Portfólio

Avaliação em contextos
bilíngues

Nádia Neves
Tarefa de aprendizagem
Durante o desenvolvimento do projeto interdisciplinar "How computers came to be?", os
alunos foram levados a explorar os detalhes de cada peça de hardware que compõe um
computador. Foram apresentados às peças e se dividiram em grupos para pesquisar os
detalhes de cada componente. As perguntas a serem respondidas foram?
- O que é?
- Para que serve?
- Como funciona?
- Como e onde se acopla ao computador montado?

Depois de conseguirem as respostas, cada grupo apresentou à sala os achados e todos

puderam manusear as peças. Para concluir, montamos, colaborativamente, um computador
do zero, onde todos puderam aplicar os conhecimentos adquiridos. Esta atividade não
participou da avaliação somativa.
 Feedback
Depois da primeira apresentação oral, me reuni com cada grupo
individualmente para compartilhar minhas impressões. Segue abaixo
feedback dado à um grupo, onde estava clara a falta de preparação, a
exclusão de um dos membros durante a elaboração e a falta de
aproveitamento do tempo disponibilizado. Durante a reunião de
feedback, levantei as seguintes questões:

- Eu notei que nem todos os membros do grupo participaram ativamente da

apresentação. Como vocês decidiram dividir as tarefas?
- Ficou claro pra mim durante a apresentação que muitos de vocês tem bastante
conhecimento prévio sobre o assunto, que legal.
- Nós tivemos duas aulas para preparam esta apresentação. Eu gostei muito da
escolha do design. O que vocês fariam diferente da próxima vez?
- Vocês acreditam que todos os colegas compreenderam as explicações? Que tal
perguntarem pra M. se ela ficou com alguma dúvida?
Estratégias de avaliação

Avaliação por pares e Auto avaliação.

Feedback individualizado constante

sobre o andamento do projeto.

Uso de rubricas na avaliação

somativa.
Rubrica
Auto avaliação - Relatório final
Rubrica
Avaliação entre pares -
Apresentação oral
 REFLEXÃO
1. Muitas vezes, os alunos não estão preparados para entender
como a metacognição atua na aprendizagem.
O nosso desafio é fazê-los entender que não estamos ensinando para
avaliar, e sim para que eles aprendam.

2. O percurso deste módulo me tornou um professora mais empática,

e realmente preocupada com a aprendizagem.
Consigo ver agora como o processo é muito mais importante do que a
chegada.

3. Minhas escolhas para o portfolio foram momentos da minha

prática em que pude aplicar o conhecimento adquirido.
Agora repenso todas as minhas atividades para a aprendizagem, incluindo
toda a avaliação formativa que consigo.
 REFERÊNCIAS
ARANDA, M.T. de la T. Avaliação formativa em contextos de
Educação Bilíngue: diálogos possíveis. In MEGALE, A.(org) Educação
Bilíngue no Brasil. São Paulo: Fundação Santillana, p. 119-133, 2019.

HATTIE, J., & TIMPERLEY, H. The Power of Feedback. Review of

Educational Research, 77 (1), 81-112. 2007 Disponível em:
http://www.columbia.edu/~mvp19/ETF/Feedback.pdf Acessado em
20/02/2022

Apostila - Griggs International Academy - Avaliação Formativa e

Somativa - Acervo particular.