I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA I.1.

DETERMINACIN DEL PROBLEMA El Internet se ha convertido en estas ltimas dcadas de nuestras vidas, en una herramienta til, abierta y con muchas ventajas y desventajas, aunque en sus inicios solo se pretenda utilizar como herramienta de comunicacin militar, ahora lo utilizan en todo el mundo, desde los nios en etapa inicial hasta los adultos, esto quiere decir que Internet se convirti en una herramienta interactiva capaz de mejorar la comunicacin y en muchos casos el aprendizaje de los estudiantes. El solo hecho de mencionar a Internet podemos darnos cuenta que abarca a la totalidad de actividades humanas que podemos realizar en estos das, porque con esta podemos realizar compras virtuales, estudiar sin necesidad de tener horario y/o un maestro en frente, interactuar con dems personas, apertura nuevos conocimientos y muchas oportunidades ms. As mismo internet nos da la oportunidad de ampliar nuestros conocimientos y maneras de informacin; convirtindose en una herramienta til para nuestro desarrollo acadmico, sin embargo, no todos optimizamos el uso de esta herramienta. I.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA Cul es la relacin entre el uso de Internet y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Informtica de la Universidad Continental de Ciencias e Ingeniera? I.3. OBJETIVO Objetivo General: Determinar la relacin que existe entre el uso de Internet y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Informtica de la Universidad Continental de Ciencias e Ingeniera. As como el anlisis de estas dos variables. I.4. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN Saber si existe verdaderamente un uso adecuado de internet en el aspecto acadmico de los estudiantes, si son capaces de utilizar correcta y adecuadamente las bondades que Internet brinda, si en investigaciones anteriores como la de PEDREO, A. (2005), comenta que slo el 10% de los universitarios espaoles se conectaban a Internet como mnimo una vez al da, para la bsqueda y adquisicin de informacin que le permita concluir satisfactoriamente con la tarea recibida en
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clase, entonces estamos frente a una problemtica que tambin ocurre en el Per y por qu no decirlo en las aulas de nuestra Universidad Continental de Ciencias e Ingeniera. Esto origin que aparezcan en los estudiantes (usuarios) importantes ideas sobre el tipo de uso, para qu, cmo, cundo y por qu los estudiantes usan Internet para la educacin universitaria. Porque en el mundo competitivo en el que vivimos, encontramos que el uso pedaggico de Internet constituye una preocupacin metodolgica. En el Per, la mayora de Universidades tienen acceso a los servicios de Internet, por lo que se ha hecho necesario formalizar y arraigar curricularmente este uso; los estudiantes universitarios son los principales protagonistas de los cambios que las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin estn generando en las sociedades. Cambios que significan retos en el campo acadmico ya que es el uso de Internet quien se incorpora en la vida cotidiana de los estudiantes y genera el fenmeno que convoca entre otros estratos, lo social y lo comunicativo, en este sentido Internet, aparece en el escenario acadmico. En algunos casos se evidencia que los estudiantes, por sugerencia de algn profesor o de manera autnoma, en cualquier rea del saber recurren a Internet para hacer sus tareas, pero tambin es cierto que el uso de este medio se limita cada vez ms a extraer el material cuyo ttulo o alguna frase aislada en la avalancha de informacin le sugieren haber hallado lo buscado, con ayuda de un procesador de texto, copiarlo y pegarlo tal cual lo toman. Entonces podemos decir que no se han utilizado previa y eficazmente los motores de bsqueda; no se ha ledo, analizado, comparado, clasificado y seleccionado la copiosa informacin. Indudablemente, qu habilidades comunicativas, cognitivas e informticas se pueden desarrollar en estas circunstancias y qu estara aportando realmente Internet a mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes? II. MARCO TERICO II.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA PEDREO, A. (2005), comenta que slo el 10% de los universitarios espaoles se conectaban a Internet como mnimo una vez al da, para la bsqueda y adquisicin de informacin. En su opinin menciona que es un pobre resultado si partimos de la idea de que la red se convertir en muy pocos aos en la herramienta profesional ms importante para nuestras empresas. Ya hoy es imprescindible en las ms avanzadas e innovadoras. Afortunadamente, una reciente estadstica de Eurostat muestra un esperanzador porcentaje (90%) de estudiantes mayores de 16 aos en Espaa se declaran ser usuarios de Internet. En todo caso, un tema central en la
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necesaria inflexin para la aceleracin del desarrollo de la sociedad de la informacin y del conocimiento en nuestro pas, ser la renovacin de nuestros mtodos docentes. Adems, dentro de un espacio de fronteras abiertas como el europeo, una formacin competitiva es la poltica econmica ms slida a la que puede aspirar un pas que apuesta por la innovacin, el crecimiento de la productividad y la competitividad. Calidad docente y competitividad productiva son dos conceptos estrechamente unidos. En el citado artculo proporcionaba algunos datos ms. El 62 % de los profesores norteamericanos utiliza Internet para preparar sus materiales docentes. Como consecuencia de estas tendencias aparecieron hace unos pocos aos algunos proyectos mundiales vanguardistas y de excelencia como el OpenCourseWare (OCW) del MIT. Universia particip en el mismo desde el primer momento y hoy lo impulsa activamente como parte integrante de su oferta docente. Pasos parecidos han dado pases como China, con la traduccin de todos los cursos del OCW. Esta filosofa merece algunas reflexiones. TORREALBA C. y MUOZ A. (2005), abarca el tema de Internet en un sentido generalizado, donde explica los programas ms utilizados para navegar en Internet, el uso de correo electrnico, as como tambin del Chat (servicio de mensajera), adems trata de explicar la seguridad que se debe tener los usuarios en la navegacin por Internet y el funcionamiento correcto que se le debe dar a Internet. Concluye mencionando que en el contexto informtico, el estudiante tiene un alto grado de autonoma dado que deber tomar decisiones en cuanto a qu recursos de Internet emplea, qu rutas toma en la bsqueda de la informacin, qu tipo de informacin escoge y con qu criterios lo hace, etc. De esta manera, se responsabiliza de su propio aprendizaje, buscando los recursos y las estrategias ms apropiadas de acuerdo con su estilo de