ESCOLA: _______________________________________________________________________________

NOME: _________________________________________________________________________________

ANO E TURMA: __________________________________ NÚMERO: _______ DATA: _______________

PROFESSOR(A): _________________________________________________________________________

HISTÓRIA – 5º ANO – 1º BIMESTRE

1. O termo pré-história foi criado por historiadores europeus no século 19 e era utilizado para denominar o período da
história anterior ao uso da escrita. Explique por que isso ocorria e por que, atualmente, esse termo não é considerado
adequado para se referir às sociedades anteriores ao desenvolvimento da escrita.
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2. Marque com um X a alternativa que apresenta a diferenciação correta entre os períodos Paleolítico e Neolítico.

( A ) O Paleolítico teve início com o surgimento dos primeiros seres humanos. Nesse período praticava-se a caça e a
coleta de frutos. Já o Neolítico surgiu com a criação da escrita. Nesse período, os seres humanos passaram a viver em
casas.
( B ) O Paleolítico teve início com a criação da agricultura. Já o Neolítico teve surgimento com a criação da escrita e,
além disso, os seres humanos passaram a viver em casas.
( C) O Paleolítico teve início com o surgimento dos primeiros seres humanos. Nesse período praticava-se a caça e a
coleta de frutos. Já o Neolítico teve surgimento com o domínio da agricultura e da criação dos animais.
( D ) O Paleolítico teve surgimento com o domínio da agricultura e da criação dos animais. Já o Neolítico teve início
com a criação da escrita.

História – 5º ano – 1º bimestre 1

3. Observe a imagem abaixo. Depois, faça uma descrição dela.

Museu Nacional da Mongólia, Ulaanbaatar, Mongólia. Fotografia: Nathan McCord/U.S. Marine Corps/Wikimedia Commons
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 Agora, escreva um texto sobre a importância do domínio do fogo pela humanidade.

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4. Marque com um X a alternativa que explica corretamente as mudanças promovidas pela Revolução Agrícola entre os
primeiros grupos humanos.

( A ) Com a Revolução Agrícola, os primeiros grupos humanos passaram a se mudar de um lugar para outro, em busca de
terras férteis para o cultivo de alimentos.
( B ) A Revolução Agrícola contribuiu com o processo de sedentarização dos primeiros grupos humanos, que não
precisavam mais se deslocar constantemente em busca de alimentos.
( C) A Revolução Agrícola não modificou o cotidiano dos primeiros grupos humanos, já que eles continuaram a praticar
o nomadismo.
( D ) Com a Revolução Agrícola, os primeiros grupos humanos passaram a praticar o comércio dos produtos cultivados.

História – 5º ano – 1º bimestre 2

5. Escreva um texto que aborde a maneira como historiadores e arqueólogos podem obter informações sobre o cotidiano
e o modo de vida de ancestrais dos seres humanos que viveram há milhões de anos.
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6. Marque com um X a alternativa que apresenta uma afirmação correta sobre a importância dos rios para as primeiras
civilizações.

( A ) Os rios tinham importância relativa para as primeiras civilizações, pois elas dependiam deles somente para escoar
mercadorias, caso houvesse.
( B ) Os rios eram muito importantes para que as primeiras civilizações pudessem obter água, ainda que não tivessem
aprendido a técnica da navegação.
( C ) Os rios eram usados na obtenção de água para consumo próprio e para a agricultura, assim como na prática da pesca
e da navegação.
( D ) Os rios eram importantes somente para obter água que seria utilizada para consumo próprio, pois na agricultura as
primeiras civilizações utilizavam apenas a água das chuvas.

História – 5º ano – 1º bimestre 3

7. Leia as frases da coluna da esquerda, que descrevem alguns rios de extrema importância para as primeiras
civilizações. Depois, relacione cada uma delas ao(s) seu(s) complemento(s), na coluna da direita, pintando as
informações que se complementam com as mesmas cores.

Mesopotâmia significa
“terra entre rios”. A região
Ganges.
foi assim denominada por
localizar-se entre dois rios.

Para a civilização egípcia, as Eufrates.

cheias desse rio eram de
extrema importância, pois
tornavam o solo fértil e
propício para o cultivo.

