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CINCIA E CONHECIMENTO REVISTA ELETRNICA DA ULBRA SO JERNIMO VOL. 01, 2007, MATEMTICA, A.

A Construo de conceitos nos estudos Trigonomtricos


Dorval Antnio Dias Professor do Curso de Matemtica da ULBRA So Jernimo. Especialista em Metodologia do Ensino da Matemtica. Susan Nectoux Camargo Professora do Colgio Santa Ins (Porto Alegre). Especialista em Metodologia do Ensino da Matemtica.

Abstract This work introduces a distinguished methodology to the 2nd grade High School, because the way it develops the subjects. It works the trigonometry introduction with a sequence of activities promoting the acquirement trigonometric notion. Besides this, it wants to criate the Mathematics logic which is necessary at the trigonometry understanding with creative activity through the task relationship. They should be attractive and interesting to students. So, in this case, the student is taken up thinking in Mathematics, raising Maths ideas and establishing analogies. Key words: Construction, Trigonometry, Ideas. Resumo O presente trabalho apresenta uma metodologia diferenciada para o segundo ano do ensino mdio, pela forma de desenvolver os contedos, trabalhando a introduo ao estudo da trigonometria com uma seqncia de atividades, para promover a aquisio de conceitos trigonomtricos. Procura criar a lgica matemtica necessria compreenso da trigonometria junto com a criatividade, atravs da sincronia de tarefas, que sejam envolventes e interessantes aos alunos. Neste caso o aluno levado a pensar matematicamente, levantando idias matemticas e estabelecer relaes. Palavras-chave: construo, trigonometria, conceitos.

