ESCOLA: _______________________________________________________________________________

NOME: _________________________________________________________________________________

ANO E TURMA: _____________ NÚMERO: _______ DATA: ____________________________________

PROFESSOR(A): _________________________________________________________________________

HISTÓRIA – 5º ANO – 2º BIMESTRE

1. Marque com um X a alternativa que apresenta uma explicação correta sobre a Idade Média na Europa.

( A ) Compreende o período entre os séculos 5º e 15, em que ocorreram diversas mudanças na Europa. A maior parte da
população passou a viver no campo e a economia tornou-se essencialmente agrária.
( B ) Compreende o período entre os séculos 5º e 15, no qual não ocorreram mudanças significativas na Europa, pois a
maior parte da população permaneceu no campo e a economia continuou essencialmente agrária.
( C ) Compreende o período que vai do século 5º ao 15. Nessa época, ocorreram diversas mudanças na Europa, entre elas
o deslocamento da maior parte da população, que passou a viver nas cidades, e a passagem da economia de agrária
para industrial.
( D ) Compreende o período que vai do século 5º ao 15, em que não ocorreu nenhum tipo de mudança significativa na
Europa. Apesar disso, a maior parte da população passou a viver nas cidades e a economia tornou-se essencialmente
industrial.

2. Ao longo da Idade Média, as religiões politeístas praticadas por diversos povos foram perdendo força e dando espaço
para uma religião monoteísta. Escreva abaixo qual foi essa religião e dê um exemplo da maneira como ela substituiu as
religiões politeístas no cotidiano medieval.

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História – 5º ano – 2º bimestre 1

3. Leia o texto a seguir. Depois, responda à questão.

Entre os séculos 11 e 15 ocorreram diversas mudanças na Europa que marcaram a transição da Idade Média para a
Idade Moderna. O aumento populacional trouxe o crescimento do comércio e da vida urbana e os reis começaram a
ganhar força e a adquirir domínio sobre certas regiões, dando início aos Estados centralizados. Além disso, houve
também avanços científicos que possibilitaram o desenvolvimento de técnicas de navegação mais aprimoradas, o que
permitiu o contato dos europeus com regiões do mundo ainda desconhecidas, por meio da chamada Grandes
Navegações.

 Escolha um dos elementos apresentados no texto acima, que representa uma mudança ocorrida na Europa na
passagem da Idade Média para a Idade Moderna, e escreva sobre os impactos dessa mudança no cotidiano da
população que viveu na época.

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4. Marque com um X a alternativa que apresenta corretamente as características do mercantilismo.

( A ) Riqueza calculada pela posse de terras, economia agrícola e quase inexistência de comércio.
( B ) Riqueza calculada pela posse de terras, balança comercial favorável e pacto colonial.
( C ) Riqueza calculada pelo acúmulo de prata e ouro, balança comercial favorável e pacto colonial.
( D ) Riqueza calculada pelo acúmulo de prata e ouro e quase inexistência de comércio.

História – 5º ano – 2º bimestre 2

5. Um dos primeiros registros sobre o contato entre portugueses e indígenas é a carta escrita por Pero Vaz de Caminha.
Leia a seguir um fragmento dessa carta.

[...] A feição deles é parda, algo avermelhada, de bons rostos e bons narizes. Em geral são benfeitos. Andam nus, sem
cobertura alguma. Não fazem o menor caso de cobrir ou mostrar suas vergonhas, e nisso são tão inocentes como quando
mostram o rosto. [...] Traziam o lábio de baixo furado e metido nele um osso branco [...] Os cabelos deles são corredios.
E andavam tosquiados, raspados por cima das orelhas. [...]
A Carta, de Pero Vaz de Caminha. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000292.pdf>. Acesso em: 25 jan. 2018.

Agora, responda às questões.

a) A quem Pero Vaz Caminha está se referindo na carta?

b) A maneira como Caminha descreve essas pessoas parece positiva ou negativa? Justifique sua resposta.

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6. Marque com um X a alternativa que apresenta os nomes de alguns povos pré-colombianos que habitaram o continente
americano antes da chegada dos europeus.

( A ) Incas, maias, astecas e sudaneses.

( B ) Incas, maias, astecas, tupinambás e tupiniquins.
( C ) Sudaneses, maias, astecas, tupinambás e tupiniquins.
( D ) Espanhóis, portugueses e japoneses.

