Gerente da Regional Metropolitana Sul

Marcos Antônio de Moraes Filho

Coordenadora da Unidade de Desenvolvimento de Educação

Hilliana Alves dos Santos Nascimento

Coordenadora da UFM
Josebede Angélica Guilherme da Silva

Equipe Técnica de Matemática

Cristiano Isidoro da Silva
Ellen Kelly Sousa dos Santos
Mayra Ilze Xavier
Rebeca Marques de Amorim Verçosa
Rafael Henrique Trajano Santos

Av. Acadêmico Hélio Ramos, 500 - Cidade Universitária - Recife -PE CEP
50.740-530
Contato: (81) 3182-2543 /(81) 3182 2558
E-mail: matematicametrosul@gmail.com
 CADERNO DE MATEMÁTICA PARA O MÉDIO

Sugestão

Unidades Temáticas: Grandezas e Medidas

Objetos de Conhecimento:
Medição e Cálculo de Perímetro, Área, Volume, Capacidade e Massa.
Conceitos, Propriedades e Medidas de Área e Volume
Área de figuras geométricas planas.

Descritor (SAEPE):
EM: D11 - Resolver problemas envolvendo perímetro de figuras planas.
EM: D12 - Resolver problemas envolvendo área de figuras planas.

HABILIDADES DE ÁREA DA BNCC:

(EM13MAT201) Propor ou participar de ações adequadas às demandas da região,
preferencialmente para sua comunidade, envolvendo medições e cálculos de perímetro, de
área, de volume, de capacidade ou de massa.
(EM13MAT307) Empregar diferentes métodos para a obtenção da medida da área de uma
superfície (reconfigurações, aproximação por cortes etc.) e deduzir expressões de cálculo
para aplicá-las em situações reais (como o remanejamento e a distribuição de plantações,
entre outros), com ou sem apoio de tecnologias digitais.

HABILIDADES ESPECÍFICAS DOS COMPONENTES:

(EM13MAT201PE13) Propor ou participar de ações adequadas às demandas de sua região
e/ou de sua comunidade, envolvendo medições e cálculos de perímetro, área, volume,
capacidade e massa, entre outros, relacionando as funções algébricas e os diferentes
campos do conhecimento, com e/ou sem o uso de tecnologias digitais.
(EM13MAT201PE14) Mobilizar conceitos e propriedades para estabelecer as fórmulas de
medida da área e do volume em figuras geométricas, podendo associá-las aos conceitos de
“função área” e de “função volume”, com e/ou sem o uso de tecnologias digitais.
(EM13MAT307PE23) Utilizar diferentes modelos de situações-problema para a obtenção da
medida da área de uma superfície por meio, por exemplo, da aproximação por cortes,
composição e decomposição, entre outros, deduzindo expressões de cálculos, com e/ou sem
apoio de tecnologias digitais.

SUGESTÃO DE AULA
Para o professor: Para dar início a essa sequência didática, solicite que os seus alunos
façam uma pesquisa sobre horta caseira, as formas de criar uma horta na escola e o que
será necessário para sua construção.

Com as pesquisas em mãos, o primeiro passo a seguir será a escolha do espaço para a
criação da horta. Portanto, junto com seus alunos, o professor deve selecionar o local ideal,
levando em conta o tipo de horta (horizontal ou vertical) que melhor se adequa a realidade de
sua escola.

Lembre-se: O local deve ser propício para o crescimento das verduras/frutas/legumes.

Agora, com o local escolhido, devemos começar as medições (perímetro e área) do local
onde a horta irá ficar.

Importante: Independente do tipo de horta que você e os seus alunos optaram por fazer,
deve-se calcular a área de forma adequada.

ÁREAS:

⮚ TRIÂNGULO

⮚ RETÂNGULO

⮚ QUADRADO

⮚ TRAPÉZIO

⮚ LOSANGO

⮚ CÍRCULO

Após as medições do local escolhido, chega o momento de escolher as hortaliças que irão
ser plantadas. Levem em consideração o espaço e tamanho que os legumes irão atingir,
assim como a quantidade que será plantada, pois cada tipo de hortaliça necessita de espaço
para se desenvolver.

Dica 1: Solicite a ajuda do professor de biologia da sua escola.

Com a escolha dos legumes, vegetais e frutas selecionadas para a plantação, chegou o
momento de comprar as sementes.