aprendizaje. SALINAS, H. (2004), explica como utilizan Internet para facilitar el aprendizaje elaborativo y profundo en los estudiantes y concluye explicando que el uso de Internet es muy productivo para el desarrollo del aprendizaje colaborativo, como lo demuestra los resultados en donde los estudiantes que en la prueba diagnstica obtuvieron resultados en notas, entre 1,6 a 2,1 (grupo 2), aumentaron su media en las estrategias de aprendizaje elaborativos de 3.89 a 5.89 puntos, presentando diferencias estadsticamente significativas. Si bien, no lograron modificar sus puntajes en la dimensin profunda, esto ya es un cambio, porque necesariamente debe desarrollar un estilo elaborativo para llegar al profundo. SANTA ANA, C. (2004), explica los fenmenos alarmistas que operan con mucha frecuencia en Internet. Se alerta de virus informticos, de archivos, de programas espas, de catstrofes en las redes, etc. Da la impresin que de algn modo, se desplegarn aqu aspectos amenazantes que pudiesen dar lugar a las tendencias castigadoras del Super yo. La imagen ms utilizada es la de un experto en informtica o hacker que no siempre puede ser una persona comn y cualquiera sino alguien que conoce suficientemente los procesos informticos que permiten violar
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nuestra intimidad, hacerse de nuestros archivos, rastrearnos mientras navegamos en Internet y hacernos perder el anonimato. El acceso a Internet permite que estas prcticas se realicen en solitario. No hay por tanto u otro con el cual interactuar, pero podemos preguntarnos por la existencia de parejas o grupos que utilicen los recursos de Internet como fuente de excitacin, as como se puede realizar con videos u otros medios audiovisuales. La investigacin concluye explicando que los rasgos de perversin tienen como punto principal a personas menores de edad y generalmente son mujeres las personas afectadas. Adems que las personas mayormente ms vulnerables a sufrir uso abusivo de Internet son personas introvertidas, con baja autoestima, y baja estimulacin social, lo que generalmente se presentan en el mbito universitario. MARQUEZ, P. (1998), concluye dando nfasis a la posicin de que casi sin darnos cuenta, profesores y gestores educativos, nos vamos encontrando ante nuevas situaciones que (sin ms, sin opcin a grandes debates previos) nos exigen tanto el uso de Internet como instrumento didctico y como herramienta indispensable de trabajo. Es una consecuencia de la dinmica de los tiempos actuales y de la generalizacin del xito obtenido en la aplicacin de la red en los dinmicos entornos educativos. CAERO, M. (1998), explica cuales son los usos que le puede dar a Internet, abarca tambin en forma global una breve historia de Internet, adems trata de explicar algunos conceptos que se utilizan generalmente con Internet y como insertarlo en el mbito laboral, concluye su investigacin mencionando que el servicio Web es el utilizado por excelencia y este uso no responde a distinguir la edad ni los aos de ejercicio en la labor docente, es un servicio utilizado por todos. Este resultado est en directa sintona con aquellos obtenidos recientemente en un estudio sobre habilidades en el uso de herramientas computacionales. Lo mismo sucede si observamos los datos relativos al uso de correo electrnico o mail, en que si bien no es utilizado por el 100% de los docentes, su porcentaje de uso en diferentes tramos de edad es similar; 81,8 % entre 1 y 7 aos de servicio; 83,3% entre 8 y 15 aos de servicio; y 84,6 % en profesores con ms de 15 aos de servicio. Podemos afirmar que los servicios de correo electrnico y Web son de uso genrico en los profesores observados. No sucede lo mismo con otros servicios de Internet como el chat, ftp y news, en que se observa, por un lado, un escaso uso por los profesores y, por otro, que este uso est concentrado en segmentos de profesores de ms de 15 aos de servicio. CUEVAS, A. (1998), Lleg a las siguientes conclusiones: acerca del uso de Internet como fuente de investigacin y su influencia sobre el desarrollo intelectual del estudiante. De los resultados obtenidos por la encuesta realizada podemos constatar el hecho de que los estudiantes de ingeniera en informtica de la Universidad Alejandro de Humboldt no se sienten influenciados negativamente por el uso frecuente de Internet a la hora de buscar informacin para cualquier trabajo
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investigativo. Ms an se refuerza la idea de que Internet es una herramienta muy poderosa que puede en un futuro no tan lejano sustituir el uso de la biblioteca tradicional. De hecho los resultados de esta encuesta demuestran que un porcentaje alto de estudiantes optan por tener como nica fuente de investigacin a Internet. Este uso frecuente de Internet tambin puede poseer algunas desventajas, tales como motivar al estudiante a no desarrollar su capacidad de anlisis y de sntesis, pues es muy fcil copiar literalmente cualquier monografa que se encuentre en la Red. Sin embargo esto se vera patente en un estudiante mediocre y no en uno que no se considere como tal. Todo esto nos hace suponer que en un futuro no tan lejano la educacin tendr que dar paso a un nuevo modelo de enseanza. Un modelo que ya se est planteando en distintas universidades y escuelas del mundo. Una enseanza que se oriente hacia el desarrollo de la capacidad de anlisis, de sntesis, de razonamiento del estudiante y no hacia la memorizacin intil de conceptos, caractersticas, y dems datos detallados sobre hechos, situaciones, personas o cosas. El crecimiento exponencial de las bases de datos contenidas en el Web es un indicativo de que la informacin en general aumenta con el paso del tiempo y el ser humano nunca podr almacenar toda esa informacin y no tiene necesidad real de hacerlo. Pero de algo si estamos seguros, que nuestro cerebro s est en capacidad de analizar, razonar y sintetizar cualquier informacin e inclusive desechar la que no nos sea til. BROWN (1994) examinando el aumento del uso de Internet en el mundo a travs de estadsticas y ejemplos de desarrollo de algunos pases, menciona en su investigacin que la red todava no es tan global cuanto le gustara y el cuanto necesita que sea para compartir conocimientos. Segn el autor, es pequeo el nmero de pases y bibliotecas que utilizan los recursos de Internet con intensidad y quienes utilizan estn en los pases desarrollados son generalmente estudiantes universitarios los que acondicionan este medio para la culminacin satisfactoria de sus aprendizajes. Concluye diciendo que el uso de Internet puede consumir mucho tiempo de las personas, pero el retorno es recompensado por los beneficios que de ella se obtiene. II.2. BASES TERICAS II.2.1. USO DE INTERNET
II.2.1.1. DEFINICIN CONCEPTUAL DE INTERNET

