista de perfil e a localização do Sol. Este está num dos
braços da Galáxia, a cerca de 30 000 a.l. do seu centro.
•
Sol
8.2 Que tempo demora a luz do Sol a chegar ao centro da Via Láctea?
8.3 Auxiliando-te de uma régua, faz as medições necessárias e calcula o valor aproximado do
diâmetro da Via Láctea. Apresenta esse valor arredondado às unidades.
1 2 3 4 5 6 7
12. Em Júpiter, o quociente entre os valores do peso e da massa de um corpo qualquer é igual a
26,5 N/kg.
Determina os valores de A, B, C, D, E e F do quadro seguinte em unidades SI.
Corpo A Corpo B
Massa Peso Massa Peso
Terra 100 g A D E
Júpiter B C F 53 N
4. A cada número da primeira coluna da tabela seguinte associa uma letra da segunda coluna.
Coluna I Coluna II
1. ISS A. Missão espacial tripulada à Lua no séc. XX
2. NASA B. Agência Espacial Norte-Americana
3. ESA C. Missão espacial não tripulada num planeta
4. Apollo 13 D. Estação Espacial Internacional
5. Mars exploration E. Agência Espacial Europeia
6. Que teoria afirma que as galáxias se estão a afastar desde a sua formação?
8. Observa a figura sobre o sistema solar. Assinalam-se os planetas com letras e indicam-se as
distâncias ao Sol da cintura de asteroides e da cintura de Kuiper em unidades astronómicas (a
figura não está à escala). Considera 1 ua = 150 milhões de quilómetros.
8.1 Aproximadamente a que distância ao Sol
se encontrará Plutão, em unidades
astronómicas?
8.2 Que letras indicam os planetas que estão
a uma distância inferior a 150 milhões de
quilómetros do Sol?
8.3 Que letra indica o planeta de maior massa?
8.4 Que letra indica o planeta rochoso mais distante do Sol?
8.5 Que letra indica o planeta com maior período de translação?
8.6 Que corpos celestes existem em abundância na cintura de asteroides e na cintura de Kuiper?
8.7 Que corpos celestes têm origem predominantemente na cintura de Kuiper e descrevem
órbitas elíticas?
8.8 Que letras indicam os planetas entre os quais se situa a zona habitável do sistema solar?
8.9 Indica uma condição para a existência de vida num planeta.
8.10 O planeta A não tem atmosfera. Qual das afirmações é correta sobre este planeta?
A. É pouco sujeito ao impacto de meteoritos.
B. Nele ocorre efeito de estufa.
C. É grande a diferença de temperatura entre a noite e o dia.
D. Tem condições para a existência de água líquida.
8.11 Enquanto o planeta G dá uma volta completa em torno do Sol, a Terra dá 84 voltas. Qual é o
período de translação do planeta G?
•
Sol
9.2 Que tempo demora a luz do Sol a chegar ao centro da Via Láctea?
9.3 Observando a figura, qual dos valores seguintes se prevê para o diâmetro da Via Láctea, em
anos-luz?
A. 30 000
B. 50 000
C. 60 000
D. 100 000
1 2 3 4 5 6 7
13. Em Júpiter, o quociente entre os valores do peso e da massa de um corpo qualquer é igual a
26,5 N/kg.
13.1 Com que aparelho se mede a massa de um corpo?
5. Para realizar uma atividade laboratorial é necessário preparar uma solução aquosa de sulfato de
cobre com uma concentração em massa de 12,0 g/dm3. No laboratório existe apenas uma
embalagem com 51,0 g de sulfato de cobre.
5.1 Determina o volume máximo de solução com a referida concentração que é possível
preparar.
5.2 Pretende-se preparar 100 cm3 de uma solução aquosa de sulfato de cobre 5 vezes mais
diluída do que a solução inicial. Determina a massa de sulfato de cobre que é necessário
utilizar.
7.2 Para as transformações químicas apresentadas, indica uma evidência da sua ocorrência.
8. Os transportes têm um contributo importante para o aumento do efeito de estufa pela emissão
de grandes quantidades de dióxido de carbono para a atmosfera. Por exemplo, o octano, um dos
principais constituintes da gasolina, quando se encontra no estado gasoso e em contacto com
uma chama entra em combustão na presença do dioxigénio do ar, originando os gases dióxido de
carbono e vapor de água.
8.1 Escreve a equação de palavras que traduz a transformação referida.
B. termólise. D. hidrólise.
11. Uma ourivesaria comercializa uma pulseira de 18 g feita em prata. Para testar se a pulseira era
totalmente feita de prata, aferiu-se o seu volume pela técnica do deslocamento de água,
determinando-se um volume de 1,90 cm3. A massa volúmica da prata é 10,49 g/cm3.
11.1 Explica como se pode aferir o volume da pulseira pela técnica do deslocamento de água.
12. A humidade atmosférica é um fator importante na previsão das condições atmosféricas. Indica
uma substância química que possa ser utilizada para detetar a presença de vapor de água no ar.
13. Para além do dióxido de carbono, também outros gases, como, por exemplo, o metano,
contribuem para o efeito de estufa. Seleciona a opção correta.
A. O teste de turvação da água de cal permite identificar a presença de qualquer gás com
efeito de estufa.
B. O teste de turvação de água de cal apenas permite identificar a presença do dióxido de
carbono.
C. A presença de dióxido de carbono aviva a chama de um pavio incandescente.
D. Na presença do dióxido de carbono, a tintura de iodo muda de cor.
15. Propõe uma sequência de técnicas que permitam separar uma mistura de:
15.1 água com açúcar, areia e cinza;
15.2 água com pequenos pedaços de cortiça, grãos de arroz e clipes de ferro.
Coluna I Coluna II
A. Água do mar
B. Solo agrícola
1. Substância
C. Água destilada
D. Oxigénio gasoso
2. Mistura de substâncias
E. Petróleo bruto
F. Ar
5. A maior parte dos materiais que nos rodeia são misturas de substâncias. Indica:
5.1 cinco exemplos de misturas heterogéneas;
8.2 Qual das soluções será mais doce? Justifica através de cálculos.
9. Completa o diagrama seguinte, indicando o nome do estado físico da matéria A, e das mudanças
de estado B, C e D.
A. ___________________________________________
B. ___________________________________________
C. ___________________________________________
D. ___________________________________________
12. A água líquida, por ação da corrente elétrica, decompõe-se nos gases dioxigénio e di-hidrogénio.
12.3 Refere uma evidência de que a transformação descrita é uma transformação química.
13. O gráfico seguinte representa a variação da temperatura de uma amostra ao longo do tempo.
13.2 Indica em que estados físicos se encontra a amostra nos pontos assinalados pelas letras
de
A a E.
13.4 Como a temperatura de D é 100 °C, poderá concluir-se que se trata de uma amostra de
água pura? Justifica.
14.2 Com base na tabela de massas volúmicas, identifica o metal que constitui a amostra.
16. Indica qual é a sequência adequada de técnicas a utilizar para separar todos os componentes de
uma mistura de:
16.1 água açucarada com folhas de chá;
2.3 Um copo tem água. A agitação corpuscular na água é maior quando ela está à temperatura
marcada neste termómetro, ou quando sai da torneira a 18 °C?
2.4 Se a água estivesse em ebulição numa panela, poder-se-ia medir o ponto de ebulição com
este termómetro? Justifica.
3. Juntou-se água fria a um chá quente, havendo uma transferência de 2 kcal de energia entre eles.
Sabe-se que 1 cal = 4,18 J.
3.1 Identifica a fonte e o recetor de energia.
3.2 Em que sentido se deu a transferência de energia? Que nome se dá a essa energia
transferida?
3.3 Quando cessa essa transferência de energia? Que nome se dá a esta situação?
3.5 Supondo que não houve trocas de energia com outros corpos, que energia perdeu a fonte de
energia? E que energia ganhou o recetor de energia?
3.7 Se mexermos chá muito quente com uma colher metálica, ela começa a ficar quente, mas o
mesmo não acontece com uma colher de plástico.
Assinala a opção correta.
Tal diferença de comportamento deve-se ao facto de:
A. a temperatura do chá ser superior à temperatura das colheres.
B. a temperatura de um metal ser sempre superior à temperatura de um plástico.
C. o plástico transferir mais rapidamente a energia do que o metal.
D. o plástico ter menor condutividade térmica do que o metal.
4. Observa a tabela seguinte. A cada situação da primeira coluna associa o principal mecanismo de
transferência de energia da segunda coluna e um ou mais itens da terceira coluna.
2.3 Qual é a temperatura de um corpo que está em equilíbrio térmico com o termómetro?
2.4 Uma panela aquece água e, num dado instante, a água fica a 80 °C. Esta temperatura poderá
ser medida por este termómetro? Justifica.
3.6 Quando se mistura o chá quente com a água fria, qual é o principal mecanismo de
transferência de energia – condução térmica, convecção térmica ou radiação – entre as
partes da mistura líquida?
4. Observa a tabela seguinte. A cada situação da primeira coluna associa o principal mecanismo de
transferência de energia da segunda coluna e um ou mais itens da terceira coluna.
(Conjunto
(Conjuntos de
formado por uma
estrelas, gases e (Agrupamentos
estrela
poeiras em de galáxias)
e outros astros
movimento)
que orbitam em
2. Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das seguintes afirmações.
(A) A Terra é uma estrela. ……….
(B) A Via Láctea é um grupo de galáxias. ……….
(C) O sistema solar é um sistema planetário. ……….
(D) O Grupo Local é uma galáxia. ……….
(E) A Terra pertence ao sistema solar. ……….
(F) O sistema solar encontra-se na galáxia Via Láctea. ……….
Até Galileu De Galileu até Hoje Até Galileu De Galileu até Hoje
Observação do ao século XX Telescópios; Modelo ao século XX Big Bang: o
céu a olho nu. Utilização de missões geocêntrico: Modelo Universo teve
telescópios espaciais. Terra no centro heliocêntrico: origem numa
óticos. do Universo. Sol no centro enorme
do Universo. explosão e está
em expansão
(as galáxias
estão
a afastar-se).
2. Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das seguintes afirmações.
(A) O Big Bang é uma teoria que coloca o Sol no centro do Universo. ……….
(B) A teoria para a origem do Universo é o Big Bang. ……….
(C) O Big Bang é uma teoria que se baseia na contração do Universo. ……….
(D) Só é possível observar o Sol com um telescópio ótico. ……….
(E) A Terra formou-se logo que ocorreu o Big Bang. ……….
(F) O Big Bang tem em conta que atualmente as galáxias ainda se afastam. ……….
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
2. Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das seguintes afirmações.
(A) A Terra é o terceiro planeta a contar do Sol. ……….
(B) O planeta mais próximo da Terra é Mercúrio. ……….
(C) A Terra é um planeta gasoso. ……….
(D) Júpiter é o maior planeta do sistema solar. ……….
(E) Neptuno é o planeta do sistema solar mais distante do Sol. ……….
(F) Todos os planetas têm movimento de rotação em torno do Sol. ……….
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
milhões biliões
Regra para converter unidades: Regra para converter unidades:
ua × 150 milhões de km a.l. × 9,5 biliões de km
milhões de km : 150 ua biliões de km : 9,5 a.l.
EXEMPLO 1 EXEMPLO 1
A distância média da Terra a Marte é 0,5 ua. A distância da Terra à Ursa Maior é 60 a.l.
Determina essa distância em quilómetros. Determina essa distância em quilómetros.
0,5 ua × 150 75 milhões de km 60 a.l. × 9,5 570 biliões de km
EXEMPLO 2 EXEMPLO 2
A distância média do Sol a Júpiter é 778 milhões A distância da estrela Vega à Terra é 238 biliões
de quilómetros. Determina essa distância de quilómetros. Determina essa distância
em ua. em a.l.
778 milhões de km : 150 5,2 ua 238 biliões de km : 9,5 25,1 a.l.
Movimento de translação
Dura 365 dias e 6 horas.
Juntamente com a inclinação do eixo da
Verão no
Terra, é responsável pela existência de
hemisfério norte
estações do ano.
A luz do sol incide
diretamente no
Como o eixo da Terra é inclinado, a luz
hemisfério norte, do Sol não incide igualmente nos dois
Inverno no
hemisfério norte por isso é verão. hemisférios. No hemisfério em que a luz
A luz do sol incide do Sol incide diretamente, é verão;
indiretamente no no outro, é inverno.
hemisfério norte,
por isso é inverno.
2. Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das seguintes afirmações.
(A) O movimento de rotação da Terra dura 24 h. ……….
(B) O movimento de translação dura 1 dia. ……….
(C) O movimento de rotação é responsável pelas estações do ano. ……….
(D) O movimento de translação, juntamente com a inclinação do eixo, é responsável pelas
estações do ano. ……….
(E) O período de rotação corresponde à duração de 1 dia no planeta. ……….
(F) O período de translação corresponde à duração de 1 ano no planeta. ……….
100 Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ7
3. Completa o texto seguinte sobre os movimentos dos planetas.
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
2. Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das seguintes afirmações.
(A) Cada fase da Lua dura cerca de 1 mês. ……….
(B) Entre a Lua Cheia e o Quarto Minguante decorre cerca de 1 semana. ……….
(C) Na Lua Nova toda a superfície lunar está iluminada pelo Sol. ……….
(D) No Quarto Crescente a zona da Lua iluminada pelo Sol vai crescendo. ……….
(E) No Quarto Minguante a zona da Lua iluminada pelo Sol vai diminuindo. ……….
(F) Na Lua Cheia o Sol não ilumina nenhuma zona da Lua. ……….
102 Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ7
3. Completa o texto seguinte sobre os eclipses.
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
2. Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das seguintes afirmações.
(A) A força gravítica é uma força que atrai os corpos para a Terra. ……….
(B) A força gravítica não afeta os aviões. ……….
(C) A força gravítica é maior para corpos menores. ……….
(D) A força gravítica é maior em Lisboa do que no topo da Serra da Estrela. ……….
(E) A força gravítica é maior no polo norte por o corpo ficar mais próximo do centro
da Terra. ……….
(F) A força gravítica é igual em qualquer local da Terra. ……….
104 Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ7
3. Completa o texto seguinte sobre a massa e o peso.
Exemplos: petróleo,
gás natural, carvão,
areia, madeira.
2. Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das seguintes afirmações.
(A) O detergente é um material natural. ……….
(B) O leite é um material fabricado. ……….
(C) O petróleo é um recurso não renovável. ……….
(D) A água é um recurso natural não renovável. ……….
(E) Para evitar o esgotamento de recursos é importante a reciclagem de materiais. ……….
(F) Para evitar o esgotamento de recursos é importante a reutilização de materiais. ……….
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
Veem-se os diferentes componentes a olho nu. Não se veem os diferentes componentes a olho nu.
Exemplos: granito, água e areia, água e óleo. Exemplos: água salgada, ar, aço.
2. Classifica cada um dos materiais seguintes como substância pura ou mistura de substâncias.
(A) Leite: ……….……….……….
(B) Sumo de laranja: ……….……….……….
(C) Ferro: ……….……….……….
(D) Ar: ……….……….……….
(E) Dioxigénio: ……….……….……….
(F) Dióxido de carbono: ……….……….……….
108 Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ7
3. Classifica cada um dos materiais seguintes como mistura homogénea ou mistura
heterogénea.
(A) Água mineral: ……….……….……….
(B) Chá açucarado: ……….……….……….
(C) Granito: ……….……….……….
(D) Sumo gaseificado: ……….……….……….
(E) Vidro: ……….……….……….
(F) Sopa de feijão: ……….……….……….
5. Analisa os rótulos e indica qual deles é de uma mistura de substâncias e qual é de uma
substância pura.
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
(2) (B) O reagente não deve ser libertado para a Natureza sem tratamento.
(3) (C) O reagente deve ser manuseado com luvas para evitar queimaduras.
(4) (D) O reagente deve ser manuseado com extremo cuidado dado o seu perigo.
т
Não há formação de novas substâncias. Há formação de novas substâncias.
Exemplos: rasgar papel, congelar água… Exemplos: queimar papel, enferrujar prego…
A formação de novas
substâncias deteta-se por:
x Formação de um sólido
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
transformam-se
ou Substâncias iniciais que Novas substâncias
reagem e se transformam. que se formam.
2. Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das seguintes afirmações.
(A) Uma transformação química pode ser chamada reação química. ……….
(B) Uma transformação física pode ser chamada reação química. ……….
(C) Os produtos da reação são as substâncias iniciais de uma reação química. ……….
(D) Os reagentes são as substâncias iniciais de uma reação química. ……….
(E) Numa reação química consomem-se reagentes e formam-se produtos da reação. ……….
(F) Numa reação química consomem-se produtos da reação e formam-se reagentes. ……….
Ácido sulfúrico (aquoso) + Zinco (sólido) ื Sulfato de zinco (aquoso) + Di-hidrogénio (g)
4.2 Butano (gasoso) + Dioxigénio (gasoso) ื Dióxido de carbono (gasoso) + Água (líquido)
(A) Transformação química por junção de substâncias.
(B) Transformação química por ação mecânica.
(C) Transformação química por ação do calor.
(D) Transformação química por ação da luz.
5. Explica por palavras tuas qual é a diferença entre uma reação química por ação do calor e
uma reação química por ação da eletricidade.
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
O reagente de
Benedict, que é
O dióxido de azul, na presença
carbono turva de glicose forma
a água de cal. um precipitado
cor de laranja por
aquecimento.
2. Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das seguintes afirmações.
(A) Na presença de água, o reagente de Benedict aquecido forma um sólido cor de laranja. ……….
(B) Na presença de glicose, o reagente de Benedict aquecido forma um sólido cor de laranja. ……….
(C) Na presença de água, o sulfato de cobre anidro fica azul. ……….
(D) Na presença de amido, o sulfato de cobre anidro fica azul. ……….
(E) Na presença de oxigénio, a água de cal fica turva. ……….
(F) Na presença de dióxido de carbono, a água de cal fica turva. ……….
5. Diz o que esperas que aconteça se soprares por uma palhinha para um copo com água de
cal. Justifica.
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
2. Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das seguintes afirmações.
(A) A peneiração serve para separar areia de pedras. ……….
(B) A separação magnética serve para separar areia de açúcar. ……….
(C) A decantação em ampola serve para separar água de álcool. ……….
(D) A decantação sólido-líquido serve para separar areia depositada em água. ……….
(E) A cristalização serve para obter o sal nas salinas. ……….
(F) A filtração serve para separar sal dissolvido em água. ……….
122 Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ7
3. Completa o texto seguinte sobre a separação de um sólido num líquido.
5. De entre o material seguinte, rodeia o que é necessário para se proceder a uma filtração.
2. Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das seguintes afirmações.
(A) A fonte de energia é o corpo que fornece energia. ……….
(B) O recetor de energia é o corpo que fornece energia. ……….
(C) O mesmo corpo pode ser fonte ou recetor de energia em certas situações. ……….
(D) A energia transferida vai da fonte para o recetor de energia. ……….
(E) A energia transferida vai do recetor para a fonte de energia. ……….
(F) À nossa volta ocorrem continuamente transferências de energia. ……….
5. Explica por palavras tuas o que são fontes de energia não renováveis. Dá o exemplo de
uma fonte de energia não renovável que seja usada diariamente pelo ser humano.
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
т
Depende da energia É a energia que se
interna de um corpo, em transfere entre dois
graus Celsius (°C). corpos a temperatura
diferente, em joules (J).
2. Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das seguintes afirmações.
(A) Quando uma colher metálica aquece em contacto com sopa quente está a ocorrer
condução. ……….
(B) Quando o ar de uma sala aquece com a lareira acesa está a ocorrer convecção. ……….
(C) Quando a luz do Sol aquece o teu corpo na praia está a ocorrer radiação. ……….
(D) A energia é transferida do corpo a menor temperatura para o corpo a maior
temperatura. ……….
(E) Quanto maior é a temperatura de um corpo, menor é a sua energia interna. ……….
(F) Calor é energia transferida entre corpos. ……….
126 Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ7
3. Completa o texto seguinte sobre calor e temperatura.
5. Explica por palavras tuas o que é a condução e dá um exemplo do teu dia a dia.
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
1.2 Para o conhecimento do Universo contribuem também as missões espaciais tripuladas e não
tripuladas. As imagens seguintes são exemplos de algumas dessas missões.
A B C
1.3 Estima-se que a Via Láctea possua cerca de 200 mil milhões de estrelas, localizando-se as
estrelas mais velhas principalmente na sua zona central. O Sol está aproximadamente a 30 000
a.l. do centro da Via Láctea e a 20 000 a.l. da periferia desta.
