Etimolgicamente, el trmino emocin viene del latn emot o, - nis, que significa "el impulso que induce la accin".

En psicologa se define como aquel sentimiento o percepcin de los elementos y relaciones de la realidad o la imaginacin, que se expresa fsicamente mediante alguna funcin fisiolgica como reacciones faciales o pulso cardaco, e incluye reacciones de conducta como la agresividad, el llanto. Las emociones son materia de estudio de la psicologa, las neurociencias, y ms recientemente la inteligencia artificial. Ver biopsicologa de la emocin. Harlow describe el caso Phineas Gage

El Sr. Phineas Gage (Harlow, 1848; Harlow, 1868 en Neylan, 1999) fue un obrero de ferrocarriles, quien debido a un accidente, sufri daos severos en el cerebro, especficamente en parte del lbulo frontal. Gage sufri cambios notorios en su personalidad y temperamento, lo que se consider como evidencia de que los lbulos frontales eran los encargados de procesos relacionados con el comportamiento emocional, la personalidad y las funciones ejecutivas en general. El caso de Gage, es uno de los ms famosos e influyentes de la neurociencia, debido a que jug un papel crucial en el descubrimiento de los sndromes de comportamiento resultantes de la disfuncin del lbulo frontal (Neylan, 1999)

[editar] Darwin
Darwin, en su libro La expresin de las emociones en hombres y animales (1872) supuso que las respuestas faciales humanas evidenciaban estados emocionales idnticos en todos los seres humanos. Relacionaba la expresin de la emocin con otras conductas y a todas ellas las haca resultado de la evolucin; a partir de ah intent compararlas en diversas especies. Sus ideas principales eran que las expresiones de la emocin evolucionan a partir de conductas, que dichas conductas si son beneficiosas aumentarn, disminuyendo si no lo son, y que los mensajes opuestos a menudo se indican por movimientos y posturas opuestas (principio de anttesis).

Diferentes emociones bsicas se pueden distinguir autnomamente

La bsqueda de pruebas, de que la emocin tiene diferentes patrones en el sistema nervioso autnomo (como propusieron James y Darwin) se recuper con la publicacin del artculo Autonomic nervous system activity distinguishes among emotions en la revista Science (Ekman et al., 1983). En este estudio, los actores representaban expresiones faciales (sin conocimiento directo de la emocin que representaban), mientras eran registrados con una serie de variables autnomas (ritmo cardiaco, conductancia de la piel). En este artculo, Ekman y colaboradores(1983), propusieron patrones de la emocin diferentes para seis emociones, que son universales y biolgicamente bsicas, las cuales son: 1. Sorpresa (Surprise) 2. Asco (Disgust) 3. Tristeza (Sadness) 4. Ira (Anger) 5. Miedo (Fear) 6. Alegra/Felicidad (Happiness) Estas se convirtieron en la lista de emociones bsicas con mayor aceptacin, conocidas incluso como las Seis Grandes Emociones (The Big Six) (Prinz, 2004). Se consideraron bsicas en dos formas: 1. Psicolgica y 2. Biolgicamente debido a que se consider

que no contienen otras emociones como una parte, y son innatas. Ekman y colaboradores (1983) influyeron en la investigacin subsecuente, en bsqueda de buscar patrones de la emocin con diferentes respuestas en el sistema nervioso autnomo, que dieron soporte al punto de vista de las emociones bsicas. Aunque, estudios posteriores dicen que el grado de especificidad del sistema nervioso autnomo puede ser dependiente del contexto, que lo representado en el laboratorio, por lo que persiste el debate, hasta el grado de considerar la existencia de las emociones bsicas (Barrett, 2006). Los resultados de un meta-anlisis sugieren que las emociones negativas y positivas pueden ser diferenciadas en el sistema nerviosos autnomo, pero no necesariamente emociones especificas (Cacioppo et al., 2000, en Friedman, 2010). En contraste, otro meta-anlisis mostr una considerable especificidad autonmica del Miedo frente a la Ira (Stemmler, 2004, en Friedman, 2010).

