FICHA DE AUTO-APRENDIZAJE CREACIN DE RBRICAS PARA PLANIFICAR Y EVALUAR

Sumilla En esta ficha iremos desde la comprensin de la evaluacin como parte del aprendizaje, hasta la creacin de matrices de valoracin detalladas, llamadas rbricas, dentro del contexto de situaciones de enseanza-aprendizaje cotidianas. CAPACIDADES Conocer concepto y utilidad de rbrica Disear rbrica a partir de capacidades e indicadores de logro Crear rbrica con hoja de clculo

CMO EMPEZAMOS? APRENDER ES EVALUAR

Estrategias (instrucciones) Extraiga del texto n 1 al menos 10 ideas y escrbalas en una lista, con la menor cantidad de palabras por idea, en oraciones completas (deben tener al menos un verbo conjugado) Convierta cada oracin en un enunciado prescriptivo, es decir, en una orden o una norma de accin. Al lado de cada norma, escriba S o NO respondiendo a: usted la aplica de manera regular en sus sesiones de aprendizaje? Converse con un compaero y recoja su respuesta y su opinin sobre la norma. Escrbala. Repita esto al menos 5 veces. Haga un resumen, copiando y desarrollando la tabla n 1. Contenidos
TEXTO N 1 La evaluacin, pieza clave en la comunicacin entre alumnos y docentes La evaluacin que sirve para aprender se fundamenta en la posibilidad de verbalizar puntos de vista, contrastarlos y pactar nuevas formas de hablar y de hacer. Para que los alumnos pierdan el miedo a expresarse, tiene que haber un cambio muy importante en las reglas de juego que habitualmente se establecen en el aula. El error no se debe sancionar y, en cambio, se debe considerar como el eje del trabajo colectivo. Al mismo tiempo se ha de poder hablar, opinar, contrastar, valorar Las clases silenciosas no tienen sentido. Slo si los estudiantes pueden llegar a expresar sus ideas y ponerlas a prueba, podrn identificar posibles incoherencias u otras formas de actuar. Generalmente, los alumnos no reconocen el inters que tiene leer los comentarios del profesorado, ya que su actividad la orientan ms a copiar lo que est bien que a entender por qu hacen algo mal. De la correccin del profesorado, al alumno le interesa la nota, pero sta no ayuda a establecer un sistema de comunicacin til en el aula. Conviene tener en cuenta que slo quien ha cometido los errores puede corregirlos, por lo que la funcin Autor: Juan Jos Lapeyre Corzo (juanlapeyre@gmail.com) http://edutec-peru.org

del docente es proponer acciones que ayuden a los alumnos a autorregularse. Por otro lado, los alumnos, incluso aquellos que no han cometido errores, pueden aprender de los compaeros. No equivocarse en la realizacin de una tarea no quiere decir que est bien comprendida e interiorizada. Muchas veces, un alumno, al confrontarse con las producciones no tan exitosas de otros, comprende por qu lo ha hecho bien y da ms sentido a ideas o prcticas que slo haba intuido. Nos encontramos, pues ante una manera distinta de concebir el aula y, en consecuencia, de organizarla. Se trata de gestionarla como un sistema en el que los actores pueden intercambiar papeles que normalmente estn asignados de forma diferenciada: los alumnos pueden actuar como profesores, los que tienen xito pueden aprender de los que no lo tienen, y el docente puede aprender de sus a lumnos lgicas de razonamiento errneas y estrategias para superarlas, estrategias que proponen y aplican los que estn aprendiendo. Revisemos los errores Se puede implicar a los alumnos en la revisin de sus propios errores. Lo ms destacable de este tipo de trabajo es la relacin que permite establecer entre el profesor y los alumnos para hablar sobre cmo mejorar, aunque la informacin que pueda tener el docente no sea muy distinta de la que pueda tener por otros medios.
http://www.xtec.cat/~ilopez15/materials/ambitpedagogic/avaluacio/evaluarparaaprender.pdf

El artculo completo, que recomendamos leer, se encuentra entre los materiales del curso.
TABLA N 1 SE CUMPLE CONTENIDOS ORACIN 1: NORMA 1: ORACIN 2: NORMA 2: () ORACIN 10: NORMA 10:
S No

OPININ
S No

ACTIVIDADES
Estrategias (instrucciones) CREAR UNA MATRIZ DE VALORACIN Escriba una capacidad propia de su rea curricular, en especial de las que encuentra problemas

