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Algumas ideias dominantes na Educao em Portugal

- Resumo de algumas ideias de Nuno Crato, presentes no livro O valor de Educar, o valor de Instruir-

Nuno Crato inicia a sua reflexo chamando-nos a ateno para uma rea concreta do saber, a matemtica. Neste contexto, refere as dificuldades e consequentes resultados no que toca ao ensino e aprendizagem desta disciplina, sendo estes recorrentes em vrias geraes, podem ser aferidos mesmo a partir de uma anlise superficial do tema.

O primeiro ponto de discusso incide sobre a seguinte questo: Poder-se- pensar que o problema est na motivao dos alunos para os contedos que constam nos programas?

O autor sugere-nos que este conceito, como o primeiro e um dos principais problemas na educao em Portugal. Como matemtico, o autor organiza o seu pensamento apresentando uma srie de exemplos relativamente ao que se gosta ou no gosta a nvel de matrias ou actividades laborais, e demonstra por comparao que o que no se gosta no tem necessariamente de ser mal feito, tal como o que se gosta tambm no tem de representar uma facilidade de execuo para o individuo. Sendo nesse sentido a motivao uma falsa questo no que toca aos ndices de sucesso em determinadas reas. Ser ento necessrio saber-se viver executando bem as tarefas pelas quais no se nutre particular simpatia, e para tal, torna-se necessria a existncia de uma Escola organizada e de uma necessidade de estudar.

Sendo que a primeira tarefa da Escola ensinar, o ensino no pode ser estruturado segundo os gostos dos alunos. Seria de esperar que este tipo de abordagem produzisse resultados disformes de grupos para grupos, no se alcanando assim uma maturidade formativa global. Crato critica que a importncia dada aos ndices de motivao dos alunos, uma vez que estes so tidos como um dos objectivos e directrizes base sugeridas pelo

Ministrio da Educao, por outro lado refere que as actividades ociosas contrariam os padres sociais competitivos para os quais os alunos devem estar preparados. O autor refere ainda que o gosto e o reconhecimento da utilidade dos contedos estudados no deve estar intimamente ligado aceitao ou renncia de aprendizagens, se para gostar necessrio conhecer, ento que se conhea de uma forma mais profunda e cientfica os assuntos sobre os quais poder surgir uma relao entre o prazer e o conhecimento.

Nesta temtica so articuladas vrias formas de compreender o problema, uma das peas analticas circunscreve-se na renncia ao papel educativo. Este, segundo o autor renunciado pelos docentes, que aps algumas tentativas desistem de tentar motivar, e optam por no pressionar os seus alunos para se empenharem no processo de aprendizagem.

O segundo pensamento dominante -nos apresentado no contexto de que os alunos devem ter uma compreenso crtica das matrias, sendo esta muitas vezes sobrevalorizada em detrimento da informao que prestada sobre os assuntos de estudo, se o aluno despende o seu tempo a tentar compreender uma matria sobre a qual no tm informaes base, no ir longe, por outro lado, se o aluno tiver alguma informao, a sua capacidade de raciocnio vir posteriori.

O autor manifesta a sua discordncia pelo facto da memorizao e a compreenso serem tidas como factores distantes e separados, este defende que uma boa memorizao favorece uma compreenso mais aprofundada das matrias, e refere que muitas vezes o ser humano memoriza determinada coisa que apenas mais tarde tm a capacidade de compreender, e vice-versa. Resulta ento, que o autor defende a memorizao como auxiliar fundamental que no pode ser descurado.

Tambm um ensino orientado para a aquisio de competncias criticado pelo autor, que justifica a sua no concordncia no sentido em que o conhecimento puro

tambm revestido de valor, sem que para isso este tenha de ser obrigatoriamente aplicado; no deve apenas o ensino centrar-se nas competncias, mas sim nas competncias e capacidades, e por ltimo, o autor aponta que o estabelecimento de competncias retira dos objectivos do Ensino a clareza e a mensurabilidade.

Como foco da terceira ideia dominante do Ensino Portugus, surge a importncia atribuda ao contexto vivencial e ambiental do aluno. Esta ideia surge criticada com base no tipo de contextos de onde os alunos so originrios, sendo estes por vezes mais pobres relativamente literacia cultural, possivelmente serviriam como fracos exemplos para uma aprendizagem que se quer mais avanada relativamente ao patrimnio cultural que o aluno j detm. Por outro lado seria limitante, no dar a conhecer ao aluno outras realidades bastante diversas das suas, uma vez que o aluno integra uma populao mundial, na qual muitas coisas acontecem, devido aos mais variados factores que no devero permanecer na ignorncia do aluno. Ainda sob outra perspectiva, o ensino tm procurado valorizar a aprendizag num em contexto real, atravs da prtica, facto que (para o autor) demonstra um raciocnio redutor no que toca anlise do acto de aprendizagem, que poder ser sempre dividido por parcelas. Um ensino demasiado contextualizado parece no permitir ao aluno, estabelecer uma ligao correcta entre o conhecimento e outras situaes prticas de resoluo idntica, por outro lado, o ensino excessivamente teorizado e abstracto parece tambm no oferecer resultados aliciantes.

Como resumo das questes levantadas, o autor apresenta o que chama de aliana eclctica entre a prtica e a teoria, entre a instruo abstracta e o aprender fazendo. Crato refora o poder nefasto que as presentes trs ideias-chave tm representado na qualidade e desenvolvimento do ensino em Portugal, assinalando que essas directrizes no tm sido seguidas risca porque os bons professores sabem o que se deve fazer e tentam faz-lo.

Referncia Bibliogrfica:

Savater, F.;Castillo, M. & Crato, N.; Damio, H. (2010) O valor de educar, o valor de instruir. Lisboa: Fundao Francisco Manuel dos Santos.

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