[editar] Condicionamiento del miedo

En 1986 LeDoux (en LeDoux, 1995), 8 propuso que existen diferentes vas en la amgdala para el condicionamiento del miedo. LeDoux ha desarrollado ampliamente sus ideas sobre el condicionamiento del miedo. LeDoux propone que la participacin de la amgdala en el condicionamiento del miedo acta de dos maneras diferentes: 1. Una ruta directa tlamo-amgdala que puede procesar aspectos sensoriales de los estmulos entrantes y transmitir esta informacin directamente a la amgdala, lo que permite, una respuesta rpida condicionada del miedo, ante una seal de amenaza. Esto influido por las ideas psicolgicas acerca de la activacin de la emocin, en particular con respecto a la posicin de Zajonc de emociones sin cognicin (Zajonc, 1980). 9 LeDoux considera que existe esta va rpida cuando el organismo necesita actuar rpido, como cuando se est amenazado por una serpiente y se necesita reaccionar rpido (LeDoux, 2002). 10 2. La segunda ruta es una va tlamo-corticoamgdala, que permite un anlisis ms complejo de los estmulos entrantes y ofrece una respuesta emocional ms adecuada pero lenta del miedo (LeDoux, 2002). 11

[editar] Estimulacin cerebral profunda para la depresin resistente al tratamiento

Mayberg y colaboradores (2005)12 estimularon la regin subgenual de la corteza cingulada anterior, en pacientes con resistencia al tratamiento de la depresin, lo cual produjo remisin de la depresin en la mayor parte de la muestra (cuatro de seis). Este estudio es importante, porque la resistencia al tratamiento de la depresin es un trastorno discapacitante, y sin opciones de tratamiento, debido a que han fracasado: 1. el uso de mltiples medicamentos, 2. la psicoterapia y 3. la terapia electroconvulsiva. Los resultados de este estudio,no pueden se que no todo mundo los tengan sugieren que la interrupcin en la actividad de los circuitos lmbicocorticales, utilizando la

estimulacin elctrica de la sustancia blanca de la corteza cingulada subgenual, puede invertir con eficacia los sntomas de los pacientes con resistencia al tratamiento de la depresin.

Inteligencia emocional
Es necesario conocer perfectamente cada sensacin, es decir, que es inteligencia emocional, pues el individuo es capaz de transformar los sentimientos ms desagradables en algo ms correcto y se debe conocer el altruismo y la verdadera razn del porque algo no agrada, para cambiarlo por algo ms dulce y agradable, para ello es necesario haber tenido mnimo una educacin bsica excelente, llena de cario y rectificaciones especificas pero con algo de aseveraciones en caso de hallar factores desfavorables, para esto la educacin. Es necesario rectificar la educacin de manera correcta e individualista y colectiva normal sin restricciones excesivas y con mayor precaucin en la amplificacin de patrones de conducta normativas basadas en la correccin con sancin leve y con ampliacin de vocabulario y estricta correccin de textos fciles de ser comprendidos por los infantes menores de 5 aos, dado que hay que ser ms cautelosos y comprensivos para evitar los ataques de confusin de rebelda o conjuntos de emociones difciles de identificar para ellos, adems de tener que entender que es lo que deben y no deben querer. La combinacin del Cociente Intelectual (CI) y el Cociente Emocional (CE), es la idea bsica de la denominada Psicologa positiva respecto al aprendizaje. En ella se establece que la motivacin tiene un carcter emocional. Por ello el equilibrio emocional incrementa el aprendizaje. Resaltar que es el equilibrio, y no su ausencia o exceso emocional. Pues estados de nimo bajo (depresin) o demasiados intensos (ira), conducen a dificultar el aprendizaje. Esta es la base de la Ley de Yerkes-Dobson (1908). Estos autores demostraron matemticamente la relacin entre la emocin y el aprendizaje representndola en una U invertida: a poca activacin emocional, poco aprendizaje. Muestra que si la activacin emocional se incrementa se eleva el aprendizaje hasta un punto ptimo a partir del cual, si se sigue aumentando el aprendizaje disminuye

Como emociones favorables para el aprendizaje se consideraron: Inters y/o entusiasmo, Alegra y/o satisfaccin y Otras emociones favorables. Como emociones desfavorables para el aprendizaje: Rabia y/o Impotencia, Inseguridad y/o miedo y Otras emociones desfavorables. Como Otras emociones, un nmero muy pequeo de estudiantes contextualiz el surgimiento de gusto y alivio, como emociones favorables; y un nmero algo mayor, pero tambin marginal, aburrimiento, desagrado y decepcin como emociones desfavorables. Por lo tanto, el grueso de las respuestas o apreciaciones de los estudiantes se concentr en las emociones ya indicadas

a)

b)

