Guia Examen Oposición

Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2011-2012
Gua para el sustentante
Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Educacin Preescolar
ndice
Presentacin .................................................................................................................2 Apartado 1. Aspectos Generales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes ........................................................................3 Justificacin..............................................................................................................3 Caractersticas .........................................................................................................4 Diseo de los exmenes. Cuerpos Colegiados ........................................................5 Estructura del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Educacin Preescolar ................................................6 Niveles de complejidad .......................................................................................... 15 Bibliografa ............................................................................................................ 17 Tipo de reactivos que contiene el examen.............................................................. 22 Reactivos de prctica ............................................................................................ 25 Apartado 2. Recomendaciones para el estudio ........................................................... 29 Apartado 3. Para presentar el examen........................................................................ 30 Inscripcin ............................................................................................................. 30 Requisitos .............................................................................................................. 31 El da del examen................................................................................................... 31 Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicacin .................................................. 32 Indicaciones generales para el examen.................................................................. 32 Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante ............................................... 33 Apartado 4. Resultados del examen ........................................................................... 34 Quin califica el examen......................................................................................... 34 Cmo se califica el examen .................................................................................... 34 Cmo se enterar de los resultados ....................................................................... 34 Qu uso le puede dar a los resultados ................................................................... 35
GUA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN NACIONAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DOCENTES 2011 EDUCACIN PREESCOLAR
Presentacin
Esta gua ofrece informacin til e importante a quienes sustentarn los Exmenes Nacionales de Conocimientos y Habilidades Docentes. Da a conocer las principales caractersticas del examen, los contenidos que se evalan, el tipo de preguntas que lo integran, la manera en que se debe proceder durante la sesin de examen y otros aspectos de inters. Ha sido diseada para orientar al sustentante en todo aquello que contribuya a lograr su ptimo desempeo en el examen. Su lectura cuidadosa le permitir familiarizarse con los procedimientos asociados a la aplicacin del examen, con lo cual se pretende evitar algn contratiempo. La gua est organizada en cuatro apartados que desarrollan, en orden lgico, diferentes aspectos del proceso de evaluacin que se llevar a cabo para los Exmenes Nacionales. El apartado 1 muestra la importancia y propsitos de esta evaluacin; las caractersticas, estructura y tipo de preguntas del examen, as como la bibliografa asociada a los contenidos que se van a evaluar. El segundo y el tercero consideran, respectivamente, aspectos relacionados con recomendaciones para el estudio y con la presentacin del examen, tanto para su inscripcin como para el da de la aplicacin. El cuarto apartado aborda el tema de la calificacin, los resultados y su uso. A los sustentantes se les recomienda revisar con detenimiento esta gua, para orientar la revisin de temas de estudio con base en lo aqu expuesto y as recurrir a la bibliografa. Este material es un apoyo para la preparacin del examen, pues se busca que el sustentante alcance exitosamente su propsito.
Apartado 1. Aspectos generales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes
Justificacin La Secretara de Educacin Pblica (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE) suscribieron la Alianza por la Calidad de la Educacin (ACE), con el fin de impulsar la transformacin del sistema educativo nacional. La ACE propone, entre otros aspectos: Garantizar que quienes dirigen el Sistema Educativo, los centros escolares y quienes ensean a nuestros hijos sean seleccionados adecuadamente. (Documento de la Alianza por la Calidad de la Educacin, 2008, p.5) En este contexto, se estableci que las plazas docentes se asignen a travs de concurso nacional. Para el ciclo escolar 2008-2009 se acord implementar un mecanismo transitorio supervisado bilateralmente por la SEP y el SNTE, y a partir del ciclo escolar 2009-2010 la convocatoria y el dictamen de los concursos correra a cargo de un rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista (OEIF). Este grupo de trabajo se integr con especialistas designados por cada entidad federativa, por la Secretara de Educacin Pblica y por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, para instrumentar una propuesta para el Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes, para lo cual desarrollaron, revisaron y aprobaron todos los instrumentos necesarios para el proceso de seleccin de los aspirantes para el ciclo escolar 2011-2012. Esta convocatoria da cumplimiento a los compromisos establecidos en la ACE, al impulsar la sistematizacin del proceso de seleccin para la asignacin de plazas a docentes que ingresan al sistema educativo, con criterios de equidad, calidad, transparencia y rendicin de cuentas.
Caractersticas El Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Educacin Preescolar est dirigido a todos los aspirantes que deseen obtener una plaza docente, considerados en las Convocatorias Nacionales de Nuevo Ingreso y Docentes en Servicio, as como en los Anexos Tcnicos Estatales. Es un examen estandarizado: cuenta con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin; con este examen el sustentante pone a prueba sus conocimientos y habilidades para responder a diversas situaciones en el aula o en la escuela, acerca de los materiales educativos en que apoya su trabajo, as como la comprensin de los enfoques actuales para la enseanza o la gestin escolar y el dominio de los contenidos. Se trata de una prueba de seleccin cuya finalidad es elegir a los mejores candidatos a ocupar plazas docentes. Se califica conforme a la norma, lo cual permite comparar el resultado obtenido por el sustentante con el grupo que present el examen. Son de mediana sensibilidad a la preparacin formal; por una parte, existen contenidos bsicos que ataen a los programas de educacin bsica y, por la otra, se encuentran los procesos de estudio adquiridos por el sustentante para su prctica diaria. Contiene preguntas de opcin mltiple: cada reactivo se acompaa de cuatro opciones de respuesta, de las cuales slo una es correcta y tres son distractores. Este examen est constituido por 110 reactivos de los cuales 80 servirn para emitir la calificacin; los 30 adicionales tienen la finalidad de evaluar el comportamiento estadstico de los mismos. Para responder la prueba, el sustentante contar con tres horas efectivas, independientemente del tiempo destinado a la entrega de los materiales y las instrucciones del aplicador. La cobertura geogrfica es nacional, se aplica una vez al ao y de manera simultnea.