Amarelo.
Na civilização chinesa
antiga, o arroz foi um dos
principais produtos
cultivados às margens de um
importante rio.
Nilo.

Na Índia, esse rio tem um

significado simbólico forte,
pois está ligado aos rituais
religiosos locais.
Tigre.

História – 5º ano – 1º bimestre 4

8. Leia o texto a seguir. Depois, responda às questões.

Ao longo dos anos, as civilizações antigas desenvolveram diversos sistemas de escrita. Esses sistemas
aprimoraram a comunicação entre as pessoas e, além disso, contribuíram para que o registro de informações facilitasse o
controle sobre estoques de mercadorias, cobranças de impostos etc. Um dos primeiros sistemas de escrita desenvolvido
pelos seres humanos consistia na comunicação ou no registro de informações por meio de desenhos. Esses desenhos
significavam literalmente o que as pessoas queriam dizer. Ao longo dos anos, os desenhos foram aprimorados, tornando-
se sinais que representavam ideias e sentimentos. A representação de um Sol, por exemplo, poderia significar luz ou
calor. Com o passar do tempo, o número de sinais para representar ideias e sentimentos aumentou, gerando a necessidade
de um sistema de escrita mais simplificado e que facilitasse o dia a dia das pessoas.
Assim, foi criado um sistema de escrita em que um conjunto de 22 símbolos representava sons e a combinação
entre esses símbolos formava palavras.

a) O texto acima abordou três sistemas de escrita desenvolvidos pelos seres humanos. Qual é o nome desses sistemas?
De que maneira você chegou a essa conclusão?
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b) Agora, faça uma escolha entre o sistema de escrita que utiliza desenhos como representação literal e o sistema de
escrita em que o sinal pode representar ideias ou sentimentos e escreva o nome de algum objeto no espaço abaixo.
Depois, escreva o nome do sistema de escrita que você utilizou e também a tradução desse objeto de acordo com o nosso
alfabeto.

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9. Uma das principais características de muitas religiões que surgiram na Antiguidade é o politeísmo. Marque com um X
a alternativa que apresenta a definição correta desse termo.

( A ) Politeísmo significa o culto a elementos da natureza.

( B ) Politeísmo é o nome atribuído a sistemas de governo que costumam ser liderados por um deus.
( C ) Politeísmo significa a adoração a um único deus.
( D ) Politeísmo é a crença em vários deuses.

História – 5º ano – 1º bimestre 5

10. Observe o mapa a seguir. Depois, responda às questões.

Rota da Seda (cerca do ano 100)

Paula Radi
Fonte de pesquisa: Explorando a China, de Wang Tao. São Paulo: Ática, 1996. p. 14.

a) Qual é o título do mapa e o que ele representa?

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b) Cite as cidades pelas quais a rota representada no mapa percorria. Cite também o nome do mar pelo qual essa rota
passava.
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c) Explique a importância dessa rota para a China por volta do ano 100.
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História – 5º ano – 1º bimestre 6

11. Explique a importância das Rotas Transaarianas para diversas regiões da África no século 16.
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12. Marque com um X a alternativa que apresenta a definição correta de patrimônios materiais, imateriais e naturais.

( A ) Os patrimônios materiais são compostos por objetos da cultura material, como edifícios, monumentos e obras de
arte. Os patrimônios imateriais são bens que podem ser considerados heranças culturais da nossa história, como o
folclore, as festas populares, maneiras de produzir objetos e de preparar alimentos, por exemplo. Os patrimônios
naturais, por sua vez, são locais considerados importantes para a preservação do meio ambiente.
( B ) Os patrimônios materiais são compreendidos como práticas que fazem parte dos costumes de determinado povo,
como o folclore e as festas populares. Os patrimônios imateriais são compostos por elementos concretos, como
edifícios e obras de arte. Os patrimônios naturais são locais considerados importantes para a preservação do meio
ambiente.
( C ) Os patrimônios materiais são compostos por elementos concretos, como edifícios e obras de arte. Os patrimônios
imateriais são locais considerados importantes para a preservação do meio ambiente. Os patrimônios naturais são
heranças culturais da nossa história, como as festas populares e os modos de fazer objetos e de preparar alimentos.
( D ) Os patrimônios materiais são locais considerados importantes para a preservação do meio ambiente. Os patrimônios
imateriais são compostos por elementos que fazem parte da cultura de um povo, como manifestações festivas, rituais
religiosos e maneiras de preparar alimentos. Os patrimônios naturais, por sua vez, são compostos por elementos
concretos, como edifícios e obras de arte.