Dica 2: Os próprios alunos podem realizar a compra das sementes, assim podemos utilizar
esta ação para trabalhar um pouco mais sobre operações básicas (adição e subtração por
exemplo). Uma comparação entre valores de lugares diferentes, pode ser uma outra ideia de
se trabalhar comparação de valores.

Após a compra das sementes, os alunos irão selecionar os melhores lugares para a
plantação de cada leguminosa. E para trabalhar as áreas de figuras planas, sugerimos que
os espaços para plantação de cada uma das verduras/frutas, seja uma figura geométrica
(como um quadrado para as cebolas ou um triângulo para o coentro, por exemplo). Abaixo
seguem imagens sugerindo possíveis configurações de espaços para o plantio.

FOTOS:

Para o professor: A próxima etapa será descobrir o volume de água necessário para irrigar a
plantação. Para isso, peça aos seus alunos que pesquisem sobre “irrigação de hortas
caseiras”.

Este será um dos maiores desafios, pois a má execução da irrigação, fará com que as
plantas murchem e/ou não produzam frutos.

Com essa atividade, os alunos poderão aprender noções sobre trocas em unidades de
medidas, tais como: mililitros para litros. Assim co
mo a relação de correspondência entre o volume e a capacidade.

Aguardemos que as plantações dêem bons resultados.

Fonte:http://www.mat.ufrgs.br/ppgem/produto_didatico/sequencias/23_viviane_
backendorf.pdfn Atividade adaptada

ATIVIDADES PROPOSTAS

1. (PAEBS). Todos os dias de

manhã, Rafael dá três
voltas completas em torno
de uma praça que tem o
formato de um hexágono
regular, como mostra o
desenho abaixo.

Quantos metros, no
mínimo, Rafael percorre por
 dia em volta dessa praça? C) 1.600 telhas
A) 27 D) 1.800 telhas
B) 54
C) 152 4. (Projeto con(seguir) - DC). O piso de
D) 162 uma cozinha foi revestido de ladrilhos
brancos e pretos, conforme a figura.
2. (PROVA BRASIL). Um terreno Cada ladrilho branco custou R$ 2,00 e
quadrado foi dividido em quatro cada ladrilho preto custou R$ 3,00.
partes, como mostra o desenho
abaixo. Uma parte foi destinada para
piscina, uma para a quadra, uma parte
quadrada para o canteiro de flores e
outra, também quadrada, para o
gramado.

Quanto foi gasto na compra dos

ladrilhos?
A) R$ 126,00
B) R$ 144,00
C) R$ 174,00
D) R$ 177,00

5. (Projeto con(seguir)). Uma piscina

mede 6 m de comprimento por 2,5 m
Sabe-se que o perímetro da parte de largura e 2 m de altura.
destinada ao gramado é de 20 m, e o
do canteiro de flores, é de 12 m. Qual
o perímetro da parte destinada à
piscina?
A) 8 m
B) 15 m
C) 16 m
D) 32 m A capacidade máxima de água nesta
piscina, em litros, é:
3. (SARESP). Se para cobrir A) 10.500 litros
B) 12.000 litros
cada m² de telhado são C) 15.000 litros
usadas 20 telhas francesas, D) 30.000 litros
então para cobrir um
telhado com as dimensões
indicadas na figura abaixo
serão necessárias:

A) 1.000 telhas
B) 1.200 telhas
Sugestão 2
Unidades Temáticas: Probabilidade e Estatística

Objetos de Conhecimento:
Gráficos e Tabelas de Frequências de Pesquisas Estatísticas.
Pesquisas Estatísticas: tabelas, gráficos e infográfico

Descritor (SAEPE):
EM: D33 - Resolver problemas envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou
gráficos.
EM: D34 - Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos
que as representam e vice-versa.

HABILIDADES DE ÁREA DA BNCC:

(EM13MAT406) Construir e interpretar tabelas e gráficos de frequências com base em
dados obtidos em pesquisas por amostras estatísticas, incluindo ou não o uso de softwares
que inter-relacionam estatísticas, geometria e álgebra.

(EM13MAT102) Analisar tabelas, gráficos e amostras de pesquisas estatísticas

apresentadas em relatórios divulgados por diferentes meios de comunicação, identificando,
quando for o caso, inadequações que possam induzir a erros de interpretação, como
escalas e amostras não apropriadas.