Diseo de los exmenes. Cuerpos Colegiados La validez y la legitimidad del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes descansan en la participacin de rganos colegiados, integrados por especialistas con reconocida experiencia en el rea del examen. Para el diseo y elaboracin de estos instrumentos, se cont con un Consejo Tcnico y con Comits Acadmicos de apoyo que participaron activamente en la definicin y construccin de los mismos.
Cuerpo colegiado Funcin Instancia temporal y colegiada de especialistas con autonoma tcnica en el ejercicio de sus funciones, integrada por especialistas de la SEP y el SNTE. Define: Objetivos de la prueba Poblacin a la que va dirigida la prueba Estructura de la prueba Tamao de la prueba Niveles de desempeo Integrado por docentes o especialistas con formacin y experiencia profesional, laboral o acadmica en el rea al que corresponde el examen en el cual participa, con amplio prestigio y reconocimiento. Realiza las siguientes tareas: Elaborar y aprobar el perfil referencial del examen Determinar y aprobar la estructura del examen Definir los contenidos de la prueba Elaborar y validar las especificaciones de reactivos Aprobar los niveles de complejidad que sern utilizados para la construccin de los reactivos Establecer la bibliografa bsica y recomendada para cada examen Revisar la gua para el sustentante Es el grupo encargado de redactar reactivos, con base en el perfil referencial del examen, la bibliografa establecida y las normas respectivas. Se conforma por especialistas con amplia experiencia en los diferentes temas del examen. Realiza la revisin de reactivos con base en el perfil referencial, los contenidos, la bibliografa establecida y las normas respectivas, con el propsito de evaluar la pertinencia de los mismos. Se conforma por especialistas con amplia experiencia en los diferentes temas del examen. Los integrantes de este comit no pueden pertenecer al CAE, lo que da validez al proceso.
Consejo Tcnico rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista (OEIF)
Comit Acadmico de Diseo (CAD)
Comit Acadmico de Elaboracin (CAE)
Comit Acadmico de Validacin (CAV)
Estructura del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Educacin Preescolar El examen comprende cuatro reas, nueve subreas y diecinueve temas, los cuales se describen a continuacin:
rea Descripcin Subrea Descripcin
Comprensin de las caractersticas del actual currculo, del conocimiento global y sistemtico de los principales propsitos educativos y las implicaciones para la prctica docente; el reconocimiento del enfoque centrado en competencias como el marco referencial que orienta el ejercicio de la docencia. Asimismo, toma en cuenta la comprensin sobre la naturaleza que los contenidos adquieren en este nivel: consideran las capacidades infantiles para garantizar su pertinencia y estn vinculados a la intervencin educativa para promover aprendizajes sustanciales que denoten la relevancia de los mismos. Explicaciones actuales sobre el desarrollo y aprendizaje de los preescolares, que orientan la intervencin docente para articular las capacidades de los nios, el desarrollo de las competencias y el logro de los propsitos educativos.
Dominio de contenidos curriculares
Conocimiento de los propsitos fundamentales de la educacin preescolar encaminados a brindar experiencias educativas que contribuyan a la formacin integral de todos los nios y nias del pas. La identificacin de elementos del currculo como ejes rectores de escuelas y docentes para orientar las prcticas educativas.
Propsitos, enfoques y contenidos
Procesos del desarrollo y aprendizaje infantil
rea
Descripcin
Subrea
Descripcin
Condiciones (nivel del dominio expresivo y comprensivo de sus alumnos, grado de heterogeneidad del grupo) y a los elementos de la planificacin (qu, para qu, cmo, con qu, cundo, dnde) como herramienta fundamental en la organizacin de la intervencin docente, as como a las finalidades (constatar los aprendizajes de los estudiantes, identificar los factores que afectan o influyen el aprendizaje y mejorar la intervencin educativa) y funciones de la evaluacin educativa (formativa, para orientar su intervencin y d cuenta de la evolucin del dominio de las competencias, diversificar medios e instrumentos). Principios que dan sustento al trabajo educativo a travs de brindar un referente conceptual comn sobre las caractersticas y procesos de aprendizaje de los nios, destaca las condiciones que favorecen la eficacia de la intervencin y la organizacin, como referentes para la reflexin sobre la misma prctica. As como la competencia del docente para favorecer y proponer experiencias educativas a travs de diferentes estrategias en donde los nios y las nias pongan en juego un conjunto de capacidades (de orden afectivo social, cognitivo y del lenguaje, fsico y motriz).
Organizacin del trabajo docente Principios que dan sustento al trabajo educativo, a la capacidad del docente para favorecer experiencias educativas de los nios y las nias a travs de diferentes estrategias. Y a las condiciones y los elementos de la planificacin, como herramienta fundamental en la organizacin de la intervencin docente, as como a las finalidades y funciones de la evaluacin educativa.
Competencias didcticas
Intervencin docente
rea
Descripcin
Subrea
Descripcin
Habilidades para el desarrollo de la lectura y escritura, la aplicacin de estrategias para la redaccin de escritos con una exposicin organizada, precisa, clara y adecuada; y las habilidades de ubicacin de fuentes de informacin con criterios apropiados para la seleccin, interpretacin, valoracin crtica, produccin y aprovechamiento de los materiales para el estudio, actualizacin y preparacin de actividades docentes. Procesos cognitivos que se ponen en prctica al analizar y sistematizar informacin sobre los sucesos y actividades relativas a su desempeo docente que se expresan en la elaboracin del diario y planes de trabajo; as como expedientes de los nios; asimismo, a la valoracin y contrastacin de avances y dificultades sobre el trabajo docente que puede realizarse con el apoyo de referentes tericos y agentes educativos, lo que posibilita la reconstruccin consciente de las acciones y la justificacin de las decisiones para la mejora de la intervencin.
Anlisis y uso de la informacin Capacidades fundamentales del trabajo intelectual que se potencian con el uso y anlisis de la informacin. Asimismo, alude a los procesos cognitivos que se ponen en prctica al utilizar, analizar y sistematizar informacin sobre los procesos de enseanza y aprendizaje que se concretan en la elaboracin de las herramientas para el anlisis del trabajo docente y que justifican la toma de decisiones para la mejora de la intervencin.
Habilidades intelectuales especficas
Reflexin sobre la prctica docente
rea
Descripcin
Subrea
Deberes normativos de la profesin docente
Descripcin
Refiere las bases filosficas, legales y organizativas que constituyen el marco normativo del sistema educativo mexicano. Refiere a los principios ticos que, traducidos en valores, el docente incorpora en su prctica para ofrecer una educacin de calidad con equidad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia. Elementos que conforman el clima, la cultura escolar y la toma de decisiones que regulan la relacin entre los directivos, el personal docente, los alumnos y los padres de familia, considerando como propsito central la mejora continua del servicio. Adems la planeacin de las actividades escolares, la organizacin de la accin educativa, las orientaciones para participar en el trabajo en equipo y la creacin de los proyectos escolares para el logro de metas educativas compartidas.
Normatividad, gestin y tica docente
Principios ticos que el docente incorpora en funcin de las bases filosficas, legales y organizativas del sistema educativo mexicano para ofrecer una educacin de calidad, el funcionamiento de las escuelas, la estructura organizativa, los elementos que conforman el clima y la cultura escolar, as como la toma de decisiones para el logro de metas educativas compartidas.
Implicaciones ticas del ser y quehacer docente
Gestin escolar
Subrea
Tema
Descripcin Comprensin que el docente posee para identificar el enfoque basado en competencias a travs del dominio de los conceptos bsicos y el papel que juegan los diferentes componentes del proceso educativo, as como la identificacin de los propsitos que actualmente asume la educacin preescolar.
El enfoque centrado en competencias y los propsitos de la educacin preescolar Propsitos, enfoques y contenidos
Las prioridades de la educacin preescolar y la organizacin, sentido y significado de los campos formativos
Capacidad del docente para comprender e integrar las prioridades del educacin preescolar centradas en lo cognitivo, en el lenguaje y en la comunicacin; y el impacto en la articulacin de los campos formativos. Dominio que tiene el docente de las caractersticas que presenta el nio preescolar en los procesos de su desarrollo, como punto de referencia para el aprendizaje escolar.
Caractersticas del desarrollo infantil Procesos del desarrollo y aprendizaje infantil Procesos del aprendizaje en el preescolar
Capacidad del docente para comprender las estructuras que el nio preescolar manifiesta en los procesos de aprendizaje para orientar su intervencin hacia la construccin de aprendizajes cada vez ms complejos.
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Subrea
Tema
Descripcin
La planeacin en la organizacin del trabajo docente
Habilidades del docente para identificar las caractersticas de la planeacin (flexibilidad, centrada en competencias, contenidos relevantes y pertinentes al contexto de los preescolares); y sus elementos (diseo de estrategias, formas de relacin, organizacin de espacios, materiales y tiempos. Asimismo refiere a la organizacin de la intervencin docente y al reconocimiento de las condiciones especificas del grupo para su atencin adecuada.
Organizacin del trabajo docente
La evaluacin en la prctica docente
Capacidad del docente para identificar las caractersticas de la evaluacin (funcin formativa, centrada en los aprendizajes de los nios, as como los factores que influyen en el proceso educativos organizacin del aula, la prctica docente y la organizacin y funcionamiento de la escuela); sus elementos (empleo de instrumentos para recabar informacin que testimonie los avances en el desarrollo de las competencias) y los fines que la evaluacin adquiere en el nivel (constatar el aprendizaje de los alumnos, identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje y los mecanismos de transformacin de la intervencin docente). A fin de orientar la toma de decisiones para la mejora educativa.
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Subrea
Tema Los principios de intervencin educativa como referente de la accin docente
Intervencin docente Estrategias didcticas para el desarrollo de competencias en el alumno
Estrategias para el estudio y la comunicacin: organizacin, descripcin y argumentacin de la informacin
Descripcin Capacidad del docente para identificar y aplicar los principios pedaggicos que orientan la intervencin educativa, a fin de contrastar su hacer docente con estos y valorar la pertinencia de sus acciones. Capacidad del docente para aplicar los principios pedaggicos en los ambientes escolares, la identificacin de las diversas estrategias didcticas (unidades didcticas, talleres, proyectos) y acciones que favorecen los aprendizajes y el desarrollo de las competencias en el nio de edad preescolar. Habilidades del docente para sistematizar sus procesos de estudio a partir de tcnicas que pone en prctica. Los recursos que utiliza para sintetizar la informacin que obtiene desde diversas fuentes y las habilidades para sustentar sus ideas y apoyar sus procesos de profesionalizacin. Habilidad del docente para identificar las diversas fuentes de informacin (conocimiento de sitios y acervos fsicos y electrnicos) que contengan elementos de investigacin pedaggica as como la seleccin, utilizacin y aprovechamiento de los materiales de estudio. Habilidad intelectual del docente de identificar las ideas contenidas en los medios escritos, al conocimiento y aplicacin de conceptos, la interpretacin de ideas, as como a la capacidad crtica para analizarlas, comprenderlas y utilizarlas en la reflexin de su prctica docente. Habilidad cognitiva del docente para ordenar, analizar y sistematizar informacin a partir de situaciones que impliquen la integracin de stas para su profesionalizacin. Habilidad del docente para valorar y contrastar los avances y dificultades de
Anlisis y uso de la informacin
El uso y manejo de diversas fuentes
Comprensin lectora
Reflexin sobre la prctica docente
Organizacin, anlisis y argumentacin de la informacin en la prctica docente Uso de la informacin para la toma de decisiones en el trabajo docente
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Subrea
Tema
Bases legales del Sistema Educativo Mexicano Deberes normativos de la profesin docente Bases organizativas del Sistema Educativo Mexicano Principios ticos del ser docente
Implicaciones ticas del ser y quehacer docente
tica del quehacer docente
Dimensiones de la gestin educativa estratgica
Gestin escolar
Gestin pedaggica del docente
Descripcin su prctica; y al partir de la integracin de sus referentes tericos y la deteccin de situaciones problemticas interviene de manera asertiva. Principios, finalidades y caractersticas de la educacin en Mxico; as como al marco jurdico que establece facultades, derechos y obligaciones de quienes participan en los servicios de educacin bsica. Disposiciones normativas que regulan la organizacin y el funcionamiento de los servicios de educacin bsica en sus diversas modalidades. Refiere a los principios ticos que regulan la accin docente para la formacin de ciudadanos como agentes de transformacin y mejoramiento social. Competencias docentes para fortalecer los principios y alcanzar las finalidades de la educacin bsica; en particular, la asuncin y promocin del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica. Gestin de los aspectos acadmicos, organizativos y administrativos de la escuela, as como a sus relaciones con la comunidad para la mejora continua del servicio educativo. Formas en que el docente opera los contenidos de los planes y programas de estudio (planeacin de la enseanza, implementacin didctica y evaluacin de los aprendizajes), la manera de relacionarse con los alumnos, colegas y padres de familia para garantizar el logro educativo.
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La estructura del examen que usted sustentar es la siguiente:

rea Subrea Tema Reactivos por subrea
Enfoque centrado en competencias y los propsitos de la educacin preescolar. Propsitos, enfoques y Prioridades de la educacin contenidos preescolar y la organizacin, Dominio de contenidos sentido y significado de los curriculares campos formativos. Caractersticas del desarrollo Procesos del desarrollo y infantil aprendizaje infantil Procesos del aprendizaje en el preescolar Planeacin en la organizacin Organizacin del trabajo del trabajo docente docente La evaluacin en la prctica docente Competencias Principios de intervencin didcticas educativa como referente de la accin docente Intervencin docente Estrategias didcticas para el desarrollo de competencias en el alumno Estrategias para el estudio y la comunicacin: organizacin, descripcin y argumentacin de Anlisis y uso de la la informacin informacin Uso y manejo de diversas fuentes. Habilidades Comprensin lectora intelectuales Organizacin anlisis y especficas argumentacin de la informacin en la prctica Reflexin sobre la docente prctica docente Uso de la informacin para la toma de decisiones en el trabajo docente Bases legales del Sistema Educativo Mexicano Deberes normativos de la profesin docente Bases organizativas del Sistema Educativo Mexicano Principios ticos del ser Normatividad, gestin Implicaciones ticas del docente ser y quehacer docente y tica docente tica del quehacer docente Dimensiones de la gestin educativa estratgica Gestin escolar Gestin pedaggica del docente Total
11
11
11
6 80
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Niveles de complejidad Los niveles de complejidad son una clasificacin que ayuda a identificar los procesos intelectuales que realizan los sustentantes para resolver un reactivo asociado a un contenido especfico. A continuacin, se presenta la descripcin de los niveles de complejidad que se utiliz como referente para la construccin de los reactivos, adems de un ejemplo de reactivo por cada nivel, con el propsito de que usted se familiarice con ellos.
Nm. 1 2 Nivel de complejidad Bsico Intermedio Descripcin Incorporacin, reconocimiento, recuperacin y reproduccin de informacin. Ordenacin, correlacin, traduccin e interpretacin de informacin previamente aprendida. Establecimiento de relaciones causales y temporales. Uso ordenado y organizado de hechos, conceptos, reglas, principios o procedimientos previamente aprendidos, en situaciones particulares o en la solucin de problemas concretos y diversos.
Avanzado
Ejemplos de reactivos por nivel de complejidad Bsico Brian Cambourne, plantea siete condiciones bajo las cuales los nios aprenden a hablar: inmersin, demostracin, expectativa, responsabilidad A) B) C) D) aproximacin, uso y retroalimentacin narracin, conversacin y explicacin aproximacin, argumentacin y descripcin retroalimentacin, elaboracin y comprensin
Respuesta correcta: A
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Intermedio Relacione los aspectos del desarrollo lingstico con sus manifestaciones Manifestaciones Aspectos de desarrollo lingstico Un nio que 1. Fonolgico 2. Lxico-semntico a) a todos los animales pequeos con cuatro patas le 3. Morfo-sintctico llama perros b) dice ete mio para decir este es mo c) dice elepante para decir elefante d) expresa frases de una palabra, mam para decir ella es mi mam, leche para decir quiero leche e) solo a su taza le dice taza f) confunde la expresiones temporales: hoy, maana, ayer g) se expresa frecuentemente con emisiones: me duele la pata mi ma me quiere A) B) C) D) 1(a,b); 2(c,d); 3(e,f) 1(b,c); 2(e,f); 3(a,d) 1(c,b); 2(g,d); 3(a,f) 1(d,a); 2(c,g); 3(e,f)
Respuesta correcta: B Avanzado En una situacin didctica una educadora consider adquirir algunas mascotas para tener en el saln, los nios propusieron ideas y escucharon las de los otros, se establecieron acuerdos para seleccionar cules seran las ms convenientes por su tamao, cuidados y alimentacin. Qu intenciones comunicativas del lenguaje emple la educadora en la situacin anterior? A) Conversar y explicar porque los nios quedaron vas de solucin a un problema, expresaron ideas personales y las argumentaron B) Conversar y narrar porque lo nios escucharon las participaciones de sus compaeros y expresaron orden en sus ideas
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C) Explicar y describir porque los nios demuestran lo que piensa y ofrecen caractersticas detalladas de los animales D) Preguntar y conversar, porque los nios esperan su turno para participar y formulan preguntan sobre las vida de los animales Respuesta correcta: A Bibliografa Dominio de contenidos curriculares Subrea: Propsitos, enfoques y contenidos Bsica 1. SEP, Programa de educacin Preescolar 2004, Mxico, 2004. 2. SEP, Plan de estudios 1999. Licenciatura en educacin preescolar. Documentos Bsicos. Plan de estudios. 3. SEP, Propsitos y contenidos de la educacin Preescolar. Programa y materiales apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. Primer semestre (Bloque 2). Mxico, 2004. 4. Royal, Sgolne (2002). [La escuela donde todo es posible] Lcole de tous les posibles, en SEP, Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la educacin II. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 6 semestre, Mxico, pp. 131-148. 5. New, Rebecca S. (1999). [Curriculum integrado de educacin en la infancia temprana: transicin del qu y el cmo al por qu] An integrated early childhood curriculum: Moving from the what and the how to the why, en Carol Seefeldt (ed.), The early Childhood Curriculum. Current Findings in Theory and Practice, 3 ed., Nueva York, Teachers College Press, pp. 265-271. [Tambin se puede consultar en SEP, Entorno Familiar y Social II. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 6 semestre, Mxico, 2002, pp. 106-112.] 6. Zabalza, Miguel A. (1996). Los diez aspectos claves de una educacin infantil de calidad, en Calidad en la educacin infantil, Madrid, Narcea, pp. 49-55.
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1. SEP, Programa de educacin Preescolar 2004, Mxico, 2004. 2. Porln, Rafael y Jos Martn (1993). El diario como instrumento para detectar
problemas y hacer explcitas las concepciones, El diario como instrumento para cambiar las concepciones, El diario como instrumento para transformar la prctica y Recordemos algunas cosas, en El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula, Sevilla, Dada (Investigacin y enseanza. Serie Prctica, 6), pp. 21-71.
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3. Aquino, Mirta G. (2001). La planificacin de la accin educativa. Supuestos y
problemas, en SEP, Observacin y Prctica Docente I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 3er semestre, Mxico, pp. 61-64. manejo del cambio, en El cambio educativo. Gua de planeacin para maestros, Mxico, Trillas, pp. 89-103.
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5. Curtis, Audrey (1998). [Registros y evaluaciones] Record keeping and
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Subrea: Intervencin docente Bsica 1. SEP, Programa de educacin Preescolar 2004, Mxico, 2004. 2. Philippe Perrenoud (2004). Introduccin: Nuevas competencias profesionales para ensear en Diez nuevas competencias para ensear, BAM, Mxico,pp.7-16. 3. Cohen, Dorothy H. (1997). Los maestros son esenciales, El jardn de nios: los fundamentos de una enseanza acadmica, Significado de materiales y actividades en el jardn de nios y La experiencia concreta debe utilizarse en forma simblica, en Cmo aprenden los nios, Mxico, FCE/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 59-66, 89-106, 106-107 y 107-110. 4. Dean, Joan (1993). El rol del maestro, en La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids (Temas de educacin, 34), pp. 5988.
