Você está na página 1de 7

Composio dos PCN de 5 a 8 Os Parmetros de 5 a 8 sries so compostos pelos seguintes documentos:

Volume 1 Introduo - Neste volume, a primeira parte dedicada anlise de aspectos da conjuntura nacional e mundial e necessidade de fortalecimento da educao bsica. A Segunda parte destina-se a apresentar os Parmetros Curriculares Nacionais, seus propsitos e sua estrutura. A terceira parte procura trazer contribuies para o processo de elaborao e de desenvolvimento do projeto educativo da escola. A quarta parte pretende provocar a necessidade de conhecer melhor os alunos do ensino fundamental. Na quinta e ltima parte, feita uma anlise sobre o uso das Tecnologias da Comunicao e da Informao, to importantes no mundo contemporneo. Esses assuntos, tratados neste documento de introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais, visam apresentar uma concepo geral, que ser retomada especfica nos documentos de reas e temas transversais. Volume 2 Lngua Portuguesa - Os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa configuram-se como sntese dos avanos conquistados nas ltimas dcadas, a partir das discusses a respeito das diferentes propostas para o ensino de Lngua Portuguesa (LP). O domnio da linguagem se constitui como condies de possibilidade de plena insero Social. por meio da linguagem que os indivduos se comunicam, tm acesso informao, expressam e defendem pontos de vista, produzem cultura. Desta forma, ao ensinar LP a escola assume para si a responsabilidade de contribuir para assegurar aos seus alunos o acesso aos saberes da fala e da escrita necessrios para que cada um seja capaz de interpretar os diferentes textos que circulam, de assumir a palavra, de produzir textos eficientes nas mais diversas situaes. Nessa perspectiva, os PCN de LP constituem-se em uma referncia para contribuir com tcnicos e professores no processo de reviso e elaborao de sua prtica. O presente documento se organiza em duas partes, na primeira, faz-se a apresentao da rea e definem-se as linhas gerais da proposta. Em sua introduo, analisam-se alguns dos principais problemas do ensino da lngua e situa-se a proposta em relao ao movimento de reorientao curricular nos ltimos anos. Abordam-se, tambm, a natureza, as caractersticas e a importncia da rea. Finalmente, indicam-se os objetivos e contedos propostos para o ensino fundamental. Na Segunda parte, dedicada ao terceiro e quarto ciclos, caracterizam-se ensino e aprendizagem de Lngua Portuguesa nestes ciclos, definem-se objetivos e contedos, apresentam-se orientaes didticas, especificam-se relaes existentes entre o ensino de Lngua Portuguesa e as tecnologias da comunicao e, por fim, propem-se critrios de avaliao. Volume 3 Matemtica - Apresenta uma breve anlise dos mais recentes movimentos de reorientao curricular e de alguns aspectos do ensino de Matemtica no Brasil, apontando duas grandes questes: a necessidade de reverter o quadro em que a Matemtica se configura como um forte filtro social na seleo dos alunos que vo concluir, ou no, o ensino fundamental e a necessidade de proporcionar um ensino de Matemtica de melhor qualidade, contribuindo para a formao do cidado.

