Aap2 - Avaliação na Educação

1) A professora iniciou a reunião explicitando aos pais os procedimentos e critérios de avaliação

adotados durante o bimestre. Os procedimentos se basearam na observação do desenvolvimento
da aprendizagem e na aplicação de instrumentos que evidenciassem as dificuldades dos alunos.
Atividades foram desenvolvidas para sanar as dificuldades identificadas e se aplicou um exame,
mas prevaleceram os critérios processuais e qualitativos ao consolidar a nota bimestral.
De acordo com as concepções e práticas avaliativas explicitadas na LDB, é correto afirmar que

a) os procedimentos e critérios explicitados pela professora estão de acordo com o que determina a LDB,
pois segundo a lei a avaliação deve ser processual e cumulativa.
b) os procedimentos e critérios explicitados pela professora estão em desacordo com a LDB, pois os
resultados dos exames finais, quando realizados, prevalecem sobre a avaliação processual.
c) segundo a LDB, os resultados da avaliação advindos da aplicação de instrumentos objetivos
prevalecem sobre procedimentos subjetivos, como forma de evitar a influência da avaliação informal.
d) os procedimentos e critérios explicitados pela professora condizem, em sua maioria, com a LDB,
porém a lei proíbe no artigo 24 a aplicação de exames.
e) a LDB determina que a avaliação seja processual e cumulativa, porém os aspectos subjetivos e
contextuais não devem ser considerados para não eliminar a objetividade inerente ao processo
avaliativo.

2) O conceito de qualidade na educação é bastante complexo e tem sido objeto de muita

discussão. Para avaliar a qualidade da educação a explicitar o conceito de qualidade educacional
é fundamental. Alguns autores, como Freitas, argumentam que a qualidade deve ser objeto de
negociação entre os atores envolvidos na educação e o Estado, e não imposta por este último.
Dessa forma:

I – A qualidade deve ser definida pelos gestores do sistema, pois são eles que geram as condições
materiais e humanas para o funcionamento das escolas.
II – O conceito de qualidade deve resultar do debate entre indivíduos e grupos que têm interesse em
relação à rede educativa, que têm responsabilidade para com ela, com a qual estão envolvidos de algum
modo.
III – Existem aspectos da qualidade da educação que são padronizados, porém o conceito de qualidade
não pode se restringir a eles, mas deve incluir aspectos próprios ou relevantes para cada instituição
educacional, levando em conta seu contexto, limites e virtudes.
IV – O conceito de qualidade negociada implica na autonomia da instituição de ensino para definir o que
é qualidade, não considerando aspectos da qualidade pré-definidos por gestores dos sistemas.
V – O conceito de qualidade negociada se constitui como uma espécie de pacto entre o órgão público e
o gestor da rede, definindo compromissos e responsabilidades recíprocas.

Considerando as afirmações expressas sobre o conceito de qualidade negociada, é correto o que

se afirma em:

a) Apenas I, III, V.
b) Apenas I, II, IV.
c) Apenas II, III, V.
d) Apenas II, III, IV.
e) Apenas I, IV, V.

3) De acordo com o debate atual, o conceito de qualidade da educação é complexo, polissêmico e

possui inúmeras dimensões. Para que possamos avaliar a qualidade da educação é importante
que todas as dimensões, intraescolares e extraescolares sejam consideradas. A avaliação das
várias dimensões indicará tanto ao poder público como às instituições de ensino os aspectos que
devem melhorar para alcançar a qualidade desejada.
Quais são as dimensões intraescolares que atualmente são consideradas como essenciais para
avaliar a qualidade educacional?

a)Dimensão dos direitos do cidadão; das condições da oferta de ensino; acesso, permanência e
desempenho dos estudantes; obrigações do Estado.
b)Dimensão socioeconômica e cultural dos entes envolvidos; das condições da oferta de ensino; da
formação, profissionalização e ação pedagógica; obrigações do Estado.
c)Dimensão dos direitos do cidadão; da gestão e organização do trabalho escolar; das condições da
oferta de ensino; acesso, permanência e desempenho dos estudantes.
d)Dimensão das obrigações do Estado; da gestão e organização do trabalho escolar; acesso,
permanência e desempenho dos estudantes; da formação, profissionalização e ação pedagógica.
e)Dimensão da gestão e organização do trabalho escolar; das condições da oferta de ensino; acesso,
permanência e desempenho dos estudantes; da formação, profissionalização e ação pedagógica.

4)Uma Secretaria de Educação realiza anualmente provas de língua portuguesa, com foco em
leitura, e matemática, com foco na resolução de problemas. Os resultados dessas provas são
divulgados na mídia e se elaboram rankings. Ainda, a partir de metas que devem ser cumpridas
pelas escolas, os professores recebem um bônus em dinheiro no início de cada ano letivo.
Porém, os professores das escolas que não alcançam suas metas não têm direito à bonificação.
Segundo as categorias elaboradas por Alicia Bonamino e Sandra Zákia Sousa, podemos afirmar
que essa avaliação

a)possui, a partir de seus resultados, consequências brandas, pois divulga os resultados na mídia e paga
bônus somente aos professores das escolas que cumprem as metas.
b)possui, a partir de seus resultados, um caráter diagnóstico, pois são utilizados para estabelecer metas,
portanto, não há diretamente nenhuma responsabilização.
c)desenvolve a partir de seus resultados, uma série de políticas de estímulos que visam a melhoria da
qualidade educacional, mas que não implicam na responsabilização nem da escola e nem dos
professores, pois as escolas que não cumprem metas não recebem nenhum tipo de punição.
d)ao divulgar os dados na mídia a partir da Secretaria, e elaborar rankings, ao pagar bônus aos
professores das escolas que alcançam as metas, premiando-os, termina punindo os professores das
escolas que não atingiram suas metas. Portanto, a política de avaliação desta secretaria é de
consequências fortes.
e)apesar do ranqueamento e do pagamento de bônus aos professores em função dos resultados na
avaliação externa, podemos afirmar que a política de avaliação da secretaria possui consequências
brandas, porque sua principal função é diagnosticar e estabelecer metas.