Primer Congreso Nacional de Informtica en la Educacin La Informtica al servicio de las personas con discapacidad: Soluciones especiales para necesidades

comunes Prof. Jarmila M. Havlik Hombre soy, nada humano me es ajeno Terencio Introduccin Primero quiero aclarar una cuestin de terminologa: por qu hablo de discapacidad y no de capacidades diferentes? Porque todos las tenemos, es cierto, pero cuando algunas personas no tienen autonoma para desplazarse, leer, comer, ir al bao, etc. sus capacidades diferentes necesitan de apoyo para que puedan ponerlas de manifiesto (a menos que se entienda por capacidades diferentes a la gran paciencia que tienen para aguantar los obstculos cf. Bao del bar en primer piso o subsuelo, veredas con quioscos y otros puestos en cualquier lado, programas de TV slo para oyentes, etc. etc. ). Una situacin imaginaria nos permitir desenmascarar la falacia que encierra la cuestin de la terminologa. Por ejemplo: Pido un subsidio por tener capacidades diferentes, en lugar de por tener una discapacidad. Podra aceptar lo de necesidades especiales, pero en realidad las necesidades de todas las personas nos son comunes. Lo que hay de especial en estos casos es el camino para la satisfaccin de esas necesidades. Igualdad vs. desigualdad... Somos todos iguales, en un sentido muy profundo, pero hay que precaverse de que esa conviccin oculte la situacin especfica de cada uno, e impida o permita soslayar la atencin a las diferentes necesidades. Por eso consideramos que los eufemismos tales como : necesidades especiales, capacidades diferentes, capacidades especiales, merecen una explicitacin. Mientras tanto, los resumo en una frmula: Necesidades comunes + discapacidad = necesidades especiales para satisfacer necesidades comunes. En esa ecuacin interviene todo el entramado social. Por eso es tambin falaz hablar de exclusin social , porque implicara que la sociedad sera la de los sanos. Sucede lo mismo con la pobreza y marginalidad, se habla de insertar en la sociedad a personas que pertenecen a una sociedad con clases y diferencias.

En este sentido, una breve reflexin ilustra la importancia de este recurso: a todos los que nos relacionamos con las computadoras nos resulta til en algn sentido, pero la humanidad tuvo muchos logros antes e independientemente de estos aparatos. Los bancos llevaban su contabilidad y no se les caa el sistema, los escritores producan libros, etc. y en cierto modo alguno de nosotros podra volver a estar sin usar computadores, sin que por eso

