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UNIVERSIDADE UNOPAR
SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA
CURSO: LICENCIATURA EM PEDAGÓGICA

ANDRÉIA CRISTINA RODRIGUES PEREIRA

GRAZIELE PEREIRA GOMES

LÍVIA GRAZIELE PEREIRA LIMA

PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR EM GRUPO – PTG

A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL

BELO HORIZONTE - MG
2021
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ANDRÉIA CRISTINA RODRIGUES PEREIRA

GRAZIELE PEREIRA GOMES

LÍVIA GRAZIELE PEREIRA LIMA

PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR EM GRUPO – PTG

A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Trabalho apresentado à UNIVERSIDADE UNOPAR

como requisito parcial à aprovação no 3º / 4º sem do
curso de Pedagogia, nas disciplinas: Aprendizagem da
Matemática; Fundamentos, Organização e Metodologia
da Educação Infantil e do Ensino Fundamental; Corpo e
Movimento; Educação de Jovens e Adultos; Ludicidade e
Educação; Práticas Pedagógicas em Pedagogia:
Condições de Aprendizagem na Educação Infantil;
Letramentos e Alfabetização.
Tutor à Distância: Lidiane Severino Santos
Tutor Presencial: Maria

BELO HORIZONTE - MG
2021
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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO..............................................................................................................3
DESENVOLVIMENTO..................................................................................................4
2.1 A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NO CONTEXTO EDUCACIONAL E,
ESPECIFICAMENTE, NA EDUCAÇÃO INFANTIL......................................................4
2.2 DESCRIÇÕES DA PROPOSTA DE ATIVIDADE..................................................6
CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................14
REFERÊNCIAS...........................................................................................................15
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INTRODUÇÃO

O portfólio terá como objetivos: Compreender a concepção de

sujeito a ser formado a partir dos fundamentos teóricos que embasam a etapa da
Educação
Infantil na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Elaborar atividades práticas
que atendam aos fundamentos teóricos apresentados na BNCC, acerca dos campos
de
experiência.
A importância da ludicidade na educação infantil, As atividades
lúdicas podem desenvolver na criança a atenção, a imaginação,
a memorização, enfim, muitos aspectos que estão em andamento no momento em
que a criança está na pré-escola. Outro objetivo é evidenciar o papel do professor
como mediador, capaz de tornar as suas aulas mais ativas e mais alegres no dia a
dia, tendo como aliados o jogo /brinquedo /brincadeira, buscando uma postura de
análise, reflexão, identificando interesses e necessidades das crianças, resultando
num trabalho pedagógico de acordo com suas realidades, suas experiências, suas
emoções e descobertas.
Considerando como um alerta para nós professores, pais e
instituições a seriedade das brincadeiras para a Educação Infantil e o que parece ser
“perder tempo” é “ganhar tempo”, porque elas se transformam em aprendizagem.
Os efeitos dos jogos e das brincadeiras passaram a ser investigados
a partir do momento em que os pesquisadores consideraram a ação lúdica como um

método da metacomunicação, isto é, a possibilidade da criança compreender a

linguagem e o pensamento do outro.
Especificamente na Educação Infantil, onde se inicia a caminhada
do aluno, que terá uma longa jornada que o aguarda na escola e na vida, é muito
importante que o professor resgate a maneira lúdica de ser para que a criança nesta
primeira experiência que ajuda a definir o sentido das outras que hão de vir, seja
valorizada como criança e tenha espaço, tempo e oportunidade para brincar,
recebendo estímulos que irão colaborar para o desenvolvimento e construção do
seu
conhecimento de maneira mais divertida.
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O que importa nas atividades lúdicas não é somente o fruto da

atividade realizada, mas a ação de como é realizada, o momento vivenciado,
possibilitando a quem vivencia momentos de fantasias e realidades consigo mesmo
e com o outro.
2. DESENVOLVIMENTO
2.1 A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NO CONTEXTO EDUCACIONAL E,
ESPECIFICAMENTE, NA EDUCAÇÃO INFANTIL.