DOREN, J. define al Internet como el resultado de la unin de dos trminos: Inter, que hace referencia a enlace o conexin y Net (Network) que significa interconexin de redes. Es decir, Internet es una red de computadoras interconectadas entre s que ofrecen acceso y comparten informacin a travs de un lenguaje comn. En la actualidad es la red de computadoras ms grandes que existe en
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el mundo; se conecta a travs de un mdem o por fibra ptica y transmite toda clase de informacin. OCEDA, Cesar define a Internet como una red de nivel mundial que permite transferir informacin desde cualquier parte del mundo hacia cualquier otro punto del mismo. Es una herramienta y paradigma que ha revolucionado la forma como se trabaja la informacin y las comunicaciones. Para que las computadoras puedan ser encontradas en Internet se valen de una identificacin nica conocida como Direccin IP, la cual es brindada por una empresa proveedora de acceso a Internet. II.2.1.2. BREVE RESEA HISTRICA DE INTERNET AGUIRRE, M. 2003 ,123 sostiene que Internet se utiliz por primera vez en los Estados Unidos de Amrica en 1969, como un proyecto puramente militar. La Agencia de Proyectos de Investigacin Avanzados de Defensa (DARPA) desarroll una red de computadoras llamada ARPANET, para no centralizar los datos, lo cual permita que cada estacin de la red poda comunicarse con cualquier otra por varios caminos diferentes, adems presentaba una solucin para cuando ocurrieran fallas tcnicas que pudieran hacer que la red dejase de funcionar. Los sitios originales que se pusieron en red eran bases militares, universidades y compaas con contratos del Departamento de Defensa. Conforme creci el tamao de esta red experimental, lo mismo sucedi con las precauciones por la seguridad. Las mismas redes usadas por las compaas y las universidades para contratos militares se estaban volviendo cada vez ms accesibles al pblico. Es importante sealar que el crecimiento de Internet no fue planeado por nadie y ha sido hasta cierto punto accidental. El conjunto de redes que forman Internet no pertenece a nadie ni est controlado por una sola persona o un grupo de personas. Cada red es independiente y puede manejarse como sus dueos lo prefieran. Esta es la causa de la gran diversidad que se puede hallar en Internet, pero tambin del desorden y la dificultad de encontrar informacin que la caracterizan. En 1992 nace Internet Society. Un ao despus el European Laboratory for particle Physics in Switzeland (CERN) libera el World Wide Web (WWW), desarrollado por Tim Berners Lee. El WWW usa el protocolo de transferencia de hipertexto (http) y encadena hipertexto muy fcilmente, cambiando as la ruta o camino de la informacin, la cual entonces puede ser organizada,
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presentada y accedida en Internet. Para 1993 la troncal de la red NSFNET es elevada a T3 lo que lo habilita para transmitir datos a una velocidad de 45 millones de bits por segundo, o sea cerca de 1400 pginas de texto por segundo. Entre 1993 y 1994 el visualizador (browsers) grfico de Web Mosaic y Netscape Navigator, aparecen y rpidamente son difundidos por la comunidad de Internet. Debido a su naturaleza intuitiva y a la interfaz grfica, estos browser hacen que los WWW sean ms atractivos al pblico en general
II.2.1.3. IMPORTANCIA

DEL USO DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

INTERNET

EN

LOS

a. INTERNET COMO FUENTE DE INFORMACIN A WORLD WIDE WEB PGINA WEB Es la mejor herramienta para navegar en Internet. Su xito se debe a que permite acceder a los distintos recursos de Internet con un solo programa, y de una manera tan sencilla que reduce la dificultad para navegar Internet a la sencilla tarea de mover un Mouse y presionar sus botones. La WWW es intuitiva y fcil de usar, adems de amena y llena de posibilidades. Una de las caractersticas ms importantes de esto es que ofrece posibilidades multimedia. Por primera vez se hizo posible al acceso a informacin compuesta por diversos tipos de recursos, como textos y grficas, lo que ampli las posibilidades de uso de Internet y sirvi de empujn final para que el sector comercial y el pblico menos experimentado en computadoras se lanzarn de lleno hacia Internet. Las pginas Web representan metafricamente una biblioteca o un conjunto de bibliotecas a travs de las cuales podemos acceder interactivamente a informacin y personas. En lugar que la informacin est en los estantes, en Web la informacin est en las computadoras en diversos lugares del planeta, que estn unidos a travs de una serie de lneas telefnicas, cables y satlites. Con una interfaz fcil de usar, la Web permite a los profesores y estudiantes encontrar una gran cantidad de informacin, permitindoles navegar a travs del conocimiento.
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Si bien los profesores y aprendices pueden navegar, buscar informacin y bajar informacin (trarsela de un sitio remoto a su sitio local), ya sea texto, imagen, sonido, video y juegos en forma fcil y entretenida, es de vital importancia que previo a esto desarrollen y adquieran valores y destrezas que les permitan discriminar la calidad, utilidad y veracidad de ella. Es labor del facilitador orientar a los aprendices en su relacin con la informacin y mediar su uso, construccin, sntesis, anlisis, evaluacin y construccin b. CORREO ELECTRNICO El correo electrnico o e-mail, es una herramienta que permite enviar mensajes a cualquier persona o grupo de personas que tengan una cuenta en alguna mquina con acceso a Internet. Para enviar mensajes, slo es necesario conocer el nombre del usuario y la direccin electrnica del usuario. El correo electrnico ofrece diversas ventajas:
No hay cargos de larga distancia, lo que permite una

interactuacin entre usuarios universitarios.