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Introduo Vivemos num mundo de expressivas e permanentes mudanas. A educao, processo de desenvolvimento da capacidade fsica, intelectual e moral da criana e do ser humano em geral, visando sua melhor integrao individual e social (AURLIO, 1988, p. 619) deve acompanhar o ritmo dessas mudanas. necessrio que o sistema educacional proporcione aos educandos desenvolverem habilidades e competncias exigidas pela sociedade para um bom profissional. Fundamental nesse processo de formao, a escola tem o papel de propiciar aos seus alunos, por processos de comparao, aplicao e anlise, o estabelecimento de relaes entre os contedos aprendidos e a prtica social. Para que a aprendizagem seja significativa, deve ser dinmica, possuir aes planejadas de forma a promover a participao do aluno em atividades, na busca da construo do conhecimento proposto. Maria Ceclia Micotti afirma: As atuais propostas pedaggicas, ao invs de transferncia de contedos prontos, acentuam a interao do aluno com o objeto de estudo, a pesquisa, a construo dos conhecimentos para o acesso ao saber. As aulas so consideradas como situaes de aprendizagem, de mediao; nestas so valorizados o trabalho dos alunos (pessoal e coletivo) na apropriao do conhecimento e a orientao do professor para o acesso ao saber.(BICUDO, 1999, p. 158). Cabe ao professor organizar a metodologia que julga ser mais adequada a ser usada com o grupo com que vai trabalhar, escolhendo situaes que tenham significado para os estudantes e selecionando o material de apoio a ser usado. O educador precisa respeitar o ritmo do educando na elaborao do conhecimento, fazer intervenes quando achar necessrio e orient-lo sobre a importncia da exatido do raciocnio na comunicao e na argumentao sobre as concluses obtidas. O ambiente da sala de aula importante para o desenvolvimento da atividade. Durante a tarefa, compartilhar experincias tem um papel fundamental para o bom aproveitamento do trabalho, bem como as discusses e interaes entre os alunos, permitindo o desenvolvimento de habilidades de raciocnio, reflexo, questionamento e argumentao. Formar alunos questionadores, crticos, com poder de argumentao um dos objetivos da escola. Para desenvolver habilidades que atinjam esses objetivos, a produo de textos auxilia o trabalho do professor. Escrever textos exige dos alunos uma reflexo sobre as idias surgidas e expressar-se sobre o conceito que aprendeu. A troca entre eles permite estabelecer conexes sobre as idias diversas e vrios significados para uma mesma idia. A produo de texto possibilita ao professor obter dados sobre os erros, sobre as percepes dos alunos e seu conhecimento. Para dar significado ao estudo o educador matemtico procura contemplar, na sua rotina de sala de aula, as idias apresentadas, incentivando a pesquisa, provocando
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discusses e questionamentos, proporcionando um ambiente de estudo interativo e dinmico. O bom didata construdo medida que os referenciais tericos inspiram sua ao pedaggica e nela so transformados em edificao concreta e eficiente (prxis). Um conhecimento vazio de aplicaes prticas como uma experincia cega que no pode orientar uma ao crtica. Incorporar a teoria na prtica e vice-versa parte da frmula que permite o abandono da prtica pedaggica rotineira. (FLORIANI, 2000, p.125). O trabalho apresentado a seguir procura contemplar essa viso de ensino no contexto da matemtica. 1. Construindo conceitos A proposta a introduo ao estudo da Trigonometria. O contedo a ser desenvolvido faz parte do plano de curso do 2 ano do Ensino Mdio de uma escola pblica. Os alunos da turma tem em mdia 16 anos, estudam no turno da tarde, alguns trabalham pela manh e poucos tem o hbito de estudar em casa. Apresentam dificuldades comuns de adolescentes de sua faixa etria no que diz respeito aos contedos de Matemtica: operaes com fraes, regras de sinais, nmeros decimais, etc. importante salientar a ausncia do estudo da Geometria para a grande maioria da turma, sendo necessrio, portanto, relembrar o significado de tringulo retngulo, catetos, hipotenusa, semi-reta, ngulo, Teorema de Pitgoras. A falta de assiduidade de alguns alunos tambm faz parte da rotina dessa sala de aula. A seguir so apresentadas algumas atividades realizadas em sala de aula para a construo de alguns conceitos de Trigonometria no tringulo retngulo, contedo trabalhado na 8 srie em muitas escolas, mas novo para esses estudantes. O objetivo da 1 e 2 atividades a construo do conceito de seno, cosseno e tangente. Para isso, a escola disponibiliza o material necessrio: transferidor, rgua, esquadro, etc. Os alunos desconhecem o manuseio do transferidor e ignoram a forma de traar segmentos perpendiculares, sendo necessrio assessor-los no incio do trabalho. Dispostos em duplas, solicita-se a cada dupla a construo um ngulo diferente (10 , 20, ....at 80 ) e a execuo a atividade proposta. No trmino da atividade, faz-se uma anlise dos resultados obtidos. Os valores so registrados no quadro para que todos os conheam. Dessa forma, todos percebem os valores aproximados dos quocientes para as duplas que construram o mesmo ngulo, apesar das medidas diferentes para os lados. Aproveita-se a tarefa para verificar a soma dos ngulos internos de um tringulo. Realizada a atividade 2, novamente feito o registro e a anlise dos resultados obtidos por todos os alunos. Diante das concluses, chama-se de seno de um ngulo, a
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razo entre a medida do cateto oposto a este ngulo e a medida da hipotenusa, cosseno de um ngulo a razo entre a medida do cateto adjacente e a medida da hipotenusa e tangente de um ngulo a razo entre a medida do cateto oposto e a do cateto adjacente. A 3 atividade d continuidade ao trabalho, vivencia o conceito de seno, cosseno e tangente e possibilita verificar que o seno de um ngulo igual ao cosseno de seu complemento, e vice-versa. No trmino da atividade feita a anlise e discusso dos resultados obtidos. As atividades 4 e 5 so propostas para reconstruir a tabela do seno, do cosseno e da tangente dos ngulos notveis (30, 45, 60), relembrar o significado de tringulo eqiltero, a medida de seus ngulos internos, a aplicao do Teorema de Pitgoras e formalizar a regra para clculo da altura de um tringulo eqiltero em funo de seu lado . O objetivo da 6 atividade a construo de algumas relaes da trigonometria (sen +cos =1; seno de um ngulo igual ao cosseno de seu complemento e viceversa; tangente de um ngulo a razo entre o seno e o cosseno desse ngulo). Para isso, o aluno apresenta suas concluses em forma de texto, no qual faz reflexes sobre os resultados obtidos, ordena suas idias e faz sua argumentao frente ao conhecimento adquirido. O professor tem oportunidade de verificar esse conhecimento e ajud-lo a dirimir as dvidas identificadas. A 7 atividade a aplicao dos conceitos construdos pelos alunos. A finalidade que os alunos contextualizem o conhecimento adquirido com a atividade proposta. Utilizando um astrolbio (construdo na escola), o aluno calcula a altura do ginsio de esportes, do prdio, de rvores, etc., utilizando os conceitos construdos nas atividades anteriores. No final do trabalho solicitado um relatrio sobre a atividade visando desenvolver a habilidade de produo escrita. Realizadas as atividades, so propostos problemas diversos de aplicao dos conceitos estudados. As atividades de 8 a 12 so propostas para a construo de alguns conceitos necessrios para o estudo da Trigonometria no crculo. A 8 atividade a construo do . Por meio de objetos do cotidiano, os alunos tero oportunidade de constatar que a razo entre o comprimento de uma circunferncia e seu dimetro sempre uma constante. A proposta da atividade 9 a construo do conceito de radiano. Com ela o aluno poder verificar que um ngulo de 1 radiano corresponde a um ngulo de aproximadamente 5717. Poder ainda verificar que numa circunferncia completa cabem, aproximadamente 2 raios. A 10 atividade prope a diviso da circunferncia em partes iguais. O objetivo da tarefa o aluno saber localizar um ngulo, saber a que quadrante pertence, tanto em graus quanto em radianos.