História – 5º ano – 2º bimestre 3

7. Complete o texto a seguir com as palavras do quadro.

rituais maia Sol pré-colombianas solar natureza

A América foi povoada muito antes da chegada dos europeus. Os povos que aqui viviam organizaram-se em sociedades

que, hoje, são chamadas de _______________________________. Como exemplo, podemos citar a sociedade

_______________________________. Essa sociedade desenvolveu seus próprios calendários. Um deles foi elaborado

com base na observação da _______________________________, acompanhando os ciclos do

_______________________________ e , por isso, o calendário é chamado de calendário

_______________________________ e tem 365 dias por ano. O outro calendário era baseado nos

_______________________________ da sociedade, tendo 260 dias. De acordo com esse calendário, um ciclo se

formava a cada 20 dias, e esses 20 dias eram identificados por um símbolo.

 Agora, imagine que você tenha de construir um calendário semelhante ao dos maias, com um ciclo se completando no
decorrer de 20 dias. Faça desenhos, no espaço abaixo, que representem cada um desses 20 dias que tenham relação
com o seu cotidiano.

História – 5º ano – 2º bimestre 4

8. Marque com um X a alternativa que apresenta informações corretas acerca dos povos indígenas que viviam no Brasil
antes da chegada dos portugueses.

( A ) Não existiam diferenças étnicas e culturais entre os povos indígenas que vivam no Brasil antes da chegada dos
portugueses.
( B ) A maioria dos povos indígenas do Brasil vivia em pirâmides, monumentos construídos para homenagear seus
deuses.
( C ) Os povos indígenas que viviam no Brasil antes da chegada dos portugueses eram adeptos do cristianismo e se
vestiam com roupas semelhantes às dos portugueses.
( D ) A maior parte dos povos indígenas vivia em pequenas aldeias e era seminômade, deslocando-se de acordo com o
período do ano, quando os recursos naturais da região tornavam-se insuficientes.

9. De acordo com a Constituição de 1988, a demarcação das Terras Indígenas para a posse e a ocupação exclusiva é um
direito que deve ser garantido a todos os povos indígenas do Brasil. No entanto, o reconhecimento dessas terras enfrenta
diversos obstáculos. Observe o gráfico a seguir e responda às questões.

Distribuição das Terras Indígenas (TIs) regularizadas por região (2017)

Keithy Mostachi
Fonte de pesquisa: Funai. Disponível em: <http://www.funai.gov.br/index.php/nossas-acoes/demarcacao-de-terras-indigenas>. Acesso em: 27 jan. 2018.

a) De acordo com o gráfico, em qual das regiões do país se encontra o maior número de Terras Indígenas? Em qual delas
se encontra o menor número?

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b) Qual dessas regiões tem a maior porcentagem de Terras Indígenas regularizas? Por que esse número é maior? E qual
delas tem a menor porcentagem de Terras Indígenas regularizadas?

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c ) Por que as Terras Indígenas existentes nessas regiões ainda não foram regularizadas em sua totalidade? Por que isso
acontece e quais são as consequências dessa falta de reconhecimento para os povos indígenas?

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10. Leia o texto a seguir e responda às questões.

História – 5º ano – 2º bimestre 5
O continente africano era habitado por uma grande diversidade de povos nos séculos 15 e 16. Havia aldeias, reinos e
grandes impérios formados com as riquezas obtidas no comércio transaariano. Cada uma dessas sociedades tinha
costumes e tradições diferentes. No Império Mali, por exemplo, a figura do griô era de grande importância, sendo
responsável por manter vivas as tradições do seu povo e transmitir a história e os costumes ancestrais para outras
gerações.

a) Explique de que maneira os griôs transmitiam para o seu povo a memória de seus ancestrais.
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b) Faça um desenho no espaço abaixo para representar um griô transmitindo as tradições ancestrais para seu povo.

História – 5º ano – 2º bimestre 6

11. Marque com um X a alternativa que apresenta uma afirmação correta sobre o significado do termo direito originário.

( A ) É o direito dos povos indígenas de ocupar as terras de seus ancestrais e ter usufruto exclusivo delas.
( B ) É o direito dos povos indígenas de ocupar as terras que quiserem sem precisar de leis que os protejam.
( C ) É o direito de outras pessoas ocuparem terras que pertencem por lei aos povos indígenas.
( D ) É o direito que os fazendeiros, madeireiros e garimpeiros têm de expulsar os povos indígenas de suas terras.