Es posible enviar volmenes de informacin. Se puede contestar selectivamente y a la hora ms conveniente. Es accesible a todo Internet y a la mayora de las redes comerciales. Es la herramienta con mayor cobertura. El correo electrnico es el servicio ms bsico antiguo y ms utilizado dentro de Internet. La mensajera electrnica es el medio ms eficaz y ms rpido de comunicacin, permite intercambiar adems de mensajes, programas, audio y video e imgenes. El correo electrnico se emplea mayormente para los mismos propsitos que el correo postal, excepto que no se puede utilizar para enviar objetos fsicos. Incluso es mejor que el correo postal: se est invierte das en llegar a su destino, el correo electrnico solo requiere segundos o minutos.
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La finalidad del correo electrnico para los estudiantes universitarios es interactuar con sus homlogos de diferentes universidades del pas y/o del mundo a travs de cartas o pequeos mensajes interactivos facilitando el desarrollo y el intercambio de informacin (enviar y recibir) a travs de estos mensajes de correo electrnico entre los usuarios de Internet. c. BUSCADORES DE INTERNET Los buscadores son sitios Web, especializado en localizar informacin existente en Internet. Casi todos los buscadores disponen de tcnicas para acotar al mximo las consultas. Algunas de sealan la relevancia de las pginas buscadas, en funcin de la informacin suministrada, con un tanto por ciento o mediante colores. Es aconsejable consultar la ayuda del navegador que se utiliza para conocer todas sus posibilidades. Actualmente es difcil saber cuntos buscadores hay activos en el mundo. A continuacin se listan algunos de los ms importantes: http://www.altavista.digital.com http://uji.es en castellano http://www.elcano.com http://www.excite.com http://ELINDICE.COM http://lycos.com http://ole.es en castellano http://www.oduernet.es/OZ http://webcrawler.com http://www.yahoo.com http://www.yahoo.es http://www.google.com d. INTERNET COMO CONTENIDO EDUCATIVO La justificacin de "ensear" Internet en diversos niveles educativos es simple: se trata de un nuevo medio de comunicacin llamado a desempear un papel importante en la sociedad de la informacin y que preludia el conjunto de recursos y facilidades en materia de informacin y comunicacin del futuro. El acceso a la informacin es la primera cuestin, pero no ser el principal problema del futuro. Los criterios para escoger entre montaas de informacin redundante o intil y para decidir entre opciones contrapuestas si sern un problema.
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Cualquier utilizacin de Internet por parte de los estudiantes, requiere que aprendan a manejar las herramientas ms comunes. De hecho, no es posible reflexionar sobre el futuro si no se exploran las posibilidades del presente. En esta nueva era, Internet impone condiciones y hbitos que las universidades deberamos intentar interpretar y adaptar a nuestras frmulas, filtros y exigencias de rigor. Las metodologas que garantizan la fiabilidad y solidez del conocimiento no estn reidas puede que todo lo contrario- con herramientas que favorezcan la apertura y acceso al conocimiento, la capacidad de terceros cualificados de debatir, aportar o rectificar postulados y propuestas. A travs del uso del Internet se posibilita, por primera vez en la historia de la educacin que la mente quede liberada de tener que retener una cantidad enorme de informacin. Slo es necesario comprende los conceptos sobre la dinmica de los procesos en las cuales una informacin esta encuadrada, ello permite utilizar mtodos pedaggicos con los cuales el alumno puede aprender ms y mejor en un ao lo que requera tres. Ahora los docentes pueden destinar su esfuerzo y el de los alumnos en desarrollar ms las capacidades mentales que les posibiliten a los estudiantes poder comprender adecuadamente la informacin y elaboracin creativamente pudiendo as producir una calidad superior de razonamiento. En la actualidad evaluaciones sobre a calidad educativa de los alumnos que egresan de la escuela media han demostrado que la mayora no comprenden bien lo que leen y tienen serias deficiencias es poder razonar eficientemente. Por eso deben tener bien en cuenta la forma como la Internet puede mejorar la calidad del educando ya que este se puede en algunos casos revertir en su contra ya que por lo fcil que es acceder a esta fabulosa herramienta los adolescentes no se detienen a analizar ni a interpretar lo que all se les trata de empear. Es de suma importancia que las personas que no estn capacitadas para elaborar con eficiencia, creativamente, lo cuantiosa y variada informacin que pueden obtener en Internet, no podrn utilizar en forma optima este extraordinario instrumento, vern empobrecido el proceso de convertir la
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informacin en conocimiento, en su desempeo laboral a nivel de ignorancia que ello produce permite hablar de un tipo de analfabeto que ser cada vez ms rechazado en los mbitos laborales. Respecto de la enseanza formal, Internet puede ser til de tres maneras: Como apoyo a la enseanza tradicional, Como complemento a ella, Como sustituto de esa enseanza escolarizada o presencial. e. INTERNET COMO HERRAMIENTA Cada da ms centros de enseanza estn conectadas a Internet (vase Web66 <URL: http://web66.coled.umn.edu/schools.html>: contiene una lista de ms de 3,500 escuelas de todo el mundo con presencia en el WWW). Los profesores y los estudiantes utilizan esta conexin al mundo de diversas formas. En primer lugar, Internet es una fuente inagotable de informacin y datos de primera mano. Como red originariamente cientfica, puede encontrarse gran cantidad de informacin til para las clases, desde las ltimas imgenes llegadas a la Tierra de satlites meteorolgicos a documentos histricos, pasando por conjuntos de datos sobre ecologa, revistas cientficas completas en lnea o el ltimo paper no publicado todava sobre fsica. Podemos encontrar materiales para cualquier nivel educativo preparados por otros profesores. Incluso existen archivos de programaciones y experiencias educativas, documentos para uso del profesor en la preparacin de sus actividades de enseanza/aprendizaje, etc. Tambin es una enorme fuente de software educativo, mucho del cual es shareware (de prueba) o freeware (gratuito). Estudiantes de escuelas distantes entre s utilizan la red como medio de comunicacin para realizar proyectos en comn, intercambiar datos sobre diferentes aspectos de su medio social o estudiar las diferencias y semejanzas culturales entre comunidades de diferentes pases. Las escuelas utilizan la red para romper su aislamiento del mundo. Existen organizaciones dedicadas a facilitar el contacto entre estudiantes y profesores de cualquier parte del mundo y a ayudarles en sus experiencias telemticas proporcionando formacin, ideas y experiencias anteriores que han tenido xito.