pierda alguna de sus facultades. Pero algunas personas encuentran en la computadora una bisagra, un antes y un despus que marca cambios rotundos. Es el propsito poder informar acerca de la influencia que tiene y puede tener la informtica en el caso de personas con discapacidad. Uso la denominacin de personas CON discapacidad, o sea como adjetivo, y no discapacitados como sustantivo. Emmanuelle Gutirrez y Restrepo (1)dice, en su .. Para cualquier comunicador es obvio que el lenguaje es constructor de pensamiento, y que la correcta utilizacin de un trmino significa un cambio cualitativo en la comunicacin que queremos conseguir. Este documento tan slo pretende sintetizar y facilitar la comprensin de la terminologa propuesta por la Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF) que constituye una revisin de la Clasificacin Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalas (CIDDM); que fue publicada inicialmente por la OMS con carcter experimental en 1980. La nueva versin fue aprobada el 22 de Mayo de 2001 para poder ser empleada a nivel internacional. (resolucin WHA54.21). La Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF) se nos presenta, por tanto, como una valiosa herramienta a la hora de elaborar cualquier tipo de documento que haga referencia a las personas, e instituciones relacionadas con estos trminos. La CIF, a diferencia de su precedente (La CIDDM) tiene como objetivo principal, "brindar un lenguaje unificado y estandarizado, y un marco conceptual para la descripcin de la salud y los estados relacionados con la salud. La clasificacin revisada define los componentes de la salud y algunos componentes relacionados con la salud del bienestar (tales como educacin, trabajo, etc.)".2 Por tanto, aunque no es ya ms un documento referido nicamente a las personas con discapacidad, no es ya una clasificacin de "consecuencias de enfermedades" sino que ha pasado a ser una clasificacin de "componentes de la salud", an "... nos hallamos ante un medio importante para que, partiendo de un rigor tcnico nuevo, reorientemos la labor de informacin y educacin pblica y el esfuerzo para el cambio de mentalidades, actitudes y procederes ante el problema de las deficiencias y, sobre todo, aplicarla correctamente ser esencial para eliminar el encasillamiento y la etiquetacin deshumanizante y simplista".3 Muchas personas consideran, errneamente, que la CIF versa nicamente sobre personas con discapacidades; sin embargo es vlida para todas las personas. La salud y los estados relacionados con la salud asociados con cualquier condicin de la misma se pueden describir utilizando la CIF. En otras palabras, la CIF tiene una aplicacin universal.. La CIF se fundamenta en el funcionamiento humano, no solamente en la discapacidad, es un modelo universal, no un modelo para una minora, es un modelo integrador, no nicamente mdico o social, es un modelo interactivo, no lineal, es inclusivo, no tiene en cuenta a la persona sola, sin su contexto; y es un modelo intercultural, fcilmente extrapolable a todas las culturas.

Discapacidad: Indica los aspectos negativos de la interaccin entre un individuo con una condicin de salud dada y los factores contextuales (Ambientales y personales). Es un trmino genrico, que incluye deficiencias en las funciones y estructuras corporales, limitaciones en la actividad y restricciones en la participacin. Al igual que el funcionamiento, se entiende como una interaccin dinmica entre la condicin de salud y los factores contextuales. Es entonces, la objetivacin de los efectos de la deficiencia, el proceso por el cual una limitacin funcional se manifiesta como una realidad en la vida diaria, con lo cual el problema se hace objetivo al interferir las actividades corporales, limitando la actividad de la persona o restringiendo su participacin. "Cuando se intenta aplicar el concepto de discapacidad hay que tener mucho cuidado con la forma en que se expresan las ideas. Como se refiere especialmente a las actividades, la discapacidad tiene relacin con lo que ocurre (la prctica) en un sentido relativamente neutro, ms que con lo absoluto o lo ideal y con cualquier juicio que se pueda hacer al respecto. Decir que alguien tiene una discapacidad es mantener la neutralidad, ya que son posibles distintos matices de interpretacin en relacin con su potencial. Sin embargo, las afirmaciones formuladas en el sentido de lo que alguien es, en vez de lo que alguien tiene, suelen ser ms categricas y negativas. Por eso, cuando se habla de que alguien est discapacitado, como si con ello se hiciera una descripcin convincente de este individuo, se corre el peligro de resultar ofensivo y de crear un estigma." Debemos por tanto hablar de personas con discapacidad y no de discapacitados. El trmino discapacidad es el trmino comodn, es un trmino aceptado en toda Iberoamrica y es un trmino al que solemos recurrir siempre que no podemos o no queremos ser ms precisos. Pero como veremos ms adelante, se puede tener una deficiencia sin por ello tener una discapacidad y se puede tener limitaciones en la actividad o restricciones en la participacin sin que medie una deficiencia ni una discapacidad. Desarrollo: La comunicacin como eje de anlisis en la cuestin de la equiparacin de oportunidades. Las necesidades de las personas son: dialogar, trabajar, estudiar, tener actividades sociales. Estas implican muchas veces leer, escribir, hablar, desplazarse. Las resumo en el concepto de comunicacin, para no abundar en enumeraciones que no agregan conocimiento a nadie, y tambin porque la comunicacin en sentido amplio est implcita y a la vez implica esas acciones. Para trabajar hay que comunicarse, para estudiar... Etc. y para comunicarse hay que hablar, o escribir, escuchar, etc. Esto que parece obvio no lo es cuando la funcin que se necesita para ello est disminuida o no existe. Las Tecnologas de apoyo Qu son? Genricamente, consideramos como tecnologas de ayuda cualquier artculo, equipo global o parcial, o cualquier sistema adquirido comercialmente o adaptado a una persona que se usa para aumentar o mejorar capacidades funcionales de individuos con

