A ludicidade na construção do conhecimento.

Autor (Ariana Bianchet

Madalena Davalos)
Prof. Orientador Ana Cecilia Demetrio.
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Curso (TURMA1891) – Estágio
25/06/2019

RESUMO

Quando bem acompanhadas e observadas às atividades lúdicas permitem ao professor conhecer

melhor o aluno, suas necessidades e dificuldades. Percebemos então que, dentro da sala de aula a
educação lúdica está distante da concepção de passatempo ou de diversão superficial, é importante
que a criança aprenda com vontade, com alegria, pois os conteúdos ensinados por intermédio de
atividades lúdicas tornam-se menos cansativos. Existem inúmeros jogos e atividades lúdico
didáticos ou corporais que facilitam a aprendizagem de conteúdos como ciências, português,
matemática, entre outros. As crianças aprendem brincando, relacionando os conteúdos com a sua
realidade e cotidiano.

Palavras-chave: lúdicidade.construção. conhecimento.

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1 INTRODUÇÃO

O objetivo deste trabalho foi o de levantar questões sobre a importância da lúdicidade na

aprendizagem. É um tema de grande relevância que vem se destacando e se ampliando cada vez
mais na Educação Infantil.

A sociedade em geral precisa viver ludicamente, e não perder a essência de ser criança, porque a
diversão, o lazer e o entretenimento fazem parte de nossa vida.

A lúdicidade está presente no ser humano desde o momento em que nasce. Por exemplo, com os
nossos pais, o primeiro contato com o mundo, no primeiro sorriso, palavras, brincadeiras e passos
para a vida. A lúdicidade é uma atividade que nos favorece na formação do caráter, nas estruturas
físicas, mentais, emocionais, cognitivas e sociais de uma criança, que é de suma importância para
nosso desenvolvimento na infância de uma maneira saudável, agradável e harmoniosa no grupo de
pessoas que convivemos.

No tema lúdicidade estão incluídos os jogos simples e jogos com regras, rodas cantadas,
brinquedos, brincadeiras de faz-de-conta. Para a criança, uma das formas naturais e mais eficientes
de expressar sua corporeidade é de forma lúdica, através do brinquedo, do jogo e das brincadeiras.

Cada vez mais está ganhando espaço na escola, pois a criança de maneira prazerosa adquire novos
conhecimentos, e aplica seus conhecimentos no seu cotidiano, constrói novas descobertas,
desenvolve e enriquece sua personalidade e ao mesmo tempo, ajuda o professor a conhecer e avaliar
o crescimento da aprendizagem do aluno.

Também está direcionada além das crianças, para jovens, adultos e idosos, nas instituições como
escolas, universidades, hospitais, empresas, academias, etc.

A pesquisa bibliográfica foi baseada em estudiosos do tema, como Jean Piaget, Vygostky, Froebel e
no Referencial curricular nacional do Ministério da Educação, dentre outros.

A iniciação ao ato lúdico acontece de forma espontânea, e também de forma incentivada pelos
adultos que interagem com o bebê, através de brincadeiras, conversas, cantigas, brinquedos variados
e de diversas cores, em seguida a criança já brinca de esconde-esconde com a sua fraldinha ou até
mesmo com suas mãos escondendo seu rosto, começa a manipular diversos objetos, bate palminhas,
imita os gestos dos adultos, as expressões, e também começa a interagir com outras crianças.

As crianças expressam sentimentos, emoções e pensamentos, ampliando as possibilidades do uso

significativo de gestos e posturas corporais.

À medida que vai crescendo, brinca de bola, boneca, carrinhos, jogos, corre, pula, dança, canta,
constrói torres com cubos e potes, brinca de faz-de-conta, onde vivencia situações do cotidiano,
imaginando uma seqüência de acontecimentos, estratégias, fatos, limitações, noções de tamanho,
espaço e forma que se desenvolvem através de brincadeiras e brinquedos.
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Para brincar é preciso que a criança tenha certa liberdade para escolher seus companheiros e os
papéis que irão assumir na brincadeira, é um momento onde as crianças assumem seus desejos,
revelam seu mundo interior, seus medos, angústias e alegrias.

2 ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TÉORICA: A LÚDICIDADE NA

CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO.