HABILIDADES ESPECÍFICAS DOS COMPONENTES:

(EM13MAT406PE38) Construir e interpretar tabelas e gráficos de frequências com base em
dados de pesquisas estatísticas relacionadas ao cotidiano (gravidez na adolescência,
sexualidade, entre outros), com e/ou sem apoio de tecnologias digitais que inter-relacionem
estatística, geometria e álgebra.

(EM13MAT102PE02) Analisar informações de natureza científica e social obtidas da leitura

de (amostras de pesquisas estatísticas) gráficos, infográficos e tabelas, prevendo tendências
que podem induzir a erros.

SUGESTÃO DE AULA

Para o professor: Se propõe que o projeto da horta, criado como a sugestão 1 neste caderno,
dê suporte para o ensino-aprendizagem dos objetos de conhecimento propostos na sugestão
2.

Para isso, iremos acompanhar todo o processo de plantação e crescimento da horta,

anotando no “diário da horta”.

O “diário da horta” será o local onde os alunos irão registrar os dados em tabelas e
posteriormente em gráficos de todo o processo de plantação e cultivação das verduras e dos
legumes.

Quais dados serão relevantes?

Tipos de plantas;
Tempo de germinação;
Tempo de crescimento;
Tempo de colheita;
Tamanho por dias da planta;
Quantidade em mL ou Litros para a irrigação de cada tipo de planta.
E para anotar esses dados, é indicado o uso de tabelas. Portanto, sugerimos que o professor
da turma explique anteriormente sobre tabelas e gráficos (pois iremos precisar dos gráficos
depois).

Lembre-se: Conceitue tabelas e gráficos, explicando suas diferenças e quando devemos

utilizar cada instrumento e seus tipos (quando estamos falando sobre gráficos). 

TABELAS E GRÁFICOS

TABELAS são arranjos sistemáticos de dados numéricos dispostos de forma (colunas e

linhas) para fins de comparação.

GRÁFICOS são representações que facilitam a análise de dados, os quais costumam ser

dispostos em tabelas quando se realiza pesquisas estatísticas.

Agora, solicite aos seus estudantes que escrevam em seus “diários da horta”, completando
as tabelas: 

EX. 1:

TIPO DE TEMPO DE QUANTIDADE TEMPO DO

PLANTA GERMINAÇÃO DE ÁGUA PARA CICLO DE VIDA
IRRIGAÇÃO (em DA PLANTA
mL)

EX. 2:

PLANTA CRESCIMENTO CRESCIMENTO CRESCIMENTO (em

(em cm) DA (em cm) DA cm) DA PLANTA
PLANTA DEPOIS PLANTA DEPOIS DEPOIS DE 25 DIAS
DE 5 DIAS DE 15 DIAS

Perceba: A tabela 2 deve ser “construída” conforme os dias forem transcorrendo.

Agora, chegou a hora de explicar sobre os diferentes tipos de gráficos. 

Lembre-se: Cada gráfico é utilizado para representar uma informação específica. 

TIPOS DE GRÁFICOS: barras, colunas, linhas ou setores.   

● GRÁFICO DE BARRAS:  Eles são usados para comparar quantidades ou dados para
demonstrar valores pontuais de determinado período utilizando retângulos de mesma
largura e altura. Altura essa que deve ser proporcional ao dado envolvido, isto é, quanto
maior a frequência do dado, maior deve ser a altura do retângulo.
 Título: Números de casos e óbitos com comorbidades

Fonte: Ministério da Saúde, 2020.

● GRÁFICO DE COLUNAS: Seu estilo é semelhante ao do gráfico de barras, sendo

utilizado para a mesma finalidade. O gráfico de colunas então é usado quando as legendas
forem curtas, a fim de não deixar muitos espaços em branco no gráfico de barra.

Título: Porcentagem da população, por tipo e grau de dificuldade e deficiência

Fonte: Censo demográfico IBGE, 2020

● GRÁFICO DE SETORES (PIZZA): Também chamado de “Gráfico de Pizza”, esse

modelo recebe esse nome pois tem a forma de uma pizza, ou seja, é circular e suas fatias
somadas compõem 100% do círculo. Eles são utilizados para reunir valores a partir de um
todo, segundo o conceito de proporcionalidade.