discapacidades (Alcantud y Ferrer, 1998). Esta definicin destaca dos componentes que merece la pena analizar. Por un lado, subraya ms que la deficiencia las capacidades funcionales de los individuos con alguna limitacin. Por otro lado, este concepto remarcara algo esencial en relacin con la aplicacin de la tecnologa al mbito de la discapacidad, esto es, el componente de individualizacin del sistema ayuda-usuario. Cada aplicacin es una circunstancia nica en funcin de la naturaleza y grado de la discapacidad. No existen dos exactamente iguales ni en el contexto, ni en las habilidades previas de la persona, ni en el tipo y grado de discapacidad, ni probablemente en el objetivo final para el que se disean. En definitiva, todo ello nos hace apostar por un concepto de tecnologas de ayuda plural advirtiendo que, ms que un mero cmulo de ayudas tcnicas destinadas a compensar una disminucin sensorial, hemos de centrar la atencin en una visin de la tecnologa al servicio de las personas con la finalidad de permitir de modo efectivo la equiparacin de oportunidades. En esta oportunidad nos referiremos a tecnologa en el campo de la informtica. La incorporacin de la PC ha significado mucho en todos nosotros, pero en el caso de las personas con discapacidad marca un antes y un despus. Una propiedad que por ser tan obvia a veces no se vuelve a remarcar es que la computadora es una mquina esencialmente interactiva. Adems, ms que una mquina, segn dice Rafael Sanchez Montoya es muchas mquinas. (2) Volviendo a la definicin de discapacidad, segn la OMS es la suma de: Condicin de Salud + factores contextuales En 1980, la OMS public la Clasificacin Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalas (CIDDM) con carcter experimental. Los avances de investigacin en los 80s y principios de los 90s generaron la necesidad de una revisin a fondo de la CIDDM para elaborar una clasificacin ms completa. Como resultado de siete aos de consulta internacional y estudios de campo sistemticos, se genera la CIDDM-2 o CIF Traemos esta precisin con el objeto de sealar la importancia de los factores contextuales con los cuales interactuamos y el gran peso que adquieren en el momento de cuantificar el grado de discapacidad y la distancia relativa respecto de la equiparacin de oportunidades. APORTES A LAS PERSONAS CON DIFERENTES DISCAPACIDADES La Clasificacin que adoptamos es ms didctica que cientfica, y la utilidad de la computadora no se relaciona directamente con la patologa sino con la necesidad que surgen de la misma. DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Constituye un caso de las necesidades especiales, pero como en todas las personas, nos remite a las necesidades bsicas: comunicarse, saber ms y compartir. UTILIDAD DE LA COMPUTADORA Es un recurso esencialmente interactivo que contribuye a: ACRECENTAR LAS OPORTUNIDADES DE PROGRESO EJERCITAR: memoria, atencin, ensayo y error, prueba y verificacin, dilogo con el docente. PROMOVER OTRA MIRADA SOBRE EL ERROR: reflexionar sobre los mismos, tolerar la frustracin, querer corregir. GENERAR CONFLICTOS COGNITIVOS Y SOCIO-COGNITIVOS: susceptibles de ser solucionados en el contexto de la actividad. TODAS ESTAS PROPIEDADES dependen de la metodologa empleada, ms que de las virtudes de los programas seleccionados Requiere que el profesional aporte: Intervencin pedaggica acertada.--- importancia del mediador en ZDP Marco terico coherente y claro. Respeto por la lgica del sujeto. El encuentro con la computadora no se produce por s mismo, no es el equipamiento el que ofrece por s solo las soluciones, siempre encontraremos un mediador. Entre la computadora y la persona que va a aprovechar sus potencialidades habr un tercer factor, que puede estar encarnado por un profesional, varios, una institucin, amigos, familiares, y otros. Si hablamos de educacin hay que remarcar que son los profesionales quienes establecen el nexo entre la persona y la herramienta, en definitiva entre las personas involucradas en la relacin de aprendizaje. Hablar de discapacidad nos obliga a tener presente la especificidad de cada persona y cada problemtica que presenta, y el mediador es quien tiene la flexibilidad para intervenir eficazmente. En ese proceso de interaccin entre las personas involucradas y la tecnologa, otro pilar importante es la metodologa de trabajo, que depende de las concepciones respecto del aprendizaje y del desarrollo cognitivo en general. Pero como nos estamos refiriendo al programas. recurso informtico, es indispensable hablar de los