Quando bem acompanhadas e observadas às atividades lúdicas permitem ao professor conhecer

melhor o aluno, suas necessidades e dificuldades. Percebemos então que, dentro da sala de aula a
educação lúdica está distante da concepção de passatempo ou de diversão superficial, é importante
que a criança aprenda com vontade, com alegria, pois os conteúdos ensinados por intermédio de
atividades lúdicas tornam-se menos cansativos. Existem inúmeros jogos e atividades lúdicos
didáticos ou corporais que facilitam a aprendizagem de conteúdos como ciências, português,
matemática, entre outros. As crianças aprendem brincando, relacionando os conteúdos com a sua
realidade e cotidiano.

A criança começa a brincar a partir dos primeiros meses de vida, inicialmente com seu próprio
corpo.

Em decorrência desses programas alternativos de atendimento

pré-escolar, difunde-se no Brasil a ideia de que para lidar com
criança pequena qualquer pessoa serve. AROEIRA, SOARES,
MENDES 1996, p.11.

Os erros fazem parte do processo de aprendizagem, devendo ser explorados e utilizados de maneira
a gerar novos conhecimentos, novas investigações, num processo permanente de refinamento das
idéias discutidas. Por isso, o ambiente proposto deve ser positivo, onde possibilite condições de
encorajar as crianças a criar soluções, explorar possibilidades, levantar hipóteses, justificar seu
raciocínio e validar suas próprias conclusões.

Escola hoje possui um caráter formador, aprimorando valores e atitudes, desenvolvendo desde a
educação infantil, o sentido da observação, despertando a curiosidade intelectual das crianças,
capacitando-as a serem capazes de buscar informações, onde quer que elas estejam a fim de utilizá-
las no seu cotidiano. Dentro dessas perspectivas, a Educação Infantil deve permitir que as crianças
sejam pensadores, aprendam a refletir sobre seus modelos mentais, aprendam a instruir-se em
equipe e a construir visões compartilhadas com os outros. .Segundo Almeida (1995, p.11)

[...] A educação lúdica é uma ação inerente na criança e

aparece sempre como uma forma transacional em direção a
algum conhecimento, que se redefine na elaboração constate
do pensamento individual em permutações constantes com o
pensamento coletivo [...]

Mas para que essa proposta fosse colocada em prática, havia a necessidade de uma política que
estivesse vinculada a uma transformação social apropriada e que a redistribuição de renda gerasse
mais equilíbrio entre as classes sociais. Sendo assim, sem essas políticas básicas de mudança é
difícil superar os problemas da educação pré-escolar.
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Quando a criança brinca em espaços estimulantes criados pelos adultos, entra num espaço
imaginário que lhe possibilita por algum tempo desprender-se do que a preocupa e ocupa, por que
ela cria e recria a realidade a partir de sua imaginação e liberdade. Podendo brincar com jogos,
brinquedos e brincadeiras; comprados ou feitos por nós mesmos, mas isto não é suficiente para a
formação da personalidade da criança, porque ela precisa estar em contato com a natureza.

A terra, os animais, as plantas, a água, os galhos, as pedras, os frutos, as folhas são recursos
criativos na infância, quando a criança explora e investiga ela vivência e aprende ludicamente a
realidade, e potência seu senso perceptivo e exercita sua curiosidade.

Nas disposições transitórias da LDB, o Artigo 87, parágrafo 4º,

estipula que "até o final da década somente serão admitidos
professores habilitados em nível superior ou formados por
treinamento de serviço". (FERREIRA, MELLO, VITORIA,
GOSUEN, CHAGURI, 2009, p.191)

A brincadeira não é uma mera diversão, ou um esporte, ou um passatempo. A brincadeira é o

alimento que a criança necessita para uma boa saúde física e mental.

3 VIVÊNCIA DO ESTÁGIO

Horários dos funcionários merendeiras e serventes trabalham em duas etapas sendo que algumas
entram 07h00min á 13h00min e umas entram 13h00min ás 19h00min. Já os profissionais de sala
como monitoras umas entram 07h30min junto com as professoras regentes e saem 11:30 para o
almoço e entram 13:00 e saem 17:00 e outras 2 monitoras ás 8:30 e saem 13:00 e entram á 14:30 e
saem ás 18:00.

A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, é oferecida em creches e pré-escolas, as

quais se caracterizam como espaços institucionais não domésticos que constituem estabelecimentos
educacionais públicos ou privados que educam e cuidam de crianças de 0 a 5 anos de idade no
período diurno, em jornada integral ou parcial, regulados e supervisionados por órgão competente
do sistema de ensino e submetidos a controle social.

