Centro Universitário Leonardo Da Vinci

LUCAS GABRIEL FERREIRA DA SILVA CARVALHO

LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS (TURMA)

PROJETO DE ESTÁGIO:

BIOMAS BRASILEROS NA EDUCAÇÃO AMBIENTAL

ITUMBIARA
2022
 SUMÁRIO

1 PARTE I: PESQUISA........................................................................................3

1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E

JUSTIFICATIVA....................................................................................................3

1.2 OBJETIVOS.........................................................................................3

1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA.................................4

2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO..................................................6

2.1 METODOLOGIA..................................................................................6

2.2 CRONOGRAMA..................................................................................7

REFERÊNCIAS....................................................................................................8

APÊNDICES.........................................................................................................9
1 PARTE I: PESQUISA

1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E

JUSTIFICATIVA

Área de concentração: Educação Ambiental.

Tema: Biomas Brasileiros na Educação Ambiental.

Atualmente, as questões ambientais tornaram-se foco de discussões por

todo mundo, visto que os problemas vêm crescendo de forma acentuada
diariamente, sendo necessário desenvolver alternativas para cuidar e preservar
da natureza (PEREIRA, 2012). Diante da problemática exposta, a Educação
Ambiental foi a área de concentração escolhida para o desenvolvimento deste
projeto, uma vez que se entende que a Educação Ambiental pode mudar
hábitos, transformar a situação do planeta terra e proporcionar uma melhor
qualidade de vida para as pessoas.

O tema escolhido para trabalhar para trabalhar dentro desta temática foi
“biomas brasileiros na perspectiva da educação ambiental” pois considerando
que toda ação local deve ser precedida reflexões e conhecimento global, o
estudo sobre os Biomas brasileiros passou a representar um elemento
importante para o conhecimento de nossas riquezas naturais, culturais e
humanas. (ECÓLEO, 2011).

Diante dessa perspectiva, o presente trabalho tem como objetivo visar a

contribuição para a preservação do meio ambiente a partir da reflexão sobre o
meio social e ambiental em que vivemos, compreendendo a relação ecológica
entre o ser humano e meio ambiente, conscientizando para a vivência da
cidadania voltada ao convívio com a natureza. Sendo assim, a Educação
Ambiental nesse processo se faz extremamente necessária, pois sem a
participação da população, seria impossível desenvolver ações para preservar
nossos biomas.
1.2 OBJETIVOS

 Reconhecer nos biomas nossas riquezas naturais, culturais e humanas;

 Destacar a importância dos biomas no contexto regional e global;
 Compreender as relações ecológicas existentes entre fauna e flora
dos principais Biomas brasileiros.
 Implementar ações de educação ambiental nas escolas municipais e
estaduais a partir da reflexão e do conhecimento global dos biomas
brasileiros

1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), nº 9.394, de

20 de dezembro de 1996, em seu artigo 22, prevê a finalidade da educação
básica (educação infantil, ensino fundamental e ensino médio): “desenvolver o
educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da
cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos
posteriores”. (BRASIL, 1996).
Pensando nessa problemática torna-se pertinente que nós cidadãos
passamos enxergar ao nosso redor o que estamos fazendo com o ambiente
onde vivemos, começando por nós e depois sendo multiplicadores de ideias
para que outras pessoas também percebam o que estão fazendo, assim
existirão vários multiplicadores de ideias em favor do Meio Ambiente, de forma
prática e eficaz para despertar, abrir e ampliar novas visões sobre o tema.
Por meio da Educação Ambiental, a população pode ser informada
sobre o descarte dos resíduos sólidos e os impactos que os mesmos causam
ao ambiente, principalmente na água, quando descartados de maneira errada.
E também sobre os benefícios que a reciclagem traz tanto para o homem
quanto para todas as formas de vida existentes em nosso planeta. Em relação
à Educação Ambiental, Carvalho (2008, p.78), refere que

A Educação Ambiental fomenta sensibilidades afetivas e capacidades

cognitivas para uma leitura do mundo do ponto de vista ambiental.
Dessa forma, estabelece-se como mediação para múltiplas
compreensões da experiência do indivíduo e dos coletivos sociais em
suas relações com o ambiente. Esse processo de aprendizagem, por
via dessa perspectiva de leitura, dá-se particularmente pela ação do
educador como intérprete dos nexos entre sociedade e ambiente e da
 EA como mediadora na construção social de novas sensibilidades e
posturas éticas diante do mundo.