SOFTWARE Utilitarios estndar (Procesador de textos, planilla de clculo, correo electrnico, chat, presentadores, navegadores) Programas educativos (Pipo, Trampoln, Juguemos con las palabras, Mickey, Rey Len, Barbie, etc.) Lenguajes de programacin: Logo Programas de autor: Neobook CLIC Presentamos ejemplos de programas y actividades para poner de manifiesto el valor del recurso en el aprendizaje:

De la escritura - Usar el teclado en lugar de dibujar las letras - Prolijidad del resultado: legible y esttico - Correccin de errores: siempre es posible De la lectura - Presentaciones multimediales interactivas. - Mensajes necesarios para continuar una actividad. - Intercambio significativo por correo electrnico o interpretacin de textos de pginas Web. De la matemtica: Ejercitacin de operaciones en forma amena e independiente. Resolucin de problemas Algunas reflexiones: Todos hablan de que hay otros tiempos. En la pgina de Nichcy (3) la seccin de discapacidad mental nos dice que, ms tarde y con ms esfuerzo, se puede lograr mucho. Una pregunta crucial es qu sucede en ese tiempo del "ms tarde" y cules son los esfuerzos que puede y debe hacer el discapacitado mental, para lograr lo mismo que otros consiguen sin tantos esfuerzos? Y tambin la discapacidad mental implica necesariamente que no se va a lograr lo mismo que en la normalidad? Lo que sucede en ese tiempo es lo mismo que le sucede a todos: fluctuacin entre seguridades e inseguridades, formulacin de hiptesis, verificacin o descarte, asimilacin de novedades o su ocultamiento (negacin anticipada). Los observables son recortes que hace el individuo sobre la realidad, tan diversa. Una persona con discapacidad mental omite, elude, deja de lado, rechaza, muchos de los estmulos que otros tomaran en cuenta. Esto es por una cuestin de posibilidad de asimilacin, o sea de conciencia de su propia limitacin, descarta potenciales perturbadores de su frgil proceso de conocimiento. La Psicognesis de la lectura y la escritura fue estudiada originalmente para la discapacidad social, y revela la forma de pensar de los chicos. Encontramos en lecto escritura etapas estudiadas, pero en discapacitados mentales, encontramos las mismas, y otras, que tienen que ver con la discapacidad en particular. En principio las etapas se relacionan con los conflictos que se plantea el sujeto, gracias a los cuales se produce el progreso. Pero es sabido que tambin se avanza a partir de los xitos, como bien fundamenta A. Karmiloff Smith. (4) Valor de la informtica en todos estos puntos - Los tiempos los pone el sujeto, el programa est ah, esperando, sin cara de impaciencia ni de re-pregunta. - Las posibilidades que brinda un procesador de textos: permiten verificar, corregir, probar, etc. - El esfuerzo se regula en la interaccin, segn los resultados que va consiguiendo. - La seguridad aumenta con los xitos.

- Del contexto al texto y del texto a la palabra. De la palabra a la letra. Recorrido que hace el sujeto al trabajar con un programa, por Ej. Al chatear: primero el icono, el interlocutor, el apodo (nick name), etc. Despus qu me dice?, si lo entiendo o no, igual le contesto algo, pongo palabras, me faltan letras pero se entiende... todo me sirve. - Lgica fragmentada en lugar de lgica lineal: lo que es riesgoso para un nio potencialmente lector avezado (normal) es til para un discapacitado mental, ya que ese tipo de formato y estmulo le resulta comprensible, pues con pocos elementos arma el conjunto. -Quin pone el conjunto? el mismo sujeto, al darle sentido (anticipado). Esquemas de accin y de conocimiento, formas previstas dadoras de significado. - Vigotsky, hace mucho, discutiendo a Piaget, postula que el nio, con sus primeras palabras, en realidad est formulando oraciones, lo primero no es la palabra sino la frase, y hay que interpretarla. Nadie le dira a un nio de dos aos "no te entiendo, hasta que no formes la frase no hables". Un discapacitado mental pone una palabra por frase, el resto lo dice. Esa omisin (aparente omisin, ya que la llamamos as porque la expectativa es desde la normalidad, que pondra ms palabras), hay que tomarla en cuenta y completarla, para no desautorizar el mensaje. Eso no va a producir un estancamiento, como pensara un conductista, una fijacin en una etapa en la que se le entiende y acepta esa produccin incompleta, lo cual llevara a que no se esfuerce por completarla. Contrariamente, la confianza en que el mensaje existe, es propulsora de lograr mejoras. Siguiendo a Vigotsky, reconocemos la veracidad de su postulado de que la inteligencia es interpersonal antes que intrapersonal, con el cual responde a su pregunta de cmo el hombre se hace humano, al internalizar la cultura. Esto nos obliga a buscar en el medio en el que se desenvuelve el nio todas aquellas oportunidades de compensacin que podamos brindarle, ya que nutrirlo de todo tipo de experiencias, le permite aprender a conocer el mundo desde otro punto de vista. "Vigotsky estudia culturas diferentes, y concluye que los procesos psquicos superiores no son universales ni estticos ni inmutables, sino que tienen un origen social, histrico y cultural; que estn estrechamente relacionados con la praxis humana en el seno de relaciones sociales y de una cultura determinada; y que su estructura cambia segn las modificaciones del modo de vida social. a diferentes culturas, diferentes mentes. No son similares los procesos psquicos de una persona educada en el seno de una cultura que cuenta con un alfabeto, que aquellos que se configuran en una persona que pertenece a una cultura grafa. " (5) Desde diferentes perspectivas tericas referidas a la adquisicin de conocimientos se responde acerca del progreso cognitivo. . Vigotsky plantea una teora histrico social del desarrollo que propone, por primera vez, una visin de la formacin de las funciones psquicas superiores como internalizacin mediada de la cultura, postulando un sujeto social que no slo es activo sino ante todo, interactivo. La adquisicin de cualquier habilidad del nio involucra la instruccin por parte de los adultos, sea antes o durante la prctica escolar. La teora constructivista piagetiana constituye una versin del desarrollo cognoscitivo en los trminos de un proceso de construccin de estructuras lgicas, explicado por mecanismos endgenos y para la cual la intervencin social externa slo puede ser facilitadora u obstaculizadora, haciendo del aprendizaje un derivado del propio desarrollo. Aqu el progreso

en el conocimiento se produce a partir de la superacin de conflictos cognitivos que, al ser resueltos dan lugar a niveles mayores de estructuracin, por ejemplo de las no conservacin a las conservaciones operatorias. Pero investigaciones ms actuales ponen de manifiesto que los progresos en el aprendizaje no se producen slo por resolucin de las situaciones problemticas sino por la satisfaccin que producen los xitos logrados, Valorar el papel del xito en el cambio representacional y demostrarlo empricamente, me parece de notable importancia educativa. Las situaciones de enseanza-aprendizaje debern encaminarse no slo a provocar conflictos cognitivos, sino a posibilitar las condiciones del xito. Hacer bien lo que hacemos posibilitar hacerlo mejor, ya que existen razones intrnsecas que nos llevan a buscar comprender las razones de nuestro saber hacer. (4) Adems, respecto al valor del lenguaje y de la adquisicin de conceptos cientficos, Vigotsky y Luria hicieron investigaciones en diferentes culturas -grafas y escolarizadas- sobre la influencia de la escolarizacin. Constataron que se genera otra lgica en los sujetos escolarizados, que no poseen los analfabetos y alejados de la escuela, por ejemplo al clasificar conceptualmente o no por el uso vital de los objetos. Los lingistas llaman lgica fragmentada a la que permite a los nios de hoy entender el "texto" de un video clip, diferencindola de la lgica ms lineal que caracteriza a los textos lingsticos, y que es la de los adultos o de las personas formadas en la linealidad ms que en la simultaneidad. Relacionndolo, se nos ocurre que una persona con discapacidad mental, a la que le cueste aprender a leer, puede realizar actos de lectura que le permiten interpretar significado a partir de unos pocos elementos, o sea empezando por el contexto, y llegando a la observacin de las letras conocidas, anticipa el significado. DISCAPACIDAD AUDITIVA El uso de la informtica en educacin especial depende de muchos factores. Pero en el caso de personas sordas e hipoacsicas vara tambin en relacin con la postura de los profesionales y las familias, ya que ser diferente para el caso de las oralistas y los bilinguistas. De todos modos, la comunicacin del sordo con el mundo de los oyentes tiene que remitirse finalmente a la lengua escrita, y para ello es fundamental la mediacin del recurso informtico en todas sus posibilidades. APORTES Facilitan su educacin en todas las etapas madurativas y en forma individualizada. Motivan de forma especial. Mejoran su competencia lingstica a travs de diversas herramientas. Posibilitan la expresin de capacidades que sin el medio informtico pasaran desapercibidas. Aportan elementos integradores: igualdad de condiciones que el oyente en lo social, educativo y laboral.

DISCAPACIDAD VISUAL Diferenciamos BAJA VISIN y CEGUERA n Si bien la persona ciega puede comunicarse verbalmente y mantener as una fluidez excelente, llega a veces a situaciones de aislamiento. Una dificultad es la comunicacin escrita con personas que tienen visin. Limitaciones en la privacidad e independencia. Aportes n Magnificador de caracteres, combinado o no con: n Lector de pantalla n Escritura n Lectura Todo esto le permite: o Estudiar - Trabajar Mantener correspondencia Buscar y ofrecer informacin: Interne