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f. INTERNET COMO EDUCACIN VIRTUAL A DISTANCIA

KEITH A. (1997) sostiene que "La palabra virtual procede del latn medieval virtualis, que a su vez se deriva de virtus: fuerza, potencia. En la filosofa escolstica, lo virtual es aquello que existe en potencia pero no en acto". El trmino en la actualidad se maneja en educacin, cuando la interaccin del proceso educativo se realiza a travs de los medios electrnicos. Los educadores insertos en la educacin a distancia empezaron a utilizar el trmino al crear el concepto de Universidad Virtual a principios de la dcada de los noventa hasta convertirse hoy da en una acepcin reconocida y cada vez ms generalizada. En el mbito universitario el concepto "virtual" se ha empezado a utilizar al referirse a los sistemas combinados de tele conferencia, emisiones por cable, por redes de circuito cerrado, va satlite y por Internet, dado que todos estos elementos permiten interactuar sin necesidad de trasladarse a regiones apartadas ni de coincidir en tiempo y espacio, logrando una plataforma adicional para adquirir conocimientos. Como consecuencia de los avances tecnolgicos, existe un enorme flujo de informacin que se genera cada da y que de inmediato circula por las redes de comunicacin mundial; debido a ello, la aplicacin prctica que se le puede dar al conocimiento reduce la vida til de ste a tal grado, que cada vez tiene un ciclo de renovacin menor. A la fecha se calcula en tres aos en el campo de la informtica y de ocho aos en otras reas. Dado entonces, que la informacin y el conocimiento se desplazan por el espacio ciberntico, es preciso abordar las redes y captar de ellas informacin fresca que actualice los saberes en todos los rdenes, hacindose por ello necesario que las instituciones de educacin superior adopten los sistemas virtuales como modalidad de enseanza, a fin de estar a la vanguardia y poder hacer frente a las exigencias de profesionales altamente capacitados y manejar las economas de los mercados mundiales. La realidad virtual es prueba irrefutable de ello, yendo ms all de lo que podra haber imaginado la mente humana hasta hace muy poco tiempo, puesto que a travs de Internet es posible que el estudiante recorra las salas de un museo, de un campus universitario e incluso que pueda ver a la persona con la que se
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est intercambiando comunicacin, lo cual podra significar en algunos casos tanto o ms significativa que en un curso presencial por el hecho de concentrar todos sus sentidos y recursos en la pantalla de la computadora. Una Universidad Virtual debe desarrollar aplicaciones tales como la Videoconferencia con definicin satelital (sesin satelital) y servicios de Multicast de Informacin con video y audio.
g. INTERNET COMO CANAL DE CONVERSACIN

INTERACTIVA - CHAT Chatear es simplemente la forma ms fcil de comunicarse, de realizar una charla o tertulia y de hacer amigos en Internet. En un principio se deca que el Chat era un sistema gracias al cual dos o ms usuarios podan intercambiar de forma simultnea mensajes en formato texto a travs de Interne t. Ahora, dependiendo del tipo de chat en el que ests, puedes realizar muchas cosas. Hasta hace relativamente poco tiempo slo era posible la conversacin escrita, pero ahora ya es posible la conversacin por Audio y Video. El chatear es una manera econmica de comunicacin que nos evita tener que pagar por llamadas de larga distancia a familiares, amigos y colegas que se encuentran en otras ciudades, estados o pases. Adems nos permite practicar por medio de charlas va texto otros idiomas. En el campo universitario los utilizan para intercomunicacin ya sea entre docentes y estudiantes, entre alumnos-alumnos de la misma universidad o diferente permitiendo crear entre ellos un ambiente interactivo, haciendo de este el mejor clima para realizar aprendizajes interactivos.

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II.2.2. RENDIMIENTO ACADMICO:

II.2.2.1. DEFINICIONES RENDIMIENTO ACADMICO:

KERLINGER, define al rendimiento acadmico como una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc.", al hablar de rendimiento en la universidad, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar. (...) El problema del rendimiento escolar se resolver de forma cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado por el maestro y los estudiantes, de un lado, y la educacin (es decir, la perfeccin intelectual y moral lograda por stos) de otro", "al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor", "..., al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar". CHADWICK (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado. VEGA, M. (1998). Define el rendimiento acadmico como el nivel de logro que puede alcanzar un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en particular. El mismo puede medirse con evaluaciones pedaggicas, entendidas stas como el conjunto de procedimientos que se planean y aplican dentro del proceso educativo, con el fin de obtener la informacin necesaria para valorar el logro, por parte de los estudiantes, de los propsitos establecidos para dicho proceso".
II.2.2.2. CARACTERSTICAS RENDIMIENTO ACADMICO:

GARCA (1991), despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluye que hay un
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doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin. El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo. El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente.
II.2.2.3.