Um bioma pode ser entendido como um conjunto de ecossistemas que

funcionam de forma estável, o que, segundo o Ministério do Meio Ambiente,
o Brasil é formado por seis biomas de características distintas: Amazônia,
Caatinga, Cerrado, Mata Atlântica, Pampa e Pantanal e que cada um desses
ambientes abriga diferentes tipos de vegetação e de fauna. (MINISTÉRIO DO
MEIO AMBIENTE, 2017).
Para o Ministério do Meio Ambiente (2017), como a vegetação é um
dos componentes mais importantes da biota, seu estado de conservação e
de continuidade definem a existência ou não de habitats para as espécies, a
manutenção de serviços ambientais e o fornecimento de bens essenciais à
sobrevivência de populações humanas.
Considerando as dimensões continentais do Brasil e as diferenças
climáticas, o Ministério do Meio Ambiente destaca que tais características
levam a grandes variações ecológicas, formando zonas biogeográficas
distintas ou biomas: a Floresta Amazônica, maior floresta tropical úmida do
mundo; o Pantanal, maior planície inundável; o Cerrado de savanas e
bosques; a Caatinga de florestas semiáridas; os campos dos Pampas; e a
floresta tropical pluvial da Mata Atlântica. (MINISTÉRIO DO MEIO
AMBIENTE, 2017).
Atualmente, como resultado da expansão das atividades
agropecuárias e da urbanização no país, todo os biomas brasileiros correm
risco de extinção caso sejam mantidos os mesmos padrões de exploração.
Deles, estima-se que a Amazônia brasileira desaparecerá em 40 anos caso
sejam mantidos os índices de desmatamento atuais. O Pantanal e os
Pampas são ameaçados pelas atividades agropecuárias que comprometem
o sistema de cheias dos rios no Pantanal e contribuem para o processo de
desertificação do solo nos Pampas.
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO

2.1 METODOLOGIA

As atividades referentes a elaboração desse projeto da disciplina de

Estágio Curricular Obrigatório II vão ser realizadas através da vivência do aluno
no campo de estágio. O será realizado na Escola Municipal Alexandre
Arcipretti, localizada na Avenida Duque de Caxias, SN, Bairro Nossa Senhora
da Saúde na cidade de Itumbiara-Goiás. Este será iniciado no dia 22 de agosto
de 2022 com a previsão de conclusão até 20 de outubro de 2022.
Foi sugerido a escolha de um projeto de extensão vinculado a três
áreas de concentração, sendo elas: Metodologias e Estratégias de Ensino e de
Aprendizagem; Formação e Capacitação Docente e Educação Ambiental e
Sustentabilidade, sendo a última área, a escolhida pelo aluno para o
desenvolvimento desse projeto. Dentro da área escolhida, será desenvolvido
pelo discente, um produto virtual, que tem por objetivo a divulgação de técnicas
que auxiliem os professores na preparação de atividades práticas que podem
ser realizadas em casa, pelos alunos. Para isso, deverá ser construído um e-
book contendo as informações do manual da prática com todo o subsídio para
o professor da escola aplicá-la e uma videoaula explicando a prática proposta,
constando o passo a passo para realização da atividade pelo aluno.
A identificação de artigos científicos, livros e periódicos foi realizada
através de busca bibliográfica em bases de dados como: Scielo, Google
Acadêmico e Editora Uniasselvi, buscando nestas palavras chaves
relacionadas ao tema. A busca foi conduzida entre os meses de fevereiro e
março de 2022. A seleção dos artigos foi baseada na conformidade dos limites
dos assuntos aos objetivos deste trabalho, tendo sido desconsiderados aqueles
que, apesar de aparecerem no resultado da busca, não abordavam o assunto
sob o ponto de vista do tema abordado nesse trabalho. Foram considerados
critérios de inclusão os estudos graduação, pós-graduação, projetos de
extensão, projetos de iniciação científica, artigos entre outros trabalhos que
tenham sido publicados em português, sendo excluídos os estudos publicados
nos demais idiomas.
2.2 CRONOGRAMA