12. Leia o texto a seguir e responda às questões.

A escravidão era uma prática comum em alguns povos na África no século 15. Naquela época, quando um povo perdia
uma guerra, era comum que os vencedores capturassem alguns de seus membros para transformá-los em escravos. A
pessoa escravizada passaria a manter uma relação de dependência com seu senhor, suprindo assim, as perdas sofridas na
guerra por parte da sociedade vencedora. Também havia sociedades que escravizavam pessoas que descumprissem as
leis de sua comunidade. Para pagar suas penas, esses escravizados podiam prestar diversos tipos de serviços, realizando
trabalhos domésticos, na agricultura, na mineração, entre outros. Muitos deles, inclusive, eram recrutados para participar
de guerras, chegando a exercer cargos superiores, como o comando de exércitos.

a) De acordo com o texto, por quais motivos uma pessoa podia ser escravizada na África no século 15?

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b) Qual é a diferença entre a escravidão tradicional africana e aquela praticada contra indígenas e africanos pelos
europeus nos territórios coloniais?

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História – 5º ano – 2º bimestre 7

13. Ligue cada reino e império africanos às suas respectivas características.

Formado no século 11 pelos povos

xonas no atual Zimbábue,
Império Mali
praticavam o comércio, a
agricultura e a criação de animais.

Após o enfraquecimento do Mali,

Reino do Congo no século 15, o povo dessa região
especializou-se no comércio.

Desenvolveu-se na mesma região

do império de Gana por volta do
Império Songai
século 13, porém dominou uma
área maior.

Formado por cidades como Oyo,

Benin e Ifé, seus habitantes
Império de Gana
desenvolveram técnicas de
metalurgia.

Foi fundado entre os séculos 13 e

14 e tinha como governante o
Reino dos Iorubás manicongo. No século 15,
estabeleceu relações comerciais
com os portugueses.

Formado a partir do século 5º, era

Reino de conhecido como “terra do ouro”.
Monomotapa Fragmentou-se por volta do século
11.

História – 5º ano – 2º bimestre 8

14. Marque com um X a alternativa que apresenta uma afirmação correta sobre a diversidade cultural dos reinos e
impérios africanos.

( A ) A diversidade cultural existente entre os reinos e impérios africanos era praticamente inexistente, pois, em grande
parte, eles mantinham tradições bastante semelhantes.
( B ) Os reinos e impérios africanos eram formados por sociedades que não praticavam trocas comerciais .
( C ) As sociedades africanas não conheciam a metalurgia, utilizando apenas produtos de cerâmica.
( D ) As trocas comerciais eram comumente praticadas em grande parte desses reinos e impérios e foram muito
importantes para seu fortalecimento. Além disso, essas trocas possibilitaram o contato com diversas culturas.

15. Observe a foto abaixo. Depois, escreva uma frase sobre ela, abordando a diversidade cultural dos povos indígenas e a
importância da pintura corporal para alguns desses povos.

RodrigoF/Pixabay
Homem da etnia Kaxinawá realizando pintura em seu rosto.

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História – 5º ano – 2º bimestre 9

História – 5º ano – 2º bimestre
Interpretação e orientação a partir das respostas dos alunos
1. Esta questão avalia a capacidade de identificar características da Idade Média.
Resposta: Alternativa A.
Ao responder corretamente, o aluno pode demonstrar ser capaz de identificar a Idade Média por meio de algumas de suas
características.
Caso o aluno tenha assinalado a alternativa B, C ou D, é possível que ele não tenha apreendido o conceito e as
características do período tratado. Para aprofundar, retome com ele o tema, explicando o que foi a Idade Média e quais
são suas principais caraterísticas. Depois, estimule o aluno a confrontar o que ele aprendeu na explicação com as
informações contidas em cada uma das alternativas e, na sequência, que tente responder novamente à questão.