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A atividade 11 tem o propsito de localizar, na circunferncia, ngulos maiores que uma volta completa, identificar a que quadrante pertence, assim como o significado de ngulos negativos. O estudo da reduo ao primeiro quadrante feito na atividade 12, onde o aluno solicitado a marcar os ngulos correspondentes aos dados e aps as concluses obtidas, estabelecer relaes. A ltima atividade apresentada possibilita ao aluno a localizao na reta numrica de valores como 1/2, 2 , 3 , 2 /2, 3 /2, 3 /3, operar com esses valores e ter uma viso dos resultados na reta. Aps a atividade inicia-se o estudo da Trigonometria no crculo, utilizando-se a reta numrica construda como referencial.

As atividades desenvolvidas, apresentadas a seguir, foram adaptadas dos livros: Trigonometria atravs da construo de conceitos, de Berenice Ledur, Maria Helena Enriconi e Tnia Elisa Seibert, Matemtica: conceitos, linguagem e aplicaes, de Manoel Paiva, Tudo Matemtica, de Luiz Roberto Dante.
2. Roteiro de atividades Atividade 1

1 Trace uma semi-reta AM e com o auxlio de um transferidor trace outra semi-reta de mesma origem A, formando um ngulo de ........... graus. 2 Na semi-reta AM, marcam-se 5 pontos distintos (B, C, D, E, F) e sobre esses pontos traam-se segmentos perpendiculares a AM at encontrar a outra semi-reta( B, C, D, E, F). 3 Formam-se vrios tringulos retngulos de graus. 4 Usando a rgua, determine a medida do cateto oposto a , a medida do cateto adjacente a e a medida da hipotenusa de cada tringulo retngulo formado. Registre. 5 Encontre, em cada tringulo retngulo, a razo entre a medida do cateto oposto a pela hipotenusa. Registre. 6 Encontre, em cada tringulo retngulo, a razo entre a medida do cateto adjacente a pela hipotenusa. Registre. 7 Encontre, em cada tringulo retngulo, a razo entre a medida do cateto oposto a pea do cateto adjacente a . Registre.

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Atividade 2

1 Construir um tringulo retngulo onde um de seus ngulos internos seja de 60. 2 Verifique e anote a medida de seus ngulos internos. 3 Qual a soma de seus ngulos internos? 4 Identifique os catetos de seu tringulo e a hipotenusa. 5 Selecione um dos ngulos agudos de seu tringulo e estabelea o cateto oposto, o cateto adjacente e a hipotenusa. 6 Usando uma rgua, verifique e anote a medida de cada um deles. 7 Determine a razo entre as medidas: a)
cateto oposto hipotenusa

b)

cateto adjacente hipotenusa

c)

cateto oposto cateto adjacente

8 Observe o outro ngulo agudo de seu tringulo e use o mesmo procedimento anterior.

Atividade 3

1 Construir um tringulo retngulo com um ngulo agudo de

............

2 Medir os lados do tringulo construdo: .................... , .................... , ................... 3 Determinar , por meio das medidas dos lados: a) sen b) cos c) tan

4 Verificar, no tringulo construdo, a medida do outro ngulo agudo. ................ 5 Determinar sen, cos e tan desse ngulo.

Atividade 4

1 Com o auxlio de um compasso, construir um tringulo eqiltero. Medir o lado deste tringulo. 2 Com o auxlio de um transferidor, verificar a medida de seus ngulos internos.

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3 Traar uma de suas alturas e medir . 4 Verificar a medida do lado do tringulo retngulo determinado aps traada a altura. 5 Verificadas as medidas, determinar sen do ngulo interno do tringulo eqiltero. 6 Observar o tringulo retngulo e determine o sen do ngulo de ............ 7 Usando l para o lado e h para a altura do tringulo, use o Teorema de Pitgoras para estabelecer uma regra para clculo da altura(h) do tringulo eqiltero em funo de seu lado(l). 8 Usando l para o lado , estabelecer uma regra para clculo da rea (A) do tringulo eqiltero em funo de seu lado(l).

