UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE (UFS)

Disciplina: Seminário de estudos

Docente: Paulo Heimar

Discentes:
Alessandra Santos
Paula Almeida
Maria Eduarda Lima
Beatriz Gomes
Sabrina Passos
Cáp. I: A QUESTÃO ATUAL DA
PEDAGOGIA: DAS UTOPIAS
PEDAGÓGICAS AO MAL-ESTAR
DA PEDAGOGIA NAS
SOCIEDADES
CONTEMPORÂNEAS
A construção histórica da subjetividade pedagógica
Sócrates e a construção da subjetividade
pedagógica

• Pai do ensino como diálogo

• O método pedagógico de Socrates é a maiêutica

Ideias de educação para Sócrates

• Educação como diálogo
• Como participação do sujeito
• Educação para além da informação

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Comenius e a construção da subjetividade
pedagógica

• Pai da pedagogia moderna

• Comenius e a Reforma Protestante
• Ensinar tudo a todos
• Comenius trabalha mais no sentido de Pedagogia

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Rousseau e a construção da subjetividade
pedagógica

• Pai da pedagogia comtemporânea ?

Rousseau elabora:
• Uma pedagogia ativa
• Concreta
• Essencialmente utilitário
• Centrada na experimentação
• Respeita as fases do desenvolvimento humano

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 Pestalozzi - Dewey
Remanescências na pedagogia brasileira

As ideias pedagógicas de Pestalozzi:

• Grande influência na Prúcia
• Princípio pedagogo centrado na experimentação e na ação
Método intuitivo – aprender fazendo
As ideias pedagógicas de Dewey:
• Formou-se lendo Pestalozzi
• Associou, em suas párticas pedagógicas, teoria e prática

No Brasil, as remanescências vão continuar...

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Anísio Teixeira Paulo Freire
Cáp. II: CONVERSANDO
COM PEDAGOGOS
CONTEMPORÂNEOS
PERSPECTIVAS EXPOSTAS NO CAPÍTULO

• Pedagogia como fundamento da prática docente

• Autores da pedagogia brasileira: Saviani, Libâneo e Selma
Pimenta. Além de Bernard Charlot e Phillippe Meirieu
• Contexto de produção: pós ditadura ou de abertura política
• Ênfase na pedagogia em sua perspectiva política
• Escola como espaço de luta

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Dermeval Saviani

• Pedagogia histórico-crítiva (PHC)

• Da cultura popular à cultura erudita, pela mediação da
escola
• Articulação da iniciativa do aluno e do professor
• Proposta da prática social à prática social
• Ao professor: boa formação, bom salário, boa condição de
trabalho, da doxa à episteme, deve interpretar a sociedade
em que vive, dominar os recursos didáticos e sentir-se
envolvido

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José Carlos Libâneo

• Pedagogia crítico-social dos conteúdos (PCSC)

• Questões da pedagogia e da didática, em 1990
• Professor como mediador entre o ensino e a
aprendizagem, utilizando-se da didática e da didática
específica
• Responsabilidade da escola e do professor na
aprendizagem do aluno.
• Reivindica: boas escolas, bom ensino e boa formação dos
professores, a fim de possibilitar às classes menos
favorecidas instrumentos formativos

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Selma Garrido Pimenta

• Qual o sentido daquilo que o professor faz? Por que ele faz
o que faz?
• Pedagogia como um campo de conhecimento específico da
práxis educativa;
• A pedagogia fundamenta a didática, e a didática oferece a
pedagogia os recursos que fundamentará a teoria
pedagógica.
• Saberes da docência: saberes da experiência + saberes do
conhecimento + saberes pedagógicos.
• Formação contínua do professor, tendo a escola como
locus prioritário
• Alinhar: teoria educacional com prática pedagógica.

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Bernard Charlot

• Por que algumas crianças de classes populares tem sucesso

nos estudos? O que as mobiliza?
• Não há fracasso escolar, há alunos em situação de fracasso
escolar.
• As formas por meio das quais se aprende são sempre
individuais, heterogêneas e variadas
• Construção do aluno na criança
• Através da relação com o saber: humaniza-se, singulariza-
se e socializa-se.

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Phelippe Meirieu

• Como lidar com alunos sem desejo de aprender? Como

trabalhar com crianças e jovens que não construíram nos
lares a importância da escola?
• A pedagogia deve produzir atividade intelectual no aluno,
levando-os a raciocinar, refletir, criar sentido ;
• O professor deve ensinar a aprender (aprender a
aprender);
• O professor deve conhecer uma diversidade de
procedimentos didáticos
• A prática pedagógica não é linear e programável, mas ela
precisa ser planejada e organizada.
• A pedagogia precisa conviver com a insustentável leveza,
sabendo que o que substitui a certeza é a reflexão, a
inventabilidade, o diálogo
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Cáp. III: PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS NAS
MULTIPLAS REDES
EDUCATIVAS
PERSPECTIVAS EXPOSTAS NO CAPÍTULO