As atividades de estágio serão desenvolvidas conforme o cronograma, a

seguir:

Escola: EEB Maria Madalena Luz

Disciplina: Matemática
Data Turno e Horário Detalhamento das Atividades
11/05/2020 Manhã – 7h30 às 12h Diálogo com a direção da escola. Leitura
do PPC e Regimento escolar.
12/05/2020 Tarde – 13h30 às 17h Leitura do PPC e Regimento escolar.
Coleta de dados seguindo o roteiro de
observação.
13/05/2020 Manhã – 7h30 às 12h Entrevista com os professores da escola
14/05/2020 Manhã – 7h30 às Observação de 2 aulas de Matemática
11h10 na Turma X e 2 aulas de Matemática na
Turma J.
15/05/2020 Manhã – 8h20 às 12h Observação de 2 aulas de Matemática
na Turma R e 3 aulas de Matemática na
Turma H.
18/05/2020 ... ...
19/05/2020 ... ...
20/05/2020 ... ...
21/05/2020 ... ...
22/05/2020 ... ...
25/05/2020 ... ...
26/05/2020 ... ...
28/05/2020
01/06/2020 Manhã – 8h20 às 12h Observação de 2 aulas de Matemática
na Turma J e 2 aulas de Matemática na
Turma S.
REFERÊNCIAS

BRASIL. Resolução CEB. Resolução nº 2, de 7 de abril de 1998. Institui as

Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Brasília, DF:
abril de 1998. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/
rceb02_98.pdf>. Acesso em: 5 jun. 2018.

MACHADO, J.; MARMITT, D. B. N. Conceitos de força: significados em

manuais didáticos. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, v. 15,
n. 2, p. 281-296, 2016.

PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática

construtivista. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal de
Santa Catarina. Florianópolis, 2000.

TAFNER, Elisabeth Penzlien; SILVA, Everaldo. Metodologia do trabalho

acadêmico. Indaial: UNIASSELVI, 2011.
 APÊNDICES

APÊNDICE I - ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO (Estágio I)

1. Caracterização da Instituição em relação à Educação Básica

a) Organização:
• Turnos de funcionamento e respectivos horários;
• Total de turmas para cada nível/ modalidade de ensino atendido;
• Média de estudantes por turma;
• Média da faixa etária por turma;
• Quantidade de funcionários;
• Existência de equipe de apoio (psicopedagogos, psicólogos, médicos,
fonoaudiólogos, intérprete, segundo professor) e em quais situações os
pais se dirigem à escola;
• Como está organizado o recreio? Há supervisão? Se sim, é realizada
por qual profissional da escola?
• Quanto tempo é dedicado ao recreio? Existe alguma atividade dirigida
(formação artística, cultural ou esportiva) para este momento?
• Com relação à alimentação, quem define o cardápio da cantina, o
cardápio traz opções de lanches saudáveis e é acompanhado por um
nutricionista?
• Caracterização do conselho de classe: período de ocorrência,
integrantes, ações decorrentes (existe algum modelo de documento
preenchido, ata, plano de ação, outro a especificar);
• Pauta (assuntos contemplados ao longo das reuniões);
• Local de realização;
• Política de comunicação acerca da realização das reuniões;
• Socialização e acompanhamento das decisões e orientações.