História – 5º ano – 1º bimestre 7

13. Ligue cada patrimônio da humanidade, retratado na coluna da esquerda, à sua denominação correta na coluna da
direita.

Patrimônio cultural material.

Gavilla/ Pixabay
Kabuki, forma de teatro praticada no
Japão. Sua origem remonta ao século 17.

Patrimônio cultural imaterial.

Vanessammarques/Pixabay
Parque Nacional do Iguaçu, no Paraná,
Brasil, criado em 1939.

Patrimônio natural.

Cattalin/ Pixabay
Coliseu, anfiteatro localizado em Roma,
na atual Itália. Sua construção deu-se no
século 1º.

História – 5º ano – 1º bimestre 8

14. Marque com um X a alternativa que apresenta uma informação correta sobre a pirâmide de Quéops, localizada no
Egito.

( A ) A pirâmide de Quéops é uma das menores do mundo e foi construída recentemente, há cerca de 100 anos.
( B ) A pirâmide de Quéops foi construída para homenagear um antigo governante da Roma Antiga e nos dias de hoje
tem grande valor histórico.
( C ) A pirâmide de Quéops foi construída para ser o túmulo de um faraó egípcio e, em razão de sua grandeza e
importância histórica, é considerada uma das Sete Maravilhas do Mundo.
( D ) A pirâmide de Quéops era um tipo de anfiteatro utilizado para sediar as lutas de gladiadores.

15. Os patrimônios culturais da humanidade são selecionados de acordo com seu valor histórico e cultural. Por isso, só
podem se tornar patrimônio os elementos da cultura material ou bens intangíveis que tenham grande valor para alguma
sociedade.

 Faça um desenho representando um lugar, uma obra ou um saber que você conheça e que, em sua opinião, deveria ser
considerado um patrimônio da humanidade.

 Agora, escreva uma legenda que explique seu desenho e por que você considera que o elemento escolhido por você
deveria ser um patrimônio mundial.
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História – 5º ano – 1º bimestre 9

História – 5º ano – 1º bimestre
Interpretação e orientação a partir das respostas dos alunos
1. Esta questão avalia a capacidade de compreender o significado do conceito de pré-história e de explicar porque esse
conceito não é considerado adequado na atualidade.
Resposta: Pessoal. Espera-se que o aluno diga que isso ocorria porque de acordo com os historiadores europeus do
século XIX só era possível estudar povos que deixaram registros escritos. O termo pré-história não é considerado
adequado, pois, atualmente, os historiadores consideram passíveis de estudo todos os tipos de vestígios deixados por
nossos ancestrais, sejam eles do período anterior à criação da escrita ou não. Assim, é possível obter informações sobre a
história de diversos povos por meio de pinturas e objetos que usavam no cotidiano.
Ao responder corretamente, o aluno pode demonstrar que compreendeu o significado do conceito de pré-história, assim
como se mostra capaz de questionar seu significado entre os historiadores do século XIX. É possível que demonstre
também que reconhece o valor e a importância da análise de fontes históricas não escritas para conhecermos uma
sociedade.
Se o aluno apresentar respostas divergentes, retome o conteúdo com a turma, chamando a atenção para as diversas
concepções de pré-história nas diferentes épocas tratadas. Tente fazer essa retomada de modo a contar com a participação
de todos os alunos.

2. Esta questão avalia a capacidade de diferenciar o período Paleolítico do período Neolítico.

Resposta: Alternativa C.
Ao responder corretamente, o aluno pode demonstrar ser capaz de diferenciar os períodos Paleolítico e Neolítico,
identificando as características principais desses dois períodos.
Caso o aluno tenha assinalado a alternativa A, B ou D, é possível que ele esteja confundindo algumas das características
desses períodos. Para diferenciá-las e assim retomar o conteúdo que for necessário, faça um quadro na lousa, com
participação dos alunos, apresentando as principais características de cada um desses períodos. Depois, peça ao aluno
que tente responder à questão novamente, associando as alternativas ao que foi comentado durante a produção do
quadro.