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Habilidades intelectuales especficas Subrea: Anlisis y uso de la informacin Bsica 1. Postic, M. y J. M. de Ketele (1998). La observacin para los profesores en formacin, en Observar las situaciones educativas, Madrid, Narcea (Educacin hoy. Estudios), pp. 201-205. 2. SEP (2003). Orientaciones Acadmicas para la elaboracin del documento recepcional, Mxico, SEP. 3. SEP. (2002). Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II. Gua de temas y actividades de trabajo. Licenciatura en Educacin Preescolar. 1o. y 2o. semestres, Mxico, SEP. 4. SEP. (2003). Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional, Licenciatura en Educacin Preescolar. Sptimo y octavo semestres. Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales, Capitulo 4 y 5. 5. Serafini, M. Teresa (1997). Cmo redactar un tema y Cmo se escribe, Mxico, Paids. 6. Kaufman A. (2003). La escuela y los textos, Capitulo 1 Haca una tipologa de los textos, pag.17-27 7. Cairney TH. (2011). Enseanza de la comprensin lectora. Ed. Morata Subrea: Reflexin sobre la prctica docente Bsica 1. Danielson, C., L. Abrutyn (1999). Una introduccin al uso de portafolios en el aula. FCE. 2. Van Manen, Max (1998). El tacto pedaggico, en El tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad pedaggica, Barcelona, Paids (Paids educador), pp. 159-192.
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3. Zeicher, Kenneth M y Daniel P. Liston (1996). [Races histricas de la enseanza reflexiva], Historical roots of reflective teaching, en Reflective Teaching. En Introduction, Nueva Jersey, Lawrence Erlbaum Associates. Tambin se puede consultar en SEP, Observaciones y Prctica Docente III y VI. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en educacin preescolar. 5 y 6 semestres, Mxico pp. 41-50. 4. Ruth Harf et al. (2002). Races tradiciones y mitos en el Nivel Inicial. Dimensin historiogrfico-pedaggica. SEP. Cuadernos BAM. Normatividad, gestin y tica docente Subrea: Deberes normativos de la profesin docente Bsica 1. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, artculo 3o. 2. Ley General de Educacin, Mxico, 1993, Captulo I; Captulo II: Artculos: 12, 13, 15; Captulo IV; Captulo VII: Artculos 65, 66. Recomendada 1. Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica, 1992 2. Reglamento Interior de la SEP/21 de enero de 2005. 3. Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 Mxico, SEP Subrea: Implicaciones ticas del ser y quehacer docente Bsica 1. Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para ensear; Mxico, SEP (BAM). Introduccin pp. 7-16. 2. Martnez Martn, Miquel (1998). "Proyecto educativo, educacin en valores y desarrollo moral", en El contrato moral del profesorado. Condiciones para una nueva escuela, Bilbao, Descle De Brouwer, pp, 76-109. 3. Cdigo de tica, SEP.
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Subrea: Gestin escolar Bsica 1. Namo de Mello, Giomar (1998). Nuevas propuestas para la gestin educativa. Biblioteca para la actualizacin del maestro, SEP. 2. Ramrez, Raymundo R (2000). Por una nueva escuela pblica en DGIE/SEP, Transformar nuestra escuela, ao III nm. 5, junio, Mxico, pp. 6,7 y 10. http://www.educacion.es/cide/espanol/investigacion/rieme/documentos/files/ra mirez/ramirez2.pdf 3. Modelo de Gestin Educativa Estratgica, 2009. SEP. Mxico. http://www2.sepdf.gob.mx/convocatoria_PEC/materialesdeconsulta/MGEE.pdf Recomendada 1. Antnez, Serafn (2004). Organizacin escolar y accin directiva. Biblioteca para la actualizacin del maestro: SEP. Mxico, pp. 123-144. 2. Sammons, Pam et al. (1998). Caractersticas Clave de las Escuelas efectivas, Mxico, SEP (BAM). 3. Schmelkes, Sylvia (2000). La calidad de la educacin y gestin escolar. 4. SEP Primer curso nacional parar directivos de Educacin Primaria. Lecturas, Mxico, pp 125-134. 5. Fullan, Michael; Hargreaves, Andy (2000). La escuela que queremos. Biblioteca para la actualizacin del maestro: SEP. Mxico, pp. 117-148 Tipo de reactivos que contiene el examen El examen tiene reactivos que se formulan en distintos niveles de complejidad. Cada pregunta o reactivo se puede presentar en diferentes formatos y en todos ellos se incluye la instruccin y la informacin necesaria para resolverlos, adems de las opciones de respuesta identificadas con los incisos A), B), C) o D), de las que slo una es la correcta. 1. Cuestionamiento directo Es un enunciado interrogativo, una afirmacin directa sobre un contenido especfico o una frase que requiere ser completada en su parte final. En su conjunto, qu definen los propsitos fundamentales del Programa de educacin preescolar?
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A) La diversidad lingstica y cultural, social y tnica que caracteriza a nuestro pas B) Las caractersticas individuales de los nios y las nias en cualquier modalidad de educacin preescolar C) La misin de la educacin preescolar expresada en los logros que se espera tengan los nios y las nias que la cursan D) Las experiencias que modifican los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los nios y las nias que cursan preescolar
2. Jerarquizacin u ordenamiento Es un listado de elementos que debe ordenarse de acuerdo con un criterio determinado. La educadora decidir las situaciones didcticas y modalidades de trabajo ms convenientes para el logro de las competencias y de los propsitos fundamentales. Ordene las condiciones que deben cumplirse para cualquier caso. 1. Que considerando cierto lapso (un mes por ejemplo) se atiendan competencias de todos los campos formativos 2. Que la intervencin educativa sea congruente con los principios pedaggicos en que se sustenta el Programa de educacin preescolar 3. Que la intervencin educativa y las actividades tengan siempre intencionalidad educativa definida A) B) C) D) 1, 2, 3 1, 3, 2 2, 1, 3 3, 1, 2 3. Completar oraciones Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto.
La _____________ y regulacin de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados.
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A) B) C) D)
comprensin aceptacin aplicacin nocin
4. Relacin de columnas Son dos listados de elementos que han de vincularse entre s, conforme a ciertos criterios que deben especificarse en las instrucciones del reactivo. Relacione correctamente los elementos de la planeacin con sus caractersticas. Elementos de la planeacin 1. Indicadores de evaluacin 2. Situacin didctica 3. Propsito Caractersticas Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias por medio del lenguaje oral Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeras y compaeros Los nios observan en el dado de las emociones las caras tristes, alegres y enojadas. Explican a sus compaeros por qu se sienten as Habla sobre sus sentimientos, escucha a sus compaeros y propone soluciones
a)
b) c)
d)
A) B) C) D)
1b, 2d, 3a 1a, 2b, 3c 1c, 2a, 3b 1d, 2c, 3a
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5. Eleccin de elementos En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, de ah que el sustentante deber seleccionar solamente aquellos que se corresponden con el criterio establecido. Dentro de la organizacin del trabajo docente el ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actitudes que promueven la confianza en la capacidad de aprender. De las siguientes opciones elija aquellas que permitiran tener un aula que establezca las condiciones educativas apropiadas. 1. La organizacin de los espacios, la ubicacin y disposicin de los materiales 2. Prever el tiempo que se va a emplear 3. Permitir propuestas por parte de los nios 4. Trabajar con reglas establecidas y visibles en el aula A) B) C) D) 1, 2, 4 1, 3, 4 2, 3, 5 2, 4 ,5
Reactivos de prctica A continuacin se presentan ejemplos de preguntas que integran el examen, trate de resolverlas para que de esta manera se familiarice con algunos de los contenidos que ya maneja y tenga una idea ms clara sobre cmo ser su examen. Al final de las preguntas de prctica estn las claves de respuestas correctas para que pueda identificar cules contest correctamente y cules no. Es importante aclarar que las preguntas de prctica no representan un examen y el resultado que obtenga al resolverlas no necesariamente corresponder al resultado que obtendr en su examen.