Atividade 5

1 Construir um tringulo eqiltero. Traar sua altura e estabelecer os ngulos que ficam determinados. 2 Usando a frmula da altura (h) em funo do lado, determine: a) sen ...... . ............. b) cos ..... . ............. c) tan ...... . ............. d) sen ...... . ............ e) cos ...... . .............. f) tan ...... . ............. 3 Construir um quadrado. Traar sua diagonal. Medir os ngulos que ficam determinados com o tringulo retngulo que aparece. 4 Usando o Teorema de Pitgoras, estabelea uma regra para o clculo da diagonal em funo de seu lado. 5 Usando a frmula encontrada, determine: a) sen 45 ......... b) cos 45 .................. c) tan 45 ................

6 Complete a tabela abaixo: 30 sen cos tan 45 60

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Atividade 6

1 Construir ( no verso da folha ) um tringulo retngulo com um ngulo agudo de ........... 2 Medir os lados do tringulo construdo: .................... , .................... , ................... 3 Determinar , por meio das medidas dos lados: a) sen .......... = b) cos .......... = 4 Obter o valor de sen ....... + cos ......... = ............ 5 Verificar a medida do outro ngulo agudo do tringulo retngulo ................ 6 Determinar , por meio das medidas dos lados: a) sen .......... = b) cos .......... = 7 Obter o valor de sen ....... + cos ......... = ............ 8 Completar: sen ......... = cos .......... cos .......... = sen .......... c) tan ........... =

c) tan ........... =

9 Dividir o seno do ngulo pelo cosseno do mesmo ngulo. Compare com o resultado obtido na tangente. sen...... sen...... = ......... = ......... cos ..... cos ..... Elabore um pequeno texto com suas concluses sobre o trabalho desenvolvido.

Atividade 7

1 Utilizando o material construdo (astrolbio), trabalhar em dupla, estabelecer um roteiro de como pode-se concluir o valor da altura da sala de aula sem medi-la. 2 Encontrar essa altura. 3 No ptio da escola, escolher 3 objetos que tenham altura superior a 3 m e calcular sua altura. Faa um relatrio contendo todos os passos e medidas usadas para estabelecer a altura dos objetos.

Atividade 8

1 Solicitar como tarefa de casa, trazer 3 objetos circulares.


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2 Medir seu comprimento(contorno), c 1 ............. e seu dimetro d 1 .................... c 2 ............. e seu dimetro d 2 .................... c 3 ............. e seu dimetro d 3 .................... 3 Estabelecer o quociente entre o comprimento c e seu dimetro. ..................... 4 O que acontece?............................................................................................................ 5 Comparar com o resultado dos colegas. 6 Encontrar a frmula do comprimento c em funo de seu raio. .......................

Atividade 9

1 Traar na cartolina, com o auxlio do compasso, uma circunferncia, localizando seu centro. Recortar. 2 Dobrar ao meio uma vez e depois dobrar ao meio novamente. 3 Desdobrar o crculo que ficar marcado em quatro partes iguais. 4 Marcar, no cordo, o raio do crculo atravs de 2 pontos. 5 Marcar sobre a circunferncia os dois pontos e nome-los de A e B. Unir esses dois pontos ao centro da circunferncia, obtendo um ngulo. Este o ngulo central, cujo arco AB possui um comprimento igual ao raio da circunferncia que o contm. 6 Com o auxlio do transferidor, medir este ngulo, que de aproximadamente ........................ 7 Um RADIANO ( 1 rad ) a medida de um ngulo central que subtende um arco de comprimento igual ao do raio da circunferncia que o contm. 8 Com o cordo, marcar na circunferncia os outros pontos AB = BC = CD = ... e verificar quantos arcos iguais cabem na volta completa.

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Atividade 10

1 Na atividade anterior verificou-se que o comprimento de uma circunferncia equivale, aproximadamente a 6,28 raios dessa circunferncia. Como 3,14, o comprimento de uma circunferncia dado por 2r. 2 Que relao pode-se estabelecer entre a unidade de ngulo em graus e em radianos? 3 Trace, com o auxlio de um compasso, duas circunferncias. Divida em quatro partes iguais cada uma. Na primeira, marque em graus, o ngulo central correspondente a cada uma das divises. Na segunda, marque em radianos, a medida do ngulo central correspondente a cada uma das divises. 4 Trace, com o auxlio de um compasso, duas circunferncias. Divida em oito partes iguais cada uma. Na primeira, marque em graus, o ngulo central correspondente a cada uma das divises. Na segunda, marque em radianos, a medida do ngulo central correspondente a cada uma das divises. 5 Trace, com o auxlio de um compasso ou do transferidor, duas circunferncias. Divida em doze partes iguais cada uma. Na primeira, marque em graus, o ngulo central correspondente a cada uma das divises. Na segunda, marque em radianos, a medida do ngulo central correspondente a cada uma das divises.