Andrómeda, que tem a mesma forma da Via Láctea, tem um diâmetro de 220 000 a.l. e
pertence ao mesmo grupo de galáxias que a nossa Galáxia.
a) Qual é a forma de Andrómeda?
b) A que grupo de galáxias pertence a Via Láctea e Andrómeda?
c) Indica, justificando, se o Sol é uma estrela velha ou jovem.
d) Que tempo demora a luz do Sol a chegar ao centro da Galáxia?
e) Indica, justificando, qual das galáxias – Via Láctea ou Andrómeda – é maior.
2.1 Indica:
a) o planeta rochoso de maior diâmetro;
b) o planeta gasoso que se move na sua órbita com menor velocidade;
c) o período de rotação do planeta gasoso de menor massa;
d) o período de translação do planeta que demora menos tempo a dar uma volta completa
em torno de si próprio.
2.2 Observa a figura seguinte e, com base na tabela, assinala na reta os pontos onde se localizam
Marte e Júpiter. Mostra como chegaste à resposta.
3. A figura seguinte mostra eclipses solares observados num lugar A e num lugar B.
A B
3.2 Se os planos das órbitas da Lua e da Terra coincidissem, todos os meses haveria eclipses
solares. Qual seria o tempo que decorreria entre eles?
4.3 Aproximadamente quanto tempo decorre desde o solstício representado até haver igualdade
na duração do dia e da noite, em Portugal e no Brasil?
5.2 Indica, justificando, se poderíamos medir estas forças com o dinamómetro da figura.
7.3 Que tempo demora a luz a propagar-se da estrela Ross 128 até à Terra?
7.4 A distância do Ross 128b à sua estrela é maior ou menor do que uma unidade astronómica?
Justifica.
1. Classifica os seguintes materiais quanto à sua origem e quanto ao seu estado físico.
A. Dioxigénio D. Água G. Xarope
B. Grafite E. Algodão H. Dióxido de carbono
C. Plástico F. Bronze I. Calcário
6.2 Seleciona a opção correta. Se a uma amostra de 100 g de água, à temperatura de 50 °C, se
adicionar 37 g de sal,
A. consegue-se dissolver o sal na totalidade e a solução diz-se saturada.
B. consegue-se dissolver o sal na totalidade e a solução diz-se insaturada.
C. não se consegue dissolver todo o sal, mas aumentando a temperatura da água já
seria possível a dissolução.
D. não se consegue dissolver todo o sal, mas diminuindo a temperatura da água já
seria possível a dissolução.
6.3 Calcula a quantidade máxima de sal, em gramas, que é possível dissolver em 250 g de água a
100 °C.
6.4 Seleciona a opção que contém os termos que completam corretamente a afirmação.
Pode concluir-se que a solubilidade do sal em água _______________ com a temperatura da
água e que _______________ da quantidade de água.
A. aumenta … depende C. diminui … não depende
6.5 No laboratório pretende-se preparar 150 cm3 de uma solução salina de concentração em
massa 250 mg/cm3.
a) Indica o soluto e o solvente da solução a preparar.
b) Determina a massa de sal, em gramas, que é necessário medir para preparar a referida
solução.
c) Apresenta a concentração em massa da solução em g/dm3.
8.2 O degelo das calotas polares constituídas, essencialmente, por água doce, provoca o
desprendimento de grandes massas de gelo dos glaciares.
a) Comparando a massa volúmica da água doce dos glaciares com a massa volúmica da água
do mar pode concluir-se que a massa volúmica da água doce é _______________ do que a da
água do mar, pelo que as massas de gelo _______________ no oceano.
A. maior … ficam a flutuar
B. menor … ficam a flutuar
C. maior … afundam
D. menor … afundam
b) Considera que a massa volúmica da água do mar é próxima de 1 kg/dm3. Calcula a massa
volúmica de um navio de pesca com 8000 toneladas e um volume de 10 000 m3 e
compara esse resultado com o valor da massa volúmica da água do mar.
9.2 O ouro é um metal dúctil e maleável, pelo que, para ser utilizado em joalharia, é muitas vezes
misturado com pequenas quantidades de outros metais, como a prata (que funde a 960 °C),
formando ligas metálicas. Faz um esboço do gráfico da variação da temperatura de uma liga
de ouro e prata em função do tempo de aquecimento.
11.1 Descreve esta transformação química por meio de uma equação de palavras.
11.3 Indica uma evidência de que o processo descrito é uma transformação química.
13.1 Atendendo ao seu aspeto, pode afirmar-se que o granito é constituído por apenas uma
substância ou por uma mistura de substâncias? Justifica.
14. Como procederias para separar numa mistura constituída por clipes de aço e clipes de plástico?
15. Indica qual é a técnica de separação adequada quando se pretende separar cinza (componente
sólido finamente pulverizado) que se encontra em suspensão num líquido.
17.3 Que volume de gás foi consumido quando a temperatura da água atingiu 28 °C?
17.4 Qual foi a elevação da temperatura da água após serem consumidos 6,0 dm3 de gás?
17.5 Que energia foi transferida no aquecimento quando a temperatura da água atingiu 42 °C?
Indica, justificando, se essa energia foi toda utilizada para aquecer a água.
17.7 As panelas são metálicas, mas algumas têm pegas de material plástico, o que permite que
as agarremos sem nos queimarmos.
Sobre estes dois materiais, qual das afirmações é correta?
A. O metal é melhor condutor térmico, ou seja, tem menor condutividade térmica,
pois transfere lentamente a energia por condução térmica.
B. O metal é melhor condutor térmico, ou seja, tem maior condutividade térmica,
pois transfere rapidamente a energia por condução térmica.
C. O plástico é pior condutor térmico, ou seja, tem maior condutividade térmica,
pois transfere lentamente a energia por condução térmica.
D. O plástico é pior condutor térmico, ou seja, tem menor condutividade térmica,
pois transfere rapidamente a energia por condução térmica.
fontes diversas.
x Explicar o papel da observação e dos instrumentos
utilizados na evolução histórica do conhecimento do 2.1, 2.2, 2.3
Universo, através de pesquisa e seleção de informação.
x Descrever a origem e evolução do Universo com base na
2.4
teoria do Big Bang.
x Interpretar informação sobre planetas do sistema solar
(em tabelas, gráficos, textos, etc.), identificando 3.1, 3.2, 3.3, 3.4,
Sistema solar
Questão 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 a) 1.6 b) 1.6 c) 2.1 2.2
Cotação 6 5 5 5 5 6 5 5 6 5
Questão 2.3 2.4 2.5 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7
Cotação 6 6 5 3 5 5 4 4 4 5
1. A Terra é um planeta que orbita a sua estrela, demorando um ano a dar uma volta completa em
torno dela. Também a nossa estrela orbita em torno do centro de uma galáxia, demorando
240 milhões de anos a descrever uma órbita completa.
Uma galáxia é formada por milhares de milhões de estrelas, de idades diferentes, e numerosos
sistemas planetários.
A nossa galáxia é uma das maiores do Grupo Local.
1.1 Identifica a nossa estrela, o sistema planetário a que pertencemos e a nossa galáxia.
__________________________________________________________________________________________
1.5 Quantas voltas dá a Terra em torno da sua estrela enquanto a nossa galáxia dá uma volta
completa em torno do respetivo centro? __________________________________________________
2.4 A descrição do Universo baseia-se em múltiplas observações feitas com telescópios. Qual é a
teoria atual que descreve a evolução do Universo? Indica uma ideia dessa teoria que já tenha
sido comprovada por observações astronómicas.
__________________________________________________________________________________________
2.5 O telescópio KEPLER já permitiu descobrir vários exoplanetas com potencial para albergar
vida, para a qual é condição necessária a existência de temperaturas moderadas.
Assinala a afirmação que não pode caracterizar esses exoplanetas.
A. Esses exoplanetas têm água no estado líquido.
B. Esses exoplanetas estão na zona habitável do respetivo sistema planetário.
C. A existência de uma atmosfera que cause efeito de estufa pode possibilitar
temperaturas moderadas nos exoplanetas.
D. Os exoplanetas podem ter atmosfera e esta pode ter uma composição qualquer.
3.1 Qual é o astro de maior tamanho e de maior massa do sistema solar? ______________________
3.3 Quanto tempo demora a dar uma volta completa em torno do Sol o planeta gasoso mais
pequeno? ________________________________________________________________________________
3.4 Quanto tempo demora a dar uma volta completa em torno de si próprio o planeta cuja
temperatura à superfície é menor? ________________________________________________________
3.5 Qual dos planetas demora mais tempo a dar uma volta completa em torno de si próprio do
que em torno do Sol? _____________________________________________________________________
3.6 Quantas órbitas completas dá a Terra em torno do Sol enquanto Urano descreve apenas uma
órbita completa? _________________________________________________________________________
FIM
Questão 1.1 a) 1.1 b) 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 2.4
Cotação 3 3 5 5 5 6 5 5 5 5
Questão 2.5 2.6 2.7 2.8 a) 2.8 b) 3.1 3.2 3.3 3.4 a) 3.4 b)
Cotação 5 5 5 4 5 5 8 5 5 6
1.1 Escreve (por extenso) o nome de uma unidade de distância referida no texto que seja
adequada para medir a distância:
a) do exoplaneta ao centro da Galáxia; __________________________________________________
b) entre a Terra e outros planetas do sistema solar.
______________________________________________________________________________________
1.5 Quando a imagem da estrela foi obtida, em 2018, ela mostrou a estrela como era uns anos
antes. A que ano se referia essa imagem? Justifica a tua resposta.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
2.2 Em Portugal é dia do solstício de junho. Qual das letras da figura 1 corresponde a esta data?
__________________________________________________________________________________________
2.4 Após o solstício de junho, quanto tempo decorre, aproximadamente, até que os dois
hemisférios fiquem igualmente iluminados pelo Sol? ______________________________________
2.5 Indica a letra da figura 1 que assinala a posição da Terra quando se observa o Sol da meia-
noite nas regiões próximas do polo Sul. ___________________________________________________
2.6 Num dia de sol, vemos que a sombra de um objeto muda de posição e de tamanho ao longo
do dia.
Assinala a opção correta.
A. A sombra roda de oeste para este, tendo o tamanho máximo ao meio-dia.
B. A sombra roda de oeste para este, tendo o tamanho mínimo ao meio-dia.
C. A sombra roda de este para oeste, tendo o tamanho mínimo ao meio-dia.
D. A sombra roda de este para oeste, tendo o tamanho máximo ao meio-dia.
2.7 Ao longo do ano, e sempre à mesma hora, medimos o comprimento da sombra da mesma
árvore em Portugal. Em que posição da figura 1 estará a Terra quando obtemos um tamanho
máximo para essa sombra? _______________________________________________________________
2.8 Quando o Sol se põe em Portugal, há lugares do planeta em que já é noite e outros em que
ainda é dia.
a) Qual é o movimento da Terra responsável pela existência do dia e da noite?
______________________________________________________________________________________
b) Qual das opções completa corretamente a frase seguinte?
Quando o Sol se põe em Portugal, é dia nos lugares que estão a _______________ de
Portugal, ao contrário dos lugares que estão a _______________ como, por exemplo,
_______________, onde já é noite.
1 2 3 4 5 6 7 8
Fig. 2
3.2 Identifica, na figura 2, os números que indicam o Quarto Crescente e a Lua Nova.
__________________________________________________________________________________________
FIM
Questão 1.1 1.2 a) 1.2 b) 1.2 c) 1.2 d) 1.2 e) 1.3 1.4 a) 1.4 b) 1.4 c)
Cotação 5 3 3 3 3 3 7 3 9 7
Questão 2.1 2.2 a) 2.2 b) 2.2 c) 2.3 3.1 3.2 a) 3.2 b) 3.2 c)
Cotação 6 5 5 7 5 7 6 6 7
1. Uma força é uma grandeza física que descreve a interação entre dois corpos.
1.1 Qual das afirmações seguintes é falsa?
A. Uma força pode deformar uma bola.
B. Uma força pode alterar a direção em que uma bola se move.
C. Uma força pode diminuir a velocidade de uma bola sem alterar a direção em que se
move.
D. Se um corpo exercer força sobre outro, terá de haver obrigatoriamente contacto
entre eles.
Fig. 1
1.3 Representa por um vetor, numa escala em que cada unidade vale 5 N, o peso de uma
mochila de massa igual a 2 kg. Apresenta os cálculos necessários à resposta.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
2.2 Em 2019 comemoraram-se os 50 anos da chegada do Homem à Lua. Pela primeira vez,
astronautas de uma missão da NASA, a Apollo 11, pisaram solo lunar. Após oito dias no
Espaço, os astronautas da Apollo 11 chegaram à Terra numa cápsula que caiu no oceano
Pacífico.
a) Que força mantém a Lua em órbita em torno da Terra? _______________________________
b) Qual das seguintes opções da figura 3 representa corretamente essa força?
Fig. 3
c) Na viagem de regresso à Terra, a intensidade da força gravítica exercida pela Terra sobre
a cápsula onde estavam os astronautas aumentou, diminuiu ou manteve-se constante?
Justifica a tua resposta.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
2.3 O peso de um astronauta na Lua é um sexto do seu peso na Terra. Assinala a afirmação
correta.
A. A massa do astronauta é menor na Lua do que na Terra.
B. A massa do astronauta mede-se com um dinamómetro.
C. O peso do astronauta na Lua representa-se por um vetor que tem a direção do raio
da Lua e aponta do astronauta para o centro da Lua.
D. A força gravítica exercida pela Lua sobre o astronauta é seis vezes maior do que a
força gravítica exercida pela Terra sobre ele.
3.2 Se a mochila, de 2 kg, fosse pesada noutros planetas, o seu peso variaria de acordo com o
gráfico da figura 4.
Fig. 4
b) Quantas vezes mais pesada seria a mochila no maior planeta do sistema solar do que na
Terra? Apresenta o resultado arredondado às unidades. Indica como chegaste à
resposta.
c) Quanto pesaria uma mala de mantimentos, de massa 10 kg, se fosse transportada para
Marte? Indica como chegaste à resposta.
FIM
1.1 Dos materiais presentes na lista de compras, indica os que são de origem natural e os que
são de origem fabricada.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
9. A realização de uma atividade laboratorial exige que um conjunto de regras de segurança sejam
cumpridas para evitar riscos, danos e contaminações.
Das afirmações seguintes, relativamente a regras de trabalho em laboratório, indica as
verdadeiras (V) e as falsas (F).
A. Deve-se usar sempre bata de proteção.
B. Tem de se usar luvas quando se manipula material corrosivo.
C. Não se pode cheirar as substâncias que se utilizam no laboratório.
D. Pode-se provar os líquidos que sejam incolores, como a água.
E. Não há problema em trocar as tampas dos frascos, desde que estes fiquem bem
fechados.
F. Deve-se ter especial atenção ao manuseamento de material quente.
G. Não é necessário ler os rótulos dos frascos dos materiais desconhecidos.
H. Não é permitido correr dentro do laboratório.
FIM
2.1, 2.2
situações do dia a dia e do ciclo da água, numa perspetiva
interdisciplinar.
x Identificar, laboratorialmente e no dia a dia,
transformações químicas através da junção de substâncias, 5., 6.1, 6.2, 7.2
por ação mecânica, do calor, da luz e da eletricidade.
x Distinguir, experimentalmente e a partir de informação
selecionada, reagentes e produtos da reação, e designar
3.2, 7.1, 7.3
uma transformação química reação química,
representando-a por «equações» de palavras.
x Justificar, a partir de informação selecionada, a
importância da síntese química na produção de novos e
4.1, 4.2
melhores materiais, de uma forma mais económica e
ecológica.
x Reconhecer que (a uma dada pressão) a fusão e a ebulição
de uma substância ocorrem a uma temperatura bem 8.4, 10.
Propriedades físicas
definida.
dos materiais
e químicas
Questão 7.1 a) 7.1 b) 7.2 7.3 8.1 8.2 8.3 8.4 9. 10.
Cotação 3 3 5 5 6 8 3 4 6 3
1. Considera as seguintes situações e indica quais são transformações físicas e quais são
transformações químicas.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
2.2 Indica o nome das mudanças de estado assinaladas na figura pelas letras A, B e C.
__________________________________________________________________________________________
4.1 Qual das opções completa corretamente a frase seguinte? Os medicamentos «de última
geração» podem ser obtidos a partir de:
A. transformações físicas que alteram o estado físico das substâncias.
B. transformações físicas que produzem novas substâncias.
C. transformações químicas que alteram o estado físico das substâncias.
D. transformações químicas que produzem novas substâncias.
4.2 Transcreve da notícia uma frase que mostre a importância da síntese química na produção de
novos e melhores materiais.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
6.2 Analisa a imagem e indica uma evidência de que a transformação descrita realmente se trata
de uma transformação química.
__________________________________________________________________________________________
7.2 Indica uma evidência de que a combustão do álcool é uma transformação química.
__________________________________________________________________________________________
7.3 Justifica o facto de, depois de se utilizar a lamparina, se tapar a lamparina para terminar a
combustão do etanol.
__________________________________________________________________________________________
8.2 ŽŶƐƚƌſŝŽŐƌĄĨŝĐŽĚĂƚĞŵƉĞƌĂƚƵƌĂĚĂĂŵŽƐƚƌĂ;ĞŵΣͿĞŵĨƵŶĕĆŽĚŽƚĞŵƉŽĚĞĂƋƵĞĐŝŵĞŶƚŽ
(em minutos).
9. Uma mistura de água e etanol foi aquecida gradualmente. Verificou-se que o etanol vaporizou
primeiro do que a água.
Justifica qual das substâncias desta mistura possui maior volatilidade.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
FIM
pureza de uma substância pode ser aferido através dos 2.2, 2.3 b)
pontos de fusão e de ebulição ou da massa volúmica.
x Executar, laboratorialmente, testes químicos simples para
3.1, 3.2, 4.1, 4.2
detetar água, amido, glicose, dióxido de carbono e oxigénio.
x Justificar, a partir de informação selecionada,
a importância das propriedades físico-químicas na análise 5.1, 5.2
química e na qualidade de vida.
x Identificar técnicas para separar componentes de misturas
substâncias de uma
Questão 1.1 1.2 2.1 2.2 2.3 a) 2.3 b) 3.1 3.2 4.1 4.2 5.1
Cotação 3 3 4 5 4 3 4 4 5 5 5
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
3.2 Com este teste, que conclusão se pode retirar acerca da composição do ar expirado face ao
ar atmosférico?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
4. Seleciona a opção que completa corretamente cada uma das seguintes frases.
4.1 O sulfato de cobre anidro é uma substância ______________ que na presença de ______________
se torna azul.
A. incolor … uma solução aquosa de glicose
B. incolor … amido
C. branca … uma solução aquosa de glicose
D. branca … amido
5.1 Analisa a tabela e indica se há algum parâmetro da água analisada que seja superior ao valor
paramétrico estabelecido por lei.
__________________________________________________________________________________________
Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ7 161
5.2 Caso o valor máximo obtido para o pH ĚĂ ĄŐƵĂ͕ Ă Ϯϱ Σ͕ ĨŽƐƐĞ ϲ͕ϰ͕ ŝŶĚŝĐĂ ƐĞ Ă ĄŐƵĂ ĚĞƐƐĂ
cidade poderia ser adequada para consumo humano.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
7. Indica qual é a técnica utilizada numa Estação de Tratamento de Águas Residuais para separar as
lamas depositadas nos fundos dos tanques de tratamento das águas.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
8. Qual das seguintes técnicas de separação é adequada para separar os componentes de uma
mistura homogénea de um componente sólido e um componente líquido?
A. Cristalização. C. Decantação sólido-líquido.
B. Filtração. D. Centrifugação.
10. Indica uma sequência de técnicas de separação que permitam separar todos os componentes de
uma solução de água e acetona misturada com clipes de ferro e grãos de arroz.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
FIM
fontes diversas.
x Explicar o papel da observação e dos instrumentos
utilizados na evolução histórica do conhecimento do 2.1, 2.2, 2.3
Universo, através de pesquisa e seleção de informação.
x Descrever a origem e evolução do Universo com base na
2.4
teoria do Big Bang.
x Interpretar informação sobre planetas do sistema solar
(em tabelas, gráficos, textos, etc.), identificando 3.1, 3.2, 3.3, 3.4,
Sistema solar
Questão 1.1 a) 1.1 b) 1.1 c) 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 a) 1.6 b) 1.6 c) 2.1
Cotação 2 2 2 5 5 5 5 6 5 5 6
Questão 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7
Cotação 5 6 6 5 3 5 5 4 4 4 5
1. A Terra é um planeta que orbita a sua estrela central, demorando um ano a completar a sua
translação, ou seja, a dar uma volta completa a essa estrela. Também a nossa estrela central
orbita em torno do centro da sua galáxia, demorando 240 milhões de anos a dar uma volta
completa em torno deste centro, ou seja, descrevendo a sua translação.