Autor: Juan Jos Lapeyre Corzo (juanlapeyre@gmail.com) http://edutec-peru.org

en que los estudiantes la desarrollen. Escriba al menos tres indicadores de logro de dicha capacidad. Si los indicadores de logro se refieren a un producto a desarrollar (por ejemplo: una carta, la resolucin de un problema, un grfico, etc.), especifique las caractersticas del producto. Por cada indicador de logro, describa los grados de obtencin del logro, desde el logro exitoso y completo hasta el no-logro, en la siguiente gradacin: LOGRO TOTAL, LOGRO BUENO, LOGRO SUFICIENTE, LOGRO INSUFICIENTE, NO-LOGRO. Construya una tabla que relacione los indicadores de logro con los grados de obtencin del logro. Compare su tabla con los ejemplos de rbrica proporcionados (EJEMPLOS N 1 y 2). Explique las caractersticas de la rbrica en relacin con su tabla. Convierta su tabla en rbrica. Contenidos EJEMPLO N 1 Rbrica para un concurso de oratoria
3 PUNTOS Efi ca zmente orga nizada Ideas-fuerza cl a ra mente planteadas y ubi cadas Ideas originales sobre el tema Enfoque atractivo o s ugerente. 2 PUNTOS Orga ni zacin a decuada de las i deas Ideas-fuerza pres entadas es quemticamente Ideas convencionales a unque interesantes Enfoque equilibrado. 1 PUNTO Poco orga nizada Ideas-fuerza mal pres entadas o confusas Ideas poco i nteresantes y comunes Enfoque poco a tra cti vo o es casamente s ugerente. Mues tra contra dicciones entre s u comunicacin y l a a cti tud i mplicada por s u tema. Poca empata con el pblico 0 PUNTOS Ma l organizada Ca rencia de i deasfuerza .

ESTRUCTURA DEL MENSAJE

PERTINENCIA DEL TEMA

Ideas comunes o es tereotipadas. Enfoque esquemtico

ACTITUD DEL PARTICIPANTE

COMUNICACIN CORPORAL

Domi nio de l os a s pectos emocionales del tema Us o de sentimientos y emoci ones con efi cacia. Logra f cilmente empa ta con el pblico Comuni cacin corpora l efectiva Ges tualidad y voz us a dos con efectividad Domi nio de l a postura y l a col ocacin a nte el a uditorio Domi nio y comprensin del tema Profundidad de i deas res pecto del mismo. Comprensin del contexto comunicativo (pblico)

Us o pa rcial de s entimientos o emoci ones. Bus ca empata con el pblico pero no s i empre l o consigue

Des conoce l os a s pectos emocionales de s u tema. Si n i nters por lograr l a empata con el pblico

Comuni cacin corpora l adecuada Ges tualidad y voz equilibrados Ci erto dominio de la pos tura y l a colocacin a nte el a uditorio Conoci miento del tema Ideas personales sobre el tema Expos icin genrica

MADUREZ

Comuni cacin Comuni cacin corpora l con errores corpora l inadecuada Ges tualidad y voz Ges tualidad y voz i rregulares i neficientes Poco domi nio de la Es ca so o nulo dominio pos tura y l a colocacin de l a postura y l a a nte el a uditorio col ocacin ante el a uditorio Poco conoci miento del Des conocimiento del tema tema Ideas superficiales Poca s i deas Incomprensin del Contra diccin entre la contexto comunicativo exposicin y el contexto comunicativo

Autor: Juan Jos Lapeyre Corzo (juanlapeyre@gmail.com) http://edutec-peru.org

SENSIBILIDAD

Vncul o efectivo y cl a ro entre experiencia personal y tema Ejemplos concretos y rel evantes Toma en cuenta al pblico en el des arrollo de la exposicin

Vncul o parcial entre experiencia personal y tema . Pocos ejemplos o exposicin abstracta. Ol vi da a veces dirigirse a l pblico

Vncul o escaso entre experiencia personal y tema Ejemplos i nadecuados o poco cl arificadores No s e dirige al pblico

No rel aciona su experiencia personal con el tema. No da ejemplos Ol vi da la reaccin del pblico

Autor: Juan Jos Lapeyre Corzo

EJEMPLO N 2 Grficas : Transformaciones Isomtricas: "Rotaciones de figuras planas"

CATEGORA Etiquetando el Eje X Etiquetando el Eje Y Precisin del Trazado
4 3 Se uti liza l a regla para Se uti liza l a regla para Se uti liza l a regla para tra za r el eje X y ti ene un tra za r el eje X y ti ene un tra za r el eje X. tra za do claro y ordenado. tra za do claro. Se uti liza l a regla para Se uti liza l a regla para tra za r el eje Y, ti ene un tra za r el eje Y, ti ene un tra za do claro y ordenado. tra za do claro. Toda la enumeracin est La enumeracin est correcta mente ubicada, correcta mente ubicada y s on fciles de ver y s on fciles de ver. ma ntiene distancias. Se uti liza l a regla para tra za r el eje Y. 2 No s e utiliza una regla pa ra tra zar el eje X. 1

No s e utiliza una regla pa ra tra zar el eje Y.