• Práticas pedagógicas com base na questão central da didática

• Didática
• Desafio da didática

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I – Práticas Pedagógicas

• Práticas pedagógicas: processos sociais exercidos com a

finalidade de concretizar processos pedagógicos
• Educação - pedagogia
• Representatividade da prática pedagógica
• Formada por um conjunto complexo
• Michael de Certeau: as práticas reagem

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II- Práticas docente e práticas pedagógicas

Práticas docente:
• Toda prática docente é prática pedagógica?
• Prática docente fundamentada
• Compostas por partes e lógicas

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III- Pedagogia e as práticas pedagógicas

• Ausência de fundamentos pedagógicos > distanciamento

entre o educativo e o pedagógico
• Invasão da lógica capitalista

IV - A prática educativa, a prática pedagógica e a

prática docente

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Cáp. IV: PESQUISA-AÇÃO:
COMPREENDER E
TRANSFORMAR A
PRÁTICA DOCENTE
INTRODUÇÃO

• A prática não muda por decreto, por conhecimento de teorias e nem por
curso de capacitação;
• A prática está sempre relacionada a:
- Condições institucionais
- Concepções e formas de lidar com a realidade
- Habitus
- Estratégias arraigadas de sobrevivência
• Pesquisa-ação na compreensão da prática pedagógica
• Intenção da pesquisa-ação

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 A PESQUISA-AÇÃO

• O que é PESQUISA-AÇÃO?
É aquela, que além de compreender, visa intervir na situação,
com o objetivo de modifica-la
PESQUISA = produção de conhecimento
AÇÃO = modificação de uma realidade
• Autor do termo: Kurt Lewin
• Como transformar a prática docente?
• A pesquisa-ação pressupõe a inerência da pesquisa na
atividade do professor
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 A QUESTÃO DO PROFESSOR PESQUISADOR
• Condições que influenciam o movimento crescente de professores pesquisadores;
• Inerência da pesquisa à prática docente;
• Fazer difere-se de saber;
• Tempo de serviço não é saber da experiência;
• Estranheza ao ver a inerência da pesquisa na prática docente;
• O movimento do professor pesquisador é estratégico.
• A pesquisa transforma a prática?
• A teoria torna-se algo imutável;
• Ambientes escolares: previsibilidade, repetição e não mudança;
• Problema ao introduzir a pesquisa-ação: o início do processo.
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 PROCESSOS PEDAGÓGICOS DA PESQUISA-AÇÃO
• O grande problema de introduzir a pesquisa ação
Construção da dinâmica do coletivo
• Aquecimento coletivo;
• Saber origem do grupo; da estabilidade ou não de seus componentes; da expectativa institucional
• Justificativa da pesquisa
• Fase preliminar: Inserção do pesquisador e autoconhecimento do grupo em relação às próprias
expectativas, possibilidades e bloqueios
• Atitudes que ajudam a inserção do pesquisador:
Ajuda e apoio mútuo; Participação de cada um na tomada de decisões coletivas; Clima caloroso, de
humor; Hábito de expressar seu reconhecimento
• Fase preliminar para o estabelecimento de um contrato de ação coletiva: ética da pesquisa,
compromissos com a ação coletiva, finalidades do trabalho
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Ressignificação das espirais cíclicas
Todo avanço em pesquisa-ação implica o efeito recursivo em
função de uma reflexão permanente sobre a ação

• A autora ressalta sobre o professor crítico-reflexivo, quando

Libâneo fala sobre a Reflexividade hermenêutica,
compartilhada, solidária, comunitária;
• Tal processo funcionará bem quando se der um tempo para
a reflexão ser interiorizada, compreendida coletivamente;
• “A (re)visão de nossas ações permite a transformação delas”
Monteiro
• O novo olhar questiona a necessidade de novos cenários
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Produção do conhecimento e socialização dos saberes
• Pimenta enfatiza “Conhecimento não se reduz a informação”
• Conhecimento é o trabalho com as informações.
• Necessário a articulação do conhecimento com a inteligência, consciência e sabedoria.
• Saber: conhecimento engajado, circunstanciado, transformador, integrado as estruturas
cognitivo-emocionais do sujeito
• É importante o registro diário

Análise/redireção e avaliação das práticas

• Sujeitos incorporam a reflexão cotidiana na prática, após a pesquisa-ação
• Docentes fizeram relatam não mais deixar de prestar atenção nos sinais que os
alunos emitem
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Conscientização sobre as novas dinâmicas compreensivas

• Dinâmica compreensiva: momento em que o professor parece

substituir sua antiga lógica de organizar a própria prática por uma nova
• “ O conhecimento de algo é também, simultaneamente, um
autoconhecimento” Ghedin

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OBRIGADO

Pergunta: A pesquisa do professor no espaço

escolar pode produzir transformações em sua
prática pedagógica? Justifique.