Indica a Resoluo de Problemas como ponto de partida da atividade Matemtica e discutem caminhos para "fazer Matemtica" na sala de aula, destacando a importncia da Histria e da Matemtica e das Tecnologias da Comunicao. Apresentam os objetivos em termos das capacidades a serem desenvolvidas em cada ciclo, assim como os contedos para desenvolv-las: So apontadas as possveis conexes entre os blocos de contedos entre a Matemtica e as outras reas do conhecimento e suas relaes com o cotidiano e com os Temas Transversais. A avaliao em suas dimenses processual e diagnstica tratada como parte fundamental do processo ensino-aprendizagem por permitir detectar problemas, corrigir rumos, apreciar e estimular projetos bem-sucedidos. Na parte final do documento discutem-se algumas orientaes didticas relativas a conceitos e procedimentos matemticos, analisando obstculos que podem surgir na aprendizagem de certos contedos e sugerindo alternativas que possam favorecer sua superao. Volume 4 Cincias Naturais - Os Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias Naturais so dirigidos aos educadores que tm como objetivo aprofundar a prtica pedaggica de Cincias Naturais na escola fundamental, contribuindo para o planejamento de seu trabalho e para o projeto pedaggico da sua equipe e do sistema de ensino do qual faz parte. A primeira parte, voltada para todo o ensino fundamental, apresenta um breve histrico das tendncias pedaggicas na rea, debate relaes entre cincias e cidadania, caracteriza Cincia e Tecnologia como atividades humanas. Tambm expe as concepes de ensino, de aprendizagem, de avaliao e de contedos que norteiam estes parmetros, bem como os objetivos gerais para todo o ensino fundamental. Os contedos so apresentados em quatro eixos temticos: Terra e Universo, Vida e Ambiente, Ser Humano e Sade, Tecnologia e Sociedade, levando-se em conta conceitos, procedimentos e atitudes que compem o ensino desses temas no ensino fundamental. Toda a segunda parte voltada apresentao e discusso do ensino e aprendizagem de Cincias Naturais, contedos e critrios de avaliao para terceiro e quarto ciclos. na parte final do documento que o professor encontra orientaes sobre a organizao de unidades e projetos, sobre temas de trabalho interdisciplinares em Cincias Naturais, sobre a problematizao de contedos, sobre fontes de informao: observaes, trabalhos de campo, experimentaes, textos diversos e informtica. Volume 5 Histria - Este documento est organizado em duas partes. Na primeira parte esto algumas das concepes curriculares elaboradas para o ensino de Histria no Brasil; caractersticas, importncia, princpios e conceitos pertinentes ao saber histrico escolar; objetivos gerais de Histria para o ensino fundamental; critrios para as escolhas conceituais, mtodos, contedos e articulaes com os Temas Transversais. Na Segunda parte so apresentadas propostas de ensino e aprendizagem para as ltimas quatro sries do ensino fundamental, os objetivos para os ciclos, os contedos e os critrios de avaliao. Traz tambm orientaes didticas nas quais se destacam alguns pontos importantes da prtica de ensino, sem esgot-los. So sugeridos mtodos e recursos reflexo de professores e alunos, sobre o conhecimento histrico e suas relaes com a realidade social. a bibliografia apenas referencia autores utilizados para a redao deste documento e que fundamentam os conceitos histricos e os procedimentos de ensino e de aprendizagem apresentados.

Volume 6 Geografia - O documento de Geografia prope um trabalho pedaggico que visa ampliao das capacidades dos alunos do ensino fundamental de observar, conhecer, explicar, comparar e representar as caractersticas do lugar em que vivem e de diferentes paisagens e espaos geogrficos. A primeira parte do documento contm uma contextualizao geral da rea no ensino fundamental, descrevendo a trajetria da Geografia, como cincia e como disciplina escolar. Na Segunda parte, encontram-se orientaes para o trabalho com a rea no ensino fundamental, apresentando objetivos, eixos temticos e contedos e critrios de avaliao. Ao final, o documento traz uma srie de indicaes sobre a organizao do trabalho escolar do ponto de vista metodolgico e didtico. Volume 7 Arte - A primeira parte do documento tem por objetivo analisar e propor encaminhamentos para o ensino e a aprendizagem de Arte no ensino fundamental. Na segunda parte esto destacadas quatro linguagens: Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro. A proposio sobre aprender e ensinar arte tem por finalidade apresentar ao professor uma viso global dos objetivos, critrios de seleo e organizao dos contedos e orientaes didticas e de avaliao da aprendizagem de arte para todo o ensino fundamental. As duas partes formam um conjunto de modo a oferecer aos educadores um material sistematizado para as suas aes e subsdios para que possam trabalhar com a mesma competncia exigida para todas as reas do projeto curricular. Volume 8 Educao Fsica - O documento de Educao Fsica traz uma proposta que procura democratizar, humanizar e diversificar a prtica pedaggica da rea, buscando ampliar, de uma viso apenas biolgica, para um trabalho que incorpore as dimenses afetivas, cognitivas e socioculturais dos alunos. Incorpora, de forma organizada, as principais questes que o professor deve considerar no desenvolvimento de seu trabalho, subsidiando as discusses, os planejamentos e as avaliaes da prtica de Educao Fsica. Apresenta ainda a sntese dos princpios que norteiam a Educao Fsica no ensino fundamental, localiza as principais tendncias pedaggicas e desenvolve a concepo da rea, situando-a como produo cultural. Indicam objetivos, contedos e critrios de avaliao. Os contedos so apresentados segundo sua categoria conceitual, procedimental e atitudinal, organizados em blocos interrelacionados e so explicitados como possveis enfoques da ao do professor. Contempla, tambm, aspectos didticos gerais e especficos da prtica pedaggica em Educao Fsica que podem auxiliar o professor nas questes do cotidiano das salas de aula e serve como ponto de partida para as discusses. Volume 9 Lngua Estrangeira Moderna - Este documento procura ser uma fonte de referncia para discusso e tomada de posio sobre ensinar e aprender Lngua Estrangeira nas escolas brasileiras. Duas questes tericas ancoram os Parmetros de Lngua Portuguesa: o viso sociointeracional da linguagem indica que, ao se engajarem no discurso, as pessoas considerem aqueles a quem se dirigem ou quem se dirigiu a elas na construo social do significado.