Ludicidade é um termo que tem origem na palavra latina “ludus”, que

significa jogo ou brincar. Na educação, usamos o conceito do lúdico para nos referir
a jogos, brincadeiras e qualquer exercício que trabalhe a imaginação e a fantasia. A
ludicidade é um instrumento potente para o processo de ensino-aprendizagem em
qualquer nível de formação, mas está presente com mais frequência na Educação
Infantil. Isso porque, na infância, a forma como a criança interpreta, conhece e opera
sobre o mundo é, naturalmente, lúdica.
Falaremos hoje sobre a importância de valorizar e incentivar o uso
da ludicidade na educação infantil, para que, por meio das brincadeiras, a criança
desenvolva melhor suas habilidades cognitivas, sociais e psicomotoras.
O brincar desempenha um papel extremamente importante na
constituição do pensamento infantil. É através dele que se inicia uma relação
cognitiva do indivíduo com o mundo de eventos, coisas, símbolos e pessoas que o
rodeia. A partir da brincadeira, a criança reproduz o discurso externo, o internaliza,
interpreta e constrói seu próprio pensamento. Essa acaba sendo a linguagem
infantil, à qual Vygotsky (1984) atribui um importante papel para o desenvolvimento
cognitivo à medida que sistematiza as experiências e colabora com a organização
dos processos em andamento.
Por isso, devemos valorizar e direcionar a brincadeira, quando
utilizada como instrumento pedagógico. Processos de pré-alfabetização, por
exemplo, podem acontecer de forma natural e fluida quando realizados à partir da
ludicidade.
Porém, é preciso tomar muito cuidado para não tirar a brincadeira
dessa roupagem natural, pois o lúdico é uma metodologia pedagógica que ensina
brincando e tem objetivos, mas nunca cobranças.
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Ao brincar, a criança desenvolve uma relação afetiva com o mundo,

com os objetos e, principalmente, com as pessoas ao seu redor. Isso faz com que
ela se depare com limites, vontades, desejos e interpretações diferentes das suas,
havendo, então, uma troca valiosa que constrói suas habilidades sociais. Ao entrar
em contato com diferentes perspectivas e personalidades enquanto brinca, a criança
alinha suas capacidades emocionais à convivência e à coexistência.
Trabalhar os conceitos de cooperação, coletividade e trabalho em
grupo através de brincadeiras com a turma, ou mesmo em casa com a família,
desenvolve noções de respeito e igualdade em relação ao outro, valores que são
extremamente importantes para a convivência em sociedade.
O lúdico é uma temática que vem ganhando grande destaque no
cenário atual da educação brasileira e tem chamado a atenção de muitos estudiosos
e educadores, principalmente quando estes atuam como professores da educação
infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental. O brincar faz parte do cotidiano da
criança e através dele, ela se desenvolve plenamente, cresce como ser social e
aprende a criar, seguir e respeitar regras de convívio social.
De acordo com alguns teóricos estudiosos da ludicidade e da
linguagem como Piaget, Vygotsky entre outros, em seus estudos constataram que a
melhor idade para se iniciar o aprendizado de uma língua estrangeira é entre os 6 a
11 anos, exatamente o momento em que a criança está nos primeiros anos do
ensino fundamental, ou seja, quando a mesma está ativamente em processo de
alfabetização, desenvolvendo a linguagem e consequentemente está aberta ao
aprendizado de novos sons da fala e às novas línguas.
Brincar com crianças não é perder tempo, é ganhá-lo; se é triste ver
meninos sem escola, mais triste ainda é vê-los sentados enfileirados em
salas sem ar, com exercícios estéreis, sem valor para a formação do
homem. (ANDRADE, Carlos Drummond de)
Por fazer parte da vida da criança, o lúdico pode contribuir e ser um
facilitador no aprendizado de uma língua estrangeira (LE), visto que, a ludicidade
está presente no cotidiano da criança, através de jogos, brincadeiras, música etc. É
na aplicação dessas atividades que a criança sente-se motivada, cujo aprendizado
desse novo idioma torna-se bem mais fácil e prazeroso e se concretiza em sua
plenitude. Na faixa etária de 6 a 11 anos, o professor deve explorar o novo e
apresentar diferentes formas de aprender uma língua estrangeira, através de jogos
orais, músicas, cartazes e pôsteres, gibis, filmes e desenhos, entre outros.
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Constatamos que o professor é a ponte entre o aluno e o novo