Uma galáxia é formada por milhares de milhões de estrelas, de idades diferentes, e ainda muitos
sistemas planetários. A nossa galáxia é uma das maiores do grupo de galáxias Grupo Local.
1.1 Indica o nome:
a) da estrela central do sistema planetário; _____________________________________________
b) do nosso sistema planetário; _________________________________________________________
c) da nossa galáxia. ____________________________________________________________________
1.5 Quanto tempo demora a Terra a dar 7 voltas em torno da sua estrela central? ______________
2.4 Atualmente é aceite uma teoria que defende o começo do Universo há cerca de 14 mil
milhões de anos a partir de um ponto compacto e quente que se expandiu arrefecendo com
o tempo. Qual é o nome dessa teoria? Assinala a única opção correta.
A. Modelo geocêntrico
B. Modelo heliocêntrico
C. Big Bang
2.5 Apesar de os telescópios permitirem observar com maior nitidez outros planetas, não foram
ainda encontrados vestígios de vida em nenhum outro planeta para além da Terra. Assinala a
única afirmação verdadeira relativa às condições que permitem a existência de vida na
Terra.
A. Elevada distância do Sol, existência de atmosfera protetora e existência de água.
B. Adequada distância do Sol, inexistência de atmosfera protetora e existência de
água.
C. Adequada distância do Sol, existência de atmosfera protetora e existência de água.
3.3 Quanto tempo demora Mercúrio a descrever uma translação em torno do Sol? ____________
3.4 Quanto tempo demora Neptuno a completar uma rotação em torno de si próprio? ____________
3.5 Qual dos planetas se move com maior velocidade na sua órbita? ___________________________
3.6 Qual é o planeta que apresenta uma temperatura mais elevada? __________________________
3.7 Quanto mais distante estiver o planeta do Sol, menor é a sua velocidade orbital e ___________
é o seu período de translação. Assinala a única opção correta.
A. menor
B. maior
C. igual
FIM
Questão 1.1 a) 1.1 b) 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 2.4
Cotação 3 3 5 5 5 6 5 5 5 5
Questão 2.5 2.6 2.7 2.8 a) 2.8 b) 3.1 3.2 3.3 a) 3.3 b) 3.3 c)
Cotação 5 5 5 4 5 5 8 5 5 6
1.3 Sabendo que 1 ua = 150 000 000 km, a distância do exoplaneta Barnard b à sua estrela é:
(assinala a única opção correta)
A. igual a 0,4 × 150 000 km.
B. igual a 0,4 × 150 000 000 km.
C. igual a 0,4 × 150 000 000 000 km.
1.4 Considerando que 1 a.l. = 9,5 biliões de km, qual é a distância percorrida pela luz durante
dois anos?
__________________________________________________________________________________________
1.5 Assinala a única opção correta. Sabendo que a luz da estrela Barnard demora 6 anos a
chegar à Terra, a imagem da estrela obtida em 2018 mostra como a estrela era em:
A. 2018.
B. 2016.
C. 2012.
Fig. 1
2.1 Por que razão há estações do ano na Terra? Assinala a única opção correta.
A. Devido ao movimento de rotação da Terra, juntamente com a inclinação do seu eixo.
B. Devido ao movimento de translação da Terra, juntamente com a inclinação do seu eixo.
C. Devido ao facto de a Terra nem sempre estar à mesma distância do Sol.
2.2 Na figura 1, na letra C em Portugal é dia do solstício de junho. Qual das estações do ano se
inicia nesse dia? __________________________________________________________________________
2.3 Sabendo que Portugal se encontra no hemisfério norte, que estação do ano se inicia no
hemisfério sul no solstício de junho? _____________________________________________________
2.4 Quanto tempo decorre, aproximadamente, entre a posição A e a posição C da figura 1? ________
2.5 Associa cada posição da figura 1 (coluna I) à estação do ano que se está a iniciar em Portugal
(coluna II).
Coluna I Coluna II
A. Posição A 1. Inverno
B. Posição B 2. Outono
C. Posição C 3. Verão
D. Posição D 4. Primavera
2.6 Num dia de sol, vemos que a sombra de um objeto muda de tamanho ao longo do dia.
Assinala a única opção correta.
A. A sombra tem o tamanho máximo ao meio-dia.
B. A sombra tem o tamanho mínimo ao meio-dia.
C. A sombra tem o tamanho mínimo à meia-noite.
2.7 Completa o seguinte texto, riscando de entre as duas palavras sublinhadas a que está errada.
De manhã cedo o Sol aparece a este / sul e ao longo do dia a sua altura no céu vai subindo /
descendo até ser máxima / mínima ao meio-dia. Depois, ao longo da tarde vai baixando em
direção ao horizonte até se pôr a oeste / norte.
3. A figura 2 indica uma sucessão de formas com que vemos a Lua em Portugal.
1 2 3 4 5 6 7 8
Fig. 2
3.2 Tendo em conta a figura 2, classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das
seguintes afirmações.
A. A posição 8 corresponde à Lua Cheia.
B. A posição 6 corresponde ao Quarto Crescente.
C. A posição 4 corresponde ao Quarto Minguante.
D. A posição 2 corresponde ao Quarto Crescente.
FIM
Questão 1.1 1.2 a) 1.2 b) 1.2 c) 1.2 d) 1.2 e) 1.3 1.4 a) 1.4 b) 1.4 c)
Cotação 5 3 3 3 3 3 7 3 9 7
Questão 2.1 2.2 a) 2.2 b) 2.2 c) 2.3 3.1 3.2 a) 3.2 b) 3.2 c)
Cotação 6 5 5 7 5 7 6 6 7
1. Uma força é uma grandeza física que descreve a interação entre dois corpos.
1.1 Das afirmações seguintes, seleciona a única afirmação verdadeira.
A. Uma força pode deformar uma lata.
B. Uma força mede-se numa balança em quilogramas.
C. Um corpo só pode exercer uma força sobre outro corpo se estiver em contacto com ele.
Esquerda Direita
Fig. 1
P=m×g
c) Este instrumento seria adequado para medir o peso de qual destes objetos?
Assinala a única opção correta.
2.2 Em 1969, astronautas de uma missão da NASA, a Apollo 11, pisaram pela primeira vez o solo
da Lua. Após oito dias no Espaço, os astronautas da Apollo 11 chegaram à Terra numa
cápsula que caiu no oceano Pacífico.
a) Que nome tem a força que atraiu a cápsula para a Terra? ________________________
b) Qual das seguintes opções da figura 3 representa corretamente essa força? ____________
Fig. 3
c) Completa o seguinte texto, riscando de entre as duas palavras sublinhadas a que está
errada.
Na Lua os astronautas estavam sujeitos a uma força gravítica maior / menor do que na
Terra, pois a Lua tem mais / menos massa do que a Terra. Quando a cápsula inicia a sua
queda em direção ao oceano está mais próxima / distante da superfície da terra, por
isso é sujeita a uma força gravítica maior / menor do que quando chega ao oceano.
2.3 O peso de um astronauta na Lua é seis vezes menor do que o seu peso na Terra. Assinala
a única afirmação correta.
A. A massa do astronauta é menor na Lua do que na Terra.
B. A massa do astronauta mede-se com um dinamómetro.
C. A força gravítica exercida pela Lua sobre o astronauta é seis vezes menor do que a
força gravítica exercida pela Terra sobre ele.
Fig. 4
FIM
2.1 Em média, a quantidade de lixo produzida por cada português durante uma semana é:
A. 1,32 kg. B. 4,75 kg. C. 9,24 kg.
2.2 Explica a importância da reciclagem para a sustentabilidade dos recursos do nosso planeta.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Este refrigerante, tal como a maioria dos refrigerantes, é uma substância ou uma mistura de
substâncias? Justifica a tua resposta.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Coluna I Coluna II
A. Cloreto de sódio
1. Substância
B. Sal marinho
C. Água destilada
2. Mistura de substâncias
D. Areia
c=m:V
6.3 Para tornar a solução mais diluída será necessário adicionar mais dicromato de potássio ou
mais água? _______________________________________________________________________________
7. À temperatura ambiente, é possível dissolver no máximo 22,3 g de sulfato de cobre em 100 g de água.
7.1 Qual é a massa de sulfato de cobre que pode ser dissolvida em 10 g de água a esta
temperatura? Assinala a única opção correta.
FIM
2.1, 2.2
situações do dia a dia e do ciclo da água, numa perspetiva
interdisciplinar.
x Identificar, laboratorialmente e no dia a dia,
transformações químicas através da junção de substâncias, 5., 6.1, 6.2, 7.2
por ação mecânica, do calor, da luz e da eletricidade.
x Distinguir, experimentalmente e a partir de informação
selecionada, reagentes e produtos da reação, e designar
3.2, 7.1, 7.3
uma transformação química reação química,
representando-a por «equações» de palavras.
x Justificar, a partir de informação selecionada, a
importância da síntese química na produção de novos e
4.1, 4.2
melhores materiais, de uma forma mais económica e
ecológica.
x Reconhecer que (a uma dada pressão) a fusão e a ebulição
de uma substância ocorrem a uma temperatura bem 8.3, 8.4, 10.
Propriedades físicas
definida.
dos materiais
e químicas
Questão 7.1 a) 7.1 b) 7.2 7.3 8.1 8.2 8.3 8.4 9. 10.
Cotação 3 3 5 5 6 8 4 4 6 4
2.2 Faz a correspondência correta entre as mudanças de estado (coluna I) e a sua letra na figura
(coluna II).
Coluna I Coluna II
1. Solidificação A. Transformação A
2. Evaporação B. Transformação B
3. Condensação C. Transformação C
3.2 Qual dos seguintes esquemas de palavras traduz a combustão do carvão. Assinala a única
opção correta.
A. Carvão (sólido) + Dioxigénio (gasoso) ื Dióxido de carbono (gasoso)
B. Carvão (sólido) ื Dioxigénio (gasoso) + Dióxido de carbono (gasoso)
C. Dióxido de carbono (gasoso) ื Carvão (sólido) + Dioxigénio (gasoso)
182 Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ7
4. Lê atentamente a seguinte notícia.
4.2 Transcreve da notícia a frase que refere qual é o objetivo da produção de novos e melhores
medicamentos para tratar a hepatite C, obtidos por síntese química.
__________________________________________________________________________________________
5. Nos espetáculos pirotécnicos ocorrem diversas transformações químicas por ação do calor,
responsáveis, por exemplo, pelo lançamento dos foguetes e pelas diversas cores do fogo-de-
-artifício.
Seleciona a única opção que completa corretamente a afirmação.
Durante o lançamento dos foguetes, ocorrem transformações químicas que podem ser
classificadas como:
A. eletrólise.
B. hidrólise.
C. termólise.
7.2 Por que razão se pode afirmar que a combustão do etanol é uma transformação química?
__________________________________________________________________________________________
7.3 Por que razão se apaga a lamparina se for tapada com um copo?
__________________________________________________________________________________________
8.4 Se os alunos continuassem com a atividade, a que temperatura passaria a água ao estado
gasoso? __________________________________________________________________________________
9. Uma mistura de água e etanol foi aquecida gradualmente. Verificou-se que o etanol vaporizou
primeiro do que a água. Qual das substâncias desta mistura é mais volátil? Justifica a tua
resposta.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
FIM
pureza de uma substância pode ser aferido através dos 2.2, 2.3 b)
pontos de fusão e de ebulição ou da massa volúmica.
x Executar, laboratorialmente, testes químicos simples para
3.1, 3.2, 4.1, 4.2
detetar água, amido, glicose, dióxido de carbono e oxigénio.
x Justificar, a partir de informação selecionada,
a importância das propriedades físico-químicas na análise 5.1, 5.2
química e na qualidade de vida.
x Identificar técnicas para separar componentes de misturas
substâncias de uma
Questão 1.1 1.2 2.1 2.2 2.3 a) 2.3 b) 3.1 3.2 4.1 4.2 5.1
Cotação 3 3 4 5 4 3 4 4 5 5 5
V=c×l×a
࣋=m:V
V=m:࣋
3.2 Assinala a única opção correta. Com este teste, pode afirmar-se que o ar expirado contém o
gás:
A. dióxido de carbono.
B. dioxigénio.
C. di-hidrogénio.
5.1 Na tabela há um parâmetro da água analisada cujo valor máximo obtido na análise é
superior ao valor paramétrico estabelecido por lei. Qual é esse parâmetro?
__________________________________________________________________________________________
5.2 Caso o valor máximo obtido para o pH da água fosse 6,4 indica se a água dessa cidade
poderia ser adequada para consumo humano. Justifica a tua resposta.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
7. Numa Estação de Tratamento de Águas Residuais, para separar a água das lamas faz-se passar a
água para um novo tanque ficando as lamas depositadas no fundo do tanque anterior. Qual é o
nome dessa técnica de separação de misturas?
_______________________________________________________________________________________________
8. Qual das seguintes técnicas de separação é adequada para separar os componentes de uma
mistura heterogénea de um componente sólido em suspensão num componente líquido?
A. Cristalização. B. Filtração. C. Peneiração.
10. Uma solução de água e acetona misturada com clipes de ferro e grãos de arroz foi separada de
acordo com as seguintes etapas:
Etapa A – Os clipes de ferro foram retirados com um íman.
Etapa B – A solução de água e acetona foi transferida para um novo gobelé, ficando os grãos de
arroz depositados no fundo do gobelé anterior.
Etapa C – A solução de água e acetona aquecida sendo recuperada no final do condensador
primeiro a acetona e depois a água.
11.2 Sabendo que a fonte de energia transferiu para a água 20 kJ de energia em cada 10 s de
aquecimento:
a) que quantidade de energia foi transferida para a água ao fim de 50 s de
aquecimento?
b) quanto tempo foi necessário aquecer a água para que esta recebesse 300 kJ de
energia?
11.3 Completa o seguinte texto riscando de entre as palavras sublinhadas as que estão
erradas.
Durante o aquecimento a energia foi transferida da fonte / do recetor para a fonte /
o recetor, que neste caso era a água. Ao longo das paredes da panela a energia foi
transferida por condução / convecção, já no interior da água a energia foi transferida por
condução / convecção.
FIM
1. Qual das seguintes opções coloca os astros, ou conjuntos de astros, por ordem crescente de
tamanho?
A. Galáxia, planeta, estrela, sistema planetário, grupo de galáxias, enxame de estrelas.
B. Planeta, estrela, sistema planetário, enxame de estrelas, galáxia, grupo de galáxias.
C. Planeta, sistema planetário, galáxia, grupo de galáxias, estrela, enxame de estrelas.
D. Planeta, sistema planetário, estrela, enxame de estrelas, galáxia, grupo de galáxias.
2. As Plêiades são um enxame de estrelas com cerca de 1000 estrelas, tendo sido formadas apenas
nos últimos 100 milhões de anos. É o conjunto de estrelas mais brilhante do céu, de cor azul,
podendo estas ser observadas com telescópios e algumas até a olho nu em certas ocasiões.
4. A Via Láctea é uma de biliões de galáxias do Universo. Para além da nossa, é possível ver três
galáxias a olho nu: Andrómeda – a maior do Grupo Local e que tem forma semelhante à da Via
Láctea –, a Grande Nuvem de Magalhães e a Pequena Nuvem de Magalhães. Estas duas últimas
são galáxias satélites da Via Láctea e são bem menores do que ela.
A Via Láctea demora cerca de 200 milhões de anos a dar uma rotação completa em torno do seu
centro, tendo já executado cerca de 20 rotações desde a sua formação.
4.2 Qual das opções indica uma estimativa da idade da Via Láctea?
A. 4 000 000 000 anos
B. 4000 anos
C. 200 000 000 anos
D. 400 000 000 anos
6.2 Que elementos químicos não se formaram necessariamente no interior das estrelas?
A. Hélio e oxigénio.
B. Hidrogénio e cálcio.
C. Hidrogénio e hélio.
D. Cálcio e hélio.
1.1 Quantas órbitas completas dá Mercúrio em torno do Sol enquanto Marte descreve apenas
uma órbita?
A. 8 C. 6
B. 7 D. 5
1.2 Qual dos planetas da tabela é rochoso e está a uma distância superior a 1 ua do Sol?
A. Júpiter C. Mercúrio
B. Vénus D. Marte
1.3 Qual dos planetas da tabela é gasoso e demora menos tempo a dar uma volta completa em
torno de si próprio?
A. Júpiter C. Mercúrio
B. Neptuno D. Marte
1.6 A zona habitável do sistema solar, onde há condições para a existência de vida, ou seja,
existência de água no estado líquido, situa-se entre os planetas:
A. Terra e Marte.
B. Vénus e Marte.
C. Vénus e Terra.
D. Mercúrio e Terra
3. A Terra está situada a 150 milhões de quilómetros do Sol e Plutão a 40 ua do Sol. Qual das opções
completa corretamente a frase seguinte?
Plutão está a ____________ quilómetros do Sol e tem ____________ período de translação do que a
Terra.
A. 6 000 000 000 … menor C. 6 000 000 000 … maior
4.5 Determina quanto tempo, em segundos, demora a luz de uma estrela do centro da Via Láctea
a chegar à Terra.
Os vetores que podem representar o peso de um corpo de massa 800 g e o peso de outro corpo
de massa 1,5 kg, na Terra, são, respetivamente:
A. FԦ 3 e FԦ1 .
B. FԦ 3 e FԦ2 .
C. FԦ 2 e FԦ3 .
D. FԦ 1 e FԦ2 .
7. O gráfico seguinte representa o peso de um corpo em função da sua massa nos planetas A e B. O
planeta B é a Terra.
7.1 Qual das opções completa corretamente a
frase seguinte?
Um corpo tem de massa 3 kg no planeta B;
no planeta A, a sua massa será ____________
e seu peso será ____________.
A. 3 kg … 30 N
B. menor do que 3 kg … 10 N
C. 3 kg … 10 N
D. menor do que 3 kg … 30 N
7.2 Caracteriza a direção e o sentido da força gravítica que o planeta A exerce sobre um qualquer
corpo à sua superfície.
__________________________________________________________________________________________
3. O carvão, o petróleo, o gás natural, a madeira, o ar e a água são materiais que podem ser
utilizados na produção de energia.
Relativamente a estes materiais, seleciona a opção correta.
A. Todos são matérias-primas.
B. Apenas o carvão, o petróleo e o gás natural são matérias-primas.
C. Todos são matérias-primas, exceto o ar e a água.
D. Todos são matérias-primas, exceto o ar.
8. Numa mistura de 50 cm3 de óleo de girassol, com 20 cm3 de azeite e 10 cm3 de óleo de
amendoim, considera-se:
A. o óleo de amendoim como solvente.
B. o óleo de girassol e o azeite como solutos.
C. o azeite e o óleo de amendoim como solutos.
D. o óleo de girassol como soluto.
9. Para se preparar um volume de 50 cm3 de uma solução de água salgada com uma concentração
em massa de 6 g/dm3 é necessário utilizar uma massa de soluto de:
A. 12 g. B. 0,12 g. C. 3 g. D. 0,30 g.
4. Das opções seguintes, seleciona aquela que contém as evidências de que a combustão do gás
natural é uma transformação química.
A. Libertação de um gás e formação de um sólido.
B. Formação de um sólido e aparecimento de um cheiro diferente do inicial.
C. Libertação de um gás, aparecimento de uma chama e desaparecimento das substâncias
iniciais.
D. Mudança de cor, aparecimento de um cheiro diferente do inicial e desaparecimento das
substâncias iniciais.
6. Ao mergulhar um prego de ferro numa solução aquosa de sulfato de cobre observa-se a formação
de um depósito de cobre metálico e de sulfato de ferro.
Seleciona o esquema de palavras que traduz corretamente a transformação descrita.
A. Ferro (sólido) + Sulfato de cobre (aquoso) ื Cobre (sólido) + Sulfato de ferro (aquoso)
B. Ferro (aquoso) + Sulfato de cobre (aquoso) ื Cobre (aquoso) + Sulfato de ferro
(aquoso)
C. Cobre (sólido) + Sulfato de ferro (aquoso) ื Ferro (sólido) + Sulfato de cobre (aquoso)
D. Cobre (aquoso) + Sulfato de ferro (aquoso) ื Ferro (aquoso) + Sulfato de cobre
(aquoso)
8. Das opções seguintes, indica aquela que não corresponde a transformações químicas
desencadeadas pela luz.