viso sociointeracional da linguagem compreendida como uma forma de se estar no mundo com algum e , igualmente, situada na instituio, na cultura e na histria.

Volume 10 Temas Transversais - O conjunto de temas aqui proposto tica, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Sade, Orientao Sexual, Trabalho e Consumo recebeu o ttulo geral de Temas Transversais, indicando a metodologia proposta para sua incluso no currculo e seu tratamento didtico. Muitas questes sociais poderiam ser eleitas como temas transversais para o trabalho escolar, uma vez que o que os norteia, a construo da cidadania e a democracia, so questes que envolvem mltiplos aspectos e diferentes dimenses da vida social. Para defini-los e escolh-los foram estabelecido os critrios: Urgncia Social Esses critrio indica a preocupao de eleger como Temas Transversais questes graves, que se apresentam como obstculos para a concretizao da plenitude da cidadania, afrontando a dignidade das pessoas e deteriorando sua qualidade de vida. Abrangncia nacional Por ser um parmetro nacional, a eleio dos temas buscou contemplar questes que, em maior ou menor medida e mesmo de formas diversas, fossem pertinentes a todo o pas. Isso no exclui a possibilidade e a necessidade de que as redes estaduais e municipais e mesmo as escolas, acrescentem outros temas relevantes sua realidade. Possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental Esse critrio norteou a escolha de temas ao alcance da aprendizagem nessa etapa da escolaridade. A experincia pedaggica brasileira, ainda que de modo no uniforme, indica essa possibilidade, em especial no que se refere Educao para a Sade, Educao Ambiental e Orientao Sexual, j desenvolvidas em muitas escolas. Favorecer a compreenso da realidade e a participao social A finalidade ltima dos Temas Transversais se expressa neste critrio: que os alunos possam desenvolver a capacidade de posicionar-se diante das questes que interferem na vida coletiva, superar a indiferena e intervir de foram responsvel. Assim os temas eleitos, em seu conjunto, devem possibilitar uma viso ampla e consistente da realidade brasileira e sua insero no mundo, alm de desenvolver um trabalho educativo que possibilite uma participao social dos alunos.

Diante disso optou-se por integr-las no currculo por meio do que se chama de transversalidade: pretende-se que esses temas integrem as reas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas, relacionando-as s questes da atualidade e que sejam orientadores tambm do convvio escolar.

Projeto Pr-Leitura na Formao do Professor Objetivo Geral O Pr-Leitura visa a profissionalizao dos professores aliando pesquisa universitria, formao docente e prtica pedaggica, na rea da aprendizagem da leitura o que implica uma renovao

tanto da formao inicial quanto da formao continuada, tanto da formao terica quanto da formao prtica.