idioma, o qual deve explorar o mundo fantástico da criança, utilizando elementos do
mundo real para o mundo imaginário da criança, apresentando-lhe o novo idioma,
em especial, o alemão. Pode-se concluir que o educador exerce um papel muito
importante na vida da criança, pois ele tem o poder de transformar um indivíduo em
um cidadão autônomo apenas com sua maneira de ensinar. Além disso, o educador
que se deleita no processo de aprendizagem com seus aprendentes, participa das
atividades, troca ideias, motiva, estimula os alunos a questionar e inova, está
antenado às novas tecnologias, pois ele leva os alunos à uma autonomia maior e à
responsabilidade por seu aprendizado e atuação no mundo como cidadão.

2.2 DESCRIÇÕES DA PROPOSTA DE ATIVIDADE

PLANO 1

TEMA: Corpo e Movimento Tempo previsto: 4 Horas

Turma: 4 anos de idade

Apresentação da sequência: O plano será desenvolvido com as crianças e

professoras, trabalhando o corpo e o m movimento através da Cantiga: Meu
Boneco As crianças, assistiram ao vídeo da música depois serão incentivadas a
cantar e dançar no ritmo da música. Finalizaremos a aula com uma atividade
pedagógica. ( ANEXOS)

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

 Estimular momentos de conhecimento e valorização da linguagem corporal.
 Manter o equilíbrio corporal em diferentes situações.
 Executar exercícios propícios para a ampliação da motricidade.
 Expressar-se utilizando a linguagem corporal favorecendo a socialização.
CAMPOS DE EXPERIÊNCIA
 Corpo, gestos e movimentos
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DESENVOLVIMENTO
1º Atividade: Apresentar a eles a música através do vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=a9TIy7OTmGg
 Incentiva los a cantar e a dançar no ritmo;
 Orienta los a cantar e fazer os gestos no ritmo da música.

2º ATIVIDADE: roda da conversa – o que não podemos ver do nosso corpo

 Nesse momento o professor retoma o que a turma realizou até agora e o

que aprendemos sobre o corpo. E então, pergunta-se às crianças se já foi
tratado tudo sobre o corpo, na tentativa de indicar que temos uma
dimensão interior e outra exterior do corpo e, que inclusive a parte exterior
tem uma dimensão interior que não podemos ver em nós mesmos;
 O que nós podemos sentir que faz parte do nosso corpo e que não
podemos ver? (o coração através dos batimentos cardíacos, os pulmões
pela respiração e as veias pela visibilidade ou pela pulsação)

3º ATIVIDADE: expressão corporal

 O nosso corpo tem funções que vão além da simples execução de tarefas.
Assim, numa atividade de expressão corporal o objetivo é levar as crianças
a assimilarem que o corpo também se expressa;

 Exemplos: quando se está com raiva como o corpo reage?

 Quando se está muito feliz?
 Quando se quer brincar ou até mesmo ficar quieto.
 O corpo expressa-se mesmo que involuntariamente. Por isso, nesse
momento o professor promoverá um espaço para a expressão das crianças.

 Com o recurso da música, sugerir situações de acordo com o estilo e o

ritmo do som.
 Espera-se assim por parte da criança a assimilação de uma consciência
corporal adequando posturas aos ambientes e momentos. Para tanto, o
professor pode dialogar sobre as atitudes e as situações e as suas
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adequações ou não.

AVALIAÇÃO

Como proposta de avaliação é sugerido aqui a utilização de diário que inclusive

será ideal para o acompanhamento posterior da atividade. Logo, durante a
realização da aula é importante que esses registros sejam feitos com assiduidade
e acompanhados até o final das aulas.
PLANO 2

TEMA: Música: Desengonçada TEMPO PRÉVIO: 4 HORAS

TURMA: 4 ANOS
APRESENTAÇÃO DA SEQUÊNCIA:
O plano será desenvolvido com as crianças e professoras, trabalhando o corpo e o
movimento através da Cantiga: Minha Boneca de lata. As crianças, assistiram ao
vídeo da música depois serão incentivadas a cantar e dançar no ritmo da música.
Finalizaremos a aula com uma atividade pedagógica.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

 Estimular momentos de conhecimento e valorização da linguagem corporal.
 Manter o equilíbrio corporal em diferentes situações.
 Executar exercícios propícios para a ampliação da motricidade.
 Expressar-se utilizando a linguagem corporal favorecendo a socialização.