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Dominio de los contenidos curriculares 1. Qu opcin seala un propsito fundamental relacionado con el campo formativo "Desarrollo personal y social"? A) Desarrollen capacidades para resolver problemas de manera creativa en actividades de juego y la bsqueda de soluciones variadas B) Adquieran confianza para expresarse adecuadamente a travs de dilogo en su lengua materna y el enriquecimiento de su lenguaje C) Construyan habilidades de sensibilidad, imaginacin y creatividad para expresarse a travs del lenguaje D) Desarrollen un sentido positivo de s mismo, expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonoma Opcin correcta: ( ) 2. Los propsitos fundamentales de la educacin preescolar se establecen de manera precisa y concreta en trminos de... A) intenciones que deben considerar los docentes y directivos al intervenir B) actividades prcticas y cotidianas por realizar para su logro C) la base para definir las competencias por favorecer mediante la intervencin educativa D) temas que resulten del inters y comprensin de los nios Opcin correcta: ( ) Competencias didcticas 3. Cul de las siguientes actividades ulicas, fortalece en mayor medida, la regulacin de emociones en los nios preescolares? A) B) C) D) El fortalecimiento de la comunicacin verbal, a travs de un lenguaje comn La promocin del lenguaje en eventos escolares o extraescolares La promocin de las relaciones familiares a travs del tiempo El establecimiento de relaciones interpersonales dentro del grupo
Opcin correcta: ( )
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4. Cuando la educadora analiza el diagnstico del grupo, considera las observaciones diarias que ha registrado, revisa el Programa de educacin preescolar 2004, toma una decisin sobre las competencias que abordar, disea situaciones didcticas y considera otros aspectos de la intervencin educativa, qu proceso est realizando? A) B) C) D) Organizando sus ideas Diseando su plan anual de trabajo Realizando una planificacin didctica Elaborando un proyecto del colectivo escolar
Opcin correcta: ( )
Habilidades intelectuales 5. Elija la opcin que hace referencia al fundamento "Una educacin preescolar de calidad para todos". 1. El aprendizaje infantil y la importancia de la educacin preescolar 2. El programa tiene un carcter abierto 3. Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje 4. La colaboracin y conocimiento mutuo entre escuela y familia 5. El derecho de una educacin preescolar de calidad: fundamentos legales 6. Los cambios sociales y los desafos de la educacin preescolar A) B) C) D) 1, 2, 4 1, 4, 6 1, 5, 6 4, 5, 6
Opcin correcta: ( )
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6. Seleccione la opcin que incluya un ejemplo del desarrollo del lenguaje escrito en preescolar. Cuando el nio... A) utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems nios B) interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de portadores y sistema de smbolos C) escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral D) aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cultura Opcin correcta: ( ) Normatividad, gestin y tica docente 7. Qu niveles educativos integran el sistema educativo nacional? A) B) C) D) Bsica, media superior, superior y posgrado Inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior Inicial, bsica, media superior y superior Bsica, para el trabajo, media superior y superior
Opcin correcta: ( )
8. Todos los enunciados pertenecen al criterio nacionalista que orienta la educacin en Mxico, segn el artculo 3o. constitucional, excepto: A) considera a la democracia como una estructura jurdica, un rgimen poltico y un sistema de construccin de representatividad B) atiende a la comprensin de los problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica e independencia econmica, as como a la continuidad y acrecentamiento de la cultura C) fortalece la pertenencia y entendimiento de la soberana, as como el aprecio por la historia, los smbolos patrios y las instituciones, adems de valorar las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del pas D) contribuye al aprecio por la dignidad de la persona y la integridad de la familia, con la conviccin del inters general de la sociedad y el cuidado en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos Opcin correcta: ( ) 28
9. A) B) C) D)
La unidad bsica del sistema educativo nacional es la... organizacin escolar escuela educacin bsica gestin escolar
Opcin correcta: ( )
Respuestas correctas Nmero de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Respuesta correcta D C D C C B B A B Su respuesta
Apartado 2. Recomendaciones para el estudio Para tener acceso a las diferentes fuentes bibliogrficas propuestas en esta gua, usted puede: Acudir a los Centros de Maestros ms cercanos a su domicilio (en la liga http://formacioncontinua.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=w rapper&Itemid=82 puede consultar las diferentes direcciones)
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Consultar los diferentes materiales que estn en la pgina web de Formacin continua (http://formacioncontinua.sep.gob.mx/) Consultar los materiales en lnea para los diferentes niveles educativos, que tiene la pgina web de la Direccin General de Materiales Educativos (http://basica.sep.gob.mx/dgme/start.php?act=matlinea) Consultar los materiales que estn en la pgina web de la Direccin General de Desarrollo Curricular, tanto para secundaria como para primaria (http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/start.php?act=programas) Consultar los materiales que estn en la pgina web de la Red Normalista (http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/index.htm) Acudir a bibliotecas de las Escuelas Normales y de las unidades de la UPN Revisar la pgina de la convocatoria Apartado 3. Para presentar el examen
Inscripcin Para inscribirse al concurso, es requisito indispensable pre-registrarse en la pgina web www.concursonacionalalianza.org y obtener su ficha de registro. El periodo de pre-registro es del 20 de junio al 3 de julio de 2011. El Sistema Nacional de Registro de Informacin (SNRI) le solicitar la CURP y, en su caso, facilitar una liga para consultarla o tramitarla. Este dato ser la clave de su registro y tambin le permitir consultar sus resultados. El Sistema le requerir informacin sobre el tipo de plaza a la que aspira, sus datos generales, escolares y otros requisitos solicitados por la entidad federativa. En el caso de aspirantes a la convocatoria de Docentes en Servicio, se le pedir la informacin del sistema educativo al que pertenece, la escuela donde labora, su especialidad, etc. En el caso de aspirantes a la Convocatoria de Nuevo Ingreso, la generacin, escolaridad, escuela en que se form, el tipo de plaza a la que aspira, etctera. En ambos casos es indispensable que proporcione la informacin solicitada de manera completa. Le recomendamos tener dicha informacin disponible en el momento en que realice su pre-registro en lnea. Deber registrarse nicamente en un tipo de plaza concursada y, en su caso, a un slo sistema educativo federalizado o estatal, nivel educativo y modalidad.
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En algunas entidades, el sistema le permitir al aspirante la opcin de elegir la sede de registro ms cercana a su domicilio, as como la fecha y hora en que deber presentarse. En caso de reunir los requisitos, el sistema le permitir imprimir una ficha de preregistro con sus datos generales, fecha y lugar de ubicacin de la sede para efectuar su registro y entrega de documentos que deber presentar. En caso de que el tipo de plaza a la que se aspira no est considerada en el concurso, o bien no rena los requisitos que requiere la entidad en su anexo tcnico, el Sistema Nacional de Registro de Informacin le dar una ficha de rechazo sealando los motivos. Periodo de registro El periodo de registro es del 29 de junio al 8 de julio. Con la ficha de pre-registro, una identificacin oficial con fotografa (credencial de elector, cdula profesional o pasaporte) y tres fotografas recientes tamao infantil, acudir a la sede correspondiente en el horario y fecha designada. Requisitos Para inscribirse al examen, si participas en la convocatoria de Nuevo Ingreso al Servicio Docente, es necesario presentar en la sede de registro los siguientes documentos: Ttulo, cdula profesional o acta de examen profesional, de acuerdo con los requerimientos de la plaza que se concursa Constancia de estudios con promedio de calificaciones Clave nica de Registro de Poblacin (CURP) Identificacin oficial (credencial de elector o pasaporte) Los dems documentos requeridos en el anexo tcnico correspondiente