NIVELES DE RENDIMIENTO ACADMICO: La Evaluacin Pedaggica, a travs de su valoracin por criterios, presenta una imagen del rendimiento acadmico que puede entenderse como un nivel de dominio o desempeo que se evidencia en ciertas tareas que el estudiante es capaz de realizar (y que se consideran buenos indicadores de la existencia de procesos u operaciones intelectuales cuyo logro se evala). Pedagoga Conceptual propone como categoras para identificar los niveles de dominio las siguientes: nivel elemental (contextualizacin), bsico (comprensin) y avanzado (dominio). Para los efectos de esta investigacin se tienen en cuenta cinco niveles de desempeo acadmico: Excelente, Sobresaliente, Bueno, Aceptable e Insuficiente. El logro de estos aprendizajes, como han determinado diferentes investigaciones tiene que ver con: La capacidad cognitiva del alumno (la inteligencia o las aptitudes). La motivacin que tenga hacia el aprendizaje.

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 El modo de ser (personalidad) y El saber hacer (Nez Prez, Gonzlez-Pienda, Garca Rodrguez, Gonzlez-Pumariega, Roces Montenegro, lvarez Prez y Gonzlez Torres, 1998; Hernndez, 1991 citado por Gonzlez - Pienda, Nez Prez, Gonzlez - Pumariega y Garca Garca, 1997).
II.2.2.4. FACTORES DEL RENDIMIENTO ACADMICO:

COMINETTI Y RUIZ (1997) sostiene que los factores del rendimiento acadmico son: a. LAS EXPECTATIVAS: Las expectativas de familia, docentes y los mismos estudiantes con relacin a los logros en el aprendizaje revisten especial inters porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos desventajosos en la tarea escolar y sus resultados. El rendimiento de los estudiantes es mejor, cuando los maestros manifiestan que el nivel de desempeo y de comportamientos escolares del grupo es adecuado. Variables que inciden en la distribucin de aprendizajes Inteligencia La inteligencia humana no es una realidad fcilmente identificable, es un constructor utilizado para estimar, explicar evaluar algunas diferencias conductuales entre las personas: xitos / fracasos acadmicos, modos de relacionarse con los dems, proyecciones de proyectos de vida, desarrollo de talentos, notas educativas, resultados de test cognitivos, etc. Los cientficos, empero, no han podido ponerse muy de acuerdo respecto a qu denominar una conducta inteligente.
b. CLIMA ACADMICO:

Si las normas son flexibles y adaptables, tienen una mayor aceptacin, contribuyen a la socializacin, a la autodeterminacin y a la adquisicin de responsabilidad por parte del estudiante, favoreciendo as la convivencia en el ambiente universitario y por tanto el desarrollo de la
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personalidad; por el contrario si stas son rgidas, repercuten negativamente, generando rebelda, inconformidad, sentimientos de inferioridad o facilitando la actuacin de la persona en forma diferente a lo que quisiera expresar.
c. HABILIDADES SOCIALES:

Las relaciones entre iguales contribuyen en gran medida no slo al desarrollo cognitivo y social sino, adems, a la eficacia con la cual funcionamos como adultos. El mejor productor infantil de la adaptacin adulta no es el cociente de inteligencia (CI), ni las calificaciones de la escuela, ni la conducta en clase, sino la habilidad con que el estudiante se lleve con otros. Las limitaciones en el desarrollo de las relaciones sociales generan riesgos diversos, algunos de ellos son: salud mental pobre, abandono escolar, bajo rendimiento y otras dificultades escolares, historial laboral precario y otros. Dadas las consecuencias a lo largo de la vida, las relaciones sociales deberan considerarse como la primera de las cuatro asignaturas bsicas de la educacin, es decir, aunada a la lectura, escritura y aritmtica.
d. MEDICIN DEL RENDIMIENTO ACADMICO:

En el sistema educativo peruano, en especial en las universidades -y en este caso especfico, en la UNMSM-, la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20 (Miljanovich, 2000). Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorizacin del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente, basndonos en el siguiente cuadro. REYES Murillo (1988), elabor una tabla diferente para la valoracin del aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla: Tabla N 01: Categorizacin del Rendimiento Acadmico Segn Edith Reyes Murillo Notas Valoracin del aprendizaje Logrado
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20 15 14 13 12 11 10 menos

Alto Medio Bajo Deficiente

Fuente: Reyes, E. Influencia del programa curricular y del trabajo docente escolar en historia del Per del tercer nivel de la Facultad de Educacin - UNMSM. Lima 1988.

Aqu se observa un mayor nivel de exigencia para la valoracin del aprendizaje logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo ms breve dentro de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad de que el objetivo central de la educacin, el aprendizaje del alumno, se haya alcanzado.
II.2.2.5.

MEDICION DE RENDIMIENTO ACADEMICO DE LA UNIVERSIDAD CONTINENTAL DE CIENCIAS E INGENIERIA

PESO 0.2 0.5 0.3 PROMEDIO FINAL P = CL(0.20) + TA(0.50) + EVAL(0.30)

FORMULA CL = (CL1 + CL2)/2 TA = (TA1 + TA2)/2 Evaluacin = 0.4 (Eval. Parcial) + 0.6 (Eval. Final)

2.3

CL1 = Control de lectura de la primera unidad. CL2 = Control de lectura de la segunda unidad. TA1 = Tarea Acadmica de la primera unidad. TA2 = Tarea Acadmica de la segunda unidad. Eval. Parcial = Evaluacin parcial Eval. Final = Evaluacin final . DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

a. CLASES ON-LINE: Es un proyecto donde se introducirn las aplicaciones y ventajas tecnolgicas de Internet a las clases tpicas con el fin de lograr una mayor comunicacin entre el alumno-profesor.