b) Infraestrutura:
• Descrição dos aspectos físicos da escola: tipo de prédio, conservação e
limpeza externa e interna, estrutura das dependências (espaço para
atendimento aos pais, biblioteca, laboratórios, salas de aula, sala dos
professores, salas informatizadas, áreas de lazer, estrutura para a
realização de esportes);
 • Espaço destinado à socialização de trabalhos realizados pelos
estudantes e para informações pertinentes ao funcionamento da escola;
• Acessibilidade para pessoas com necessidades especiais;
• Espaço destinado às refeições: a escola possui cantina, oferece lanche
(merenda), os alunos trazem lanche de casa;
• Quais equipamentos multimídias a escola possui;
• Os estudantes recebem material (cadernos, livros, uniformes) da gestão
pública;
• Como ocorrem pequenos reparos necessários (quem é acionado, a
escola possui fundos monetários específicos).

c) Projeto Político-Pedagógico e Regimento Escolar

• Descrição dos fins e objetivos da proposta pedagógica da escola e quais
documentos alicerçam esta proposta (Proposta Curricular do Município e
Estado, Parâmetros Curriculares Nacionais, Referencial Curricular
Nacional para a Educação Infantil e outros);
• O PPP é rediscutido em quais momentos?
• Caso ocorram inovações e/ou alterações, elas são comunicadas através
de quais meios?
• No PPP constam registrados e sistematizados eventos que envolvam e
beneficiem a comunidade interna e externa?
• Existe a organização de feira de ciências, matemática, viagem de
estudos, jogos estudantis, entre outras atividades que favorecem o
desenvolvimento cognitivo e psicomotor dos estudantes;
• Como os conteúdos das disciplinas aparecem organizados;
• Quais recursos didáticos e referenciais teóricos norteiam a prática do
corpo docente e administrativo da escola;
• Forma de avaliação e a recuperação de conteúdos aparecem descritas
no PPP.

2. Caracterização do corpo docente

• Quantidade de professores atuantes em sala de aula e quantidade de
professores que atuam na gestão escolar (diretor, supervisor, orientador,
secretário);
 • Formação acadêmica (quantos possuem Curso Superior, Pós-
Graduação, Mestrado, Doutorado),
• Regime de trabalho, vínculo (efetivo ou contratado);
• Os profissionais moram no bairro e/ou município no qual a escola está
edificada;
• A escola oferece possibilidades de formação continuada para docentes
(atuantes em sala ou na gestão);
• Os professores possuem formação específica para as disciplinas nas
quais atuam?

3. Caracterização do professor regente

a) Aspectos gerais
• Formação acadêmica;
• Experiência profissional (tempo de atuação com a Educação);
• Tempo de atuação na escola atual;
• Quais recursos midiáticos e técnicas para a explanação dos assuntos
são comumente utilizados;
• Relacionamento com os estudantes;
• Regime de trabalho;
• Vinculo (efetivo ou contratado);
• O professor mora no bairro e/ou município no qual a escola está
edificada;
• O professor busca formação/atualização profissional.

b) Planejamento didático-pedagógico
• Com que frequência é realizado (diariamente, semanalmente,
anualmente);
• São definidos objetivos para cada aula;
• Os objetivos são centrados nos estudantes e apresentados à turma;
• A avaliação empregada está em conformidade com a descrita no PPP;
• O professor promove a igualdade de expressão;
• Ocorre relação do que é planejado com a prática;
• Quais alternativas o professor busca para lidar com limitações (espaço
físico, falta de material pedagógico e número excessivo de estudantes);
• Quanto à motivação dos estudantes, quais meios são empregados para
esse fim?
• Pontualidade do professor;
• Divide o tempo (hora-aula) entre motivação, explanação, atividades
práticas e avaliação dos objetivos propostos.
APÊNDICE II – ROTEIRO DE ENTREVISTA (somente para o estágio I)

Nome do(a) Estagiário(a): .....................................................................................

Título do Projeto de Estágio: .................................................................................
Curso: ...................................................................................................................
Disciplina: .............................................................................................................
Nome do Orientador: ............................................................................................

Roteiro de Entrevista:

QUESTÕES:

1. Escreva a questão 1
2. Escreva a questão 2
3. Escreva a questão 3
4. Escreva a questão 4
5. Escreva a questão 5
6. Escreva a questão 6
7. Escreva a questão 7
8. Escreva a questão 8
9. Escreva a questão 9
10. Escreva a questão 10