La enumeracin en el eje es tn correctamente ubi cados.

La enumeracin en el eje no es tn correctamente ubi cados.

Posicionar puntos en el plano Dibujar la figura plana Orden y Atractivo

Puede posicionar todos Pos i ciona l os puntos en el Logra posicionar s olo l os puntos pedidos en el pl a no ca rtesiano, pero no a l gunos puntos en el pl a no ca rtesiano de forma en l a ubicacin correcta. pl a no. correcta . Es ca paz de unir todos los puntos en el plano ca rtesiano formando la fi gura pedida. Excepci onalmente bien di s eada, ordenada y a tra cti va. Colores que combinan bien son usados pa ra ayudar a la l egibilidad del grfico. Se us a una regla y l impieza en el papel del gr fico. Es ca paz de unir muchos de l os puntos en el plano ca rtesiano para formar pa rte de la fi gura pedida. Ordenada y relativamente a tra cti va. Una regla y l i mpieza en el papel del gr fi co. Une a lgunos puntos en el pl a no pero de forma i ncorrecta. La s l neas estn dibujadas con es mero, pero la gr fi ca aparenta ser ba s tante sencilla.

No es ca paz de posicionar correcta mente l os puntos pedidos en el plano.

No es ca paz de unir l os puntos para crear l a figura pedida. Apa renta ser desordenada y di s eada a prisa. Las l neas estn visiblemente torci das.

FUENTE: http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=1752975&

METACOGNICIN
Estrategias (instrucciones) QU ES UNA RBRICA? En su experiencia de docente, ha vivido situaciones de enseanza-aprendizaje con sus estudiantes en las que ellos no comprendan por qu fallaban al aplicar lo que usted les explicaba y no comprendan las calificaciones que reciban. Explique tres de estas situaciones, sin olvidar las capacidades y los materiales que empleaba para realizar dicho proceso.

Autor: Juan Jos Lapeyre Corzo (juanlapeyre@gmail.com) http://edutec-peru.org

Escoja una de las situaciones que ha descrito. Aplique los tres primeros pasos de la actividad CREAR UNA MATRIZ DE VALORACIN. Asuma el rol de sus estudiantes en esa situacin y responda la LISTA DE PREGUNTAS N 1 Explique la definicin de rbrica del texto n 2 en relacin con lo que usted ha desarrollado. Contenidos LISTA DE PREGUNTAS N 1 1. La matriz de valoracin es clara? 2. Hubiese cambiado sus resultados si hubiese recibido esta matriz de valoracin antes de realizar la actividad? Por qu? 3. Qu preguntas hubiese realizado al profesor al leer esa matriz de valoracin? 4. Cul es el grado de dificultad de la actividad propuesta? Por qu? TEXTO N 2

Una rbrica es una herramienta de calificacin utilizada para realizar evaluaciones subjetivas. Es un conjunto de criterios y estndares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuacin de alumnos en la creacin de artculos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo a criterios especficos, haciendo la calificacin ms simple y transparente. La rbrica es un intento de delinear criterios de evaluacin consistentes. Permite que profesores y estudiantes por igual, puedan evaluar criterios complejos y subjetivos, adems de proveer un marco de autoevaluacin, reflexin y revisin por pares. Intenta conseguir una evaluacin justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder con en el aprendizaje/enseanza consecuente. Esta integracin de actuacin y retroalimentacin se denomina evaluacin en marcha. Incrementalmente, instructores que se basan en rbricas para evaluar al desempeo de sus alumnos, tienden a compartir la rbrica al momento de la evaluacin. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cmo las tareas se relacionan con el contenido del curso, una rbrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula, a travs de la transparencia.
Fuente: Wikipedia, http://es.wikipedia.org/wiki/R%C3%BAbrica (consultado 13-11-2010)

EXTENSIN
Estrategias (instrucciones) Revise las lecturas sobre rbricas que encuentre en los materiales del curso. Busque menciones a rbricas y haga una lista ordenada de estas menciones. Investigue el sitio en internet RUBISTAR y explique a qu tipo de rbricas est orientado. (http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es )

Autor: Juan Jos Lapeyre Corzo (juanlapeyre@gmail.com) http://edutec-peru.org