A. Fotossíntese das plantas.
B. Decomposição dos monumentos de mármore.
C. Bronzear a pele.
D. Cozinhar alimentos no micro-ondas.
10. A combustão do etanol gasoso ocorre na presença do dioxigénio, formando o gás dióxido de
carbono e vapor de água. Escreve a equação de palavras que traduz esta transformação e indica
quais são os reagentes e os produtos da reação.
1. À pressão atmosférica normal, a temperatura à qual uma amostra de ouro puro passa do estado
sólido ao estado líquido:
A. depende da massa da amostra. C. depende do estado de divisão da amostra.
B. depende do volume da amostra. D. é sempre constante.
8. O dióxido de carbono, libertado durante a combustão da madeira, pode ser detetado utilizando:
A. um pavio em brasa. C. tintura de iodo.
10. Um cubo, aparentemente feito de cobre, tem 3 cm de aresta e uma massa de 220 g.
Determina a massa volúmica do cubo e conclui acerca da sua pureza.
(Massa volúmica do cobre = 8,9 g/cm3)
2. Numa garrafa contendo 500 cm3 de azeite, introduziu-se, por engano, cerca de 100 cm3 de
vinagre. Para proceder à separação destes dois componentes da mistura pode realizar-se uma
decantação líquido-líquido utilizando um:
A. funil de decantação, sendo que o vinagre ficará por baixo do azeite.
B. funil de decantação, sendo que o vinagre ficará por cima do azeite.
C. gobelé, sendo que o vinagre ficará por baixo do azeite.
D. gobelé, sendo que o vinagre ficará por cima do azeite.
4. Numa garrafa «termo» há 0,5 L de água a 60 ΣC. Num copo há 10 mL de água a 10 ΣC.
4.1 Observa o termómetro da figura.
Qual das opções completa corretamente a frase seguinte?
A agitação corpuscular na água do copo é ____________ do que na da água da
garrafa, ____________ possível medir a temperatura desta última com o
termómetro da figura.
A. menor … não sendo
B. menor … sendo
C. maior … não sendo
D. maior … sendo
4.3 Após a mistura na garrafa «termo», qual das opções indica a temperatura final da mistura?
A. Maior que 60 Σ͘
B. Menor que 10 Σ͘
C. Menor que 60 Σe maior do que 10 Σ͘
D. Igual a 35 Σ͘
5.2 Que opção indica as situações em que o principal mecanismo de transferência de energia é a
condução térmica?
A. II e III.
B. III e IV.
C. II, III e IV.
D. II e IV.
6. Mexe-se a sopa com uma colher de pau e com uma colher metálica. Em que situação é mais
rápida a transferência de energia da colher para a mão? Qual é a propriedade dos materiais que é
responsável por esse comportamento?
1. Coloca os seguintes astros, ou conjunto de astros, por ordem decrescente de tamanho: Sol, Via
Láctea, Júpiter, Grupo Local, sistema solar.
4. Um telescópio permite observar objetos distantes de grandes dimensões, como planetas, estrelas
e galáxias. Galileu foi o primeiro a usá-lo para observações astronómicas, o que lhe permitiu pôr
em causa o modelo do Universo defendido até à sua época. Hoje há potentíssimos telescópios,
colocados na Terra e em órbita à volta da Terra. Um telescópio espacial é o Hubble, lançado pela
Agência Espacial Americana em 1990, cujo nome é uma homenagem ao cientista Edwin Powell
Hubble, responsável pela teoria que afirma que o Universo está em expansão. Outro potente
telescópio, instalado no Chile, é o radiotelescópio ALMA.
4.1 Assinala a afirmação verdadeira.
A. Os telescópios servem para observar objetos muito pequenos.
B. O telescópio Hubble foi lançado para o espaço pela ESA.
C. Os telescópios espaciais, como o Hubble, só captam luz visível.
D. O ALMA capta ondas de rádio e micro-ondas, que são tipos de luz não visível.
3.3 Que planeta demora menos tempo a dar uma rotação completa em torno do seu eixo?
3.4 Que planeta demora menos tempo a dar uma volta completa em torno do Sol do que a dar
uma volta completa em torno de si próprio?
3.5 Quantas órbitas completas dá Mercúrio em torno do Sol enquanto a Terra dá uma volta?
3.6 Num mesmo intervalo de tempo, qual dos planetas dá mais voltas em torno do Sol?
2. A cintura de asteroides localiza-se a cerca de 2,8 ua do Sol. Sabe-se que 1 ua = 150 milhões de
quilómetros. Assinala a afirmação verdadeira.
A. A distância da Terra ao Sol é maior do que 150 milhões de quilómetros.
B. Marte está a uma distância do Sol maior do que 2,8 ua.
C. Júpiter está a uma distância do Sol maior do que 2,8 ua.
D. A distância de Vénus ao Sol é maior do que 150 milhões de quilómetros.
3.4 A luz propaga-se no espaço a uma velocidade de 300 000 km/s. Que opção permite calcular a
distância percorrida pela luz da estrela Polar até à Terra, em quilómetros?
A. 300 000 × 432
B. 300 000 × 432 × 365 × 24
C. 300 000 × 432 × 365 × 24 × 60 × 60
D. 300 000 × 432 × 24 × 60 × 60
4. A figura seguinte mostra uma sequência de fotografias do Sol durante um eclipse solar.
4.1 Qual das afirmações seguintes é falsa?
A. A luz do Sol é tapada pela Lua.
B. O eclipse é observado de dia.
C. No local de observação ocorreu um
eclipse total do Sol.
D. O eclipse é observado de noite.
2. Numa escala em que uma divisão vale 2 N, representa por um vetor as seguintes forças:
a) força vertical, com que elevamos uma bola, de intensidade 4 N;
b) força horizontal, com que empurramos um carrinho de bebé da direita para a esquerda,
de intensidade 8 N.
4. Em qual das opções está bem marcada a força que a Terra exerce sobre um satélite?
5. Sobre as forças gravíticas exercidas pela Terra sobre os corpos à sua volta, três das seguintes
afirmações são falsas. Identifica-as.
A. São sempre de atração entre o planeta Terra e os corpos à sua volta.
B. Apontam do centro da Terra para o corpo.
C. Só são exercidas quando há contacto entre a Terra e o corpo.
D. Atuam mesmo quando o corpo está a uma grande distância, como é o caso da Lua.
E. Alteram a velocidade dos satélites no seu movimento em órbita.
F. São responsáveis por a Lua não cair para a Terra, pois exercem-se forças gravíticas de
repulsão entre os dois corpos.
218 Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ7
Questão de aula 7
Nome N.o Turma Data / /
Avaliação E. Educação Professor
1. Dois satélites, A e B, estão em órbita à mesma altitude da Terra. O satélite A tem maior massa do
que o satélite B. Em qual dos satélites a força gravítica exercida pela Terra é menor?
2. Dois satélites em órbita, A e B, têm igual massa, mas o satélite B está a maior altitude do que o
satélite A. Em qual dos satélites a força gravítica exercida pela Terra é maior?
3. Um viajante tem uma mala e viaja de Lisboa para uma localidade da Noruega, próxima do polo
norte. Sobre a massa e o peso da mala, qual das afirmações é correta?
A. A massa não varia e o peso diminui.
B. A massa não varia e o peso aumenta.
C. A massa varia e o peso diminui.
D. A massa varia e o peso aumenta.
4.3 Supõe que o corpo era levado para Júpiter, onde o peso é 2,7
vezes maior. Qual das opções completa corretamente a frase
seguinte?
A massa seria ___________ e ___________ possível usar este
dinamómetro para medir o peso.
A. 2,7 vezes maior … seria
B. 2,7 vezes maior … não seria
C. a mesma … seria
D. a mesma … não seria
Um grupo de alunos pretende preparar 50 cm3 de uma solução aquosa de sulfato de cobre de
concentração em massa 2,4 g/dm3.
Explica como variaria a cor da solução de sulfato de cobre caso se dissolvesse mais sulfato de
cobre.
Durante os dias de inverno é comum encontrar-se água nos três estados físicos.
2. Quando a radiação solar incide no orvalho acumulado, por exemplo, nas folhas das árvores,
observa-se:
A. a ebulição da água.
B. a evaporação da água.
C. a sublimação da água.
D. a condensação da água.
3. Nos dias mais frios, o «fumo» que se observa durante a expiração deve-se a que mudança de
estado físico?
4. A água existente na atmosfera solidifica e forma, por exemplo, a geada. A partir de que
temperatura poderemos encontrar água no estado sólido?
No laboratório, adicionou-se uma solução aquosa de nitrato de prata a uma solução aquosa de
cloreto de sódio para se obter cloreto de prata sólido. Formou-se ainda nitrato de sódio aquoso.
O iodo é sólido à temperatura ambiente. Os seus pontos de fusão e de ebulição são muito próximos,
pelo que, quando aquecido rapidamente, sublima, mas se for aquecido gradualmente pode fundir e
vaporizar.
Uma amostra de iodo foi aquecida e arrefecida lentamente, como se representa no gráfico seguinte.
1. Das opções seguintes, seleciona a que contém todos os intervalos em que todo o iodo da amostra
se encontra no estado sólido.
A. A e J.
B. B e I.
C. A, B, I e J.
D. A, B e J.
4. Das opções seguintes, seleciona a que contém todos os intervalos onde existe mudança de estado
físico do iodo.
A. B, D, G e I.
B. A, C e E.
C. F, H e J.
D. E e F.
Os processos de separação dos componentes de uma mistura são utilizados em vários setores de
atividade, como, por exemplo, na gestão de resíduos plásticos, na construção civil, nas destilarias de
bebidas ou nas sucatas.
1. Nas sucatas utilizam-se eletroímanes para realizar a separação de materiais que apresentam na
sua constituição:
A. ferro.
B. alumínio.
C. magnésio.
D. cobre.
3. As bebidas destiladas são bebidas de elevado teor alcoólico. É possível preparar estas bebidas por
destilação, pois:
A. o ponto de fusão do etanol é superior ao da água.
B. o ponto de fusão do etanol é inferior ao da água.
C. o ponto de ebulição do etanol é inferior ao da água.
D. a massa volúmica do etanol é inferior à da água.
4. Indica qual é a técnica de separação adequada para separar os componentes de uma mistura
homogénea constituída por um sólido dissolvido num líquido, como é o caso da água salgada.
1. Uma pessoa bebe um copo de leite que fornece 100 kcal de energia (1 cal = 4,18 J).
1.1 Identifica a fonte e o recetor de energia.
2. Um cubo metálico A foi retirado do frigorífico e posto em contacto com outro cubo igual B que
estava fora do frigorífico.
2.1 Em que sentido se dá a transferência de energia?
3.2 Para não se queimar, uma pessoa usou pegas de lã para pegar na panela. Que propriedade
da lã justifica este seu uso?
A. Baixa condutividade térmica, ou seja, é lenta a transferência de energia através
deste material.
B. Baixa condutividade térmica, ou seja, é rápida a transferência de energia através
deste material.
C. Elevada condutividade térmica, ou seja, é lenta a transferência de energia através
deste material.
D. Elevada condutividade térmica, ou seja, é rápida a transferência de energia através
deste material.
Ficha de diagnóstico 6. As galáxias estão a afastar-se umas das outras desde a sua
formação.
Grupo I
7.1 40 ua.
1. (B)
7.2 A, B.
2. Oito.
7.3 E.
3. Plutão.
7.4 D.
4. Saturno.
7.5 H.
5. Existência de água no estado líquido.
7.6 Asteroides.
6. (D)
7.7 Cometas.
7. Nasce a este (leste, nascente) e põe-se a oeste (poente).
7.8 Os planetas anões têm menor dimensão do que os
8.1 1 – Quarto Crescente; 2 – Lua Cheia; 3 – Quarto
planetas e não têm as suas órbitas desimpedidas como os
Minguante; 4 – Lua Nova.
planetas.
8.2 (C)
7.9 B e D.
7.10 As temperaturas amenas e a composição da atmosfera.
Grupo II
7.11 (C)
1. (C)
7.12 11,86 anos.
2.1 A – sólido; B – líquido; C – gasoso.
8.1 (C)
2.2 a) Solidificação; b) Vaporização; c) Fusão; d) Condensação.
8.2 30 000 anos.
2.3 A – Vaporização; B – Condensação; C – Solidificação;
8.3 100 000 a.l.
D – Fusão.
9. (A) Em Portugal, ao meio dia solar, o Sol encontra-se na
3. Solvente: água; Soluto: açúcar; Solução: água açucarada.
altura máxima e a sombra de uma vara, cujo comprimento
é mínimo, indica a direção sul-norte.
Grupo III
(D) No solstício de verão, em Angola, o hemisfério norte
1.1 (D)
encontra-se menos iluminado do que o hemisfério sul e o
1.2 a) Verdadeiras: (B) e (C); Falsas: (A) e (D).
tempo de permanência do Sol acima do horizonte começa
b) Carvão, gás e petróleo.
a diminuir.
2.1 Naturais: ar, água de nascente, mármore, linho;
10.1 a) 5; b) 7; c) 3; d) 7.
Fabricados pelo ser humano: aço, verniz, plástico, vacina.
10.2 Decorrem duas semanas.
2.2 Sólidos: aço, mármore, linho, plástico; Líquidos: água de
11.1 Dinamómetro; alcance: 2 N; menos divisão da escala: 0,02 N.
nascente, verniz, vacina; Gasosos: ar.
11.2 Direção vertical, sentido de cima para baixo e intensidade
3. C, D e F.
0,28 N.
4.1 O granito tem mais do que um componente, pois é possível
11.3
observar os diferentes minerais que o constituem.
4.2 (A)
5. Utilizar um íman para atrair os clipes de aço e retirá-los do
saco.
6. a. 2,4 L; b. 13,5 mL; c. 0,150 dm3; d. 1700 mm3; e. 5500 g;
f. 0,017 g. 11.4 Seria maior, pois a distância ao centro da Terra diminuiria
e, por isso, a força gravítica, que é igual ao peso,
Fichas diferenciadas aumentaria.
Ficha 1 A – Espaço 12. A: 1 N. B: 0,1 kg. C: 2,65 N. D: 2 kg. E: 20 N. F: 2 kg.
1. A Terra pertence a um sistema planetário designado
sistema solar, que se situa na galáxia Via Láctea, a qual Ficha 1 B – Espaço
pertence a um grupo de galáxias denominado Grupo Local. 1. sistema solar; o Sol; Via Láctea; Grupo Local
2. D e F. 2. (D) e (F).
3.1 Galáxia C, porque é a única galáxia com forma de espiral. 3.1 Galáxia C.
3.2 (C) 3.2 (C)
4. 1. (D); 2. (B); 3. (E); 4. (A); 5. (C) 4. 1. (D); 2. (B); 3. (E); 4. (A); 5. (C)
5. Um telescópio no espaço capta toda a luz (visível e não 5. (A)
visível) vinda das estrelas. Se estivesse na superfície da 6. Teoria do Big Bang.
Terra, só receberia parte dessa luz, pois alguma seria 7. (D)
absorvida pela atmosfera. 8.1 40 ua.
8.2 A e B.
Ficha 6 Ficha 12
1. 1. A; 2. C; 3. B; 4. D 1. 1. A; 2. C; 3. D; 4. B
2. A. F; B. V; C. F; D. V; E. V; F. F 2. A. F; B. Q; C. F; D. F; E. Q; F. Q
3. alinhamento, eclipse, sombra, solar, lunar. 3. A. Condensação; B. Fusão; C. Solidificação;
4.1 (C) D. Vaporização; E. Condensação; F. Solidificação.
4.2 (B) 4.1 (B)
5. Um eclipse lunar ocorre quando a sombra da Terra se projeta 4.2 (A)
sobre a Lua e esta não recebe luz, deixando de ser vista. 5. A evaporação é lenta à temperatura ambiente e a ebulição
é rápida sob aquecimento.
Ficha 7
1. 1. B; 2. A; 3. C; 4. D Ficha 13
2. A. V; B. F; C. F; D. V; E. V; F. F 1. 1. C; 2. B; 3. A; 4. D
3. diferentes, matéria, peso, distante, menor. 2. A. V; B. F; C. F; D. V; E. V; F. F
4.1 (A) 3. química, reagentes, produtos, zinco, gasoso.
4.2 (C) 4.1 (A)
5. P = 60 × 10 = 600 N 4.2 (C)
5. Na reação química por ação do calor, os reagentes quando
Ficha 8 são aquecidos transformam-se em produtos da reação,
1. 1. C; 2. A; 3. B; 4. D enquanto na reação química por ação da eletricidade isso só
2. A. F; B. F; C. V; D. F; E. V; F. V acontece quando os reagentes são submetidos à passagem
3. materiais, físico, líquido, sólido, gasoso. de corrente elétrica..
4.1 (A)
4.2 (B) Ficha 14
5. Quando reciclamos evitamos retirar mais recursos à 1. 1. A; 2. C; 3. B; 4. D
Natureza e poluir o ambiente. 2. A. V; B. V; C. V; D. F; E. F; F. V
3. aumentando, fusão, líquido, ebulição, gasoso.
Ficha 9 4. (C)
1. 1. D; 2. B; 3. C; 4. A 5. ʌ = 90,40 : 8 = 11,3 g/cm3
2. A. M; B. M; C. S; D. M; E. S; F. S
3. A. Ho; B. Ho; C. He; D. He; E. Ho; F. He Ficha 15
4.1 (C) 1. 1. B; 2. A; 3. D; 4. C
4.2 (D) 2. A. F; B. V; C. V; D. F; E. F; F. V
5. Iogurte é mistura (tem vários ingredientes) e acetona é 3. químicos, iodo, cal, cobre, azul.
substância pura. 4.1 (B)
Ficha 16
1. 1. B; 2. C; 3. D; 4. A 3.1 B.
2. A. V; B. F; C. F; D. V; E. V; F. F 3.2 Um mês.
3. cristalização, líquido, depositado, filtração, decantação. 4.1 Inverno.
4.1 (B) 4.2 a) B; b) A; c) C e D.
4.2 (C) 4.3 Três meses.
5. Gobelé, funil, vareta, filtro. 5.1
Força Direção Sentido Intensidade Ponto de
Ficha 17 aplicação
1. 1. B; 2. A; 3. D; 4. C Da esquerda
ܨԦ 1 Horizontal 12 N Caixote
2. A. V; B. F; C. V; D. V; E. F; F. V para a direita
3. energia, renováveis, esgotamento, tempo, sustentabilidade. De baixo
ܨԦ 2 Vertical 4N Bola
para cima
4.1 (B)
5.2 Como o alcance do dinamómetro é 5 N, só poderíamos
4.2 (A)
medir forças inferiores a 5 N, por isso só seria possível
5. São fontes de energia que a Natureza demora muito tempo
medir a força ܨԦ 2.
a repor, e por isso correm o risco de esgotamento. Ex.:
6.1 Chama-se peso à força gravítica que um planeta exerce
petróleo.
sobre um corpo à sua superfície ou próximo desta.
6.2 Como a Terra é achatada nos polos, a distância do corpo ao
Ficha 18
centro da Terra é menor nos polos do que no equador.
1. 1. A; 2. C; 3. B; 4. D
Quanto menor for a distância entre o corpo e o centro da
2. A. V; B. V; C. V; D. F; E. F; F. V
Terra, maior será a força gravítica exercida pela Terra
3. termómetros, joules, energia, calor, menor.
sobre o corpo.
4.1 (B)
7.1 Zona no sistema planetário onde poderá ser possível a
4.2 (A)
existência de vida.
5. Condução é a transferência de energia que ocorre através
7.2 Força gravítica exercida pela estrela sobre o planeta.
de sólidos, como é o caso de uma pinça metálica que
7.3 11 anos.
aquece em contacto com o carvão da lareira.
7.4 Menor, pois 6 milhões de quilómetros é um valor menor
do que 150 milhões de quilómetros e este valor é igual a 1
Fichas globais
ua (distância média da Terra ao Sol).
Ficha global – Volume 1 – Espaço 7.5 a) 200 g.
1.1 (C) b) Balança.
1.2 a) B; b) C; c) A. c) Esse quociente é 11 N/kg no exoplaneta e 10 N/kg na
1.3 a) Forma espiral. Terra.
b) Grupo Local. d) 11 N.
c) É uma estrela jovem, pois não se encontra no centro da
Galáxia mas a 30 000 a.l. de distância desse centro. Ficha global – Volume 2 – Materiais; Energia
d) Demora 30 000 anos. 1. De origem natural: A, B, D, E, H e I; De origem fabricada:
e) Andrómeda é maior do que a Via Láctea porque o raio C, F e G; No estado sólido: B, C, E, F e I; No estado líquido:
da Via Láctea é 50 000 a.l., logo o diâmetro é 100 000 a.l., D e G. No estado gasoso: A e H.
que é menor do que o diâmetro de Andrómeda. 2. A água utilizada nos sistemas de rega é uma mistura de
2.1 a) Terra. substâncias, pois, para além de água, é constituída por sais
b) Neptuno. minerais que se encontram dissolvidos.
c) 17,2 horas. 3. Misturas homogéneas: B e C; Misturas heterogéneas:
d) 11,86 anos. A, D, E e F.
ଶଶ଼
2.2 Marte (M) está a uma distância de = 1,52 ua do Sol e 4. O refrigerante é uma mistura heterogénea, pois, de acordo
ଵହ
ଽ com o rótulo, é constituído por várias substâncias, como, por
Júpiter (J) está a uma distância de = 5,19 ua do Sol.
ଵହ
exemplo, água, aroma e corante. Sendo um refrigerante
gaseificado, é possível ainda observar-se o líquido e as
bolhas que correspondem ao gás que se encontra dissolvido.
5. (D)
acordo com o rótulo, é constituído, por exemplo, por água 2.2 (A)
ହଽ
carbonatada, açúcar e aromas. 2.3 a) ߩ = ֞ߩ = = 5,9 g/cmଷ .
ଵ
4.1 A. 1; B. 2; C. 1; D. 2 b) Gálio.
4.2 Mistura heterogénea.
3.1 (C)
4.3 (C)
3.2 (A)
5. (B)
4.1 (A)
6.1 Soluto: dicromato de potássio. Solvente: água.
ହ 4.2 (C)
6.2 ܿ୫ = ֞ ܿ୫ = = 0,2 g/cmଷ.
ଶହ 5.1 Nitratos.
6.3 Água. 5.2 A água não seria adequada para o consumo humano
6.4 (A) porque o valor de pH estaria abaixo do valor mínimo
7.1 (B) parametrizado na lei.
7.2 (B)
6.1 (B)
8.1 (A)
6.2 Porque em 100 mL da solução existem apenas 70 mL de
8.2 Por exemplo, utilização de bata e de luvas de proteção.
álcool.
9. Verdadeiras: A, B, C, F e H; Falsas: D, E e G.
7. Decantação sólido-líquido.
8. (B)
9. (A)
Miniteste 7
Miniteste 3
1. (B)
1. (C)
2. (A)
2. (B)
3. (A)
3. (D)
4. (C)
4. (D)
5. (B)
5. (B)
6. (D)
6.1 (D) 7. (C)
6.2 (A) 8. (A)
7.1 (C) 9. (C)
7.2 Direção: da linha que une o ponto onde está o corpo e o 10. Os processos de separação aplicados nas Estações de
centro do planeta; sentido: aponta do corpo para o centro Tratamento de Águas Residuais são utilizados para separar
do planeta. resíduos sólidos da água. Assim, qualquer resíduo líquido
(miscível ou imiscível em água) não será separado por estas
Miniteste 4 técnicas. É por este motivo que não se deve descartar óleo
1. (B) alimentar na rede de saneamento, pois há uma grande
2. (B) probabilidade de esse óleo contaminar os recursos hídricos.
3. (A)
Relatórios Orientados
Relatórios orientados
Manual, vol. 1, p. 52
Antes da atividade
Procedimento
Comprimento
1. Fixa a vara, verticalmente, num chão plano e limpo, às 9 h da Horas
da sombra
manhã.
2. Marca no chão a ponta da sombra da vara; mede o
comprimento da sombra.
3. Repete o procedimento em intervalos de 1 hora até obteres
sete sombras.
4. Regista numa tabela os comprimentos das sombras e as horas
em que foram medidos.
Depois da atividade
1. Constrói um gráfico de pontos, colocando os valores do tempo (em horas) no eixo das abcissas e
os valores do comprimento da sombra no eixo das ordenadas.
3. A que horas o Sol esteve mais alto e qual o ponto cardeal que ele indicava?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
4. Relaciona o sentido em que gira a sombra com o sentido do movimento aparente do Sol.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
242 Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ7
Atividade experimental 2
Nome N.o Turma Data / /
Manual, vol. 1, p. 84
Antes da atividade
Procedimento
Objeto Massa (kg)
1. Mede a massa de alguns objetos (lápis, caneta, borracha, etc.) e
regista esses valores numa tabela como a primeira representada ao
lado.
Depois da atividade
4. Com os dados da tabela constrói um gráfico de pontos, colocando os valores da massa no eixo das
abcissas e os valores do peso no das ordenadas.
5. Os pontos do gráfico estão, aproximadamente, sobre uma reta? O que concluis sobre a relação
entre peso e massa de um corpo?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
6. Se as medições que fizeste fossem novamente realizadas com os mesmos aparelhos num lugar
próximo do polo norte, que alterações prevês:
a) para as medições obtidas na balança e no dinamómetro? Justifica.
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
b) para os valores obtidos na terceira coluna da tabela? Justifica.
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2. Explica o que são líquidos miscíveis e dá exemplos de duas misturas de líquidos miscíveis
presentes no teu quotidiano.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Material
• 3 Gobelés de 50 mL • Álcool desnaturado • Proveta de 100 mL • Acetona
• Água • Vareta de vidro • Mel • Pregos
• Corante alimentar • Óleo alimentar • Azeite • Cortiça
Procedimento
Parte A
Regista, por palavras tuas, o que observaste na parte A e na parte B desta atividade.
Parte A
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Parte B
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Depois da atividade
1. Dos líquidos utilizados na parte A, quais são imiscíveis? Justifica a tua resposta com base nas
observações registadas.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
2. Comenta a seguinte afirmação: «Os líquidos utilizados na parte B são todos imiscíveis.»
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
3. A mistura preparada na parte B é heterogénea ou homogénea? Justifica a tua resposta com base
nas observações registadas.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Manual, vol. 2, p. 30
Antes da atividade
1. Com base nos pictogramas de perigo presentes no rótulo de uma embalagem de sulfato de cobre
penta-hidratado [Fig. 3], pesquisa sobre os potenciais perigos desta substância, de modo a
prevenir contaminações e acidentes.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
2. Identifica o soluto e o solvente da solução que vais preparar, e indica a cor e o estado físico de
cada um.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
3. Prevê como variará a cor da solução, à medida que fores adicionando água ao balão volumétrico.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Material e Reagentes
• Gobelé de 50 mL • Funil
• Balança • Esguicho
• Espátula • Conta-gotas
• Vareta • Sulfato de cobre penta-hidratado
• Balão volumétrico de 100 mL • Água destilada
1. Num gobelé, mede a massa de 1,0 g de sulfato de cobre penta-hidratado [Fig. 4 A].
2. Adiciona água e agita com a vareta para dissolver todo o soluto sólido [Fig. 4 B].
3. Com a ajuda da vareta, verte a solução para o balão volumétrico de 100 mL através do funil
[Fig. 4 C].
4. Lava o gobelé e a vareta com água do esguicho, de modo a remover toda a solução, vertendo a
água de lavagem para o balão.
5. Agita o balão e junta água até à marca, primeiro com o esguicho e depois com o conta-gotas [Fig. 4 D].
Depois da atividade
2. À medida que foste adicionando água ao balão volumétrico, como variou a intensidade da cor da
solução? Qual é a razão para essa variação?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Manual, vol. 2, p. 39
Antes da atividade
Parte A
Material Reagentes
• 3 Gobelés (ou 3 caixas de Petri) • Cloreto de sódio (sal das cozinhas)
• Colher de laboratório (ou espátula) • Borato de sódio
• Bicarbonato de sódio
• Limão ou vinagre
Procedimento
Durante a atividade
Regista o que observas em cada gobelé, indicando se há evidência de formação de novas substâncias.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Parte B
Material Reagentes
• 2 Tubos de ensaio com suporte • Solução aquosa de nitrato de chumbo
• 2 Funis • Solução aquosa de iodeto de potássio
Informação de segurança: o nitrato de chumbo apresenta alguma toxicidade, pelo que deve ser usada uma
pequena quantidade e o manuseamento deve ser efetuado com todos os cuidados de segurança.
Regista a cor de cada solução inicial e o que observaste quando juntaste o conteúdo dos dois tubos.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Parte C
Material Reagentes
• Tubo de ensaio com suporte • Solução aquosa de sulfato de cobre
• Funil • Prego de ferro
Procedimento
1. Com o auxílio de um funil, coloca a solução aquosa de sulfato de cobre
dentro de um tubo de ensaio até cerca de um centímetro da altura do tubo.
Regista o que observaste quando mergulhaste o prego no tubo de ensaio com a solução aquosa de
sulfato de cobre.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Depois da atividade
1. As transformações observadas nesta atividade experimental são transformações químicas? Em
que evidências te baseaste para responder?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
2. Planifica um processo de encher um balão com o gás libertado numa das transformações
químicas observadas na parte A da atividade.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Como identificar reagentes e produtos da reação numa reação química e o que a provocou?
A decomposição do bicarbonato de sódio é uma reação química que pode ser desencadeada por
aquecimento.
Manual, vol. 2, p. 50
Antes da atividade
1. O bicarbonato de sódio decompõe-se por aquecimento. Faz uma pesquisa para identificares os
produtos da reação desta transformação, assim como os respetivos estados físicos.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Material Reagentes
• Tubo de ensaio longo • Lamparina de álcool • Bicarbonato de sódio
• Colher • Fósforos
• Balão de borracha • Suporte para tubos de ensaio
• Pinça de madeira
Procedimento
Depois da atividade
Material Reagentes
• Gobelé • Água
• Espátula • Borato de sódio
• Pilha de 9 V
• 2 Tubos de ensaio pequenos
(ou seringas tapadas na saída)
• Fósforos
• Pavio de madeira incandescente
Procedimento
Parte A
2. Enche cada tubo de ensaio (ou seringa) com a mesma solução, tapa-o
com o dedo e inverte-o sobre cada polo da pilha, sem deixar sair a
solução [Fig. 9].
Fig. 9 Eletrólise da água.
Durante a atividade
Compara os volumes de gás formado em cada tubo e identifica o gás formado no polo negativo e o
gás formado no polo positivo da pilha.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
1. Quando o tubo sobre o polo negativo da pilha estiver cheio de gás, retira-o e aproxima um fósforo
aceso da boca do tubo.
2. Repete o procedimento anterior com o tubo sobre o polo positivo, usando o pavio de madeira
incandescente.
Manual, vol. 2, p. 63
Fig. 12 Determinação do volume de um sólido pelo método do deslocamento de água (Vsólido = Vfinal оVinicial).
Antes da atividade
2. Explica por que razão, na determinação do volume de um sólido pelo método de deslocamento
de água, o sólido deverá ficar completamente imerso na água contida na proveta.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
3. Explica porque é que a medição de volumes na proveta deve ser feita sempre da forma indicada
na Fig. 12.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Material
• Água • Chapa de cobre com forma regular
• Proveta graduada • Chapa de alumínio com forma regular
• Balança
Durante a atividade
• Completa as tabelas, registando os valores da massa e do volume de cada um dos metais e da
água.
Água
Massa da proveta vazia (g)
Massa da proveta + água (g)
Massa da água (g)
Volume da água (cm3)
Massa volúmica (g/cm3)
Cobre Alumínio
Massa (g)
Volume de água na proveta (cm3)
Volume de água + placa na proveta (cm3)
Volume da placa (cm3)
Massa volúmica (g/cm3)
• Determina o volume de cada chapa metálica por deslocamento da água na proveta (usando a
expressão Vsólido = Vfinal оVinicial).
• Calcula a massa por unidade de volume, isto é, a massa volúmica de cada amostra.
2. Compara os valores das massas volúmicas obtidas com os valores tabelados (Tab. 4, pág. 59 do
Manual) e indica se as amostras que utilizaste são puras.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
3. Apresenta os valores das massas volúmicas obtidas nas unidades do Sistema Internacional, isto é,
em kg/m3.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Manual, vol. 2, p. 69
Antes da atividade
1. O termo «anidro» usa-se para indicar que uma substância não tem água na sua composição. Por
que razão, para se detetar a presença de água, se utiliza sulfato de cobre anidro, de cor branca?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
2. Para efetuar o teste da presença de amido numa batata com tintura de iodo é necessário cortar a
batata. Explica porquê.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Material Reagentes
• 2 Vidros de relógio (ou 2 caixas de Petri) • Sulfato de cobre anidro (pó branco)
• Espátula • Água
• Conta-gotas • Álcool a 95%
• 5 Tubos de ensaio • Batata crua
• Pinça de madeira para tubo de ensaio • Maçã
• Lamparina • Fatia de pão
• Pavio de madeira • Tintura de iodo
• Palhinha de refresco • Sal
• Gobelé alto • Açúcar
• Fósforos • Mel
• Proveta graduada • Reagente de Benedict
• Água de cal
• Água oxigenada «a 20 volumes»
1. Com uma espátula, coloca um pouco de sulfato de cobre anidro num vidro de relógio.
2. Com um conta-gotas, deixa cair duas ou três gotas de água sobre o sulfato de cobre anidro e observa.
5. Com um conta-gotas, coloca umas gotas de tintura de iodo sobre a fatia de pão, sobre a batata e
sobre a maçã.
6. Prepara três misturas: água e sal (A), água e açúcar (B) e água e mel (C).
7. Coloca um pouco de cada uma das misturas em três tubos de ensaio, identificados de A a C.
8. Prepara um tubo de ensaio apenas com algumas gotas do reagente de Benedict e identifica-o (D).
9. Com o conta-gotas, coloca nos tubos de ensaio A a C algumas gotas do reagente de Benedict.
10. Logo após esse processo, aquece as misturas com a lamparina, usando a pinça de madeira.
11. Coloca a água de cal num tubo de ensaio (ou num gobelé) até perfazer metade da sua
capacidade.
13. Sopra na outra extremidade da palhinha para fazeres borbulhar ar expirado na água de cal.
Informação de segurança: a água de cal apresenta alguma toxicidade nunca deve existir contacto
entre a tua boca e a água de cal.
14. Com uma proveta, coloca 5 cm3 de água oxigenada num gobelé alto.
1. Parte A – O que observaste quando deixaste cair algumas gotas de água sobre o sulfato de cobre
anidro? E quando usaste álcool em vez de água?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
2. Parte B – O que podes concluir acerca da presença de amido na maçã? Justifica a tua resposta
através das evidências experimentais.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
4. Parte D – Por que razão sopras para o interior do tubo de ensaio (ou do gobelé)?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Como separar areia, gravilha, limalha de ferro e cortiça moída de uma mistura?
É importante separar os componentes das misturas para procedermos ao encaminhamento diferenciado de
cada um com vista, se for o caso, ao seu reaproveitamento/reciclagem.
Nesta atividade vamos separar os componentes de uma mistura heterogénea.
Manual, vol. 2, p. 78
Antes da atividade
Material
• 3 Gobelés • Peneira • Vareta de vidro
• Espátula • Prato • Papel de filtro
• Areia da praia • Água • Suporte universal
• Gravilha • Íman • Noz e argola
• Limalha de ferro • Película aderente • Funil de vidro
• Pedaços de cortiça • Placa de Petri • Suporte para funil
Procedimento
1. Num gobelé, mistura areia, gravilha, limalha de ferro e alguns pedaços de cortiça.
Parte A: Peneiração
3. Coloca a mistura preparada sobre a peneira e agita levemente até que toda a gravilha fique
separada da restante mistura.
10. Com o auxílio de uma vareta de vidro, decanta a água com areia no
fundo e a cortiça em suspensão para outro gobelé [Fig. 15].
Fig. 15 Separação da areia por
11. Deixa secar a areia para que a água ainda presente evapore. decantação sólido-líquido.
Parte D: Filtração
14. Filtra a mistura de água com cortiça [Fig. 17]. Fig. 17 Separação da água
e da cortiça por filtração.
Depois da atividade
1. O que podes concluir acerca da densidade da cortiça comparativamente com a densidade dos
outros componentes desta mistura heterogénea?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
3. Na Parte D poderia realizar-se uma decantação sólido-líquido para substituir a filtração? Justifica.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Manual, vol. 2, p. 79
Antes da atividade
1. Classifica uma amostra daquela água do mar como mistura homogénea ou heterogénea.
_______________________________________________________________________________________________
2. Indica as propriedades físicas do óleo que permitem utilizar uma mistura de óleo e água para
simular o petróleo que polui a água do mar.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
3. Quais os tipos de misturas em que se pode utilizar a destilação simples como técnica de
separação dos seus componentes?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Material
• 4 Gobelés • Vareta de vidro
• Colher • Tubo de ensaio com rolha perfurada
• Água • Pequenos pedaços de porcelana porosa
• Sal • Fósforos
• Óleo • Lamparina de álcool
• Noz e argola • Tubo dobrado
• Suporte universal • Algodão
• Funil de decantação • Pinça
• Placa de Petri
6. Numa placa de Petri, coloca parte do líquido que separaste na Parte A até que este cubra todo o
fundo da placa.
7. Coloca a placa num local ensolarado (ou numa estufa) até que toda a água evapore. Nota que
este processo pode levar dias a ocorrer completamente.
1. Explica por que razão na Parte A a água salgada e o óleo ficaram separados.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Medição de temperaturas
1. Para medir corretamente a temperatura de um corpo, o termómetro deve ficar alguns minutos
em contacto com o corpo. Justifica este procedimento.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Material
• Termómetros, com escala e digitais
• Objetos diversos
Procedimento
1. Analisa os termómetros de escala. Regista o valor da menor divisão da escala e do valor máximo
de cada um deles.
3. Coloca o clipe cerca de cinco minutos junto a um aquecedor ligado (ou junto da luz de uma
lâmpada) e volta a medir a temperatura. Regista esse valor.
Depois da atividade
Atividade Experimental 1
Antes da atividade
1. Movimento de rotação da Terra. Devido ao movimento de rotação da Terra, vemos o Sol
descrever um arco desde que nasce, a este, até se pôr, a oeste (é o movimento aparente do Sol).
Devido ao movimento aparente do Sol, há variação da dimensão da sombra e da sua orientação.
Depois da atividade
1. Deve ser construída uma tabela como a que se indica:
Tempo (t) Comprimento da sombra (L / cm)
9 h 00 min
10 h 00 min
Etc.
2. Em Portugal a sombra tem comprimento maior de manhã e ao fim da tarde. À medida que a
sombra roda ao longo da manhã o comprimento diminui até atingir o comprimento mínimo
quando o Sol atinge a altura máxima.
3. A altura máxima do Sol ocorre quando o tamanho da sombra é mínimo, que é ao meio-dia solar
(que não coincide com as 12 h da hora legal). Nesse instante o Sol indica o sul (no hemisfério
norte).
4. A sombra gira em sentido oposto ao do movimento aparente do Sol. Enquanto o Sol se move de
este para oeste, a sombra gira de oeste para este.
Atividade Experimental 2
Antes da atividade
1. A balança mede a massa e o dinamómetro mede o valor do peso.
2. São diretamente proporcionais, sendo o quociente entre o peso e a massa aproximadamente
igual a 10 N/kg.
4.
5. Os pontos estão sobre uma reta. Como o quociente entre peso e massa é praticamente
constante, significa que peso e massa são grandezas diretamente proporcionais.
6. a) Os valores registados na balança seriam os mesmos, pois a massa não varia. Os valores do
dinamómetro, que correspondem ao peso, seriam superiores, pois a força gravítica aumenta do
equador para os polos, uma vez que vai diminuindo a distância do corpo ao centro da Terra.
b) Os valores obtidos seriam próximos uns dos outros mas, como o peso é maior nos polos e a
massa permanece a mesma, o quociente peso/massa seria ligeiramente maior.
Atividade Experimental 3
Antes da atividade
1. Uma mistura homogénea é uma mistura de várias substâncias que, macroscopicamente, possui
um aspeto uniforme, como, por exemplo, a água açucarada e o latão.
Uma mistura heterogénea é uma mistura de substâncias cujo aspeto macroscópico não é
uniforme, como é o caso do granito e de uma mistura de água com areia.
2. Líquidos miscíveis são líquidos que, quando se misturam, dão origem a uma mistura homogénea,
como, por exemplo, o álcool etílico 96% vol. e as bebidas destiladas, como a aguardente.
Parte A
A água e o álcool misturam-se, formando uma mistura de aspeto uniforme onde não se distinguem
os seus componentes.
A água e o óleo alimentar não se misturam, formando uma mistura de aspeto heterogéneo onde é
possível distinguir os seus componentes.
Parte B
Os líquidos adicionados não se misturam e os pregos e a cortiça não se dissolvem nestes líquidos.
Depois da atividade
1. A água e o óleo alimentar são líquidos imiscíveis porque, quando se misturam, formam uma
mistura heterogénea, pois os seus componentes distinguem-se macroscopicamente.
2. Os líquidos adicionados na Parte B não são miscíveis, ou seja, não se misturam e, por isso, formam
uma mistura heterogénea líquida. Por esse motivo, dizem-se líquidos imiscíveis.
3. Como os líquidos adicionados não se misturam e os pregos e a cortiça não se dissolvem nestes
líquidos, as substâncias colocadas na proveta formam uma mistura cujos componentes se
distinguem macroscopicamente, ou seja, formam uma mistura heterogénea.
Atividade Experimental 4
Antes da atividade
1. Nocivo ou Irritante
Pode provocar alergias, eczema, irritação dos olhos, garganta, nariz ou pele. A
exposição a doses elevadas pode originar sonolência ou até envenenamento.
2. Soluto: sulfato de cobre penta-hidratado (sólido de cor azul); Solvente: água (líquido incolor).
3. A cor azul da solução deverá ficar menos intensa (mais ténue) à medida que se adiciona água ao
balão volumétrico.
Depois da atividade
1. Num gobelé, pesou-se 1,0 g de sulfato de cobre penta-hidratado. Adicionou-se água e agitou-se
com a vareta para dissolver todo o soluto sólido. Com a ajuda da vareta, verteu-se a solução para
o balão volumétrico de 100 mL através do funil. Lavou-se o gobelé com o esguicho, de modo a
remover toda a solução, vertendo-a para o balão. Juntou-se água até à marca do balão, primeiro
com o esguicho e depois com o conta-gotas. Tapou-se o balão volumétrico e agitou-se para
homogeneizar a solução.
2. A cor da solução ficou menos intensa à medida que a água foi adicionada. Como se aumentou a
quantidade de solvente para a mesma quantidade de soluto, a concentração da solução diminuiu
à medida que a água era adicionada.
ଵ,
3. ܿ୫ = ֞ ܿ୫ = = 0,010 g/cmଷ . Este valor indica que, por cada cm3 de solução, existem
ଵ
0,010 g de sulfato de cobre penta-hidratado.
Antes da atividade
1. As transformações químicas identificam-se por evidências como a mudança de cor, a libertação
de gases, o aparecimento de uma chama, o aparecimento de um cheiro diferente do inicial, o
desaparecimento das substâncias iniciais, a variação da temperatura ou a formação de um sólido.
Durante a atividade
Parte A
Quando se mistura o sumo de limão (ou o vinagre) com o cloreto de sódio não se verifica nenhuma
evidência da ocorrência de uma transformação química. Por outro lado, quando se mistura o sumo
de limão (ou o vinagre) com o borato de sódio observa-se a formação de efervescência, indicando
que há a formação de um gás, que é uma das evidências da formação de novas substâncias. O
mesmo se verifica quando se mistura o sumo de limão (ou o vinagre) com o bicarbonato de sódio.
Parte B
Ambas as soluções iniciais são incolores. Quando se misturam os conteúdos dos tubos A (com
solução aquosa de nitrato de chumbo) e B (com solução aquosa de iodeto de potássio), observa-se a
formação de um sólido amarelo.
Parte C
Quando se mergulha o prego de ferro na solução aquosa de sulfato de cobre, observa-se a formação
de um sólido à superfície do ferro e a mudança de cor da solução (ficando com uma cor azul mais
ténue).
Depois da atividade
1. As transformações observadas são transformações químicas pois em todas elas há a formação de
novas substâncias. Essas transformações são evidenciadas pela formação de gases, pela formação
de sólidos ou pela mudança de cor das substâncias iniciais.
2. Numa garrafa (ou balão de Erlenmeyer), colocar um pouco de sumo de limão (ou vinagre) [1].
Num balão de borracha, colocar borato de sódio [2]. Inserir a abertura do balão no gargalo da
garrafa sem que o borato de sódio entre em contacto com o sumo de limão [3]. Verter o borato
de sódio do balão para o interior da garrafa [4]. Observar o que acontece [5].
Antes da atividade
1. Produtos da reação: hidróxido de sódio (sólido) e dióxido de carbono (gasoso).
Durante a atividade
Durante o aquecimento do bicarbonato de sódio, o balão aumentou de volume.
Depois da atividade
1. Ação do calor.
2. Durante o aquecimento do bicarbonato de sódio, o balão aumentou de volume porque ocorreu
uma transformação química que originou a libertação de um gás.
ୟ ୭ ୢ୭ ୡୟ୪୭୰
3. Bicarbonato de sódio (sólido) ሱۛۛۛۛۛۛۛۛۛۛሮ Hidróxido de sódio (sólido) + Dióxido de carbono (gasoso)
4. Reagente: bicarbonato de sódio; Produtos da reação: hidróxido de sódio e dióxido de carbono.
Atividade Experimental 7
Antes da atividade
୭ ୢୟ ୣ୪ୣ୲୰୧ୡ୧ୢୟୢୣ
1. Água (líquida) ሱۛۛۛۛۛۛۛۛۛۛۛۛۛۛۛۛሮ Di-hidrogénio (gasoso) + Dioxigénio (gasoso)
Durante a atividade
O gás di-hidrogénio forma-se no polo negativo da pilha e o gás dioxigénio forma-se no polo positivo.
O volume de di-hidrogénio é, aproximadamente, o dobro do volume de dioxigénio formado.
Atividade Experimental 8
Antes da atividade
1. Ucobre = 8,9 g/cm3 (a 25 °C); Ualumínio = 2,7 g/cm3 (a 25 °C); Uágua = 1,0 g/cm3 (a 25 °C).
2. O volume de água deslocado corresponde ao volume imerso do sólido. Se o sólido não se
encontrar completamente imerso em água, o volume determinado não corresponderá ao volume
total do sólido.
3. A medição de volumes na proveta tem sempre associados erros relativos à medição. Ao se
efetuarem as medições, como sugere a Fig. 12, minimizam-se esses erros e o valor do volume do
sólido é mais exato.
Atividade Experimental 9
Antes da atividade
1. O sulfato de cobre anidro (branco), na presença de água, origina o sulfato de cobre penta-
hidratado (azul). Como a forma anidra e a forma hidratada do sulfato de cobre têm cores
distintas, este pode ser utilizado como um indicador colorimétrico da presença de água.
2. A casca da batata não possui amido na sua composição. O amido encontra-se presente no seu
interior, pelo que é necessário cortar a batata para realizar este teste.
Depois da atividade
1. O sulfato de cobre anidro alterou a sua cor (passou de branco a azul) quando entrou em contacto
com a água. No entanto, quando se colocou o sulfato de cobre anidro em contacto com o álcool,
este manteve a sua cor inalterada.
2. A maçã não possui amido na sua composição, uma vez que em contacto com o iodo não se
formou a cor roxa característica da presença de amido.
3. A glicose encontra-se presente nas misturas de água e açúcar e de água e mel, pois o reagente de
Benedict alterou a sua cor azul.
4. Ao expirar para o interior do tubo de ensaio (ou do gobelé) coloca-se este ar em contacto com a
água de cal, que fica turva devido à presença do dióxido de carbono presente na expiração.
5. O avivar da chama do pavio incandescente.
Atividade Experimental 10
Antes da atividade
1. 1.o Peneiração; 2.o Separação magnética; 3.o Decantação sólido-líquido; 4.o Filtração.
Depois da atividade
1. A cortiça é o componente menos denso desta mistura, pois é o único que fica a flutuar na água.
2. O ferro possui propriedades ferromagnéticas que permitem que seja separado por um íman.
3. Não, pois as partículas de cortiça não se depositam no fundo do gobelé para que seja possível
separá-las por decantação sólido-líquido.
Antes da atividade
1. A amostra referida de água do mar é uma mistura heterogénea.
2. O óleo, tal como o petróleo, é um líquido imiscível com a água e de menor densidade.
3. A destilação simples é usada para separar componentes de misturas homogéneas, como é o caso
da separação de um líquido de um sólido dissolvido ou de dois líquidos com pontos de ebulição
bastante diferentes (com uma diferença de pelo menos 10 °C).
4. É necessário humedecer o algodão para criar uma região onde o vapor condense e passe ao
estado líquido, para que seja possível recolher o destilado.
Depois da atividade
1. A água e o óleo são líquidos imiscíveis e com diferentes densidades. Assim, quando misturados,
estes formam uma mistura heterogénea onde o óleo fica à superfície da água.
2. A água salgada é uma mistura homogénea. Na experiência da Parte C pretendíamos separar o sal
da água. O sal ficou no tubo de ensaio e a água foi recolhida no gobelé.
Atividade Experimental 12
Antes da atividade
1. Para a medição correta da temperatura é necessário que o bulbo do termómetro fique em
equilíbrio térmico com o corpo cuja temperatura se quer medir. Se o corpo e o termómetro estão
inicialmente a temperatura muito diferentes, o equilíbrio térmico demora mais tempo a ser
atingido.
Depois da atividade
1. Os valores são todos semelhantes, pois os corpos estão em equilíbrio térmico com o ar.
A temperatura do ar é a temperatura dos objetos.
2. A variação de temperatura é a diferença entre a temperatura final e a temperatura inicial.
Materiais de Apoio
Notícias
Proposta de trabalho
1. Qual é a relação entre a existência de água líquida e a possível existência de vida num planeta?
2. Poderá existir vida num planeta onde não haja água líquida?
A NASA anunciou esta terça-feira que sete países assinaram o documento conhecido como
«Acordos de Artemis» que visam enquadrar juridicamente a nova vaga de missões à Lua bem como a
outros astros. Mas as grandes potências espaciais rivais não fazem parte do acordo.
Os países signatários – Austrália, Canadá, Itália, Japão, Luxemburgo, Emirados Árabes Unidos e
Reino Unido – acordam também a criação de «zonas de segurança» – a parte mais controversa.
Nem a China nem a Rússia fazem parte deste acordo – o que aumenta o receio de uma espécie
de «conquista do faroeste» no espaço.
O grande tratado internacional sobre o espaço data de 1967 e é muito pouco explícito sobre a
exploração dos recursos extraterrestres.
A NASA tem pressa em definir um regime jurídico que autorize explicitamente as empresas
privadas na exploração espacial. A russa Roscosmos considera que o programa Artemis é demasiado
«americano-cêntrico», nas palavras do seu diretor Dmitri Rogozine.
Quase caída no esquecimento, depois da excitação do primeiro passo a 21 de julho de 1969,
o entusiamo pela Lua parece ter despertado de novo.
Cinco décadas depois, os Estados Unidos querem levar novamente vez astronautas à Lua, desta
vez incluindo mulheres, ao mesmo tempo que se multiplicam os projetos públicos e privados de
missões à Lua e de robótica espacial.
A missão Artemis, irmã gémea de Apolo e deusa da caça e da Lua na mitologia greco-romana,
está prevista para 2024 e a NASA quer a colaboração de vários países na construção de uma pequena
estação na órbita da Lua a partir de 2023.
«Artemis será o programa internacional de exploração espacial mais vasto e diverso da
História e os Acordos de Artemis serão o meio para estabelecer essa coligação mundial única», afirma
o administrador da NASA, Jim Bridenstine.
Os acordos enumeram 10 princípios como a transparência das atividades, a possibilidade de todos
os sistemas operarem em conjunto, a obrigação de catalogar todos os objetos espaciais, a assistência a
um astronauta em perigo, a partilha de dados científicos e a boa gestão dos detritos espaciais.
Mas a parte do texto mais controversa diz respeito à criação de «zonas de segurança», que
visa proteger os países nas suas atividades de exploração de um corpo celeste, por exemplo, a
extração de recursos como água no polo sul da Lua.
O tratado de 1967 (…) proíbe qualquer «apropriação nacional por proclamação de soberania,
nem por uso, nem por qualquer outro meio» (…)
Fonte: https://sicnoticias.pt/
(consultado a 24 de outubro de 2020)
Proposta de trabalho
1. Até hoje, nenhuma mulher pisou a Lua. Qual a importância de a NASA querer enviar mulheres à Lua?
2. Qual é a principal controvérsia dos Acordos de Artemis? Porquê?
3. Terá sentido o ser humano explorar recursos naturais fora da Terra?
4. Terá sentido um país explorar em exclusividade os recursos naturais de um corpo celeste?
E considerar que esse corpo lhe pertence?
274 Editável e fotocopiável © Texto | Universo FQ7
3. EXOMARS DESCOLARÁ PARA O PLANETA VERMELHO EM 2022
A Agência Espacial Europeia (ESA) e a Roscosmos Space Corporation decidiram adiar para 2022
o lançamento da segunda missão ExoMars para estudar o Planeta Vermelho.
A equipa conjunta do projeto ESA-Roscosmos avaliou todas as atividades necessárias para uma
autorização de lançamento, a fim de analisar os riscos e o cronograma. Com a devida consideração
das recomendações fornecidas pelos inspetores europeus e russos, os especialistas da ExoMars
concluíram que os testes necessários para tornar todos os componentes da aeronave adequados para
a aventura em Marte precisam de mais tempo.
O objetivo principal da missão é determinar se já houve vida em Marte e entender melhor a
história da água no planeta. O rover da ExoMars, denominado Rosalind Franklin, inclui uma broca
para aceder à subsuperfície de Marte, bem como um laboratório de investigação de vida em
miniatura, mantido numa zona ultralimpa.
No quadro de uma reunião específica, os diretores da ESA e da Roscosmos, Jan Wörner e Dmitry
Rogozin, concordaram que são necessários mais testes na sonda com a maquinaria e programas
informáticos finais. Além disso, as partes tiveram de reconhecer que a fase final das atividades da
ExoMars é comprometida pelo agravamento geral da situação epidemiológica nos países europeus. Por
esse motivo, todo o pessoal russo envolvido na missão teve de ser retirado da Europa.
«Tomámos uma decisão difícil, mas bem ponderada, de adiar o lançamento para 2022.
É impulsionado principalmente pela necessidade de maximizar a robustez de todos os sistemas ExoMars,
bem como por circunstâncias de força maior, relacionadas com a situação epidemiológica na Europa, que
deixaram os nossos especialistas praticamente sem a possibilidade de prosseguir com viagens para
indústrias parceiras. Estou confiante de que as medidas que nós e os nossos colegas europeus estamos a
tomar para garantir o sucesso da missão serão justificadas e, sem dúvida, trarão apenas resultados
positivos para a implementação da missão», disse o Diretor-Geral da Roscosmos, Dmitry Rogozin.
«Queremos ter certeza de que estamos 100% prontos para uma missão bem-sucedida. Não nos
permitimos nenhuma margem de erro. Mais atividades de verificação garantirão uma viagem segura
e os melhores resultados científicos em Marte», explica o Diretor-Geral da ESA, Jan Wörner. «Quero
agradecer às equipas da indústria que trabalharam 24 horas por dia, durante quase um ano, para
concluir a montagem e os testes ambientais de toda a aeronave. Estamos muito satisfeitos com o
trabalho realizado para tornar este projeto único uma realidade, e temos um corpo sólido de
conhecimentos para concluir o restante trabalho o mais rápido possível.»
(…) O novo cronograma prevê um lançamento entre agosto e outubro de 2022. A mecânica
celeste define que existem janelas de lançamento relativamente curtas (10 dias cada), apenas a cada
dois anos, em que Marte pode ser alcançado a partir da Terra.
A ExoMars será a primeira missão a procurar sinais de vida em profundidades de até dois
metros abaixo da superfície marciana, onde as assinaturas biológicas da vida podem estar
excecionalmente bem preservadas.
Fonte: http://www.esa.int/
(consultado a 24 de outubro de 2020)
Proposta de trabalho
1. Pesquisar sobre as missões atuais que têm como objetivo levar seres humanos ao espaço.
Lixo no Mediterrâneo
Segundo um estudo publicado em 2018 pela World Wildlife Fund (WWF), em Portugal 72% do
lixo encontrado em zonas industriais e de estuários são microplásticos – partículas com menos de
5 milímetros que resultam da degradação do plástico. As zonas mais afetadas, com maiores
densidades de microplásticos, são Lisboa e a Costa Vicentina, pela proximidade aos estuários do Tejo
e do Sado.
Esta poluição por microplásticos tem repercussões importantes não só na cadeia alimentar
marinha, mas também em humanos. Estima-se que 20% dos peixes de consumo quotidiano tenham
microplásticos nos seus estômagos e 80% das tartarugas-marinhas-comuns comam lixo – que na sua
maioria é plástico.
Proposta de trabalho
1. Pesquisar sobre os materiais plásticos descartados em maiores quantidades.
2. Pesquisar sobre os tipos de plástico que constituem esses materiais.
3. Propor um conjunto de medidas para reduzir o consumo desses materiais plásticos.
4. Desenvolver pósteres de sensibilização para expor na escola ou em outros espaços adequados.
Muitas das tecnologias que utilizamos no dia a dia estão a ficar cada vez menores, mais
rápidas e mais baratas, com a exceção das baterias.
«Estamos sempre à procura de materiais com uma alta taxa de desempenho de bateria, o que
resultaria numa carga muito mais rápida e também poderia fornecer alta potência», disse Kent
Griffith, investigador no Departamento de Química de Cambridge.
Os investigadores da Universidade de Cambridge identificaram um grupo de materiais
chamados niobium tungsten oxides, através dos quais os iões de lítio podem mover-se a taxas
supreendentes,
o que gera um carregamento muito mais rápido das baterias.
«Os niobium tungsten oxides são fundamentalmente diferentes», disse Kent Griffith, autor do
estudo. Estes materiais, descobertos em 1965, têm uma estrutura rígida e aberta e possuem
tamanhos de partículas maiores do que muitos outros materiais usados em baterias.
«Esses óxidos são fáceis de fabricar e não requerem produtos químicos ou solventes
adicionais», disse Griffith.
Os carros elétricos e o armazenamento de energia solar em grande quantidade são duas
tecnologias ambientalmente amigáveis que também poderiam ser revolucionadas com melhores
baterias.
Fonte: https://www.rtp.pt/
(consultado a 17 de setembro de 2020)
Proposta de trabalho
1. Pesquisar sobre o papel da química na produção de outros materiais inovadores, indicando as
suas potenciais aplicações.
2. Selecionar um outro material inovador e preparar um trabalho a ser apresentado em sala de aula
onde se indique:
a) a primeira vez que foi produzido;
b) as suas aplicações no dia a dia;
c) os contributos que poderá dar para a melhoria da qualidade de vida do ser humano;
d) outras informações acerca desse material que sejam consideradas pertinentes.
Com uma média de 1,7 passageiros por carro na Europa, outros meios de transporte, como os
autocarros, são atualmente uma alternativa mais sustentável.
«Os veículos elétricos podem ser ainda mais poluentes do que os veículos movidos a
combustíveis fósseis.»
De acordo com as informações presentes na notícia, indicar em que situação esta afirmação é
verdadeira.
«As fito-ETARs são sistemas de zonas húmidas construídos para tratar águas residuais ou
poluídas, inspirados nos processos que ocorrem nas zonas húmidas naturais – como estuários e zonas
lagunares (alagadas periodicamente), que envolvem solo, vegetação e micro-organismos», disseram
à agência Lusa os investigadores Carlos Gomes e Marisa Almeida.
Este processo natural é uma tecnologia verde constituída por plantas macrófitas (adaptadas a
solos alagados) e plantas halófitas (adaptadas a águas com elevado teor de sais), explicaram os
investigadores do Centro Interdisciplinar de Investigação Marinha e Ambiental (CIIMAR) e do
Departamento de Química e Bioquímica da Faculdade de Ciências da Universidade do Porto (FCUP).
«Apesar de necessitarem de uma área considerável para a sua implantação, os baixos custos
de manutenção e operação tornam esta tecnologia verde bastante atrativa», podendo ser utilizada
«em qualquer local, desde que adaptada à região», acrescentaram.
De acordo com a equipa, nos últimos anos as fito-ETARs têm sido utilizadas não só para a
remoção de poluentes comuns, nomeadamente nutrientes, matéria orgânica ou bactérias, mas
também de poluentes persistentes, como os pesticidas ou os hidrocarbonetos (compostos presentes
no petróleo e em combustíveis).
«Recentemente têm sido testadas para remover poluentes emergentes, como medicamentos e
produtos de uso pessoal – desodorizantes e champôs, entre outros.
Estes poluentes emergentes são continuamente descarregados nos sistemas aquáticos devido
à falta de preparação para a sua eliminação por parte das Estações de Tratamento de Águas
Residuais (ETAR) convencionais, acarretando diversos riscos para a natureza e também para a saúde
humana (resistência a antibióticos, por exemplo)», referiram.
Para contornar esse problema, os investigadores estão a verificar as potencialidades das fito-
-ETARs para a remoção simultânea de poluentes comuns e poluentes emergentes (como antibióticos)
de águas residuais de aquaculturas, doce ou salina, «algo ainda não explorado».
Apesar de concentrar o trabalho na remoção de antibióticos, a equipa tem verificado
igualmente a remoção de outros micropoluentes, como os filtros UV, presentes nos protetores
solares.
Fonte: https://www.dn.pt/
(consultado a 17 de setembro de 2020)
Proposta de trabalho
1. Pesquisar sobre o que são «poluentes emergentes» e procurar explicar porque é que alguns destes
poluentes não são removidos nas Estações de Tratamento de Águas Residuais (ETAR) convencionais.
2. Identificar as técnicas de separação utilizadas no processo de tratamento das águas residuais
convencional.
3. Para além dos «filtros UV», procurar identificar outros micropoluentes e qual o impacto destes
poluentes nos ecossistemas ou no ser humano.
Proposta de trabalho
1. Selecionar uma frase da notícia que possa explicar a diminuição da percentagem de portugueses
que deixaram de comprar medicamentos prescritos pelo médico por falta de dinheiro, tal como
também se observa no gráfico.
2. A possibilidade de produção de «novos medicamentos» deve-se ao desenvolvimento da ciência e
da tecnologia. Pode dizer-se que a produção dessas novas substâncias se deve a transformações
químicas ou a transformações físicas? Justificar a resposta.
3. Muitos dos «novos medicamentos» são substâncias «desenhadas» pelos cientistas para serem
mais eficientes na interação com as entidades responsáveis pela doença. Classificar os «novos
medicamentos» quanto à sua origem e pesquisar um medicamento inovador desenvolvido
recentemente pelos cientistas e indicar que doença ou doenças permite combater.
2. Ter eletrolisadores
Havendo disponibilidade de eletricidade barata de base renovável, é necessário adquirir os
eletrolisadores, que separarão a água em hidrogénio e oxigénio. Há várias tecnologias disponíveis,
com características técnicas distintas, mas um dos desafios atuais é a falta de capacidade das
fábricas de eletrolisadores existentes para abastecer toda a procura que a Comissão Europeia
antecipa, pelo que terá de haver investimento industrial na produção desses equipamentos.
3. Obter água
Além da eletricidade, é preciso água. O processo poderá usar água do mar dessalinizada ou
águas residuais tratadas. Produzir um quilograma de hidrogénio verde requer aproximadamente
9 litros de água.
4. Produzir
Um eletrolisador de 1 megawatt conseguirá produzir 20 quilogramas de hidrogénio por hora.
Cada quilograma de hidrogénio tem um teor energético aproximado de 40 kWh (que equivale ao
consumo médio de eletricidade de uma família portuguesa durante uma semana). Mas a sua
produção irá requerer cerca de 55 kWh de eletricidade. O que significa que produzir hidrogénio verde
fará sentido apenas com acesso a eletricidade barata (preferencialmente com centrais dedicadas que
evitem suportar tarifas de acesso à rede) e para usos finais em que a eletrificação direta dos
consumos seja inviável (como acontece com várias indústrias).
5. Armazenar e distribuir
O hidrogénio pode ser imediatamente distribuído por gasoduto, misturado em até 15% com
gás natural, mas tem propriedades específicas (diferente densidade, por exemplo) que tornam
desafiante o transporte. Também pode ser armazenado em tanques em estado líquido (para ocupar
ŵĞŶŽƐ ĞƐƉĂĕŽͿ͕ ŵĂƐ ƉĂƌĂ ƚĂů ƚĞŵ ĚĞ ƐĞƌ ĂƌƌĞĨĞĐŝĚŽ ĂƚĠ оϮϱϯ ŐƌĂƵƐ ;ĐŽŶƚƌĂ ŽƐ оϭϲϮ ŐƌĂƵƐ ƉĂƌĂ
liquefazer o gás natural), um processo que vai consumir energia adicional.
6. Uso final
O hidrogénio verde pode ser incorporado no gás natural que circula no país (e que chega a
famílias e empresas) até 15%, mas também pode ser usado como substituto do hidrogénio cinzento
(a partir do gás natural) usado na indústria (cimenteiras, químicas, entre outras), como fonte de
energia para abastecer edifícios por via da produção combinada de eletricidade e calor (cogeração) e
como combustível para a mobilidade, sendo sobretudo pensado para transportes mais pesados (em
Proposta de trabalho
1. Identificar os riscos associados à produção, ao transporte e ao armazenamento do hidrogénio
utilizado como combustível.
Análise comprovou que a generalidade das habitações portuguesas construídas antes de 2016 tem
o nível mais baixo de conforto interior, segundo a escala europeia.
São poucas as casas em Portugal onde os seus ocupantes consigam permanecer na totalidade
do tempo em condições de temperatura perfeitamente confortáveis, sem recorrer a aquecimento ou
arrefecimento. Os autores da Estratégia de Longo Prazo para a Renovação dos Edifícios (ELPRE), que
esteve recentemente em consulta pública, mas cuja versão final não foi ainda divulgada,
comprovaram, com base na análise ao conjunto de edifícios existentes, o «expectável baixo conforto
térmico nas habitações em Portugal».
A situação resulta da conjugação entre «baixa utilização de energia para climatização face às
necessidades energéticas» e um «parque edificado envelhecido e com um fraco desempenho
energético», refere o documento desenvolvido por um grupo de trabalho com elementos da Direção-
-Geral de Energia e Geologia (DGEG), da Agência para a Energia (Adene) e do Instituto Superior
Técnico (IST) para o Governo.
Estima-se, segundo a ELPRE, que o número de alojamentos em Portugal ronde os 6 milhões,
para cerca de quatro milhões de famílias – o que pressupõe a existência de quase dois milhões de
alojamentos vagos ou de uso sazonal.
O documento explica que o modelo utilizado na análise do parque residencial seguiu a norma
europeia de avaliação das condições térmicas nos edifícios (a norma EN 1525), que estabelece que
uma habitação está dentro de uma determinada classe de conforto quando a temperatura operativa
interior (a temperatura que, em teoria, garantiria aos ocupantes do espaço uma situação de conforto
pleno) se encontra dentro dos intervalos fixados para essa classe durante pelo menos 95% das horas
de ocupação durante o ano.
Excetuando os edifícios multifamiliares construídos após 2016, todos os edifícios
apresentam uma categoria IV de conforto, que é a mais baixa da escala. Tal significa que o
parque de edifícios existentes proporciona desconforto térmico em mais de 95% das horas de
ocupação durante o ano.
O desconforto térmico (que tem reflexos na saúde dos ocupantes) é mais acentuado no inverno
e, naturalmente, as habitações mais antigas e em zonas com clima mais severo são as mais afetadas.
Aqui estima-se que, sem aquecimento ativo, as temperaturas mínimas interiores possam atingir com
frequência valores abaixo dos 10 °C.
Segundo a ELPRE, estas situações poderiam ser amenizadas com medidas como a substituição
de janelas ou o isolamento das coberturas e fachadas, que permitiriam aumentar o conforto térmico
interior em cerca de dois terços dos edifícios, que passariam para a categoria III, correspondente a
um conforto térmico aceitável sem necessidade de sistemas ativos de aquecimento ou arrefecimento.
Para os alojamentos em que as soluções passivas não bastam para aumentar os níveis de
conforto (porque são edifícios mais antigos ou estão em zonas com climas mais severos, por
exemplo), a ELPRE prevê medidas como a introdução de sistemas eficientes, como bombas de calor,
recuperadores de calor, ou chillers, usados para refrigeração e desumidificação do ar. A estratégia
passa ainda pela promoção de energia de fontes renováveis, como painéis solares térmicos para
aquecer águas e painéis fotovoltaicos para produção de eletricidade.
Fonte: https://www.publico.pt/
(consultado a 24 de outubro de 2020)
ESPAÇO
1.1 Estrela bela e de três letras 1.9 Sobre mim os corpos pesam
Brilha no alto da serra Sujeitos às mesmas leis
É das estrelas existentes Sou um planeta vaidoso
A mais próxima da Terra Pois tenho muitos anéis...
1.5 Planeta nosso vizinho 1.13 Nos meus dias, dois no ano
É do Benfica também Noite e dia são iguais
É o segundo mais perto Lanço outono e primavera
Um Marciano lá vem... Em datas especiais
1.6 Comigo vês bem o céu 1.14 Uma vara presa ao chão
Tal como fez Galileu Do nascer ao pôr-do-sol
Televisão e teletexto Sombra que vai mexendo
São palavras como eu A passo de caracol
1.18 Sou uma força especial 1.20 Não é o mesmo que peso
Que vos mete o pé no chão Mais de si, mais peso há
Sou mais intensa na Terra É dinheiro e esparguete
Do que sou em Plutão Afinal, o que será?
MATERIAIS
Português
• Leitura do poema e explicitação do sentido global do
texto.
• Identificação do tema, ideias principais, factos e
opiniões.
• Identificação de marcas formais do texto poético.
• Expressão de ideias pessoais sobre o texto lido.
• Preparar um debate sobre o modelo geocêntrico e Físico-Química
o modelo heliocêntrico, preparando argumentos • Descrição da organização dos corpos celestes,
de defesa. localizando a Terra no Universo.
• Debater o surgimento do modelo geocêntrico e do • Explicação o papel da observação e dos instrumentos
modelo heliocêntrico, numa perspetiva histórica, utilizados na evolução histórica do conhecimento do
bem como a sua validade numa perspetiva atual. Universo.
Português
• Planificação dos argumentos tendo em conta os
destinatários e os objetivos de comunicação.
• Uso da palavra com fluência, correção e naturalidade
em situações de intervenção formal, para expressar
pontos de vista e opiniões e fazer a exposição oral de
um tema.
História
• Destaque para o facto de o conhecimento histórico se
construir com informação fornecida por diversos tipos
de fontes: materiais, escritas e orais.
• Compreensão do papel exercido das instituições
monásticas na produção e disseminação de cultura.
• Aplicação dos conceitos: universidade e cultura
popular.
• Preparar uma encenação do Julgamento de Físico-Química
Galileu Galilei. • Descrição da organização dos corpos celestes,
• Apresentar a encenação à comunidade educativa. localizando a Terra no Universo.
• Explicação o papel da observação e dos instrumentos
utilizados na evolução histórica do conhecimento do
Universo.
Português
• Identificação, na organização do texto dramático, de:
ato, cena, fala e indicações cénicas.
ÁREAS DE
APRENDIZAGENS APRENDIZAGENS APRENDIZAGENS
COMPETÊNCIAS PERFIL
ESSENCIAIS FQ ESSENCIAIS PORT ESSENCIAIS HIS
DOS ALUNOS
• Linguagens e textos. • Descrever a organização • Ler em suportes • Relembrar que o
• Informação e dos corpos celestes, variados textos (…). conhecimento histórico
comunicação. localizando a Terra no Explicitar o sentido se constrói com
• Pensamento crítico e Universo, construindo global de um texto. informação fornecida
pensamento criativo. diagramas e mapas, Identificar tema(s), por diversos tipos de
• Relacionamento através da recolha e ideias principais, pontos fontes: materiais,
interpessoal. sistematização de de vista, causas e escritas e orais.
• Desenvolvimento informação em fontes efeitos, factos, opiniões. • Compreender o papel
pessoal e autonomia. diversas. • Planificar textos orais exercido pelas
• Sensibilidade estética e • Explicar o papel da tendo em conta os instituições monásticas
artística. observação e dos destinatários e os e pelas cortes régias e
instrumentos utilizados objetivos de senhoriais na produção
• Saber científico, técnico
na evolução histórica do comunicação. Usar a e disseminação de
e tecnológico.
conhecimento do palavra com fluência, cultura.
• Consciência e domínio
Universo, através de correção e naturalidade • Identificar/aplicar os
do corpo.
pesquisa e seleção de em situações de conceitos: universidade;
informação. intervenção formal, para cultura popular (…).
expressar pontos de
vista e opiniões e fazer a
exposição oral de um
tema.
• Interpretar os textos em
função do género
literário. Identificar
marcas formais do texto
poético: estrofe, rima,
esquema rimático e
métrica (redondilha
maior e menor).
• Reconhecer, na
organização do texto
dramático, ato, cena,
fala e indicações
cénicas. Exprimir ideias
pessoais sobre textos
lidos e ouvidos com
recurso a suportes
variados.
TIC
• Apresentação e partilha do produto desenvolvido,
utilizando meios digitais de comunicação.
ÁREAS DE
APRENDIZAGENS APRENDIZAGENS APRENDIZAGENS APRENDIZAGENS
COMPETÊNCIAS
ESSENCIAIS FQ ESSENCIAIS GEO ESSENCIAIS MAT ESSENCIAIS TIC
PERFIL DOS ALUNOS
• Informação e • Interpretar • Calcular a • Resolver problemas • Definir palavras-
comunicação. informação distância real com números -chave para localizar
• Raciocínio e sobre planetas entre dois racionais em informação,
resolução de do sistema solar lugares, em contextos utilizando
problemas. (em tabelas, itinerários matemáticos e não mecanismos e
• Pensamento gráficos, textos, definidos, matemáticos, funções simples de
crítico e etc.) utilizando a concebendo e pesquisa.
pensamento identificando escala de um aplicando • Utilizar o computador
criativo. semelhanças e mapa. estratégias de e outros dispositivos
• Relacionamento diferenças resolução, incluindo digitais como
interpessoal. (dimensão, a utilização de ferramentas de apoio
• Desenvolvimento constituição, tecnologia (...). ao processo de
pessoal e localização, • Desenvolver investigação e
autonomia. períodos de interesse pela pesquisa.
• Sensibilidade translação e Matemática e • Realizar pesquisas,
estética e rotação). valorizar o seu papel utilizando os termos
artística. • Relacionar os no desenvolvimento selecionados e
períodos de das outras ciências e relevantes de acordo
• Saber científico,
translação dos domínios da com o tema a
técnico e
planetas com a atividade humana e desenvolver.
tecnológico.
distância ao Sol. social. • Analisar criticamente
• Construir • Desenvolver a qualidade da
modelos do confiança nas suas informação.
sistema solar, capacidades e • Utilizar o
usando escalas conhecimentos computador e outros
adequadas e matemáticos, e a dispositivos digitais,
apresentando as capacidade de de forma a permitir a
vantagens e as analisar o próprio organização e gestão
limitações trabalho e regular a da informação.
desses modelos. sua aprendizagem. • Apresentar e
• Desenvolver partilhar os produtos
persistência, desenvolvidos,
autonomia e utilizando meios
à-vontade em lidar digitais de
com situações que comunicação e
envolvam a colaboração em
Matemática no seu ambientes digitais
percurso escolar e fechados.
na vida em
sociedade.
Cidadania e Desenvolvimento
• Reflexão sobre os resultados do inquérito, tendo em
conta os resultados da análise dos rótulos dos
alimentos e as informações obtidas na pesquisa sobre
o consumo excessivo de açúcar, tendo em vista uma
melhoria na alimentação e na promoção da saúde.
• Criar pequenos semáforos para os produtos Educação Visual
alimentares consumidos com regularidade pelos • Recurso a imagens como meios de comunicação de
alunos: associar diferentes símbolos/cores aos massas, capazes de veicular diferentes informações.
alimentos saudáveis, aceitáveis e desaconselhados.
• Elaborar um flyer sobre os problemas associados TIC
ao consumo excessivo de açúcar, integrando os • Apresentação e partilha do produto desenvolvido,
semáforos criados, para distribuir à comunidade utilizando meios digitais de comunicação.
educativa.
Cidadania e Desenvolvimento
• Tomada de medidas de promoção da saúde, através
da melhoria da alimentação.
ÁREAS DE
APRENDIZAGENS APRENDIZAGENS APRENDIZAGENS APRENDIZAGENS
COMPETÊNCIAS TEMAS CeD
ESSENCIAIS FQ ESSENCIAIS MAT ESSENCIAIS EV ESSENCIAIS TIC
PERFIL DOS ALUNOS
• Linguagens e • Inferir que a • Interpretar e • Reconhecer a • Definir palavras- • Saúde
textos. maior parte dos produzir informação importância -chave para (promoção
• Informação e materiais são estatística e utilizá-la das imagens localizar da saúde,
comunicação. misturas de para resolver como meios informação, saúde
• Raciocínio e substâncias, problemas e tomar de utilizando pública,
resolução de recorrendo à decisões informadas comunicação mecanismos e alimentação,
problemas. análise de e fundamentadas. de massas, funções simples exercício
• Relacionamento rótulos de • Recolher, organizar capazes de de pesquisa. físico).
interpessoal. diferentes e representar dados veicular • Utilizar o
• Desenvolvimento materiais. recorrendo a diferentes computador e
pessoal e • Distinguir os diferentes significados outros
autonomia. conceitos de representações (...). (económicos, dispositivos
• Bem-estar, solução, soluto • Analisar e interpretar políticos, digitais como
e solvente bem informação contida sociais, ferramentas de
saúde e
como solução num conjunto de religiosos, apoio ao
ambiente.
concentrada, dados recorrendo às ambientais, processo de
• Sensibilidade
diluída e medidas estatísticas entre outros). investigação e
estética e
artística. saturada (…). mais adequadas (...) pesquisa.
• Caracterizar e reconhecer o seu • Realizar
• Saber científico,
qualitativamente significado no pesquisas,
técnico e
uma solução e contexto de uma utilizando os
tecnológico.
determinar a dada situação. termos
• Consciência e
sua • Resolver problemas selecionados e
domínio do
concentração envolvendo a relevantes de
corpo.
em massa. organização e acordo com o
tratamento de dados tema a
em contextos desenvolver.
familiares variados e • Analisar
utilizar medidas criticamente a
estatística para os qualidade da
interpretar e tomar informação.
decisões. • Utilizar o
• Desenvolver computador e
interesse pela outros
Matemática e dispositivos
valorizar o seu papel digitais, de forma
no desenvolvimento a permitir a
das outras ciências e organização e
domínios da gestão da
atividade humana e informação.
social. • Apresentar e
• Desenvolver partilhar os
persistência, produtos
autonomia e desenvolvidos,
à-vontade em lidar utilizando meios
com situações que digitais de
envolvam a comunicação e
Matemática no seu colaboração em
percurso escolar e na ambientes
vida em sociedade. digitais fechados.
ING
• Participação no projeto interdisciplinar aplicado a
experiências reais e quotidianas do aluno (contribuição
da língua para alargamento da pesquisa).
• Aplicar o WebQuest à comunidade educativa. Físico-Química
• Conclusão de que os materiais são recursos limitados e
que é necessário usá-los bem, reutilizando-os e
reciclando-os, numa perspetiva interdisciplinar.
TIC
• Apresentação e partilha do produto desenvolvido,
utilizando meios digitais de comunicação.
ING
• Participação no WebQuest e aceder ao saber,
recorrendo a aplicações informáticas online.
Cidadania e Desenvolvimento
• Contribuição do WebQuest para a educação ambiental
e para o desenvolvimento sustentável.
ÁREAS DE
APRENDIZAGENS APRENDIZAGENS APRENDIZAGENS
COMPETÊNCIAS TEMAS CeD
ESSENCIAIS FQ ESSENCIAIS ING ESSENCIAIS TIC
PERFIL DOS ALUNOS
• Linguagens e • Concluir que os • Contribuir para • Utilizar o • Desenvolvimento
textos. materiais são projetos e tarefas computador e Sustentável.
• Informação e recursos limitados de grupo outros dispositivos • Educação
comunicação. e que é necessário interdisciplinares digitais como Ambiental.
• Raciocínio e usá-los bem, que se apliquem ferramentas de
resolução de reutilizando-os e ao contexto e apoio ao processo
problemas. reciclando-os, experiências reais de investigação e
• Pensamento numa perspetiva e quotidianas do pesquisa.
crítico e interdisciplinar. aluno. • Realizar pesquisas,
pensamento • Participar num utilizando os
criativo. WebQuest e termos
• Relacionamento aceder ao saber, selecionados e
interpessoal. recorrendo a relevantes de
• Desenvolvimento aplicações acordo com o
pessoal e informáticas tema a
autonomia. online. desenvolver.
• Bem-estar, saúde • Analisar
e ambiente. criticamente a
qualidade da
• Sensibilidade
informação.
estética e artística.
• Utilizar o
• Saber científico,
técnico e computador e
tecnológico. outros dispositivos
digitais, de forma
a permitir a
organização e
gestão da
informação.
• Apresentar e
partilhar os
produtos
desenvolvidos,
utilizando meios
digitais de
comunicação e
colaboração em
ambientes digitais
fechados.
Procedimento
3. Faz-se passar um fio longo pelo interior da palhinha (por exemplo, fio de pesca). Prende-se uma
ponta do fio a uma cadeira e a outra ponta a outra cadeira a um nível superior (colocada, por
exemplo, sobre uma mesa).