Los anexos tcnicos podrn consultarse en la siguiente direccin electrnica: www.concursonacionalalianza.org y en las sedes de registro. El da del examen El Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes se aplicar de manera simultnea en todo el pas el domingo 17 de julio, a las 11:00 horas, tiempo del centro. Despus de esta hora, no se permitir el acceso de sustentantes a la 31
Sede de Aplicacin. El aspirante deber presentarse con la ficha de examen y una identificacin oficial con fotografa. El tiempo establecido para resolver el examen nacional es de tres horas. Las sedes de aplicacin por entidad federativa y en el Distrito Federal debern consultarse en www.concursonacionalalianza.org
Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicacin Usted debe presentarse en la sede que le fue asignada para sustentar el examen, en la fecha y horario indicado en su ficha de examen. Para tener acceso al examen, antes de iniciar la sesin, se le solicitar su ficha de examen, junto con una identificacin oficial con fotografa y firma, con objeto de verificar su identidad. Se realizar un Registro de asistencia en un formato previsto para ello. Es importante verificar que su nombre est bien escrito y que firme su ingreso en el espacio correspondiente. Con base en el registro de asistencia se le informar el lugar fsico que le corresponde, el cual ocupar durante todo el examen. Escuche con atencin las indicaciones del aplicador; l le proporcionar informacin sobre el inicio y el trmino del examen, as como otras instrucciones importantes. La misin principal del aplicador consiste en conducir la sesin del examen y orientar a los sustentantes. Por favor, aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento. Una vez que usted haya recibido las instrucciones proceder a iniciar su examen; es importante que no trate de adelantarse, pues debe tener claras las instrucciones que le mencionar el aplicador. Indicaciones generales para el examen Antes de empezar la resolucin del examen, el aplicador le dar las instrucciones precisas para el llenado de los documentos, as como las especficas para contestar el examen. Asegrese que comprende perfectamente todas y cada una de las instrucciones y, en su caso, pregunte al aplicador cualquiera que no sea clara. La sesin es conducida por el aplicador y l ser responsable de que se cumpla el procedimiento establecido para tal fin. Es fundamental que como sustentante atienda las indicaciones y colabore para lograr un ambiente adecuado dentro y fuera del 32
espacio de aplicacin, lo cual permitir un ptimo desarrollo, as como una evaluacin en condiciones de equidad. Es muy importante poner especial atencin cuando termine de contestar el examen, a fin de verificar que los datos estn correctos y completos. Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante
Se sugiere visitar previamente la sede donde presentar el examen, a fin de prever cualquier contratiempo que altere su llegada. Tome en cuenta que debe presentarse una hora antes del inicio del examen. En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condicin por la que considere que durante la aplicacin del examen requerira de algn acondicionamiento de espacio o consideracin particular, por favor notifquelo a fin de tomar, en la medida de lo posible, las previsiones necesarias en la sede de aplicacin.
Trate de descansar el da anterior al examen. Ingiera alimentos saludables, ligeros y suficientes. Use ropa cmoda. Porte un reloj, pero tome en cuenta que no se puede utilizar la alarma durante el examen. Recuerde llevar su identificacin oficial con fotografa y firma, ya que es indispensable. Asegrese de llevar la ficha de examen que obtuvo cuando se inscribi. Asegrese de llevar el material estrictamente necesario para la resolucin del examen, que en este caso consiste en lpiz del nmero 2 o 2 1/2, goma blanca y sacapuntas. No se permite el uso de celular, computadora, agenda electrnica, palm ni radio localizador.
Estas son las condiciones mnimas y las formas de funcionamiento durante la realizacin de su examen. Aunque algunas recomendaciones pueden parecer elementales, es conveniente que las considere para mejorar su desempeo y agilizar
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su participacin. Tome en cuenta que la informacin especfica sobre el examen est contenida en la convocatoria correspondiente.
Apartado 4. Resultados del examen Quin califica el examen La Direccin General de Evaluacin de Polticas de la SEP, a travs de medios electrnicos y con la supervisin del Ceneval, as como de Transparencia Mexicana y un Notario Pblico, es la instancia responsable de la lectura y calificacin de las hojas de respuesta utilizadas para los Exmenes Nacionales, con rigurosas medidas de seguridad, a fin de garantizar la transparencia de los resultados que obtengan cada uno de los sustentantes.
Cmo se califica el examen La calificacin se realiza en cuatro etapas, las cuales se describen a continuacin: a) Lectura ptica. Al concluir la aplicacin del examen, las hojas de respuesta se concentrarn en una sede nacional para ser procesadas a travs de lector ptico. b) Verificacin de la plantilla. Con el archivo de lectura se corre el programa ITEMAN para verificar si no existen errores de clave. c) Calificacin. Mtodo dictaminado por el rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista. Para mayor informacin, consulte la pgina www.concursonacionalalianza.org d) Revisin de puntajes. Se imprimen listados para cotejar la asignacin de puntajes por sustentante y, de ser correctos, se procede a conformar los archivos preliminares para las entidades federativas. e) Resultados. Se obtienen los puntajes parciales por rea evaluada y la global para cada sustentante, f) Los sustentantes cuyo nivel de desempeo sea No Aceptable, no podrn ser contratados durante el ciclo 2011-2012. 34
En caso de empate, en los resultados globales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes, se considerar:
Primer criterio: El puntaje obtenido en cada uno de los dominios o reas, en el siguiente orden: Habilidades intelectuales especficas Dominio de contenidos curriculares Competencias didcticas Normatividad, gestin y tica docente Segundo criterio: El promedio obtenido por el sustentante en la licenciatura, para aspirantes a la Convocatoria de Nuevo Ingreso, y el nmero de aos de servicio para los sustentantes a la Convocatoria de Docentes en Servicio. Tercer criterio: El que establezca el anexo del estado correspondiente.
Cmo se enterar de los resultados Los convocantes de este Concurso Nacional publicarn los resultados por entidad federativa, con nmero de folio y tipo de examen en la pgina de internet www.concursonacionalalianza.org el domingo 24 de julio de 2011. Los convocantes entregarn a cada entidad federativa y a la Administracin Federal de Servicios Educativos del Distrito Federal los listados de todos los aspirantes segn el sistema educativo y tipo de plaza, ordenados de mayor a menor puntaje. Para el caso de entidades federativas que aplican evaluaciones adicionales previstas en el anexo del estado correspondiente, los resultados se considerarn como preliminares con nmero de folio y puntaje obtenido por los sustentantes que se sometern, en su caso, a las evaluaciones adicionales previstas en el anexo del estado correspondiente. Una vez que concluyan las evaluaciones adicionales mencionadas en los anexos de los estados correspondientes, los resultados definitivos se publicarn en la pgina web www.concursonacionalalianza.org
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Qu uso le puede dar a los resultados Una vez concluido el proceso de calificacin, podr consultar sus resultados obtenidos en el examen con el folio federal que le fue asignado en el momento de inscribirse, en la pgina web www.concursonacionalalianza.org Esperamos que esta gua sea un importante apoyo para el proceso del Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2011-2012. xito!
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Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2011-2012