Composio do Projeto Constitui-se de documento de referncia bsica, a partir do qual os estados norteiam suas propostas de trabalho. O referido Projeto apresenta seis eixos de desdobramento: 1 A definio de novos currculos; 2 A aprendizagem contnua da leitura; 3 A ligao com a pesquisa universitria; 4 A implantao e a movimentao de bibliotecas escolares; 5 Avaliao e regulao do Projeto e; 6 O desenvolvimento de polticas de formao e leitura.

O Pr-Leitura busca criar uma rede de intercmbio entre os centros de formao, as escolas do ensino fundamental e as universidades: facilitando a circulao das informaes; observando e avaliando competncias e; melhorando as estruturas de oferta de leitura na escola. O Projeto est implantado em 18 estados e conta com um Comit Assessor. O Pr-Leitura inscreve-se no programa de Cooperao Educacional Brasil-Frana. Foi concebido e vem sendo conduzido conjuntamente pelo MEC e pela Embaixada da Frana.

Projeto Pr-Matemtica na formao do Professor

Objetivo Geral

O PR-MATEMTICA destina-se a fortalecer a formao dos educadores em Matemtica e em Educao Matemtica, mediante a redefinio dos contedos e dos procedimentos pedaggicos adotados nos cursos de magistrio e de uma estratgia de estreita articulao entre teoria prtica docente pesquisa.

Composio do Projeto Constitui-se de documento de referncia bsica, a partir do qual os estados norteiam suas propostas de trabalho. O Pr-Matemtica enfatiza a reflexo sobre os contedos e procedimentos da formao e da articulao entre teoria, a prtica docente e da pesquisa, nas quais se envolvam professorandos, professores do ensino fundamental e da educao infantil, professores e formadores e professores universitrios. O Projeto est implantado em 14 estados e conta com um Comit Assessor. Este Projeto inscreve-se no programa de Cooperao Educacional Brasil-Frana. Foi concebido e vem sendo conduzido conjuntamente pelo MEC e pela Embaixada da Frana.

Referenciais para formao de Professores

Objetivo dos Referenciais para Formao de Professores

Os referenciais tm como objetivo promover a reflexo e, ao mesmo tempo, orientar transformaes na formao inicial e continuada de professores.

Composio do Referencial Este referencial compe-se de um nico volume, que se apresenta com as seguintes partes: o o o Parte I trata do panorama atual da formao. Parte II discute concepes sobre a natureza do trabalho pedaggico. Parte III prope objetivos e principais mbitos de conhecimento necessrios formao de professores.

Parte IV aponta critrios para a organizao curricular das escolas de formao inicial e de programas de formao continuada.

Concepes Sobre A Formao De Professores: Do ponto de vista do modelo de formao profissional, o documento aponta uma tendncia no sentido de: promover transformaes necessrias nas instituies responsveis por formar professores de modo a assegurar desenvolvimento e diferentes competncias profissionais; assegurar condies adequadas de trabalho, remunerao e incentivos que tornem o magistrio uma opo atraente. A formao preconizada pelo documento enfatiza o processo contnuo e permanente de desenvolvimento, o que pede: do professor, disponibilidade para a aprendizagem; da formao, que o ensine a aprender; e, do sistema escolar, no qual ele se insere como profissional, condies para continuar aprendendo. Aponta tambm que a formao deve contemplar todos os segmentos da educao bsica com os mesmos fundamentos educacionais gerais e mais as suas especificidades a educao infantil de zero a trs e de quatro a seis anos, o ensino fundamental regular e suas variaes: o trabalho na creche, a educao de jovens e adultos, as classes multiseriadas nas escolas do campo, a educao indgena, assim como os conhecimentos necessrios incluso de alunos com necessidades especiais. A proposta apresenta possibilidades de como contribuir para promover a profissionalizao, na perspectiva do desenvolvimento profissional permanente articulando as aes de formao, a avaliao da atuao profissional e a progresso na carreira, para implementao de uma cultura de responsabilidade por parte de todos os envolvidos: secretarias de educao, agncias formadoras e professores. So tambm previstas aes que podem constituir-se em possibilidades que cada sistema de ensino poder implementar adequando-as sua realidade, assim como criar outras a partir de suas experincias. Procura colocar num quadro nico um conjunto dessas aes de modo a dar visibilidade s suas especificidades e, ao mesmo tempo, suas conexes.