Contenidos y cumplimiento de los propios objetivos: Cuando los contenidos son interesantes, me gustan, tienen proyecciones, cuando los contenidos son ms cercanos, responden a necesidades tienen aplicacin prctica, cuando obtengo una buena calificacin producto de mi esfuerzo, cumplo mis metas; cuando comprendo la materia, cuando siento que aprendo algo importante Metodologa y participacin: Cuando la clase es entretenida, agradable, clima grato, cuando la clase es clara, interesante, se nota que el profesor(a) prepar la clase, cuando el profes or(a) permite opinar, debatir, participar, se interacta con el profesor(a), cuando el profesor(a) es ordenado, explica bien, cuando podemos expresar lo que sentimos, cuando se confrontan distintos puntos de vista, se hacen grupos de trabajo, se discute colectivamente

EMOCIONES FAVORABLES

.
c) Relacin con profesores y percepcin que de l o ella tiene el estudiante: Cuando el profesor(a) se preocupa de nosotros, muestra inters, nos apoya, cuando el profesor(a) reconoce el esfuerzo, destacaalgo que hicimos bien, cuando el profesor(a) valora nuestra opinin, cuando es entusiasta, se nota que le gusta lo que hace, cuando tiene buena disposicin, trato comprensivo, da confianza, cuando comparte sus experiencias. Relacin con compaeros: Cuando estoy con mi grupo, puedo compartir con amigos, cuando la relacin es buena, permite ayudarnos, cuando me comprenden, cuando uno se divierte con los compaeros, cuando se logran los objetivos del grupo, cuando los compaeros se pres entan como profesionales. EMOCIONES DESFAVORABLES a) Contenidos y cumplimiento de los propios objetivos: Cuando no entiendo la materia, cuando los resultados no son los que esperaba, cuando un profesor(a) me pregunta y no s, cuando los contenidosno se pueden aplicar, cuando no estoy conforme con los que me entregan, los ramos no son lo que esperaba, cuando obtengo malas calificaciones. Metodologa y participacin: Cuando el profesor(a) es ambiguo, poco claro, se nota que no prepar laclase, cuando la evaluacin es injusta, sin criterios claros, cuando el profesor(a) no permite opinar, no deja participar, cuando la clase es aburrida, reiterada, slo hablada por el profesor, cuando el profesor(a) se molesta al pedirle que explique de nuevo, no se interesa en que aprendamos, cuando el profesor(a) exige como si fuera el nico ramo. Relacin con profesores y percepcin que de l o ella tiene el estudiante: Cuando el profesor(a) es arbitrario, injusto, barrero, cuando el profesor(a) impone su opinin, no acepta la crtica ni otros puntos de vista, cuando el profesor(a) descalifica, se burla, es irrespetuoso, cuando el profesor(a) es autoritario, prepotente, inflexible, cuando el profesor(a) infunde temor, amenaza, cuando el profesor(a) abusa de su condicin, se aprovecha de su autoridad. Relacin con compaeros: Cuando los compaeros se faltan el respeto, cuando critican y no aportan, cuando conversan y no dejan escuchar, cuando no ayudan ni apoyan a otros . Los contextos interaccionales descritos por los estudiantes de todas las carreras al contextualizar sus emociones en encuestas y grupos de conversacin son l

d)

b)

c)

d)