Título: Distribuição de despesas de consumo-Região Nordeste

 Fonte: Pesquisa de Orçamentos Familiares 2017-2018, IBGE.

● GRÁFICO DE LINHAS: compara dados (lineares) ao longo do tempo, ou seja, mostra

a evolução de uma ou mais variáveis ao longo do tempo.

Título: Média diária móvel (14 dias) de novos casos de Covid-19 no Estado de SP

Fonte: Seade.

Agora que já foi explicado os tipos de gráficos, é a hora de colocarmos a mão-na-massa.  

Os alunos devem criar seus gráficos tomando como base a tabela criada anteriormente.
Caso o professor ache necessário, o aluno poderá ficar responsável por uma hortaliça ou
legume e acompanhar o crescimento do mesmo durante os dias. Esse poderá ser uma outra
tabela e posteriormente um novo gráfico.

Vamos à Análise!  

Agora que finalizamos a construção dos gráficos, faremos uma análise dos gráficos
construídos pelos alunos e procuraremos possíveis divergências entre as informações
apresentadas nos respectivos gráficos.
A) Janeiro
B) Fevereiro
C) Março
D) Abril

2. (SARESP). Uma escola fez

uma pesquisa entre os alunos
para saber em qual disciplina
eles tinham mais dificuldades
para resolver problemas. O
gráfico abaixo representa o
resultado percentual da
pesquisa.

Observando o resultado, qual é

a porcentagem de alunos que
têm dificuldade para resolver
problemas de Ciências
Humanas e de Matemática?

A) 23%
B) 38%
ATIVIDADES PROPOSTAS C) 61%
D) 69%
1. (SAERJ). Veja no quadro
3. (SUPLETIVO). O gráfico a seguir
abaixo o número de visitantes mostra o lucro de uma empresa, em
em um museu. milhares de reais, de 2009 a 2013.
Assinale a única alternativa FALSA:

De acordo com esses dados,

em que mês o museu recebeu
mais visitantes?
 A) 2010 foi um ano de prejuízo.
B) 2013 foi o ano de maior lucro.
C) De 2011 a 2012, o lucro da
empresa aumentou 80%.
D) De 2012 a 2013, o lucro da
empresa aumentou 40%.
4. (SARESP). Num campeonato de
boliche, os pontos que Ana, Lia, Rui e
Zeca marcaram aparecem na tabela
abaixo:
O gráfico que mostra a distribuição
dos pontos é:
5. (SAEB) A comissão organizadora de
uma prova de seleção constatou que
das 80 questões propostas, 10 tiveram
desempenho muito bom (MB), 20
desempenho bom (B), 15 regular (R) e
35 fraco (F). Qual dos gráficos abaixo
a comissão utilizou para representar
esses resultados?
Sugestão 3

Unidades Temáticas: Álgebra e Funções

Objetos de Conhecimento:
Funções Polinomiais do 1º grau: proporcionalidade.

Descritor (SAEPE):
EM: D19 - Resolver problemas envolvendo uma função do 1º grau.
EM: D23 - Reconhecer o gráfico de uma função polinomial de 1º grau por meio de seus
coeficientes.
EM: D24 - Reconhecer a representação algébrica de uma função do 1º grau dado o seu
gráfico.

HABILIDADES DE ÁREA DA BNCC:

(EM13MAT401) Converter representações algébricas de funções polinomiais de 1º grau em
representações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais o
comportamento é proporcional, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de álgebra e
geometria dinâmica.

HABILIDADES ESPECÍFICAS DOS COMPONENTES:

(EM13MAT401PE33) Converter representações algébricas de funções polinomiais do 1º grau
em representações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos em que as
funções tenham um comportamento proporcional, com e/ou sem apoio de tecnologias
digitais.
SUGESTÃO DE AULA

Para o professor: Para dar início a essa sequência didática, precisaremos

vivenciar as sugestões de aula 1 e 2 deste caderno, pois utilizaremos o
crescimento das plantas e a construção dos gráficos para a aprendizagem do
conteúdo selecionado (Funções Polinomiais do 1º grau).

Lembre-se: Em situações em que se relacionam duas ou mais grandezas

variáveis temos a ideia de função. Portanto, iremos utilizar as grandezas
trabalhadas na construção dos gráficos das sugestões anteriores.