Atividade 11

1 Trace uma circunferncia e marque os ngulos de: a) 400 b) 730 c) 1000 d) 10000

e) 560

f) 370

2 Observe a que quadrante pertence cada um dos ngulos acima. 3 Observe quantas voltas completas faz cada ngulo e o que sobra. Como pode-se escrever esta expresso? 4 Trace uma circunferncia e marque os ngulos correspondentes a: 11 15 10 15 9 rad b) rad c) rad d) rad e) rad a) 3 7 3 6 5 5 Observe a que quadrante pertence cada um dos ngulos acima. 6 Observe quantas voltas completas faz cada ngulo e o que sobra. Como pode-se escrever esta expresso?

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7 Volte para a atividade 1 e marque os ngulos no sentido horrio, ou seja, - 400 , 730 ..... 8 Observe a que quadrante pertence cada um dos ngulos. 9 Observe quantas voltas completas faz cada ngulo e o que sobra(no sentido antihorrio). Como pode-se escrever esta expresso? 11 10 Retorne a atividade 4 e marque os ngulos no sentido horrio, ou seja, rad, ... 3 11 Observe a que quadrante pertence cada um dos ngulos, quantas voltas completas faz cada um e o que sobra(no sentido anti-horrio). Escreva a expresso de cada um.

Atividade 12

1 Preencher, nos espaos pontilhados, o valor do ngulo ou arco correspondente a cada ponto. ..... ....

21

rad
5

.....

.......

.....

......

....

45

...

rad

....

....

....

....

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12

......

75

...

rad

...

....

...

....

2 Descreva o pensamento utilizado para determinar o valor de cada um. 3 Tente estabelecer uma regra para calcular o ngulo do 2 quadrante, do 3 , do 4 .

Atividade 13

1 Construa uma reta, cuja unidade seja a medida do lado do quadrado abaixo.

2 Atribua valores positivos e negativos 3 Construa, sobre a reta, os pontos: b) 2 2 c) 1+ 2 d) a) 2

e)

4 Verifique, utilizando a medida na reta construda, se verdadeira ou falsa cada uma das afirmaes: a) ( ) 2+ 3= 5 b) ( ) 1 + 2 = 2 2 c) ( ) 2 + 2 =2 2 5 Construa, sobre a reta os pontos:
2 , 2 3 3 2 3 , , . 2 3 3

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Consideraes finais

As atividades apresentadas fizeram parte da introduo ao estudo de trigonometria. Novas atividades sero desenvolvidas para dar continuidade ao estudo no ciclo trigonomtrico, preservando sempre o enfoque na pesquisa, discusses e contextualizao. importante relatar a acolhida dos alunos ao trabalho. No decorrer das atividades, percebeu-se o comprometimento e o interesse de todos na realizao das tarefas. Durante as atividades, conversam, circulam na sala de aula, discutem, solicitam ajuda aos colegas, e ao professor. Convm salientar o envolvimento de todos, a satisfao na execuo das atividades, tornando a sala de aula um local com um clima descontrado, onde a interao entre alunos e professor ocorre naturalmente, favorecendo o bom resultado do trabalho. Entendemos que o trabalho de descoberta, de pesquisa, discusso, anlise, favorece a construo do conhecimento, propicia e desperta um interesse maior do aluno para os contedos a serem desenvolvidos. Constatar que o trabalho realizado num ambiente agradvel, de dilogo e participao, alunos e professor interagindo impulsiona a dar continuidade a essa metodologia em busca da motivao para o aprendizado da Matemtica.
Referncias Bibliogrficas

BICUDO, Maria Aparecida Viggiani. Pesquisa: Concepes e Perspectivas em Educao Matemtica. So Paulo: UNESP, 1999. DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica. So Paulo: tica, 2002. FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa. 2 ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1988. FLORIANI, Jos Valdir. Professor e Pesquisador: exemplificao apoiada na matemtica. Blumenau: FURB, 2000. HILLEBRAND, Vicente; ZARO, Milton. Matemtica Experimental. 3 ed. So Paulo: tica, 1999. LEDUR, Berenice; ENRICONI, Maria Helena; SEIBERT, Tnia. Trigonometria atravs da construo de conceitos. So Leopoldo: UNISINOS, 1998. PAIVA, Manoel. Matemtica: conceito, linguagem e aplicaes. So Paulo: Moderna, 2002.

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