2. Esta questão avalia a capacidade de identificar as transformações ocorridas no cotidiano da Idade Média, sobretudo no
que tange à religiosidade.
Resposta: O cristianismo. Espera-se que os alunos expliquem que diversas práticas de origem pagãs foram apropriadas
pela Igreja católica, na época. Ao mesmo tempo, a Igreja criou novos ritos e celebrações religiosas tipicamente cristãs
para substituir as pagãs.
Ao responder corretamente, o aluno pode demonstrar que apreendeu de maneira adequada os conhecimentos sobre as
transformações no cotidiano da sociedade feudal, principalmente no que diz respeito à religião.
Caso o aluno tenha apresentado respostas divergentes, primeiro verifique se ele reconhece qual religião ganhou espaço
na Idade Média. Caso ele tenha dificuldade de responder, aponte que o cristianismo ganhou força nesse período e
transformou a cultura europeia, antes predominantemente politeísta. Em seguida, dê exemplos de costumes do cotidiano
que tiveram seus significados alterados para se adequar ao cristianismo, como o caso das festas populares – a festa em
comemoração à chegada do verão (no hemisfério Norte) transformou-se na festa em comemoração a São João.

3. Esta questão avalia a capacidade de compreender parte do processo de transição da Idade Média para a Idade
Moderna.
Resposta: Pessoal. Espera-se que o aluno aborde algum dos fatos que marcaram a transição da Idade Média para a Idade
Moderna, como o crescimento do comércio e da vida urbana, o processo de formação dos Estados centralizados ou o
desenvolvimento das Grandes Navegações.
Ao responder corretamente, o aluno pode demonstrar ter bons conhecimentos sobre o processo de formação da sociedade
moderna.
Caso o aluno apresente respostas divergentes, releia o texto e o enunciado que solicita a construção do texto. Caso a
dificuldade permaneça, retome o conteúdo com o aluno explicando o processo de transformação que ocorreu na
passagem da sociedade medieval para a moderna. Para auxiliar sua explicação, você pode montar um quadro
comparativo descrevendo as características da sociedade medieval e quais dessas características se transformaram e
marcaram a transição para a Idade Moderna.

4. Esta questão avalia a capacidade de identificar características do mercantilismo.

Resposta: Alternativa C.
Ao responder corretamente, o aluno pode demonstrar que compreendeu as características do mercantilismo.
Caso o aluno tenha assinalado a alternativa A, B ou D, é possível que ele não tenha compreendido as características do
mercantilismo. Retome com ele o conteúdo, explicando as características do mercantilismo e, depois, instigue-o a
confrontar essas informações com as alternativas. É importante ressaltar que o mercantilismo é uma política econômica
da Idade Moderna e não da Idade Média, pois essa informação pode auxiliar o aluno a identificar os erros nas
alternativas A e B, que definem a terra como a principal fonte de riqueza, algo característico do período medieval.

História – 5º ano – 2º bimestre 10

5. Esta questão avalia a capacidade de identificar e de problematizar o olhar dos portugueses ao encontrar os povos
indígenas do Brasil.
Resposta: a) Pero Vaz de Caminha está se referindo aos povos indígenas.
b) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos apresentem respostas que problematizem o olhar de Caminha sobre os
indígenas, pois, embora faça elogios à sua beleza, e os rotule como inocentes, essa caracterização estava bastante
carregada de juízo de valor, descrevendo os nativos com base no ponto de vista europeu que se pautava, sobretudo, em
critérios religiosos.
Ao responder corretamente, o aluno pode demonstrar que interpretou corretamente o trecho da carta e que problematizou
de maneira adequada a questão do olhar do europeu sobre os indígenas.
Caso o aluno apresente respostas divergentes, releia com ele o texto e, durante a leitura, instigue-o a identificar sobre de
quem Caminha está falando e de que maneira a leitura que ele faz dos indígenas pode reforçar uma visão estereotipada e
com base nos julgamentos europeus.

6. Esta questão avalia a capacidade de identificar os povos pré-colombianos.

Resposta: Alternativa B.
Ao responder corretamente, o aluno pode demonstrar que identifica os povos que viviam na América antes da dominação
europeia.
Se o aluno tiver assinalado a alternativa A, C ou D, é possível que não tenha apreendido o conceito e as características
dos povos pré-colombianos. Nesse caso, analise com ele cada uma das alternativas e solicite que identifique a origem de
cada povo que aparece descrito. Com base nisso, o aluno será estimulado a distinguir os diferentes momentos de contato
desses povos com o continente americano.