FUNÇÃO POLINOMIAL DO 1º GRAU

Chama-se função polinomial do 1º grau, ou função afim, a qualquer função f de IR

em IR dada por uma lei da forma f(x) = a.x + b, onde a e b são números reais dados e
a≠0.

Na função f(x) = a.x + b, o número a é chamado de coeficiente de x e o número b

é chamado termo constante.

Veja alguns exemplos de funções polinomiais do 1º grau:

f(x) = 5x - 3, onde a = 5 e b = - 3
f(x) = 11x, onde a = 11 e b = 0 2.

Já o GRÁFICO de uma função polinomial do 1º grau, y = a.x + b, com a≠0, é uma

reta oblíqua aos eixos Ox e Oy.

Lembre-se: Chama-se zero ou raiz da função polinomial do 1º grau f(x) = a.x + b,

a≠0, o número real x tal que f(x) = 0. Ou seja –b/a.

Sobre o CRESCIMENTO e o DECRESCIMENTO de uma função e seu gráfico,

temos:
● a função do 1º grau f(x) = a.x + b é crescente quando o coeficiente de x é
positivo (a > 0);

● a função do 1º grau f(x) = a.x + b é decrescente quando o coeficiente de x

é negativo (a < 0);
 Observação: Caso a = 0, dizemos que a função é constante.

Conteúdo retirado do Plano de Aula criado pelo

Ministério da Educação Secretaria de Educação
Profissional e Tecnológica Instituto Federal
Catarinense.

Voltando para o projeto da horta, percebemos que para uma planta se

desenvolver, ela necessita de elementos tais como: água, terra fértil e luz do Sol.
Porém, a planta precisa de uma outra grandeza para crescer, que é o tempo.

Sendo assim, o crescimento da planta é em função do tempo. E, como sabemos,

função é a relação de duas ou mais grandezas variáveis, neste caso as grandezas
são comprimento e tempo.

Para o professor: Como exemplo de uma pergunta que estimule os seus alunos a
pensarem sobre uma função, leia o exemplo abaixo.

Ex.: Supondo que os alunos tenham iniciado o processo de anotação sobre o

crescimento do tomate. E tenham observado que as mudas possuíam 3 cm cada
quando começaram as anotações. Durante o processo de observação, os alunos
notaram que a cada dia havia um crescimento de 2 cm na muda do tomate. Com
base nisso, responda:
1. Qual a função matemática que expressa o crescimento da planta y em
função do número de dias x?
2. Qual o tamanho da muda do tomate após 23 dias?
3. Quantos dias passaram se os tomates estavam com 21 cm?

Após esse questionamento, chegaremos ao momento de criarmos um gráfico para

essa função. Afinal, com o gráfico, seus alunos conseguirão visualizar melhor o
crescimento da muda do tomate.

Em grupos, os alunos deverão criar os gráficos que representarão este

crescimento. Após esse momento inicial, sugerimos que os gráficos sejam
discutidos por todos na sala de aula.

Um outro exemplo de função poderia ser a relação entre a área destinada para a
horta e o volume de água necessário para a irrigação do espaço.

ATIVIDADES PROPOSTAS é cobrado da seguinte maneira: uma

taxa fixa de R$ 3,00 pela entrada mais
01. O preço de um estacionamento rotativo R$ 2,00 por hora de permanência. Com
base nisso, responda:
 a) Qual a função matemática que expressa
o preço y em função do número de
horas x de permanência do automóvel
no estacionamento?
b) Quanto pagará um cliente que deixou
seu automóvel estacionado por 3 horas?
c) Quantas horas permaneceu o carro de
um cliente que pagou R$ 13,00?

02. (UFPE) Sabendo que os pontos (2, -3) e

(-1, 6) pertencem ao gráfico da função
f(x) = a.x + b, determine o valor de b - a.

A) 7 05. (SAEPE). Considere a reta de equação

B) 5 y=x – 2.
O gráfico que representa essa reta é:
C) 3
D) 10
E) 6

03. A figura representa a função y = a.x + b.

O valor da função no ponto x = -1/3 é:

A) 2,8
B) 2,6
C) 2,5
D) 1,6
E) 1,7

04. (SAEPE). A função polinomial do 1º grau

f ( x )=R → R possui coeficientes
angular e linear igual a 2.
A representação gráfica dessa função f
é: