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FACULDADE ALDEIA DE CARAPICUIBA

CARGA HORRIA ATIVIDADE EXTERNA: 20 HORAS

O NOVO PARADIGMA PARA EDUCAO E O PROFESSOR UNIVERSITRIO

Aluno: Alessandra Ferreira da Silva Chaves Prof.: Slvia Costa Curso: Ps-Graduao em Gesto Escolar Disciplina: Didtica do ensino superior

POLO DE FERNANDPOLIS 2011

Ao falarmos sobre docncia do ensino superior inevitavelmente somos levados a discutir alguns aspectos sobre a formao inicial deste profissional, pois acredito que ela deva ultrapassar sua experincia prtica e seus conhecimentos fora dela. preciso ter conhecimento sobre a arte de como ensinar de forma cientfica. O terceiro milnio trouxe vrias mudanas, e a educao no ficou de fora, seja por conseqncia natural das demais transformaes do mundo, seja por exigncia deste novo contexto ao qual a educao precisa se adequar. A formao docente tem sido objeto de estudo de diversos pesquisadores da rea da educao, tendo passado, ao longo do perodo que vai da dcada de 1960 at o momento atual, por vrias formas de abordagens. Destas abordagens uma das principais foi a influncia escolanovista que tinha a pretenso de ser um movimento de renovao pedaggica, isto , buscava instruir os futuros professores com as melhores formas de ensinar para melhor obteno de resultados. Segundo Cambi (1999, p.509) a partir do sculo XX a Didtica passou a seguir os princpios da Escola Nova. Nessa perspectiva, passou-se a valorizar os princpios de atividades, liberdade e individualizao, excluindo a idia de que a criana era um adulto em miniatura. No entanto, vale ressaltar que o termo, Didtica surgiu muito antes da Escola Nova. Gil (2007, p.2) afirma que seu uso foi difundido com o aparecimento da obra de Jan Amos Comenius (1592-1670), Didtica Magna ou Tratado de arte universal de ensinar tudo a todos, publicado em 1657. Atualmente so muitas as definies para este termo, mas quase todos apresentam como cincia, arte ou tcnica de ensino. A pedagogia reconhecida como a arte e a cincia da educao, enquanto Didtica, conhecida como a cincia e a arte de ensinar (Gil, 2007, p.2). Embora vrios estudiosos da educao insistam na importncia da aquisio de conhecimentos e habilidades pedaggicas pelos professores no mesmo nvel de ensino, muito deles no reconhecem a importncia da Didtica para sua formao. Isso ocorre, principalmente, no ensino superior, onde vrios professores no dispem de preparao pedaggica. Muitos professores universitrios exercem duas atividades: a de profissional de determinada rea e a de docente. Por essa razo, acabam dando menos significado s questes

didticas de que os professores de outros nveis de ensino que receberam formao pedaggica. (Alencar, 2010) No entanto, as relaes entre o corpo docente e discente, no que se refere ao ensino/aprendizagem nas universidades do Brasil vm se aperfeioando. Podemos mencionar o surgimento de um novo paradigma em Educao Superior, que claro, necessitando ainda de muita discusso e reinvindicao, mas que j se pode notar em alguns educadores capazes de captar os sinais dos novos tempos. Para ajudar nestas novas conquistas, no final do sculo XX, surgiu o livro The Modern Practice of Adult Education de Malcom Knowles (1970), que comeou a popularizar o termo Androgia, para se referir arte e a cincia de orientar adultos a aprender. A Androgia fundamenta-se no conceito de aprendente, ou seja, se autodirigir, o que significa ser o responsvel pela sua aprendizagem. Enquanto a pedagogia orienta a conduo da criana, a androgia leva em conta a motivao dos adultos a aprender, visando melhor trabalho e aumento salarial. Acredita-se que os adultos tm maturidade o suficiente para saber quais so as suas necessidades de conhecimento, fazendo-os sentir mais responsveis pela sua aprendizagem. Sendo assim, preciso repensar o modo de ministrar aulas superiores, mudar a crena de que para se tornar um bom professor basta ter boa comunicao e arraigados conhecimentos relacionados matria que se quer lecionar. Neste contexto, o ideal seria articular, a titularidade docente com vasta experincia no-acadmica com a formao didtica, tendo como pilares a arte e a cincia da educao. Portanto, torna-se necessrio que o docente planeje suas aulas, pautadas no objetivo, contedos e estratgia, ou seja, definir a finalidade de sua aula, o contedo que ser abordado e as estratgias utilizadas tanto para explicar determinadas disciplinas quanto para verificar o nvel de satisfao da turma em relao ao tema e ainda, no perder o foco do contedo exigido pelas grades curriculares. No novo paradigma que o contexto atual j exige de ns, uma das prticas mais importantes a do conhecimento construdo, buscado pelo grupo, partilhado. A criatividade passa a ser o ponto alto, num momento em

que novos caminhos de aprendizagem podem ser valorizados e j no se tenta obedecer a um nico padro de estudo. medida que o saber construdo, ocorre a partilha dos contedos e das experincias. Isso legitima o conhecimento, pois expe a crtica, a divergncias e, claro, enriquece a pesquisa. (Ceclia, 1997.p. 3) Partindo deste principio, necessrio uma didtica que compreenda o saber dos educandos e a prtica crtica docente, que expe questionamentos, considera o contexto social local e conduz estes a pensar e agir dentro da sua realidade. Esta a didtica necessria nos dias de hoje. Nesta nova pratica de ensino algumas posturas de educadores so impensveis: o desejo de manter a educao nos moldes da Didactica Magna de Comenius, fomentados pelo egosmo docente, que apenas acumula ttulos e conhecimentos que so transmitidos tradicionalmente sem levar em considerao o aluno.

BIBLIOGRAFIA
ALENCAR, Semiramis, 2010. A Didtica de ensino superior e as novas tecnologias: uma sociedade educativa. Acedido em: 09/03/2010: URL http://educandooamanha.blogspot.com. CAMBI, Franco, Histria da Pedagogia. Traduo de lvaro Lorencini. So Paulo: Editora UNESP, 1999. CECLIA, Andra. Internet e educao. in Rio de Janeiro: REVISTA GUIA DA INTERNET. BR. Ediouro, n 12, 1997 GRANVILLE. Maria Antonia (org.). Teorias e prticas na formao de professores. Campinas, SP: Papirus, 2007. GIL, Antnio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2007. MORAES, Maria Cndida. O paradigma Educacional Emergente. PUC.SP