7. Esta questão avalia a capacidade de interpretação de texto e de estabelecer relações com a realidade próxima. Avalia
também a capacidade de representação de ideias por meio de desenhos.
Resposta: Pré-colombianas; maia; natureza; Sol; solar; rituais.
Na segunda parte da atividade, a resposta é pessoal. Espera-se que o aluno produza vinte desenhos diferentes que
simbolizem aspectos do seu cotidiano. Pode ser, por exemplo, algo relacionado ao cotidiano escolar, aos momentos de
lazer, às visitas à casa dos avós, à prática do seu esporte favorito, entre outros.
Ao responder corretamente, o aluno pode demonstrar que interpretou adequadamente o texto, além de poder demonstrar
que relacionou de maneira condizente o conteúdo solicitado ao seu cotidiano.
Se apresentar respostas divergentes na primeira etapa, verifique se o aluno está com dificuldade para interpretar o texto.
Nesse caso, auxilie-o na leitura, estimulando-o a identificar as palavras que estão faltando no texto. Se a dificuldade se
apresentar na segunda etapa da questão, verifique se ele compreendeu as características do calendário ritual dos maias e
o ciclo de vinte dias. Explique-lhe isso, se for o caso, e depois, peça-lhe que tente fazer o desenho novamente.

8. Esta questão avalia a capacidade de reconhecer e de identificar a diversidade de povos indígenas que viviam no Brasil
antes da chegada dos portugueses.
Resposta: Alternativa D.
Ao responder corretamente, o aluno pode demonstrar que reconhece a diversidade de povos indígenas que já viviam no
Brasil antes da chegada dos europeus.
Caso o aluno tenha assinalado a alternativa A ou B, ele pode estar com dificuldade para desconstruir a ideia de que os
povos indígenas tinham a mesma cultura. É possível também que ele esteja confundindo os povos indígenas do Brasil
com os povos astecas ou maias. Para auxiliar nessa desconstrução, você pode analisar com o aluno os costumes de três
etnias indígenas, por exemplo, fazendo juntos um levantamento das semelhanças e das diferenças entre elas. Retome
também aspectos culturais dos povos astecas e maias apontando as diferenças entre os povos indígenas do Brasil. No
caso de o aluno assinalar a alternativa C, retome o assunto com ele reforçando a ideia de que os indígenas foram
forçados a se converter ao cristianismo após a chegada dos portugueses e que, mesmo assim, grande parte deles
preservou seus costumes, não adotando o hábito de utilizar roupas semelhantes às dos portugueses.

História – 5º ano – 2º bimestre 11

9. Esta questão avalia a capacidade de interpretar gráficos, além de avaliar a capacidade de reconhecer a importância da
homologação das Terras Indígenas para a preservação da cultura e do modo de vida desses povos.
Respostas: a) O maior número de Terras Indígenas encontra-se na Região Norte do país. O menor número encontra-se
na Região Sudeste.
b) A região que tem a maior porcentagem de Terras Indígenas regularizadas é a Norte. Esse número é maior, pois é nessa
região que existe a maior quantidade de Terras Indígenas do Brasil. A região que tem a menor porcentagem é a Sudeste.
c) Porque a regularização dessas terras enfrenta diversos obstáculos, entre eles a invasão de garimpeiros, madeireiros e
fazendeiros, que as exploram sem considerar que os povos indígenas dependem exclusivamente dos recursos naturais
contidos nela para sua sobrevivência. Em razão disso, os povos indígenas sofrem constantes ameaças, muitos deles são
assassinados e diversas comunidades são expulsas das terras que são suas por direito e passam a viver na marginalidade.
Além disso, a invasão de madeireiros e garimpeiros causa danos ao meio ambiente, como a poluição dos rios da região,
desmatamentos e queimadas.
Ao responder corretamente, o aluno pode demonstrar ser capaz de interpretar e de compreender as informações de um
gráfico, além de poder demonstrar uma visão crítica acerca da importância da demarcação das Terras Indígenas.
Caso o aluno tenha dificuldade na análise do gráfico, auxilie-o por meio de uma leitura oral do recurso. Você pode
compor quadrinhos na lousa, pintando-os um de cada cor para representar as informações do gráfico e ir comentando o
que cada uma delas representa.
Caso o aluno apresente respostas divergentes quanto à importância da demarcação das Terras Indígenas, reforce a
questão dos direitos garantidos na Constituição de 1988, argumentando que esses povos são parte essencial de nossa
história e que a preservação de sua cultura e de seu modo de vida é um dos caminhos para que tenhamos nossa própria
identidade preservada. Além disso, como grande parte desses povos sobrevive de maneira sustentável dos recursos
naturais presente nessas terras, sua expulsão desses lugares significaria a marginalização desses povos e também uma
agressão ao meio ambiente.