3. Esta questão avalia a capacidade de analisar imagens e de explicar a importância da descoberta do fogo para a
humanidade.
Resposta: Pessoal. Espera-se que o aluno faça uma descrição detalhada da imagem, comentando de que maneira os
ancestrais foram representados, em que lugar eles estão e o que estão fazendo.
Na segunda parte da atividade, espera-se que o aluno explique que a descoberta do fogo foi muito importante para nossos
ancestrais e para o desenvolvimento da humanidade, pois permitiu a proteção contra o frio, afugentar animais perigosos,
e, além disso, deixar de consumir alimentos crus, que passaram a ser assados.
Ao responder corretamente, o aluno pode demonstrar boa habilidade de análise de imagem, assim como pode demonstrar
que compreendeu a importância da descoberta do fogo para a humanidade.
Caso o aluno tenha apresentado respostas divergentes, ele pode estar com dificuldades de se apropriar do conteúdo.
Retome o tema sobre a descoberta do fogo com ele e, durante a explicação, peça que imagine como seria o dia a dia das
pessoas se não existisse o fogo, quais dificuldades elas teriam e que tipo de atividade elas seriam impossibilitadas de
fazer. Depois, argumente sobre a importância da descoberta do fogo.

4. Esta questão avalia a capacidade de identificar a importância da Revolução Agrícola para a sedentarização dos grupos
humanos.
Resposta: Alternativa B.
Ao responder corretamente, o aluno pode demonstrar que compreendeu a importância da agricultura para os grupos
humanos, assim como pode demonstrar compreensão sobre o processo de sedentarização desses grupos.

História – 5º ano – 1º bimestre 10

Caso o aluno assinale a alternativa A, C ou D, primeiro verifique se ele compreendeu o significado do conceito de
sedentarização e, se necessário, retome com ele o assunto. Durante a explicação, leve-o a compreender que o termo se
remete à fixação em determinado lugar, a quando os grupos humanos passaram a adotar moradias fixas. Depois,
relacione o termo ao desenvolvimento da agricultura, levando-o a entender que o cultivo de produtos fez com que os
grupos humanos se fixassem em um lugar em vez de se deslocar cada vez que houvesse escassez de alimentos no lugar
ondes ele se encontravam.

5. Esta questão avalia a capacidade de compreender que os historiadores e arqueólogos podem, ao analisar diversos
vestígios, estudar ancestrais que viveram há milhares de anos.
Resposta: Pessoal. Espera-se que o aluno informe em seu texto que historiadores e arqueólogos podem estudar o
cotidiano e o modo de vida dos ancestrais dos seres humanos que viveram há milhões de anos, ao analisar vestígios
deixados por eles, como fósseis encontrados em sítios arqueológicos, fragmentos de objetos de uso cotidiano e pinturas
rupestres.
Ao responder corretamente, o aluno pode demonstrar ter bons conhecimentos sobre o trabalho do historiador e do
arqueólogo, assim como será estimulado a refletir sobre a importância de fontes históricas não escritas no estudo dos
nossos ancestrais.
Caso o aluno tenha dificuldades, ou apresente respostas divergentes, retome com ele o conceito de pré-história, tratado
na questão 1. Relembre-o de que na atualidade o termo não é considerado adequado, pois podemos conhecer a história
dos nossos ancestrais por vestígios diversos que fizeram parte do seu cotidiano. Com base nisso, peça-lhe que associe
esses vestígios aos estudos históricos e arqueológicos, verificando se ele compreende a relação entre o estudo desses
vestígios e a obtenção de informação sobre nossos ancestrais. Durante sua explicação, ressalte a importância das
escavações arqueológicas para conhecermos melhor a história de populações muito antigas, como os egípcios e os povos
da Mesopotâmia.

6. Esta questão avalia a capacidade de identificar a importância dos rios para as primeiras civilizações.
Resposta: Alternativa C.
Ao responder corretamente, o aluno pode demonstrar que compreende a importância dos recursos naturais, nesse caso, os
rios, para as primeiras civilizações.
Caso o aluno tenha assinalado a alternativa A, ele pode estar com dificuldades para apreender o conteúdo. Se necessário,
retome o tema sobre as primeiras civilizações e ressalte a importância dos rios em seu cotidiano. Para aprofundar a
questão, você pode explicar que os rios eram de extrema importância e que, além de serem um meio de fornecer
alimento, também tinham significado sagrado para algumas civilizações, como é o caso da indiana.
Se o aluno tiver assinalado a alternativa B ou D, ele pode ter compreendido a importância dos rios para as primeiras
civilizações, mas é possível que não tenha compreendido todas as atividades relacionadas a ele, como a agricultura, a
pesca e a navegação. Nesse caso, retome o conteúdo, enfatizando essas atividades e explicando de que maneira os
sistemas de irrigação, criados às margens desses rios, por exemplo, colaboravam para o bom aproveitamento das águas
nas atividades agrícolas.

7. Esta questão avalia a capacidade de relacionar informações e de identificar as características de alguns rios e seus
significados para determinadas civilizações antigas.
Resposta: O aluno deve pintar com a mesma cor a primeira frase da esquerda e o nome dos rios Tigre e Eufrates que
aparecem na coluna da direita. Deve pintar com a mesma cor a segunda frase e o nome do rio Nilo. A terceira frase deve
ser pintada com a mesma cor que o nome do rio Amarelo. A quarta frase deve ser pintada com a mesma cor que o nome
do Ganges.
Ao relacionar as frases aos nomes dos rios de maneira correta, o aluno pode demonstrar que apreendeu o conteúdo sobre
a importância dos rios no dia a dia das primeiras civilizações.
Se o aluno tiver apresentado associações incorretas, verifique se ele interpretou as frases adequadamente e, nesse caso,
faça uma leitura conjunta delas com a turma. É possível também que o aluno não tenha apreendido parte do conteúdo
que trata sobre os rios. Nesse caso, faça um levantamento de cada um dos rios, por regiões onde se encontram as
civilizações trabalhadas, e vá apontando oralmente sua importância no cotidiano dessas civilizações.

História – 5º ano – 1º bimestre 11

8. Esta questão avalia a capacidade de interpretar textos e de identificar os sistemas de escrita desenvolvidos ao longo da
história.
Respostas: a) O nome dos sistemas é, respectivamente, pictográfico, ideográfico e fonético. O aluno pode comentar que
chegou a essa conclusão por meio das características apresentadas no texto.
b) Resposta pessoal. Espera-se que o aluno represente qualquer objeto do seu cotidiano com o uso de um dos sistemas de
escrita solicitados, que pode ser o pictográfico ou o ideográfico. Caso opte pelo primeiro, ele pode desenhar objetos de
maneira literal, ou seja, desenhar um lápis, caso queira representar um lápis e assim por diante. Se optar pelo sistema
ideográfico, ele mesmo pode criar símbolos que representem ideias, ou, no caso, um símbolo que represente um objeto
especificamente.
Ao responder corretamente, o aluno pode demonstrar que compreendeu as características dos sistemas de escrita
abordados na questão, além de demonstrar que interpretou o texto de maneira correta.
Caso o aluno apresente respostas divergentes, é possível retomar o assunto com a turma, explicando as características de
cada um dos sistemas de escrita com exemplos de representações pictográficas, ideográficas e fonéticas na lousa.
Ressalte essas características aos alunos.

9. Esta questão avalia a capacidade de identificar o significado da palavra politeísmo.

Resposta: Alternativa D.
Ao responder corretamente, é possível que o aluno tenha apreendido conhecimentos sobre as características das religiões
politeístas.
Caso o aluno assinale a alternativa A, B ou C, é possível que ele não consiga identificar o que significa politeísmo.
Nesse caso, explique novamente o significado do conceito de politeísmo a ele. Para aprofundar a questão, você pode
desmembrar a palavra, mostrando que poli significa “vários” e “teísmo” vem de theo, que significa deus. Portanto,
politeísmo significaria vários deuses. Essa dica pode ajudar o aluno a fixar o significado do termo e a refazer a questão.

10. Esta questão avalia a capacidade de analisar mapas e também de explicar a importância que a Rota da Seda tinha para
os antigos chineses.
Respostas: a) O título do mapa é “Rota da Seda (cerca do ano 100)”. Ele representa os caminhos percorridos por diversos
produtos comercializados na Antiguidade, principalmente a seda. Esses trajetos que ficaram conhecidos como Rota da
Seda.
b) Changan (de onde saía), Ningxia, Dunhuang, Kashgar, Samarcanda, Akka, Constantinopla, Roma, Veneza. O nome do
mar é mar Mediterrâneo.
c) Resposta pessoal. Espera-se que o aluno explique que essa rota foi de extrema importância para a economia da China
por volta do ano 100, pois por ela eram escoados diversos produtos que seriam comercializados com outras regiões,
como a seda.
Ao responder corretamente, o aluno pode demonstrar que desenvolveu habilmente sua capacidade de analisar mapas e,
além disso, pode demonstrar que compreendeu a importância da Rota da Seda para os chineses antigos.
Caso ele apresente respostas divergentes, verifique se sua dificuldade é em analisar o mapa ou na apreensão do conteúdo.
Se ele estiver com a primeira dificuldade, analise o mapa com a turma, citando oralmente o que ele representa e as
cidades percorridas pela rota. Caso ele não tenha apreendido o conteúdo, retome com ele o assunto, levando-o a
compreender a importância da Rota da Seda para a China Antiga.

11. Esta questão avalia a capacidade de reconhecer a importância das chamadas Rotas Transaarianas para diversas
regiões da África no século XVI.
Resposta: Pessoal. Espera-se que o aluno explique que as Rotas Transaarianas foram importantes, pois possibilitavam a
diversos povos da África a troca de produtos com outras regiões do mundo, como a Europa e a Ásia. Entre os produtos
que circulavam por essas rotas estavam a seda, artefatos de porcelana, joias etc.
Ao responder corretamente, o aluno pode demonstrar ter bons conhecimentos sobre as relações comerciais estabelecidas
na África durante a Antiguidade, reconhecendo a importância das chamadas Rotas Transaarianas.

História – 5º ano – 1º bimestre 12

Caso o aluno apresente respostas divergentes, retome o conteúdo com ele, recorrendo, por exemplo, a um mapa-múndi
para mostrar as rotas percorridas no comércio transsariano, e questionando-o sobre por que a circulação dessas
mercadorias era importante para as antigas civilizações da África.

12. Esta questão avalia a capacidade de identificar as diferenças existentes entre os patrimônios materiais, imateriais e
naturais.
Resposta: Alternativa A.
Ao responder corretamente, o aluno pode demonstrar ter bons conhecimentos sobre os diferentes tipos de patrimônios da
humanidade.
Se o aluno tiver assinalado a alternativa B, C ou D, ele pode estar com dificuldade de se apropriar do conteúdo. Nesse
caso, retome o tema com ele explicando, primeiro, o que são patrimônios culturais. Depois, peça a ele para dar exemplos
de patrimônios da humanidade dos quais já ouviu falar. Com base nessas informações, explique-lhe quais dos
patrimônios citados são materiais, quais são imateriais e quais são naturais e porque eles são assim considerados.

13. Essa questão avalia a capacidade de identificar exemplos de patrimônios materiais, imateriais e naturais.
Resposta: O aluno deve ligar a primeira imagem com a segunda denominação (Patrimônio cultural imaterial.); a segunda
imagem com a terceira denominação (Patrimônio natural.); e a terceira imagem com a primeira denominação
(Patrimônio cultural material.).
Ao responder corretamente, o aluno pode demonstrar que apreendeu de maneira adequada os conteúdos sobre os
diferentes tipos de patrimônios da humanidade.
Caso o aluno apresente respostas divergentes, primeiro, peça-lhe que descreva as fotos apresentadas, de modo a
identificar as principais diferenças entre os elementos retratados. Com base em sua resposta, associe cada característica
ao que vem a ser material, imaterial e natural, no caso dos patrimônios. Se julgar necessário, você também pode montar
um quadro comparativo que diferencie as características dos três tipos de patrimônio.

14. Esta questão avalia a capacidade de identificar algumas características da pirâmide de Quéops e de reconhecer sua
importância como patrimônio cultural da humanidade.
Resposta: Alternativa C.
Ao responder corretamente, o aluno pode demonstrar ter bom conhecimento sobre os patrimônios culturais que
compõem as Sete Maravilhas do Mundo, nesse caso, a pirâmide de Quéops.
Caso o aluno tenha assinalado a alternativa A, B ou D, retome o tema sobre patrimônios culturais com ele e destaque
quais deles são considerados as Sete Maravilhas do Mundo. Se necessário, leia as alternativas com o aluno, de modo que
ele identifique as inconsistências presentes em cada uma das afirmações.

15. Esta questão avalia a capacidade de reconhecer alguns dos valores que envolvem a seleção de algum saber ou
elemento da cultura material como um patrimônio da humanidade.
Resposta: Pessoal. Espera-se que o aluno desenhe algum elemento que ele considere muito importante para a sua história
ou para a história da comunidade da qual ele faz parte. Na segunda parte da atividade, espera-se que o aluno apresente
uma legenda para seu desenho, explicando o valor do elemento para ele que justifique sua classificação como
patrimônio.
Ao responder corretamente, o aluno pode demonstrar que compreendeu os critérios envolvidos na seleção de
determinado bem para que seja considerado patrimônio da humanidade.
Caso o aluno apresente respostas divergentes, estimule-o a pensar em alguma prática, lugar ou objeto que ele considere
muito importante e que, na opinião dele, deveria ser preservado para que outras gerações conheçam. Com base em suas
respostas, explique o que é um patrimônio da humanidade e estimule-o a representar por meio de desenho um dos
elementos que ele citou e que considera importante e, posteriormente, escrever uma legenda explicando sua escolha.

História – 5º ano – 1º bimestre 13

 Grade de correção
História – 5º ano – 1º bimestre
Escola:
Aluno:
Ano e turma: Número: Data:
Professor(a):
Resposta
Habilidade Reorientação de
Questão Gabarito apresentada Observações
avaliada planejamento
pelo aluno
1 Capacidade de Pessoal. Espera-se
compreender o que o aluno diga
significado do que isso ocorria
conceito de pré- porque de acordo
história e de com os
explicar por que historiadores
esse conceito não é europeus do século
considerado XIX só era
adequado na possível estudar
atualidade. povos que
deixaram registros
escritos. O termo
pré-história não é
considerado
adequado, pois,
atualmente, os
historiadores
consideram
passíveis de estudo
todos os tipos de
vestígios deixados
por nossos
ancestrais, sejam
eles do período
anterior à criação
da escrita ou não.
Assim, é possível
obter informações
sobre a história de
diversos povos por
meio de pinturas e
objetos que
usavam no
cotidiano.
2 Capacidade de Alternativa C.
diferenciar o
período Paleolítico
do período
Neolítico.
3 Capacidade de Pessoal. Espera-se
analisar imagens e que o aluno faça
de explicar a uma descrição
importância da detalhada da
descoberta do fogo imagem,
para a comentando de
humanidade. que maneira os
ancestrais foram
representados, em
que lugar eles
estão e o que estão

