UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL Unidades Puebla, Teziutln Maestra en Educacin Bsica

Especialidad en Competencias Docentes para la Educacin Bsica Mdulo 3. La reflexin sobre mi propuesta de intervencin, mis competencias profesionales y su impacto en mi prctica. Bloque 1. Evaluacin por competencias Andamio cognitivo: Mis prcticas de evaluacin1 Actividad a) Trabajamos en al columna Mi prctica Actividad e) Trabajamos en la columna Cambios necesarios Variables Mi prctica Cmo evalo a mis Retomando el concepto evaluacin estudiantes o profesores? como proceso formativo, dentro de mi grupo considero varios elementos que me dan la pauta para otorgar una calificacin, tomo una de las herramientas que son muy tiles como lo es el portafolios de evidencias, pero
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Cambios necesarios Los educadores, adems de realizar valoraciones de sentido comn, tenemos un amplio campo de accin evaluativa, que va desde la seleccin de los libros de texto, los materiales y medios educativos, hasta la calificacin de los alumnos.

Gladys Aorve. Especializacin en Competencias Docentes para la Educacin Media Superior. UPN 2008

no selecciono los trabajos de forma ordenada , esto se debe al tiempo del que dispongo y que es muy poco sus exmenes, que es donde todava concentro mas atencin y la participacin de cada uno en el trabajo que desempean cuando trabajan en equipo, tambin ellos realizan una autoevaluacin, y una coevaluacin. Estoy consciente que los criterios deben ser variados y bajo las normas establecidas, sin embargo en ocasiones, los resultados que arroja un examen son tomados en cuenta y dejo un poco de lado las carpetas de evaluacin, pues me centro en el los conocimiento dejando un poco de lado las habilidades y valores, pues lo hago por la aplicacin de los exmenes de ENLACE en donde no se evala mas que el conocimiento, adems establezco criterios que debemos manejar todos los docentes, como el manejar las normas y reglas de evaluacin.

Esta ltima es la tarea de evaluacin por excelencia en la educacin formal. Ahora bien, lo evaluado debe basarse en datos. El dato es lo dado, la evidencia en que nos apoyamos. En este sentido, la emisin de un juicio sobre el valor de algo proyectado o realizado por algn individuo o grupo presupone un proceso de recogida de informacin sistemtica y relevante que ayude a formular juicios de cierta calidad. las categoras o los criterios correctos y mgicos de Es cuestionable que un grupo de evaluadores o de expertos, por el slo hecho de serlo, posean valoracin, que estipulen con validez y rigor el valor de las cosas, acciones, interacciones, logros y fracasos, de las instituciones, los grupos o los individuos. Cuando confundimos autoridad, jerarqua y responsabilidad con capacidad de juicio, estamos prescindiendo,

Con qu evalo?

criterios

Para qu los evalo?

Qu evalo?

Evalo para poder tener un resultado definido del aprendizaje que el nio ha desarrollado en algn contenido, para percatarme de los errores o aciertos que como docente tuve durante el proceso, y para tomar los errores corregirlos , adems para cumplir con una evaluacin bimestral rigurosa que debo cumplir como docente, al igual que para informarles a los padres de familia del atraso o seguimiento de cada uno de sus hijos, para estar dentro de mi centro de trabajo de acuerdo con lo establecido en las actas de consejos. Lo que evalo en mis alumnos son los aprendizajes de los cuales se apoderaron durante el proceso, y que forman parte de los contenidos de cada asignatura, esto mediante los exmenes, tambin evalo, el trabajo que ellos mismo realizan individual y colectivamente, la participacin individual y en equipo, la investigacin que realizan, las tareas en su libreta, las exposiciones de temas en equipo, la entrega oportuna de trabajos.

La evaluacin debe servir para replantearse la programacin, especialmente en el sentido de ajustar mejor la intervencin, la ayuda que el profesor ha de facilitar a los alumnos, considerados individualmente y como miembros de un grupo.

Para darme cuenta de los logros adquiridos durante el proceso de las dificultades, de la forma de razonamiento que poseen los nios, de sus habilidades y de sus actitudes.

Utilizando sus libros, libretas, con los productos que ellos realizaron, su Con qu instrumentos los participacin, tareas, con las maquetas, evalo? cuadros sinpticos, cuestionarios breves, dibujos, con los exmenes.

En efecto, la evaluacin siempre requiere de transacciones y compromisos. Por ejemplo, si se usa el portafolio (Quintana, 1996) habr que negociar con el estudiante cul considera que es su mejor trabajo del da, de la semana o del ciclo e incluirlo en su portafolio, se pueden convenir tambin los criterios a utilizar para evaluar los trabajos y, ms aun, se puede llegar a acuerdos conjuntos acerca de la ponderacin de cada criterio.

Cundo los evalo?

Desde que ellos manifiestan una participacin cuando se habla de un tema determinado, cuando estos estn trabajando en equipo, o si realizan un trabajo individual, al inicio del proceso una evaluacin diagnstica que me permita observar las deficiencias existentes en cada uno de ellos, tambin durante el desarrollo de un contenido de asignatura y al final del proceso.

Ya que se concibe la evaluacin como una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa cuyo objetivo es conseguir el mejoramiento continuo de todos los factores sta se realizara continuamente a lo largo de todo el proceso

Cmo participan estudiantes en evaluacin?

En su mayora de una forma preocupante, porque saben que podran obtener resultados que no estn dentro de los aceptables, en lo los que respecta a la autoevaluacin, y la la coevaluacin no es muy confiable, pues los resultados que arrojan no son del todo reales, pues se trata de mantener una actitud de valores que les hagan establecer un criterio verdadero.

Toman acuerdos con el maestro que les permitan presentar sus ideas, sus inquietudes, sus miedos, presentando los trabajos requeridos, presentando sus portafolios, sus proyectos y sus evaluaciones. Los estudiantes participen en el establecimiento de metas y criterios de evaluacin.