10. Esta questão avalia a capacidade de reconhecer a importância dos griôs para a manutenção das tradições ancestrais
africanas e também a maneira como eles as transmitiam. Avalia também a capacidade de representar ideias por meio de
desenhos.
Respostas: a) Eles as transmitiam oralmente, por meio de narrativas, contos, mitos e lendas.
b) Pessoal. Espera-se que o aluno produza um desenho que represente um griô africano contando histórias ao seu povo.
Ao responder corretamente, o aluno pode demonstrar que conhece o papel da tradição oral na cultura das sociedades
africanas tradicionais. Além disso, pode demonstrar que reconhece a importância do papel exercido pelos griôs nessas
sociedades.
Caso o aluno apresente respostas divergentes, retome com ele o conteúdo. Para aproximar a reflexão do cotidiano do
aluno, mostre que em nosso dia a dia também podemos fazer uso da oralidade quando, por exemplo, escutamos histórias
de pessoas adultas ou idosas a respeito de sua infância, e essas histórias podem nos ensinar valores para a vida em
sociedade. Com base nisso, estimule o aluno a imaginar uma sociedade em que a principal forma de contar histórias é
por meio da oralidade. Em seus desenhos, verifique se representaram os griôs de maneira respeitosa, procurando
desconstruir estereótipos se necessário.

11. Esta questão avalia a capacidade de compreender o conceito de direito originário, reconhecido pela Constituição
Federal de 1988, relacionado dos povos indígenas.
Resposta: Alternativa A.
Ao responder corretamente, o aluno pode demonstrar que compreendeu o conceito de direito originário e sua relação
com os direitos dos povos indígenas do Brasil.
Caso o aluno assinale a alternativa B, C, ou D, é possível que ele não tenha compreendido o conceito de direito
originário ou ainda não o relacione aos povos indígenas. Retome com o aluno o assunto relacionado às Terras Indígenas.
Uma maneira de fazer isso é analisando novamente o gráfico apresentado na questão 9, respondendo às perguntas com a
turma. Com base nessa dinâmica, verifique se o aluno compreende que o usufruto exclusivo das Terras Indígenas por
parte desses povos é um direito garantido pela Constituição. Após adquirir essas noções, peça ao aluno que tente
identificar as inconsistências nas alternativas e que responda à questão novamente.

História – 5º ano – 2º bimestre 12

12. Esta questão avalia a capacidade de interpretar textos e de compreender as características da escravidão praticada na
África no século XV.
Respostas: a) Na ocasião da perda de uma guerra e no caso de descumprir alguma lei de seu povo, por exemplo.
b) Pessoal. Espera-se que o aluno responda que a diferença é que a prática da escravidão nas sociedades africanas do
século XV fazia parte da cultura e das tradições desses povos. A relação de imposição e de violência, portanto, não
marcavam essa prática. Por outro lado, a escravidão praticada pelos europeus contra indígenas e africanos nos territórios
coloniais visava o lucro e, portanto, o enriquecimento das metrópoles europeias. Dessa forma, não tinham relação
alguma com sua cultura, sendo baseada na imposição, na ameaça, na repressão, no medo e na violência.
Ao responder corretamente, o aluno pode demonstrar ter boa habilidade de interpretação de textos, além de demonstrar
que possivelmente apreendeu o conteúdo sobre a escravidão tradicional africana e sobre a escravidão imposta pelos
europeus aos indígenas e africanos.
Caso o aluno apresente respostas divergentes, primeiro verifique se ele compreendeu o texto. Para isso, faça uma leitura
conjunta do texto com a turma, pedindo ao aluno que identifique, oralmente, os trechos que tratam dos motivos da
escravidão tradicional na África. Caso o aluno tenha dificuldade em comparar a escravidão tradicional africana com a
que foi praticada pelos europeus em territórios coloniais, retome com ele o conteúdo, reforçando a questão da violência e
da opressão que diferencia uma da outra.

13. Esta questão avalia a capacidade de relacionar informações e de reconhecer características de reinos e impérios
africanos.
Resposta: O Império Mali deve ser relacionado com a terceira descrição. O Reino do Congo deve ser relacionado com
quinta descrição. O Império Songai deve ser relacionado com a segunda descrição. O Império de Gana deve ser
relacionado com a sexta descrição. O Reino dos Iorubás deve ser relacionado com a quarta descrição. Por fim, o Reino
de Monomopata deve ser relacionado com a primeira descrição.
Ao responder corretamente, o aluno pode demonstrar ter bons conhecimentos sobre algumas das características das
sociedades tradicionais da África. Caso apresente dificuldade em estabelecer as relações, retome com ele o conteúdo,
enfatizando as principais características desses reinos e impérios.

14. Esta questão avalia a capacidade de identificar características dos reinos e impérios africanos.
Resposta: Alternativa D.
Ao responder corretamente, o aluno demonstra que, possivelmente, adquiriu conhecimentos sobre os reinos e impérios
africanos.
Caso tenha assinalado a alternativa A, B ou C, é possível que não tenha apreendido o conteúdo sobre a diversidade
cultural dos reinos e impérios africanos. Retome o conteúdo com o aluno ressaltando características culturais de
diferentes impérios e reinos africanos. Depois disso, peça a ele que identifique as diferenças e semelhanças entre esses
povos, assim como a importância do comércio para as trocas culturais. Depois disso, estimule–o a confrontar essas
informações com as alternativas da questão e, a partir daí, peça-lhe para refazer a atividade.

15. Esta questão avalia a capacidade de analisar imagens e de reconhecer e valorizar a diversidade cultural existente
entre os povos indígenas.
Resposta: Pessoal. Espera-se que o aluno componha uma frase que aborde a questão da diversidade cultural entre os
povos indígenas de maneira positiva e com respeito. Além disso, deve tratar também sobre a importância da pintura
corporal para diversos povos, como o indígena do povo Kaxinawá retratado na foto.
Ao responder corretamente, o aluno pode demonstrar que assimilou o conteúdo sobre a diversidade cultural indígena e
que analisou a foto de maneira adequada.
Caso o aluno apresente respostas divergentes retome o assunto com a turma, destacando e enaltecendo as diversas
práticas existentes entre os povos indígenas e mostrando que a pintura corporal está entre elas. Depois, você pode fazer
questionamentos orais em relação à foto, perguntando à turma o que ela retrata.

História – 5º ano – 2º bimestre 13

 Grade de correção
História – 5º ano – 2º bimestre
Escola:
Aluno:
Ano e turma: Número: Data:
Professor(a):
Resposta Reorientação
Habilidade
Questão Gabarito apresentada de Observações
avaliada
pelo aluno planejamento
1 Capacidade de Alternativa A.
identificar
características da
Idade Média.
2 Capacidade de O cristianismo.
identificar as Espera-se que os
transformações alunos expliquem que
ocorridas no diversas práticas de
cotidiano da Idade origem pagãs foram
Média, sobretudo no apropriadas pela
que tange à Igreja católica, na
religiosidade. época. Ao mesmo
tempo, a Igreja criou
novos ritos e
celebrações religiosas
tipicamente cristãs
para substituir as
pagãs.
3 Capacidade de Resposta pessoal.
compreender parte Espera-se que o aluno
do processo de aborde algum dos
transição da Idade fatos que marcaram a
Média para a Idade transição da Idade
Moderna. Média para a Idade
Moderna, como o
crescimento do
comércio e da vida
urbana, o processo de
formação dos Estados
centralizados ou o
desenvolvimento das
Grandes Navegações.
4 Capacidade de Alternativa C.
identificar
características do
mercantilismo.
5 Capacidade de a) Pero Vaz de
identificar e de Caminha está se
problematizar o referindo aos povos
olhar dos indígenas.
portugueses ao
b) Resposta pessoal.
encontrar os povos
Espera-se que os
indígenas do Brasil.
alunos apresentem
respostas que
problematizem o olhar
de Caminha sobre os
indígenas, pois,
embora faça elogios à
sua beleza, e os rotule
como inocentes, essa

História – 5º ano – 2º bimestre 14

 caracterização estava
bastante carregada de
juízo de valor,
descrevendo os
nativos com base no
ponto de vista
europeu que se
pautava, sobretudo,
em critérios
religiosos.
6 Capacidade de Alternativa B.
identificar os povos
pré-colombianos.
7 Capacidade de Pré-colombianas;
interpretação de maia; natureza; Sol;
texto e de solar; rituais.
estabelecer relações
Na segunda parte da
com a realidade
atividade, a resposta é
próxima. Avalia
pessoal. Espera-se que
também a
o aluno produza vinte
capacidade de
desenhos diferentes
representação de
que simbolizem
ideias por meio de
aspectos do seu
desenhos.
cotidiano. Pode ser,
por exemplo, algo
relacionado ao
cotidiano escolar, aos
momentos de lazer, às
visitas à casa dos
avós, à prática do seu
esporte favorito, entre
outros.
8 Capacidade de Alternativa D.
reconhecer e de
identificar a
diversidade de
povos indígenas que
viviam no Brasil
antes da chegada
dos portugueses.
9 Capacidade de a) O maior número de
interpretar gráficos, Terras Indígenas
além de avaliar a encontra-se na Região
capacidade de Norte do país. O
reconhecer a menor número
importância da encontra-se na Região
homologação das Sudeste.
Terras Indígenas
b) A região que tem a
para a preservação
maior porcentagem de
da cultura e do
Terras Indígenas
modo de vida desses
regularizadas é a
povos.
Norte. Esse número é
maior, pois é nessa
região que existe a
maior quantidade de
Terras Indígenas do
Brasil. A região que
tem a menor
porcentagem é a

História – 5º ano – 2º bimestre 15

 Sudeste.
c) Porque a
regularização dessas
terras enfrenta diversos
obstáculos, entre eles a
invasão de
garimpeiros,
madeireiros e
fazendeiros, que as
exploram sem
considerar que os
povos indígenas
dependem
exclusivamente dos
recursos naturais
contidos nela para sua
sobrevivência. Em
razão disso, os povos
indígenas sofrem
constantes ameaças,
muitos deles são
assassinados e diversas
comunidades são
expulsas das terras que
são suas por direito e
passam a viver na
marginalidade. Além
disso, a invasão de
madeireiros e
garimpeiros causa
danos ao meio
ambiente, como a
poluição dos rios da
região, desmatamentos
e queimadas.
10 Capacidade de a) Eles as transmitiam
reconhecer a oralmente, por meio
importância dos de narrativas, contos,
griôs para a mitos e lendas.
manutenção das
b) Pessoal. Espera-se
tradições ancestrais
que o aluno produza
africanas e também
um desenho que
a maneira como eles
represente um griô
as transmitiam.
africano contando
Avalia também a
histórias ao seu povo.
capacidade de
representar ideias
por meio de
desenhos.
11 Capacidade de Alternativa A.
compreender o
conceito de direito
originário,
reconhecido pela
Constituição Federal
de 1988, relacionado
dos povos indígenas.
12 Capacidade de a) Na ocasião da
interpretar textos e perda de uma guerra e

História – 5º ano – 2º bimestre 16

 de compreender as no caso de descumprir
características da alguma lei de seu
escravidão praticada povo, por exemplo.
na África no século
b) Pessoal. Espera-se
XV.
que o aluno responda
que a diferença é que
a prática da
escravidão nas
sociedades africanas
do século XV fazia
parte da cultura e das
tradições desses
povos. A relação de
imposição e de
violência, portanto,
não marcavam essa
prática. Por outro
lado, a escravidão
praticada pelos
europeus contra
indígenas e africanos
nos territórios
coloniais visava o
lucro e, portanto, o
enriquecimento das
metrópoles europeias.
Dessa forma, não
tinham relação
alguma com sua
cultura, sendo baseada
na imposição, na
ameaça, na repressão,
no medo e na
violência.
13 Capacidade de O Império Mali deve
relacionar ser relacionado com a
informações e de terceira descrição. O
reconhecer Reino do Congo deve
características de ser relacionado com
reinos e impérios quinta descrição. O
africanos. Império Songai deve
ser relacionado com a
segunda descrição. O
Império de Gana deve
ser relacionado com a
sexta descrição. O
Reino dos Iorubás
deve ser relacionado
com a quarta
descrição. Por fim, o
Reino de
Monomopata deve ser
relacionado com a
primeira descrição.
14 Capacidade de Alternativa D.
identificar
características dos
reinos e impérios
africanos.

História – 5º ano – 2º bimestre 17

15 Capacidade de Resposta pessoal.
analisar imagens e Espera-se que o aluno
de reconhecer e componha uma frase
valorizar a que aborde a questão
diversidade cultural da diversidade
existente entre os cultural entre os
povos indígenas. povos indígenas de
maneira positiva e
com respeito. Além
disso, deve tratar
também sobre a
importância da pintura
corporal para diversos
povos, como o
indígena do povo
Kaxinawá retratado na
foto.

História – 5º ano – 2º bimestre 18