Es preciso tener en cuenta que para que se den estos logros hay que respetar las normas y recomendaciones sobre Accesibilidad de los Sitios de Internet (6)
Con la persona ciega uno dira que es suficiente con la tecnologa, l escribe, el lector de pantalla habla, est todo lo que necesita. Lo bsico entonces es aprender a escribir al tacto y conocer los comandos elementales. El ciego comienza a escribir, pero los elementos paratextuales la forma, el estilo, la presentacin, la correccin sintctica y gramatical, la revisin de la redaccin, todo eso necesita de un mediador. Qu escribir? En el caso de que la persona quiera hacer literatura, la mediacin conduce a que el recurso est puesto al servicio de la creatividad, que es un momento intransferible y difcilmente logrado slo con la oportunidad y los factores externos. Una persona cualquiera, que quiere escribir un cuento, un poema o novela, tiene sus costumbres y sus preferencias, sus rituales. Dentro de sus posibilidades lo hace, y surge la inspiracin o a la inversa tiene las ideas, toma un papelito y las anota. Un ciego, sin mayores recursos propios, depende de otros para ello y de tiempos establecidos, por Ej. Cuando accede a la computadora en una institucin. Pero en ese momento cambia todo. Puede crear, guardar, compartir, enviar a otros, publicar, recibir respuesta sobre sus obras. Pasa, de hacer lo mnimo, que es poder escribir, a hacer todo lo que desea, o sea realizar su sueos. Resea de un caso: Luis Vassallo. Qued ciego hace alrededor de 10 aos, a raz de padecer glaucoma. Tiene 76 aos y est consiguiendo realizar lo que desea hacer, gracias al recurso informtico en sentido amplio: equipo y programa adecuado. Si bien su dficit fsico es solamente visual, hay que tener en cuenta su situacin social, l no fue nunca a la escuela, no aprendi a usar mquina de escribir y ahora escribe al tacto en el teclado de la computadora. DISCAPACIDAD MOTRIZ

Para la persona con discapacidad motriz la computadora es una verdadera prtesis, pero a veces primero hay que vencer las Barreras de acceso, por ejemplo el teclado mismo puede resultar inaccesible. Por otra parte, desde el punto de vista del desarrollo del nio, si padece alguna discapacidad motriz tendr limitadas las oportunidades de explorar el mundo en forma espontnea, equivocarse y aprender en forma autnoma, experimentar sus hiptesis, etc. La computadora, con sus mltiples posibilidades de utilizacin, le permite reemplazar o al menos emular la experimentacin fsica, produciendo efectos en relacin con sus acciones, que le permiten reflexionar y progresar en gran medida. Por ejemplo programando en lenguaje Logo, la tortuga es un robot que obedece rdenes, realizando desplazamientos que quizs el nio no puede hacer. ADAPTACIONES o INTERFACES Procedimiento programas y dispositivos- que permite la interaccin amigable del usuario con la computadora para superar las barrera a las que est sometida una persona debido a su discapacidad SELECCIN DE INTERFACES Qu barrera se nos presenta Cul es la adaptacin ms recomendable Cmo implementar la ayuda tcnica Dnde la encontramos en el mercado LA PRIMER DIFICULTAD en las discapacidades motrices la encontramos en el acceso A los perifricos de entrada Para superar esta barrera contamos con: 1.- Adaptaciones de los dispositivos standard 2.- Ayudas tcnicas especficas para el acceso PUNTEROS AYUDAS TECNICAS ESPECFICAS Teclados: hardware (diferentes modelos) software (en pantalla, o sea virtuales) Mouse: hardware (diferentes tipos, track ball, tecmouse, etc.) software (punteros por barrido automtico en pantalla).

(1) Emmanuelle Gutirrez y Restrepo es Magister en Comunicacin Social y Coordinadora del SIDAR - Licenciada en Ciencias de la Informacin, rama de Imagen, por la Universidad Complutense de Madrid. (http://www.sidar.org/que/ge/egyr.php) (2) Sanchez Montoya, Rafael, Ordenador y Discapacidad, Madrid, CEPE, 2002

(3) www.nichcy.org Centro de Diseminacin de Informacin para Nios con

Discapacidades

(4) citada por Tolchinsky Liliana, en Ms all de la modularidad de Anette KarmiloffSmith o cmo hacer de la psicologa del desarrollo una ciencia relevante. En Anuario de Psicologa, 1996, N 69, 199-211, Facultad de Psicologa, Universidad de Barcelona. (5) Blanck, Guilermo, Cultura y Procesos cognitivos, una mirada vigotskiana a las relaciones entre la alfabetizacin , la escuela, la mente y la conducta , en Propuesta Educativa, Flacso, Ao 5, n 11, Pg. 39. (6) www.educ.ar Accesibilidad http://www.sidar.org accesibilidad