História – 5º ano – 1º bimestre 14

 fazendo.
Na segunda parte
da atividade,
espera-se que o
aluno explique que
a descoberta do
fogo foi muito
importante para
nossos ancestrais e
para o
desenvolvimento
da humanidade,
pois permitiu a
proteção contra o
frio, afugentar
animais perigosos,
e, além disso,
deixar de consumir
alimentos crus,
que passaram a ser
assados.
4 Capacidade de Alternativa B.
identificar a
importância da
Revolução
Agrícola para a
sedentarização dos
grupos humanos.
5 Capacidade de Pessoal. Espera-se
compreender que que o aluno
os historiadores e informe em seu
arqueólogos texto que
podem, ao analisar historiadores e
diversos vestígios arqueólogos
estudar ancestrais podem estudar o
que viveram há cotidiano e o modo
milhares de anos. de vida dos
ancestrais dos
seres humanos que
viveram há
milhões de anos,
ao analisar
vestígios deixados
por eles, como
fósseis
encontrados em
sítios
arqueológicos,
fragmentos de
objetos de uso
cotidiano e
pinturas rupestres.
6 Capacidade de Alternativa C.
identificar a
importância dos
rios para as
primeiras
civilizações.
7 Capacidade de O aluno deve
relacionar pintar com a
História – 5º ano – 1º bimestre 15
 informações e de mesma cor a
identificar as primeira frase da
características de esquerda e o nome
alguns rios e seus dos rios Tigre e
significados para Eufrates que
determinadas aparecem na
civilizações coluna da direita.
antigas. Deve pintar com a
mesma cor a
segunda frase e o
nome do rio Nilo.
A terceira frase
deve ser pintada
com a mesma cor
que o nome do rio
Amarelo. A quarta
frase deve ser
pintada com a
mesma cor que o
nome do Ganges.
8 Capacidade de a) O nome dos
interpretar textos e sistemas é,
de identificar os respectivamente,
sistemas de escrita pictográfico,
desenvolvidos ao ideográfico e
longo da história. fonético. O aluno
pode comentar que
chegou a essa
conclusão por
meio das
características
apresentadas no
texto.
b) Resposta
pessoal. Espera-se
que o aluno
represente
qualquer objeto do
seu cotidiano com
o uso de um dos
sistemas de escrita
solicitados, que
pode ser o
pictográfico ou o
ideográfico. Caso
opte pelo primeiro,
ele pode desenhar
objetos de maneira
literal, ou seja,
desenhar um lápis,
caso queira
representar um
lápis e assim por
diante. Se optar
pelo sistema
ideográfico, ele
mesmo pode criar
símbolos que
representem ideias,

História – 5º ano – 1º bimestre 16

 ou, no caso, um
símbolo que
represente um
objeto
especificamente.
9 Capacidade de Alternativa D.
identificar o
significado da
palavra
politeísmo.
10 Capacidade de a) O título do
analisar mapas e mapa é “Rota da
também de Seda (cerca do ano
explicar a 100)”. Ele
importância da representa os
Rota da Seda para caminhos
os antigos percorridos por
chineses. diversos produtos
comercializados na
Antiguidade,
principalmente a
seda. Esses trajetos
que ficaram
conhecidos como
Rota da Seda.
b) Changan (de
onde saía),
Ningxia,
Dunhuang,
Kashgar,
Samarcanda,
Akka,
Constantinopla,
Roma, Veneza. O
nome do mar é
mar Mediterrâneo.
c) Resposta
pessoal. Espera-se
que o aluno
explique que essa
rota foi de extrema
importância para a
economia da China
por volta do ano
100, pois por ela
eram escoados
diversos produtos
que seriam
comercializados
com outras
regiões, como a
seda.

11 Capacidade de Pessoal. Espera-se

reconhecer a que o aluno
importância das explique que as
chamadas Rotas Rotas
Transaarianas para Transaarianas
diversas regiões da foram importantes,
História – 5º ano – 1º bimestre 17
 África no século pois
XVI. possibilitavam a
diversos povos da
África a troca de
produtos com
outras regiões do
mundo, como a
Europa e a Ásia.
Entre os produtos
que circulavam por
essas rotas
estavam a seda,
artefatos de
porcelana, joias
etc.
12 Capacidade de Alternativa A.
identificar as
diferenças
existentes entre os
patrimônios
materiais,
imateriais e
naturais.
13 Capacidade de O aluno deve ligar
identificar a primeira imagem
exemplos de com a segunda
patrimônios denominação
materiais, (Patrimônio
imateriais e cultural imaterial.);
naturais. a segunda imagem
com a terceira
denominação
(Patrimônio
natural.); e a
terceira imagem
com a primeira
denominação
(Patrimônio
cultural material.).
14 Capacidade de Alternativa C.
identificar algumas
características da
pirâmide de
Quéops e de
reconhecer sua
importância como
patrimônio cultural
da humanidade.
15 Capacidade de Pessoal. Espera-se
reconhecer alguns que o aluno
dos valores que desenhe algum
envolvem a elemento que ele
seleção de algum considere muito
saber ou elemento importante para a
da cultura material sua história ou
como um para a história da
patrimônio da comunidade da
humanidade. qual ele faz parte.
Na segunda parte
da atividade,
História – 5º ano – 1º bimestre 18
espera-se que o
aluno apresente
uma legenda para
seu desenho,
explicando o valor
do elemento para
ele que justifique
sua classificação
como patrimônio.

História – 5º ano – 1º bimestre 19