El accidente

El 13 de septiembre de 1848 Phineas Gage estaba trabajando a las afueras de Cavendish; Vermont en la construccin de una lnea de ferrocarril. Su puesto era de capataz y en general era como un hombre eficiente y capaz. Una de sus funciones era colocar cargas explosivas en agujeros taladrados en la roca. Para ello llenaba el agujero de plvora, colocaba un detonador, y finalmente lo tapaba con arena y aplastaba la arena con una pesada barra de metal. Ese da Phineas en un descuido olvid echar la arena antes de presionar con la barra, por lo q ue al hacerlo hubo una chispa que hizo que explotase la plvora. Esta explosin a su vez provoc que la barra de metal saliese disparada atravesando el crneo de Gage y aterrizando a casi 30 metros de distancia. La barra; que meda un metro de largo y ms de 3 cm de dimetro y pesaba 6 kilos entr a su crneo por la mejilla izquierda y sali por la parte superior tras atravesar el cortex cerebral anterior. A primera vista: un milagro mdico Sorprendentemente Gage no solo no muri al accidente, sino que se mantuvo consciente en todo momento. La crnica de la poca relata incluso que habl a los pocos minutos. Despus del accidente le llevaron en una carreta varios kilmetros hasta la consulta del doctor Harlow; uno de los mdicos del pueblo, que sera quien dejara constancia de su evolucin. Sobrevivir a una explosin, a una herida como esa, y a la rudimentaria medicina de la poca y seguir siendo capaz de andar y hablar racionalmente es sorprendente; no menos sorprendente es que dos meses despus el doctor Harlow considerara que Gage estaba completamente recuperado, dndole el alta. La realidad: Gage ya no era Gage Podemos entresacar lo que ocurri a partir del relato que el doctor Harlow prepar 20 aos despus. Como ya hemos dicho la recuperacin fsica de Gage fue completa; sin embargo en palabras del propio Harlow "El equilibrio o balance entre su facultad intelectual y sus propensiones animales se haba destruido". : Tras pasar la fase aguda Gage se volvi irregular, irreverente, blasfemo e impaciente. A veces era obstinado cuando le llevaban la contraria, pero por otro lado pese a que continuamente estaba pensando en planes futuros "los abandonaba mucho antes de prepararlos"; y era muy bueno a la hora de "encontrar siempre algo que no le convena". Todo esto a pesar de que previamente al accidente era un hombre responsable. Su matrimonio termin, ya que su esposa consideraba que l ya no era el mismo de antes y era mucho ms agresivo. Un triste final Sabemos que desde su accidente Phineas perdi su trabajo y nunca ms fue capaz de mantener uno por mucho tiempo, ya que los abandonaba o le echaban por sus continuas rias con sus compaeros. Tras trabajar en varias granjas Gage fue exhibido en el cir co, en el que enseaba orgulloso su herida y la barra de hierro que la provoc. Tras varios aos de vida errante, Gage volvi a casa porque su salud se estaba deteriorando y muri probablemente con 38

aos debido a crisis epil pticas (estat s epil ptico, epilepsia). Act al ente se conservan tanto el crneo como la barra de hierro en el museo de la medicina de la universidad de Harvard

Para nosotros, los humanos, las emociones configuran una respuesta compleja debida a (1) - las reacciones automticas de defensa, proteccin y supervivencia, perfiladas genticamente por el largo proceso evolutivo;(2) - a los efectos de las acciones hormonales;(3) - los comportamientos sociales de los individuos, cimentados dichos comportamientos- en los enfoques o maneras de pensar de las personas, es decir en sus estructuras paradigmticas1. Estas tres categoras de factores han constitudo uno de los motores fundamentales de la evolucin humana. Por ejemplo, en los procesos de comunicacin verbal, las emociones juegan un preponderante papel, pues slo el 7% del significado est en las palabras que se dicen; el 38% del significado es paralingstico pues depende del acento (nfasis) y de la forma cmo se dicen las palabras, y en el contexto espacial y temporal en cual laspalabras son dichas; y el 55% del significado est en las expresiones faciales2 que denotan los ntimos estados emocionales desencadenados por el proceso de comunicacin verbal. F E3.Genticamente, en el cerebro, las emociones estn bajo la influencia y el control de un circuito especial conformado por laami gd al a, la corteza orbitofrontal, la corteza anterior cingulada y lai ns ul a. Sin embargo, nada en el cerebro, como en todo organismo viviente incluyendo planetas y galaxias, acta aisladamente4, dichas reas del cerebro al procesar las emociones influyen e interactan con otras reas del cerebro, del sistema nervioso, del plexo solar (ubicado en la regin del ombligo), del plexo cardaco (ubicado en la regin del corazn). La figura 1.3.1 ilustra la ubicacin de la amigdala en la estructura cerebral. Laam i gd al a est fuertemente asociada con el mecanismo estmulo-respuesta. En las ltimas dcadas ha recibido mucha atencin en la investigacin de las emociones. Lapalabraami gd al a proviene del Latin y significa almendra por , cuanto laam i gd al a tiene forma de almendra y est ubicada en el lbulo temporal del cerebro. Laami gd al a se organiza en cinco ncleos principales: el ncleo central, el ncleo basal, el ncleo basal secundario, el ncleo medio y el ncleo lateral, que a su vez interactan con otras reas del cerebro, como se ilustra en la figura 1.3.1 (a). La figura 1.3.2 (b) da los componentes del hemisferio cerebral y ubica exactamente el pons5 (se pronuncia pnz).

a
) (

b
)

1 hemisferio cerebral ; 2 cuerpo calloso ; 3 ventrculo; 4 forni ; 5 tlamo; 6 glndula pituit aria; 7 pons; 8 mdula oblong ada, 9 cuerda espinal; 10 cerebelo; 11 cerebro medio 2 (a) Principales interacciones de la amigdala en su funcionalismo;(b) componentes del hemisferio cerebral y ubicaci n del pons. (fuente: Merriam-Webster
ictionary, 2007)