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b. CHAT: Conversacin por intermedio de Internet con dos o ms personas, utilizando como herramientas el teclado, un micro y hasta una cmara para video conferencia, para un intercambio de experiencias. c. COMPUTADORA: Es una maquina electrnica capaz de manejar grandes volmenes de informacin, realizar clculos a gran velocidad dando resultados exactos. d. CORREO ELECTRNICO: Es una herramienta que permite enviar mensajes a cualquier persona o grupos de personas que tengan una cuenta en alguna mquina con acceso Internet. Para enviar mensajes, slo es necesario conocer el nombre del usuario y la direccin electrnica de su computadora. e. INTERNET: Es un conjunto de redes en las que se hablan el mismo idioma o, dicho de otra forma, en las que se utiliza el mismo protocolo, formada por miles de redes independientes de diversos tamaos y distribuidas por todo el mundo. f. NAVEGADOR: Tambin llamado browser, es un programa o aplicacin informtica que permite directamente y sin prdida de tiempo permiten observar los contenidos existentes en Internet como si fuera una revista o un libro. g. PGINA WEB: son pginas hiperactivas publicadas en Internet con el objetivo de dar a conocer algo a los internautas que navegan en la red. Estas pginas contienen informacin en texto, imgenes interactivas, sonidos, movies (pelcula) y los famosos link (vnculos) lo que facilita la navegacin de los usuarios de este servicio. h. RED: Es un Conjunto de tcnicas, conexiones fsicas y programas informticos empleados para conectar dos o ms computadoras. Los usuarios de una red pueden compartir ficheros, impresoras y otros recursos, enviar mensajes electrnicos y ejecutar programas en otros ordenadores. i. RENDIMIENTO ACADMICO: Se define aqu como el nivel de logro que puede alcanzar un estudiante en el ambiente acadmico en general o en una asignatura en particular. El mismo puede medirse con evaluaciones pedaggicas, entendidas stas como el conjunto de procedimientos que se planean y aplican dentro del proceso educativo, con el fin de obtener la informacin necesaria para valorar el logro, por parte de los estudiantes, de los propsitos establecidos para dicho proceso".

III. III.1.

HIPTESIS Y VARIABLES HIPTESIS GENERAL:

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Existe relacin entre el uso de Internet y el rendimiento acadmico en los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Informtica de la UCCI. III.2. VARIABLES: Variable 1: Uso de Internet Variable 2: Rendimiento Acadmico IV. METODOLOGA IV.1. DISEO DE LA INVESTIGACIN: Descriptivo Correlacional

Donde: V1 = Variable 1 o uso de internet V2 = Variable 2 o rendimiento acadmico R = la relacin entre variables

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IV.2.

POBLACIN Y MUESTRA:

IV.2.1. POBLACION: Los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Informtica de La UCCI (9no y 10mo semestre) IV.2.2. MUESTRA: Para determinar el tamao de muestra por los elementos del estudio se aplicar la siguiente frmula para poblacin finita Z2 p q N n = ---------------------(N-1) E2 + Z2 p q IV.3. INSTRUMENTOS: La encuesta Ficha de Cotejo

21

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS AGUIRRE, M (2003). Internet en las Escuelas. Barcelona Espaa. Pgs. 4 - 7. Email.: bsavril@yahoo.com CAERO M. (2004). Uso de Internet. Barcelona - Espaa Pgs.1-5. Email: Xicho52@hotmail.com CARRASCO, P. et al. (1987). Rendimiento Acadmico. Barcelona - Espaa. Pgs.152-159. CASTELLS M, (2001). Galaxia Internet. Ediciones Arete, Madrid, Pgs. 3 22 CHVEZ, L., (2006). Relacin entre las enfermedades ms frecuentes con el rendimiento acadmico de los estudiantes ingresantes de la Universidad Nacional de Trujillo. Trujillo Per. Pgs. 4 10. Email: cluis Ernesto@hotmail.com CUEVAS, A, (1997). Internet como herramienta de investigacin. Santiago de Chile Chile. Pgs.1-10. Email: Arturo_cuevas@cantv.net FLORES, R. (2000). Usos y gratificaciones de las nuevas tecnologas de la comunicacin. Universidad Autnoma de Nuevo Len. Monterrey - Mxico. Pgs. 3-6 GARCIA, et al (1991), Anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar Lima Per. Pgs. 19-25 KEITH, A (1997). Correo Electrnico. Editorial Palomino E.I.R.L. Lima Per. Pgs.10 12. KERLINGER, F. (1988). Investigacin del comportamiento. Tcnicas y mtodos. Edit. Interamericana, Mxico. Pgs. 183-215 LEAL, A. (1998). El impacto de Internet en las habilidades y actitudes y valores de estudiantes, ITESM, Mxico. Pgs. 2, 4 - 6 LOVERA, F. (2005). Las bibliotecas en Internet. Barcelona Espaa. Pgs. 1-7p. MARQUES, P. (1998). Uso educativo de Internet. (El Tercer Mundo). Madrid Espaa. Pgs.12-25. MEDINA. R. (1999) Manual de Internet. 1 Edicin ISTER - Iquitos-Per. Pgs.: 2-17. MONTS F. (2003) Internet. Barcelona Espaa. Pgs 3-5