Sala de b1 contém só uma sala sendo que tem média 18 crianças tem três monitoras e uma
professora regente tendo um espaço físico adequada para receber os bebês que tem na faixa de 6
meses á 1 ano, este espaço tem 18 camas desmontáveis 2 banheiras 1 trocador grande não contém
laquitário dentro da sala quem faz as mamadeiras são as merendeiras.

Sala b2 contém só uma sala sendo que tem em média 26 crianças tem três monitoras e uma
professora regente tendo um espaço físico adequado para os bebês os bebês tem na faixa de um ano
á 2 anos , este espaço tem colchões no chão, tem um trocador as crianças já fazem as refeições na
mesa que fica no refeitório não tem adaptações para crianças com deficiências física.

Salas de m1 contêm duas salas que tem em média 28 crianças com três monitoras e uma professora
regente necessita de um banheiro pois é a fase de desfralde as crianças ali tem entre dois anos e três
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anos, este espaço tem colchões no chão para a hora do soninho as refeições são feitas na mesa do
refeitório não contêm adaptações para crianças com deficiências.

Salas de m2 contêm duas salas que tem em média 30 alunos com três monitoras e uma professora
regente, sendo necessário um banheiro na sala pois são crianças sem fraldas as crianças tem entre
três á quatro anos, este espaço tem colchões no chão para o soninho as refeições são feitas na mesa
do refeitório não contém adaptações para crianças com deficiências.

Salas de pré 2 contém uma sala com dois turnos matutino e vespertino tem em média 28 alunos tem
uma monitora e uma professora regente as crianças tem entre 4 a 5 anos, horário na parte matutina
7:45 as 11:45 vespertino 13:15 as 17:15 eles fazem apenas uma refeição que acontece no refeitório.

Salas de pré 3 contém uma sala com dois turnos matutino e vespertino tem em média 28 alunos tem
uma monitora e uma professora regente as crianças tem entre 5 a 6 anos, horário na parte matutina
7:45 as 11:45 vespertino 13:15 as 17:15 eles fazem apenas uma refeição que acontece no refeitório.

A estrutura em geral contêm uma sala de professores 3 banheiros infantil sendo que 1 é para
deficientes, uma secretaria, banheiro grande, possui 3 computadores para os profissionais, refeitório
onde é feita a merenda na unidade, parque sem espaço para educação física o cei tem 2 monitoras
de inclusão, 6 estagiárias remuneradas, 2 professora de área que substitui as professoras regentes na
hora atividade todas pôs graduadas, boa parte das profissionais são efetivas. Os planos de aulas são
feitos semanalmente.

O Projeto Político Pedagógico ( PPP ) é um instrumento que reflete a proposta educacional da

escola. É através dele que a comunidade escolar pode desenvolver um trabalho coletivo, cujas
responsabilidades pessoais e coletivas são assumidas para execução dos objetivos estabelecidos. O
PPP é um documento que deve ser elaborado por cada instituição de ensino para orientar os
trabalhos durante um ano letivo. ... Ele determina, em linhas gerais, quais os grandes objetivos da
escola, que competências ela deve desenvolver nos alunos e como pretende fazer isso. O papel do
coordenador na construção do PPP. O coordenador pedagógico tem uma função essencial no
planejamento escolar como articulador do diálogo e mediador das práticas pedagógicas. Por isso,
ele deve estar atento às transformações que ocorrem no dia a dia, estabelecendo vínculos com a
equipe. A proposta pedagógica é a identidade da escola: estabelece as diretrizes básicas e a linha de
ensino e de atuação na comunidade. Ela formaliza um compromisso assumido por professores,
funcionários, representantes de pais e alunos e líderes comunitários em torno do mesmo projeto
educacional. O representante legal ou o preposto da empresa deverá assinar o PPP. Entretanto, há a
obrigatoriedade da indicação do Médico Coordenador do PCMSO e do Engenheiro de Segurança do
Trabalho ou Médico do Trabalho responsável pelo LTCAT, apesar de não ser necessária a
assinatura dos mesmos.