Las estructuras emocionales que tenemos las personas suelen ser una ayuda incomparable en el proceso del estudio/aprendizaje, pero tambin con frecuencia- suelen ser un obstculo casi infranqueable cuando se trata de estudiar. Incluso, las emociones catalogadas como buenas, o saludables, pueden convertirse en autodistractores que afectan la real percepcin de lo que comprendemos; y sabemos; y las emociones denominadas como malas son definitivamente- un serio obstculo para un aprendizaje eficaz. Las emociones buenas podran ser, al momento de ponerse a estudiar, el optimismo y el entusiasmo, la alta autoestima y automotivacin; y las emociones malas, pueden ser, por ejemplo, la irritacin (o furia), el mal humor, la excesiva ansiedad, el temor a perder, las preocupaciones por eventos y circunstancias ajenas al estudio, y la frustracin de no poder comprender ciertos temas de estudio, o por lo menos el no poder manejarlos suficientemente bien. Sin embargo, el optimismo podra convertirse en sobreestimacin propia (sndrome de sobradez), cuando pensamos que ya sabemos todo sobre un tema o unos contenidos que son materia de examen y que nos ir muy bien sin esforzarnos mayormente, y soltamos las riendas mucho antes de lo necesario, dedicndonos a otras actividades que nada tienen que ver con el estudio. Esto sucede con frecuencia cuando sentimos una gran familiaridad con un tema, especialmente cuando estamos repitiendo una asignatura. Pero vamos a presentar el examen y descubrimos, tarde y dolorosamente, que nos han aplazado o que se obtuvo una nota muy inferior a las expectativas (por ejemplo, en la escala 0 a 5, obtener un 1.3 cuando se esperaba 4.0 o ms). La irritacin (la furia, o el enojo) podra indicar una energa relativamente positiva de reaccin frente a un revs (por ejemplo, el del prrafo anterior, cuando se obtiene una nota inferior a las expectativas), y si ella no es desmedida o incontrolable, es mucho mejor que la abulia, la indiferencia o la depresin, sentimientos que pueden surgir despus de un hecho adverso, y que no nos predisponen a la accin, generando un estado de apata y desmotivacin que impiden los esfuerzos para estudiar. La ansiedad indica cierto grado de estrs que nos prepara para la accin. La ausencia total de ansiedad sera un tremendo control de nosotros mismos, que nos otorga completa tranquilidad, algo que es raro de ver (como sabemos por experiencia propia); pero tambin la ausencia de ansiedad podra indicar indiferencia, abulia, o lo que es peor: inconsciencia del reto -por ejemplo un examen- que tenemos que afrontar. La extrema ansiedad puede llegar a bloquearnos psicoemocionalmente hasta tal punto que podramos sufrir un colapso nervioso; pero, en la mayora de los casos, la excesiva ansiedad causa que al momento de presentar un examen, realizar una presentacin de un trabajo o proyecto, presentar una exposicin, se nos bloqueen los recuerdos, no podamos coordinar bien las ideas, nos abruman el nerviosismo, la sudoracin, el tartamudeo, y no podamos desempearnos exitosamente. El miedo es de las reacciones ms primarias de la especie humana; el miedo nos sirve como mecanismo de supervivencia, disparando las respuestas atvicas de confrontacin o de huda. Pero, en muchos casos, es una valiossima seal que indica la desproporcin entre la amenaza a la que nos enfrentamos y los recursos con los que contamos para resolverla. Sin embargo, nuestra confusin lo ha convertido en una emocin negativa que debe ser ignorada o eliminada. La inconsciencia de lo que puede representar esta importante seal que es el miedo, podran hacernos fracasar en nuestros estudios; justamente por creer, otra vez, que el optimismo o la confianza propia son siempre vlidos y el miedo nunca lo es. La mejor forma de combatir el miedo es enfrentndolo, encarndolo, comprendiendo a fondo cules son sus causas profundas, y al hacerlo siempre descubrimos que nos da miedo la incertidumbre, lo que desconocemos. En relacin con los Procesos de Estudio/Aprendizaje, el miedo surge cuando no nos sentimos bien preparados para enfrentar un examen (o prueba de evaluacin), 3. De las emociones negativas, la furia (ira) es de las ms devastadoras para las personas y sus interrelaciones; genera toxinas que afectan el cerebro, el sistema nervioso y otros rganos, como el estmago en el cual puede generar lceras.