22

OCEDA, C. (2005). Ruta prctica a Internet. 1 edicin. Editorial Macro. Lima Per. Pgs. 10-47 PASCUZZO C.(2000). Factores predictivos del rendimiento acadmico. Caracas Venezuela. Pgs. 5-7 REYES, E. (1988). Influencia del programa curricular y del trabajo docente escolar en historia del Per del tercer nivel de la Facultad de Educacin - UNMSM. Lima Per. Pgs. 21-25 ROMERO, A. (1999), Patrones de uso de Internet en estudiantes universitario. Dept de Psicologa Bsica y Me. Universidad de Murcia, Campus de Espinardo (Edificio "Luis Vives"). Aptdo. correos 4021, 30080. Murcia (Espaa). Pgs. 03-15 E-mail: agustinr@fcu.um.es SALINAS, H. (2004). Uso de Internet como herramienta pedaggica para facilitar el aprendizaje elaborativo y profundo. Santiago de Chile. Pgs. 3-34. SANTA, C. (2004), Perversin e Internet. Estudio acerca de la relacin entre el uso de Internet y los rasgos de prevencin. Universidad de Chile. Santiago de Chile. Pgs.52-59. SNCHEZ, J. (2002). Uso curricular de Internet. Universidad de Chile. Santiago de Chile. Pgs. 05-20 TORREALBA et al (2005). Internet. Santiago de Chile Chile. Pgs. 01 17 VELASCO, J. (1997), El impacto de Internet en sus usuarios. (Trastorno de Adiccin a Internet). Santiago de Chile. Pgs.04-20

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ANEXO

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ANEXO 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA TITULO: RELACIN ENTRE EL USO DE INTERNET Y EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE
LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERIA INFORMATICA DE LA UNIVERSIDAD CONTINENTAL DE CIENCIAS E INGENIERIA

FORMULAC ION DE PROBLEMA

II OBJETIVOS

III HIPOTESIS

IV SISTEMA DE VARIABLES

V METODOLOGIA

GENERAL:

GENERAL:

GENERAL: El uso de

VI: USO DE INTERNET

TIPO DE ESTUDIO: Descriptivo MTODOS: Descriptivo correlacional. DISEO DE INVESTIGACIN: Descriptivo Correlacional. V1 X r V2 POBLACIN MUESTRA: Estudiantes Facultad de Informtica Universidad de de la la

Cul es la

significativamen Educacin Virtual te el el uso de el rendimiento Canal de rendimiento Comunicacin internet y el acadmico de los Interactiva. acadmico de rendimiento estudiantes de la Fuente de los alumnos de Informacin. acadmico de Facultad de Ingeniera la Facultad de Contenido los Informtica de la Educativo Ingeniera estudiantes Universidad de Ciencias Informtica de la VD: de la Facultad e Ingeniera. RENDIMIENTO Universidad de Ingeniera ACADMICO ESPECFICOS Continental de Informtica Ciencias e INDICADORES: de la Ingeniera Boletas de Universidad Analizar la frecuencia en Notas Continental el uso de internet en los relacin entre entre el uso de internet y de Ciencias e Ingeniera? estudiantes Facultad de Informtica Universidad de de la la Ingeniera Continental

Determinar

la

relacin

Internet

mejora INDICADORES:

Ingeniera Continental

de Ciencias e Ingeniera del 9no y 10mo semestre TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS A: TCNICAS: La encuesta

de Ciencias e Ingeniera. Establecer la relacin

existente entre el uso de internet y el rendimiento acadmico de los

25

estudiantes Facultad de Informtica Universidad

de de

la la

B. INSTRUMENTOS: Cuestionario orientado al uso de Internet

Ingeniera Continental

de Ciencias e Ingeniera

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ANEXO 02: ENCUESTA

VECES RARAS SIEMPRECASI SIEMPRE

A VECES

INTERNET COMO FUENTE DE INFORMACION

BUSCADORES DE INTERNET Acudo a las diferentes pginas que ofrecen este servicio para la bsqueda de la informacin que 1 necesito 2 Se usar con facilidad estos servicios de bsqueda

Lo considero como el primer medio de bsqueda para la realizacin de los diversos trabajos 3 asignados Confo en los buscadores para encontrar la 4 informacin deseada. Encuentro lo que necesito al utilizar este servicio 5 de bsqueda Facilita la bsqueda de la informacin que necesito 6 o de la direccin electrnica que desconozco Me conviene ms realizar una bsqueda por medio 7 de estos servicios
VECES RARAS SIEMPRECASI SIEMPRE A VECES NUNCA

INTERNET COMO CONTENIDO EDUCATIVO

ARTICULO CIENTIFICO EN LA RED Conozco las direcciones electrnicas donde puedo 8 encontrar este tipo de informacin Identifico a primera vista cuando un artculo 9 muestra contenido cientfico 1 Clasifico la informacin cientfica que encuentro en 0 Internet antes de utilizarlo Me rijo a las normas y reglas de las pginas 1 educativas al usar los artculos cientficos 1 publicados en internet

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NUNCA

VECES RARAS

SIEMPRECASI

SIEMPRE

A VECES

INTERNET COMO CONTENIDO EDUCATIVO

ARTICULO NO CIENTIFICO EN LA RED 1 Lo utilizo por que no necesito pagarlo 2 1 Dudo de la veracidad del contenido de la 3 informacin y lo analizo antes de utilizarlo. 1 Identifico a estos artculos por su esquema 4 1 Puedo publicarlo fcilmente y sin necesidad de 5 evaluarlo

VECES RARAS

SIEMPRECASI

SIEMPRE

A VECES

INTERNET COMO EDUCACION VIRTUAL A DISTANCIA PUBLICACION DE PROYECTOS Y/O TRABAJOS REALIZADOS 1 Conozco los Acuerdos Internacionales relacionados 6 a la publicacin de investigaciones. 1 Analizo la informacin antes de publicarlo en el 7 internet 1 Publico mis artculos e investigaciones para el uso 8 de los internautas 1 Aplico la proteccin de los DERECHOS DE AUTOR al 9 utilizar los trabajos publicados en la red 2 Me rijo a las normas que emana la publicacin de 0 libros

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NUNCA

NUNCA