O balão move-se para a parte superior do fio, em sentido oposto ao movimento de saída do ar.
A fixação da palhinha é de grande importância para um funcionamento visualmente mais satisfatório
do movimento.
Não se pretende valorizar a noção de momento linear e sua conservação mas simplesmente referir
que o balão se move num sentido porque o ar se move em sentido oposto.
Mais informações em: https://www2.fc.unesp.br/experimentosdefisica/mec04.htm
(consultado em 16 de outubro de 2020)
Pretende-se mostrar que há forças que se exercem à distância, não necessitando de contacto entre
os corpos. É o caso das forças elétricas.
Pretende-se mover uma lata de refrigerante sem lhe tocar. Pode fazer-se um jogo com dois alunos,
tendo cada aluno um balão eletrizado.
Procedimento
2. Cada aluno eletriza o seu balão friccionando-o, durante algum tempo, num pano de flanela.
5. Cada aluno aproxima o seu balão da lata (sem tocar), para a atrair para o seu lado. Ganha quem
tiver mais jeito e quem tiver feito uma maior eletrização do seu balão.
A lata deve ser colocada numa superfície polida, para haver pouco atrito. A lata é atraída para o
balão por indução eletrostática, conceito que está fora do âmbito do 7.o ano.
Mais informações em: https://museuweg.net/blog/5-experiencias-para-fazer-em-casa-ou-na-escola/
(consultado em 16 de outubro de 2020)
Utilizando um balão de Erlenmeyer de 500 mL, aparentemente novo, encha-o com água da torneira.
Após aproximar uma chama do topo do frasco, a superfície da água começa a arder, e tal prolonga-se
por vários minutos.
Segurança
• Utilizar óculos de proteção.
Procedimento
1. Antes de iniciar a atividade, deite cerca de meia colher de chá de combustível de isqueiro no
balão de Erlenmeyer. Rode o frasco, de modo a distribuir o líquido pela parede, até o frasco
parecer vazio, e volte a colocar o frasco na embalagem original.
2. Quando estiver a executar esta atividade, retire o frasco da sua embalagem «original», como se
fosse um frasco novo.
4. Para obter um efeito mais espetacular, adicione uma pitada de cloreto de sódio ou de
bicarbonato de sódio.
5. Aproxime uma chama do topo do frasco. O líquido do isqueiro estará a flutuar à superfície,
invisível para os alunos.
Sugestões pedagógicas
Observações
a. Se for utilizado demasiado combustível, os alunos (e/ou visitantes) conseguirão ver uma camada
«oleosa», perdendo-se o efeito surpresa.
b. Pratique de forma a determinar a quantidade certa. Com frascos maiores, será necessário mais
tempo para o líquido chegar ao topo.
c. Se os alunos (de níveis de escolaridade superiores ao 7.o ano e/ou visitantes) julgarem que a
combustão é resultado de alguma reação com os sais de sódio, escreva as equações propostas no
quadro.
São apresentados dois copos cheios de um líquido límpido e incolor. Num dos copos está a flutuar
um cubo de gelo. No outro copo está um cubo de gelo no fundo.
Segurança
• Utilizar óculos de proteção.
• Apagar todas as chamas próximas quando estiver a trabalhar com álcool etílico.
Procedimento
1. Antes de iniciar a realização da atividade, encha dois copos de tamanho médio até 3/4 da sua
capacidade, um deles com água e o outro com álcool etílico.
3. Solicite aos alunos (e/ou visitantes) que observem a posição dos cubos de gelo.
4. Após esta observação inicial, adicione uma gota de um corante alimentar a cada copo, por forma
a melhorar a visibilidade do fenómeno.
Sugestões pedagógicas
Observações
a. A massa volúmica da água líquida é 1,00 g/cm3. A massa volúmica do gelo é 0,92 g/cm3. A massa
volúmica do álcool etílico é 0,79 g/cm3.
b. Esta atividade constitui uma forma muito simples de explicitar o conceito de massa volúmica (ou
densidade): sendo o gelo menos denso do que a água líquida, flutua; sendo mais denso do que o
álcool etílico, afunda-se.
Um balão com água a ferver é fechado e invertido. A água e o vapor existentes no balão são
arrefecidos com gelo moído, observando-se a ebulição da água a baixa temperatura.
Segurança
• Utilizar óculos de proteção.
• Colocar uma barreira de segurança em torno da instalação.
Procedimento
2. Coloque o balão com água na manta de aquecimento. Aqueça-o até a água entrar em ebulição,
com produção de vapor.
3. Insira a tampa no balão. Coloque fita isoladora à volta da tampa, por forma a assegurar que esta
se irá manter firme.
5. Destaque a importância de observar o facto de a água estar quente mas não em ebulição.
6. Coloque um saco de plástico fechado, cheio de gelo, diretamente sobre o fundo do balão.
Observações
a. Solicite aos alunos (e/ou visitantes) que meçam a temperatura de ebulição da água.
b. Tenha o cuidado de vedar cuidadosamente o balão, pois se a tampa saltar a água irá derramar-se
sobre a mesa de trabalho.
c. Um líquido entra em ebulição quando as moléculas ganham energia suficiente para escapar da
superfície do líquido e criar uma pressão igual à pressão da atmosfera ou do vapor sobre o
líquido. A água tem de ser aquecida até à temperatura de 100 °C à pressão atmosférica normal
antes de as moléculas terem a energia necessária. Quando a pressão sobre a água for muito
inferior à pressão atmosférica, como é o caso em que o vapor condensado deixa uma pressão
baixa sobre a água no balão, a água irá entrar em ebulição com muito menor energia externa
adicionada ao sistema. A água entra em ebulição quando está relativamente fria.
Os diversos pigmentos que constituem a tinta preta de um marcador são arrastados por um eluente,
por capilaridade, sobre uma tira de papel de filtro, deixando lá a sua marca distinta registada.
Procedimento
1. Recortar uma tira retangular (aproximadamente 5 cm × 10 cm) de papel de filtro (filtro de café,
por exemplo).
4. Colocar o papel de filtro, com o círculo para baixo, dentro do copo com água (pode ter de ser
utilizado álcool etílico, dependendo do tipo de tinta utilizado), mantendo o filtro em pé ao longo
da parede do copo.
5. Observar as diferentes cores que surgem no filtro, indicando quais os pigmentos que constituíam
a tinta do marcador.
Pode repetir-se a experiência com marcadores de outras cores ou marcadores pretos de outras
marcas para comparar resultados.
Sugestões pedagógicas
Descrever a cromatografia como uma técnica de separação utilizada para identificar os componentes
presentes numa mistura, explicando que a separação ocorre devido ao arrastamento dos pigmentos
presentes na tinta por causa da capilaridade dos líquidos. Analisar a tinta de um marcador preto e
concluir que esta tinta deriva da junção de vários pigmentos em diferentes proporções. Replicar esta
técnica com diferentes marcadores da mesma cor e comparar os resultados obtidos.
Espera-se encontrar na composição da tinta preta alguns pigmentos como o vermelho, o azul e o
castanho, estando este último normalmente presente em maior quantidade.
A atividade pretende mostrar que o aquecimento de uma superfície depende da sua cor.
Procedimento
1. Colocar um termómetro dentro de cada lata e registar a temperatura do interior de cada lata.
Pretende-se mostrar que diferentes materiais absorvem mais ou menos energia quando aquecidos
em idênticas condições.
Procedimento
Observa-se que este balão com água fica algum tempo sobre a chama sem rebentar.
A atividade permite concluir que os materiais (borracha, ar e água) não absorvem a energia da
mesma forma: a água absorve mais energia do que a borracha e o ar, por isso o balão que tem água
demora mais tempo a rebentar.
A explicação baseia-se na diferente capacidade térmica mássica dos materiais, mas tal propriedade
está fora do âmbito do 7.o ano.
Ensino Digital
Ensino digital | Carlos Pinheiro
A crise pandémica obrigou as escolas a transfor- ĂŵďŝĞŶƚĞƐ͕ İƐŝĐŽƐ Ğ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ƉĂƌĂ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ƉƌĞƐĞŶ-
ŵĂƌĞŵĂƐƐƵĂƐƉƌĄƟĐĂƐ͕ĂĚĂƉƚĂŶĚŽͲĂƐĂƵŵĐŽŶƚĞdžƚŽ ĐŝĂŝƐ ŽƵ Ă ĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕ ƚƌĂďĂůŚŽ ĂƵƚſŶŽŵŽ ŽƵ ĐŽůĂďŽ-
ĚĞĞŶƐŝŶŽĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵĂĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕ŶƵŵĂŵďŝĞŶƚĞ ƌĂƟǀŽ͕ŝŶƚĞƌĂĕĆŽƐŽĐŝĂůĞĂƉůŝĐĂĕĆŽƉƌĄƟĐĂ͕ƚĞŶĚŽĞŵ
totalmente virtual e mediado por tecnologias que a ǀŝƐƚĂƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂƌĂŽƐĂůƵŶŽƐĐŽŶƚĞdžƚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂ-
ŵĂŝŽƌŝĂĚŽƐĚŽĐĞŶƚĞƐĞĂůƵŶŽƐŶĆŽĚŽŵŝŶĂǀĂ͕ŵĂƐĚĞ ŐĞŵŵĂŝƐƌŝĐŽƐ͕ĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĚŽƐĞĂĚĂƉƚĂĚŽƐĂŽƐƌŝƚŵŽƐ
que muito rapidamente se apropriaram. ĞĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚĞĐĂĚĂĂƉƌĞŶĚĞŶƚĞ͘
KƌĞŐƌĞƐƐŽĂŽĞŶƐŝŶŽƉƌĞƐĞŶĐŝĂů͕ŶŽŝŶşĐŝŽĚŽĂŶŽ ZĞůĂƟǀĂŵĞŶƚĞ ă ƐƵĂ ĞƐƚƌƵƚƵƌĂ͕ ŽƐ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ
ůĞƟǀŽ ϮϬϮϬͲϮϭ͕ ƐĞ ƉŽƌ Ƶŵ ůĂĚŽ ĮĐŽƵ ŵĂƌĐĂĚŽ ƉĞůĂ ŚşďƌŝĚŽƐ ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞŵ ƵŵĂ ĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞ ŚƵŵĂŶĂ
eventual necessidade de recorrer de novo a mode- ;ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ Ğ ĂůƵŶŽƐ͕ ĞǀĞŶƚƵĂůŵĞŶƚĞ ĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂƐ
ůŽƐĚĞĞŶƐŝŶŽĂĚŝƐƚąŶĐŝĂŽƵŵŝƐƚŽ͕ƚŽƌŶŽƵ ĐŽŶǀŝĚĂĚŽƐĞĞŶĐĂƌƌĞŐĂĚŽƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽͿ͕
ƚĂŵďĠŵ ĞǀŝĚĞŶƚĞ ƋƵĞ͕ ŵĞƐŵŽ ƉƌĞƐĞŶ- ĐŽŶƚĞƷĚŽƐ ƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐ ;ƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ ŽƐ ƚƌĂ-
O conceito de ensino
ĐŝĂůŵĞŶƚĞ͕ĠƉŽƐƐşǀĞůŵŽďŝůŝnjĂƌƌĞĐƵƌƐŽƐĞ ĚŝĐŝŽŶĂŝƐ͕ ŵĂƐ ĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞ ŽƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐͿ͕
ŚşďƌŝĚŽƌĞƐƵůƚĂĚĂ
plataformas digitais para a construção de um ambienteĨşƐŝĐŽ;ĂƐĂůĂĚĞĂƵůĂͿĞ digi-
combinação da
novos cenários de ensino e de aprendiza- ƚĂů;ĂƐƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂƐͿĞĂƐŝŶƚĞ-
aprendizagem presencial
ŐĞŵ͕ŶƵŵŵŽĚĞůŽĚĞĞŶƐŝŶŽŚşďƌŝĚŽ͘ rações entre eles.
com ambientes online͕
K ĐŽŶĐĞŝƚŽ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ ŚşďƌŝĚŽ͕ ŽƵ A aprendizagem ŚşďƌŝĚĂ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂ
promovendo uma
blended learning, resulta da combinação ŝŶƷŵĞƌĂƐǀĂŶƚĂŐĞŶƐ͘WŽƌƵŵůĂĚŽ͕ĂƐƐĞŶƚĂ
diferenciação dos
da aprendizagem presencial com ambien- ŶĂŝĚĞŝĂĚĞƋƵĞŽƐĂůƵŶŽƐĚĞŝdžĂŵĚĞƐĞƌ
ƚĞŵƉŽƐ͕ĚŽƐůƵŐĂƌĞƐ͕
tes online͕ ƉƌŽŵŽǀĞŶĚŽ ƵŵĂ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂ- recetores passivos de ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞĚĞ
dos modos e dos ritmos
ĕĆŽĚŽƐƚĞŵƉŽƐ͕ĚŽƐůƵŐĂƌĞƐ͕ĚŽƐŵŽĚŽƐĞ que o professor já não é a única fonte de
ĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ƉĂƌĂ
ĚŽƐƌŝƚŵŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ƉĂƌĂƋƵĞŽƐ informação. Combinar o ensino presencial
que os alunos aprendam
ĂůƵŶŽƐĂƉƌĞŶĚĂŵŵĂŝƐĞŵĞůŚŽƌ͘ ŶĂĞƐĐŽůĂĐŽŵĂƟǀŝĚĂĚĞƐƌĞĂůŝnjĂĚĂƐăĚŝƐ-
ŵĂŝƐĞŵĞůŚŽƌ͘
As sugestões que aqui apresentamos ƚąŶĐŝĂ͕ĞŵĂŵďŝĞŶƚĞƐonline͕ƉůĂŶŝĮĐĂĚĂƐ
ǀŝƐĂŵ͕ ĂƐƐŝŵ͕ ŶĆŽ Ɛſ ĂƵdžŝůŝĂƌ ŽƐ ĚŽĐĞŶ- ĞĂƉŽŝĂĚĂƐƉĞůŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͕ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞ
tes na eventual transição para modelos a capacidade de aprendizagem autſnoma
ĚĞ Λ ŽƵ ŵŝƐƚŽƐ͕ ŵĂƐ ƚĂŵďĠŵ ƉŽƚĞŶĐŝĂƌ Ă ŝŶŽǀĂ- Ğ ĂƵƚŽƌƌĞŐƵůĂĚĂ͕ ƉŽƚĞŶĐŝĂ Ă ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ ĂŽ ůŽŶŐŽ
ĕĆŽƐƵƐƚĞŶƚĂĚĂĞĂŇĞdžŝďŝůŝĚĂĚĞŶŽŵŽĚĞůŽƉƌĞƐĞŶĐŝĂů͕ da vida e oferece instrumentos que facilitam a per-
ƟƌĂŶĚŽ ƉĂƌƟĚŽ ĚŽ ƵƐŽ ĚĂƐ ƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ ƉĂƌĂ sonalização e a diferenciação. Ao usar ambientes e
Ă ŵĞůŚŽƌŝĂ ĚŽ ƉƌŽĐĞƐƐŽ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ Ğ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ recursos online͕ĞƐƚĄͲƐĞƐŝŵƵůƚĂŶĞĂŵĞŶƚĞĂĂƉŽŝĂƌŽ
aliando com sucesso as vantagens da sala de aula desenvolvimento das competências digitais dos alu-
İƐŝĐĂĂŽƐďĞŶĞİĐŝŽƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĚŝŐŝƚĂů͘ ŶŽƐ͕ ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐ ŝŶĚŝƐƉĞŶƐĄǀĞŝƐ ƉĂƌĂ Ž ĞdžĞƌĐşĐŝŽ ĚĞ
ƵŵĂĐŝĚĂĚĂŶŝĂƉůĞŶĂ͕ĂƟǀĂĞĐƌŝĂƟǀĂŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞĚĂ
ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽĞĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞŵƋƵĞĞƐƚĂŵŽƐŝŶƐĞ-
WůĂŶŝĮĐĂƌ ridos.
ƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐůĞƟǀĂƐƉƌĞƐĞŶĐŝĂŝƐƐĆŽŝŶĚŝƐƉĞŶƐĄǀĞŝƐ
KƋƵĞƐĆŽĂŵďŝĞŶƚĞƐŚşďƌŝĚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ
para o desenvolvimento das competências sociais dos
ĞƋƵĂŝƐĂƐƐƵĂƐǀĂŶƚĂŐĞŶƐ͍
ĂůƵŶŽƐ͕ƉĂƌĂŽďĞŵͲĞƐƚĂƌƉĞƐƐŽĂů͕ƉĂƌĂŽƐĞŶƟĚŽĚĞ
KƐ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ ŚşďƌŝĚŽƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ ŵƵŝ- pertença ăĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĞƉĂƌĂĂƌĞůĂĕĆŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ
ƚĂƐǀĞnjĞƐĚĞƐŝŐŶĂĚŽƐƉĞůĂĞdžƉƌĞƐƐĆŽŝŶŐůĞƐĂblended ƉƌŽĨĞƐƐŽƌͬĂůƵŶŽ͕ ƚĆŽ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ƉĂƌĂ Ž ƐƵĐĞƐƐŽ ĚĂ
learning͕ ƐĆŽ Ƶŵ ŵŽĚĞůŽ ŇĞdžşǀĞů ƋƵĞ ĐŽŵďŝŶĂ aprendizagem no caso de crianças e jovens. A abor-
ĂŵďŝĞŶƚĞƐ İƐŝĐŽƐ Ğ ǀŝƌƚƵĂŝƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ ŶŽ dagem ŚşďƌŝĚĂ, sem prescindir dessa componente
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞƉƌŽũĞƚŽƐŽƵĚĞŽƵƚƌĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů ĚĞ ŝŶƚĞƌĂĕĆŽ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ Ğŵ ƐĂůĂ ĚĞ
ĚĞ ĞŶƐŝŶŽͲĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ ƐĞŵ ŚĂǀĞƌ ŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞ ĚĞ aula, permite ao professor propor novas soluções de
ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ Ğ ĂůƵŶŽƐ ƉĂƌƟůŚĂƌĞŵ Ž ŵĞƐŵŽ ĞƐƉĂĕŽ ĞŶƐŝŶŽ Ğ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͕ ŚĂďŝƚƵĂůŵĞŶƚĞ ďĂƐĞĂĚĂƐ
İƐŝĐŽĞŽƐŵĞƐŵŽƐƚĞŵƉŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵ͘dƌĂƚĂͲƐĞ ŶŽ ƵƐŽ ĚĞ ƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ĐŽŵ ƉƌŽĐĞƐƐŽƐ ŵĂŝƐ
ĚĞƵŵŵŽĚĞůŽƋƵĞĞdžŝŐĞƵŵĂĐƵŝĚĂĚŽƐĂƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ ĐĞŶƚƌĂĚŽƐŶŽĂůƵŶŽ͕ŶŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞĐŽŵƉĞ-
ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐŽďƌĞĐŽŵŽĞƋƵĂŶĚŽƵƐĂƌŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ƚġŶĐŝĂƐƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂŝƐĞŶĂĂƉƌĞŶĚŝnjĂŐĞŵƉŽƌƉƌŽũĞƚŽƐ͕
Ϯ
KƐ ʹ ĚŽŵşŶŝŽƐ ĚĞ ĂƵƚŽŶŽŵŝĂ ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ ʹ ĐŽŶƐƟƚƵĞŵ
ƵŵĂŽƉĕĆŽĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĚĞƚƌĂďĂůŚŽŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌĞŽƵĂƌƟĐƵůĂ-
3
sĞƌ ĞdžĞŵƉůŽƐ Ğŵ ƉŽƌƚƵŐƵġƐ Ğŵ ŚƩƉƐ͗ͬͬĨĐů͘ĞƵŶ͘ŽƌŐͬƉƚͺWdͬ
ção curricular,ĐƵũĂƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽĚĞǀĞŝĚĞŶƟĮĐĂƌĂƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐ ƚŽŽůϯƉϭ
envolvidas e a forma de organização. (Decreto-Lei n.oϱϱͬϮϬϭϴ 4
ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ĐŚƌŝƐƚĞŶƐĞŶŝŶƐƟƚƵƚĞ͘ŽƌŐͬǁƉͲĐŽŶƚĞŶƚͬƵƉůŽĂĚƐͬ
ʹƌƟŐŽϵ͘o) ϮϬϭϯͬϬϰͬůĂƐƐŝĨLJŝŶŐͲ<ͲϭϮͲďůĞŶĚĞĚͲůĞĂƌŶŝŶŐ͘ƉĚĨ