Psicopedagogia é entendida como uma ação que é fornecida juntamente com o currículo escolar
visando ajudar o processo total da educação, notadamente nas questões de aprendizagem. Educação
moral é também relacionada ao trabalho da psicopedagogia por ser uma importante questão de
aprendizagem. Consideramos que o desenvolvimento ético da criança deve ser o objetivo central em
todas as ações voltadas para esta. Conforme os estudos de Bossa (2000, p. 89), no que diz respeito à
Psicopedagogia preventiva, "podemos dizer que o nosso sujeito é a instituição, com sua complexa
rede de relações". A partir dessa reflexão, podemos dizer que a instituição é um espaço físico e
psíquico da aprendizagem, local e objeto de estudo da Psicopedagogia. Os procedimentos didáticos
que interferem na aprendizagem devem ser analisados e discutidos, a fim de que possam ser
resinificados.
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A partir da das relações entre o sujeito e o meio familiar e social em que vive. A psicopedagogia
pode trazer importantes contribuições para a Educação Infantil, trabalhar as questões pertinentes às
relações vinculares professor-aluno e redefinir os procedimentos pedagógicos, integrando o afetivo
e cognitivo, através da aprendizagem dos conceitos, nas diferentes áreas do conhecimento
(FAGALI; VALE, 2003, p.10). Pode ainda contribuir com a ação pedagógica na Educação Infantil
através de reflexões com o professor sobre o desenvolvimento do grupo de alunos e na elaboração
de propostas adequadas para que avancem nas suas aprendizagens e também contribuir com
conhecimentos da psicopedagoga. (CAMPOS, 1997, p. 34).

A área da educação infantil, em especial a creche, segundo Ferreira e Didonet (2014), após a
Constituição Federal de 1988 afasta-se do caráter assistencialista, passando ter direito a todos. Até
1988, a creche era destinada a classes empobrecidas e com esse processo de transformação, tanto
conceitual como propriamente cultural, fez com que a criança adquirisse centralidade no processo
escolar. Barreto (1998) discute as necessidades de que a educação infantil promova o
desenvolvimento infantil do indivíduo em todos os aspectos, é o alicerce para o pleno
desenvolvimento

do educando. O desenvolvimento integral da criança na faixa etária de 0 a 6 anos, torna-se

imprescindível a indissociabilidade das funções de educar e cuidar. Sendo a ação da educação
infantil complementar, em articulação com a família e da comunidade, que envolve a busca
constante do diálogo com as mesmas, mas também implica um papel especifico das situações de
educação infantil no sentido de ampliação das experiências, dos conhecimentos da criança, seu
interesse pelo ser humano, pelo processo de transformação da natureza e pela convivência na
sociedade. As creches têm por objetivo educar e cuidar das crianças, no processo de socialização
mais amplo, pois várias são concebidas como um serviço público que atende os direitos da família e
da criança. A programação das creches respeita e valoriza as características culturais da população
atendida. O programa integra o planejamento municipal, estadual, regional e federal de ações mais
gerais, que possa beneficiar toda a população. A construção das creches prevê a possibilidade de
brincadeiras em espaço interno e externo. (CAMPOS. ROSEMBERG, 2009). As creches dispõem
de número de educadores compatível com a promoção de brincadeiras interativas, a formação
previa e em serviço reconhece a importância da brincadeira e da literatura infantil para o
desenvolvimento da criança. (CAMPOS. ROSEMBERG, 2009). Diante o processo de
desenvolvimento e a aprendizagem dos indivíduos é relevante observar desde os primeiros dias do
evoluir, onde ele está em constante mudança, com isso, destaca-se ao longo dos tempos teóricos que
veem a discutir sobre essa temática, um dos principais autores a cerca dessa temática é Vygotsky o
qual seguia uma corrente denominada Sócio-histórica. Nesse contexto abordando o
desenvolvimento humano como posicionamento reciproco entre indivíduo e meio social, tendo
então de haver interação para que o ser venha a se desenvolver, segundo Lucci (2006), Vygotsky
postula que a psicologia é uma ciência do homem histórico e não do homem abstrato e universal
seguindo assim uma corrente de que para haver o aprendizado era preciso passar por um processo
de mediação na qual denomina se em três classes principais: signos e instrumentos; atividades
individuais e relações interpessoais.

Nesse sentido coloca-se a linguagem como um intermediário entre as relações interpessoais como
mediadora da aprendizagem, pois é onde se dá o desenvolvimento de interação da criança com o
meio. Linguagem seria a materialização e significações construídas no processo social e histórico.
Quando os indivíduos a interiorizam, passam a ter acesso a estas significações que, por sua vez,
servirão de base para que possam significar suas experiências, onde obterá a construção de sua
consciência, mediando, desse modo, suas formas internas e externas (LUCCI, 2006). O foco
primeiramente da atuação do psicólogo no ensino infantil é verificar as ferramentas e modo de
ensino e aprendizado em determinada faixa etária do aluno e analisar como essas atividades
implicam no seu desenvolvimento sendo eles positivo ou negativo na formação do mesmo. Segundo
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a clínica no sentido de orientar, diagnosticar e tratar de distúrbios com crianças que apresentam
comportamentos freqüentes e diferenciados dos outros alunos. Sendo um acompanhamento
multidisciplinar psicólogo, professor e aluno (VOKOY. PEDROSA, 2005). O psicólogo escolar
deve ter um papel ativo junto com os professores no intuitode encorajá-lo a enfrentar as
dificuldades dos alunos, disponibilizar técnicas de habilidades para os mesmos enfrentarem essas
dificuldades seja por aqueles alunos que não aprendem a aqueles que não conseguem ficar na
postura de aluno. De forma que o professor seja capaz de estimular o pensamento dessa criança a
desenvolver as tarefas escolares tendo a relação entre professor e aluno de forma que o aprendizado
se torne prazeroso (VOKOY. PEDROSA, 2005). É de suma importância o acompanhamento dos
pais nesse processo de novas experiências para as crianças, que diante a situação que as crianças
menos experientes vão se adaptar a um local diferente com novas pessoas e experiências vai passar
por processos de estranhamentos e inquietações. O psicólogo vai lidar com a tarefa de orientação
dos pais, família, professores e cuidadoras do local. Deste sentido, através da estimulação,
observação, escuta reuniões com toda equipe e pais, sendo o profissional de psicologia mais hábil
para dar noticias os pais se o filho está tendo desenvolvimento afetado por algum problema
emocional. É necessário o contato com a família para que observe o contexto delas no caso de
alunos com problemas na aprendizagem, diante um processo terapêutico essas dificuldades podem
estar relacionadas ao contexto família dessa criança.

4 IMPRESSÕES DO ESTÁGIO (considerações finais)

O tema lúdicidade vem evoluindo muito quanto a sua concepção nos últimos anos, ele está se
destacando principalmente na Educação Infantil. A sociedade em geral está cada vez mais
consciente da importância da lúdicidade em nossa vida.

A visão sobre o tema lúdicidade está se ampliando, e não é vista mais como somente diversão, mas
sim como uma necessidade do ser humano, para o seu desenvolvimento pessoal, social e cultural,
para a construção de novos conhecimentos facilitando sua comunicação, socialização e expressão
de suas idéias em sociedade.

A lúdicidade está presente na escola, e a valorização deste tema depende muito dos professores que
nela trabalham. É imprescindível que os professores estejam seguros desta concepção de ensino.

É preciso aplicar na prática pedagógica a lúdicidade, pois ela é de fundamental importância na

formação das nossas crianças, porque é o suporte das estruturas físicas, mentais, emocionais,
cognitivas e sociais da criança para que ela cresça e se desenvolva em uma infância saudável e
tranqüila.

Para a criança a atividade lúdica está ligada a diversos aspectos: um deles é de brincar livremente, o
desenvolvimento físico, o equilíbrio, a agressividade, as habilidades, realização dos desejos, papéis
diversificados, interação social e adaptação em diversos ambientes. 
O professor deve saber à hora e o momento certo para inserir, aplicar, desenvolver e explorar a
lúdicidade no espaço escolar.

É preciso que o professor assuma seu papel de mestre construtor de idéias e opiniões modificando a
realidade de seus alunos para uma vida mais lúdica e saudável.
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REFERÊNCIAS

ALMEIDA, A educação lúdica. (1995, p.11).

AROEIRA, SOARES, MENDES.Em decorrência desses programas alternativos de atendimento

pré-escolar, difunde-se no Brasil a ideia de que para lidar com criança pequena qualquer pessoa
serve. 1996, p.11.

FERREIRA, MELLO, VITORIA, GOSUEN, CHAGURI.Nas disposições transitórias da LDB, o

Artigo 87, parágrafo 4º, estipula que "até o final da década somente serão admitidos professores
habilitados em nível superior ou formados por treinamento de serviço". 2009, p.191.