CAMPOS DE EXPERIÊNCIA
 Corpo, gestos e movimentos

DESENVOLVIMENTO
1º Atividade – Ouvir e dançar a música: Pot-Pourri: Boneca de Lata
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2º Atividade: Roda da conversa – eu e o boneco de lata

 Nesse momento o professor pode procurar relacionar o boneco com o

corpo humano, apresentando semelhanças e também as diferenças levar
um boneco de lata para as crianças verem e deixar eles brincar com o
boneco.

3º Atividade: Desenhar o colega que eles mais gostam – identificando e

diferenciando as partes do corpo. ( Desenho livre nno xamex)

RECURSOS
 Papel;
 Giz;
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 Revistas e jornais;
 Cola e tesoura;
 Aparelho de som;
 Músicas de diversos tipos.

AVALIAÇÃO
Será feita através de observação, da participação das crianças nas atividades
propostas.
PLANO 3

TEMA: Música: Desengonçada TEMPO PRÉVIO: 4 HORAS

TURMA: 4 ANOS
APRESENTAÇÃO DA SEQUÊNCIA:
O plano será desenvolvido com as crianças e professoras, trabalhando o corpo e o
m movimento através da Cantiga: Minha Boneca de lata. As crianças, assistiram
ao vídeo da música depois serão incentivadas a cantar e dançar no ritmo da
música. Finalizaremos a aula com uma atividade pedagógica.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

GERAL
 Estimular momentos de conhecimento e valorização da linguagem corporal.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Manter o equilíbrio corporal em diferentes situações.
 Executar exercícios propícios para a ampliação da motricidade.
 Expressar-se utilizando a linguagem corporal favorecendo a socialização.
CAMPOS DE EXPERIÊNCIA
 Corpo, gestos e movimentos

DESENVOLVIMENTO

1ª ATIVIDADE: Música e dança: Meu boneco de lata

● Nesse momento será apresentada a canção Meu boneco de lata. Nessa música
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é ressaltado a constituição do corpo em diferentes partes:

Meu boneco de lata caiu com a cabeça no chão

Levou mais de uma hora pra fazer a operação
Desamassa aqui, pra ficar bom
Meu boneco de lata caiu com um braço no chão
Levou mais de duas horas pra fazer a operação
Desamassa aqui, desamassa aqui, pra ficar bom
Meu boneco de lata caiu com o outro braço no chão
Levou mais de três horas pra fazer a operação
Desamassa aqui, desamassa aqui, desamassa aqui pra ficar bom
Meu boneco de lata caiu com uma perna no chão
Levou mais de quatro horas pra fazer a operação
Desamassa aqui, desamassa aqui, desamassa aqui, desamassa aqui, pra ficar
bom
Meu boneco de lata caiu com a outra perna no chão
Levou mais de cinco horas pra fazer a operação
Desamassa aqui, desamassa aqui, desamassa aqui, desamassa aqui, desamassa
aqui, pra ficar bom
Meu boneco de lata caiu com o corpo no chão
Levou mais de seis horas pra fazer a operação
Desamassa aqui, desamassa aqui, desamassa aqui, desamassa aqui, desamassa
aqui, desamassa aqui, pra ficar bom
Meu boneco de lata caiu com o bumbum no chão
Levou mais de sete horas pra fazer a operação
Desamassa aqui, desamassa aqui, desamassa aqui, desamassa aqui, desamassa
aqui, desamassa aqui, desamassa aqui, pra ficar bom
Ficou bom!
(Retirado do CD Eliana)

2º ATIVIDADE: roda da conversa – eu e o boneco de lata

 Relacionar o boneco com o corpo humano, apresentando semelhanças e

também as diferenças;
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 Algumas questões:
✔ Relembrando a letra da música, o que o boneco de lata bateu no chão?
✔ Depois disso pode-se perguntar com quem o boneco se parece, fazendo
perguntas tais como: o boneco tem pernas como você, não é mesmo?
 Após a descrição do corpo a partir do boneco, procura-se relacionar cada
parte do corpo com as possibilidades de ação. Por exemplo: com as pernas
é possível correr, nadar, andar...
 Ainda nessa etapa, pode-se buscar em revistas e jornais pessoas
executando tais atividades a fim de compor a próxima etapa dessa
atividade.