Gua para el sustentante

Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Educacin Preescolar

Apartado 1. Aspectos generales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes

Consejo Tcnico rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista (OEIF)

Comit Acadmico de Diseo (CAD)

Comit Acadmico de Elaboracin (CAE)

Comit Acadmico de Validacin (CAV)

Dominio de contenidos curriculares

Propsitos, enfoques y contenidos

Procesos del desarrollo y aprendizaje infantil

Habilidades intelectuales especficas

Reflexin sobre la prctica docente

Normatividad, gestin y tica docente

Implicaciones ticas del ser y quehacer docente

La planeacin en la organizacin del trabajo docente

Organizacin del trabajo docente

La evaluacin en la prctica docente

Tema Los principios de intervencin educativa como referente de la accin docente

Intervencin docente Estrategias didcticas para el desarrollo de competencias en el alumno

Estrategias para el estudio y la comunicacin: organizacin, descripcin y argumentacin de la informacin

Anlisis y uso de la informacin

El uso y manejo de diversas fuentes

Reflexin sobre la prctica docente

Implicaciones ticas del ser y quehacer docente

tica del quehacer docente

Dimensiones de la gestin educativa estratgica

Gestin pedaggica del docente

La estructura del examen que usted sustentar es la siguiente:

3. Aquino, Mirta G. (2001). La planificacin de la accin educativa. Supuestos y

4. Fullan, Michael y Suzanne Stiegelauer (2000). Planeacin, realizacin y

5. Curtis, Audrey (1998). [Registros y evaluaciones] Record keeping and

6. Dean, Joan (1993). Los nios, en La organizacin del aprendizaje en la

comprensin aceptacin aplicacin nocin

1b, 2d, 3a 1a, 2b, 3c 1c, 2a, 3b 1d, 2c, 3a

Respuestas correctas Nmero de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Respuesta correcta D C D C C B B A B Su respuesta

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