3º ATIVIDADE: desenho em escala real – identificando e diferenciando as partes

do corpo

 Nesse momento o professor possibilitará a realização de um desenho em

escala real do corpo de uma menina e de um menino – pode-se inclusive
inserir a designação de gênero Mulher e Homem;
 Em papel ou até mesmo no chão da sala, as crianças procederão o
desenho de um colega no chão;
 A partir desse desenho e com a reunião das figuras de pernas, braços,
mãos, cabeças... a turma colará as respectivas imagens na
correspondência do desenho. O professor pode ainda escrever fichas com
os nomes dos membros e partes do corpo e colocá-las no desenho.

RECURSOS
 Papel;
 Giz;
 Revistas e jornais;
 Cola e tesoura;
 Aparelho de som;
 Músicas de diversos tipos.
AVALIAÇÃO
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Como proposta de avaliação é sugerido aqui a utilização de diário que inclusive

será ideal para o acompanhamento posterior da atividade. Logo, durante a
realização da aula é importante que esses registros sejam feitos com assiduidade
e acompanhados até o final das aulas.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Conclui-se que uma criança que tem contato com a ludicidade está
interagindo com uma forma mais abrangente de linguagem, é sujeito mais ativo nas
suas ações e defende isso em interações com adultos. Neste sentido o professor
deve possibilitar ao seu aluno que ele possa se sentir capaz de brincar e ao mesmo
tempo aprender e a evolução de suas habilidades precisa ter qualidade superando
cada desafio.  O docente deve entender como são importantes as tentativas com
atividades lúdicas que levam a evolução do raciocínio.
A ludicidade dentro do âmbito educacional, ainda encontra-se pouco
explorada, pois grande maioria das escolas persistem com a visão de que uma boa
aula é aquela que faz o uso de ferramentas pedagógicas tradicionalistas, mas sabe-
se que para estimular o sujeito e promover seu desenvolvimento é preciso propor
atividades desafiadoras e significativas, que despertem o interesse, e a inserção da
ludicidade pode ser um excelente mecanismo facilitador da aprendizagem.
Enfim, o professor deve respeitar o aluno e valorizar descobertas,
levando em conta as etapas de desenvolvimento e os saberes que já traz consigo.
Cada criança é um sujeito ativo ao construir maneiras e processos de conhecimento,
só o indivíduo mais ativo atua nas pressões da sociedade, podendo compreender
para transformar.
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REFERÊNCIAS

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Educação Infantil: desafios e possibilidades no trabalho com sequências
didáticas. Revista Educação Pública, v. 20, no 48, 15 de dezembro de 2020.
Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/48/organizacao-do-
trabalho-pedagogico-na-educacao-infantil-desafios-e-possibilidades-no-trabalho-
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Dora Flaksman – 2ª Edição – Rio de Janeiro. Editora Guanabara. 1986.
Base Nacional Comum Curricular (BNCC): “A etapa da Educação Infantil”
(da página 35 até 52). Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil . Acesso em: 09 jul. 2021.
BAQUERO, Ricardo. Vygotsky e a aprendizagem escolar. Trad. Ernani F. da
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BROUGÉRE, Gilles . Revista da Faculdade de Educação. A criança e a Cultura

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http://www.revispsi.uerj.br/v7n1/artigos/html/v7n1a09.htm . Acesso em: 07/09/21.

DALLABONA, Sandra Regina. MENDES, Sueli Maria Shmitt. O lúdico na Educação

Infantil: jogar, brincar, uma forma de educar. Revista de divulgação técnica
cientifica de ICPG.v.1 n.4 – jan. – Mar/2004. Disponível no site
http://www.icpg.com.br/hp/revista/download.exec.phprpa_chave=9c43efdaddd64442
3707 acessado no dia 07/09/2021.
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DALLAZEN, M. I. H. (org.). Planejamento em destaque: análises menos
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KISHIMOTO, T. M. (org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 8ª ed. São
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