REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGIA UNIR-READIC

ELABORADO POR: JOHANNY PINEDA C.I. N 12.805.957 SECCIN S143 PROFESOR: EDER MADUEO

MARACAIBO, AGOSTO DE 2.010

INTRODUCCION El nico milagro para la persona con Sndrome de Down es su educacin. La estimulacin temprana, comienza el da que cargamos a nuestro hijo en brazos por primera vez y no hay nada en estos primeros meses que lo diferencien de otro nio en sus necesidades bsicas: saber que lo aman y lo cuidan reforzar su cuerpo y preparar su mente para futuros aprendizajes personalidad, su ubicacin en la familia y luego en la sociedad . . . Pero pasados esos primeros meses es necesario "ayudar" a ese pequeo a La finalidad de la Estimulacin Temprana debe ser que ese nio genere su propia Las tcnicas para desarrollar una Estimulacin adecuada pueden ser variadas, pero deben responder a un plan o programa, previamente organizado. Pero ms all de los mtodos, es la actitud lo ms importante . Todas las funciones del cuerpo humano estn controladas por el cerebro y es una realidad que los cientficos de hoy lo dejaron de ver como algo esttico e inamovibles, muchos conceptos de estudiosos del tema en las distintas universidades del mundo sostienen que "el cerebro crece por su uso". Tenemos cinco caminos sencillos para llegar a l, y stos son los cinco sentidos. Si el nio recibe distintos sonidos, si se le habla constantemente y se lo deja escuchar msica, pronto podr diferenciar y ejercer sus preferencias, a travs del tacto aprender lo doloroso, lo fro, lo caliente; entrar a un mundo comprensible para l; lo mismo suceder con los tres sentidos restantes . Estimulacin tambin significa oportunidad, si el nio est todo el da sentado tardar mucho ms en caminar que si lo dejamos en el piso, favoreciendo en primer lugar su arrastre, que se convertir en gateo y luego lo transformar en caminante. El desarrollo va relacionado con la adquisicin de conocimientos. Las reas a estimular en un nio estn ntimamente relacionadas entre s. Es un hecho que un nio con buen desarrollo motriz podr moverse ms y encontrar en nuevas experiencias un mayor aporte de datos para su intelecto, de la misma forma que al acceder a un mayor conocimiento intelectual se volver ms movedizo y curioso. Es una forma de proveer al cerebro del nio los datos, usando el camino sensorial,

para que el nio los almacene y procese y pueda, de esa manera, lograr que toda la informacin que entra pueda salir en realizaciones propias. Ante la ausencia de informacin hay ausencia de resultados. La clave para hacer crecer los caminos sensoriales es ESTIMULACIN. La clave para hacer crecer los caminos motores es OPORTUNIDAD. . .

Es muy difcil, por no decir imposible, llevar a la mente infantil ms all de lo que le provoca placer; nuestro sistema de educacin familiar, y luego escolar, generalmente apunta a sealar las fallas del nio y no estimula lo suficiente sus xitos o aciertos reprimindolo. .

Los seres humanos tendemos a evitar todo aquello que no nos hace exitosos, el nio no es una excepcin; si se lo felicita cuando logra hacer algo aunque no sea todo lo que tiene que hacer, l se siente feliz y querr volver a intentarlo. Un hijo es una responsabilidad de vida, es quien nos trasciende, es un ser vido de recibir, si lo estimulamos con amor, se esforzar por amor, si lo estimulamos con alegra y verdadera entrega ser un ser feliz y generoso, alejado del temor a no poder.

1. Caractersticas emocionales de los padres de nios especiales durante los primeros aos de vida La Familia es en grupo primario de relaciones de toda persona, se define a la familia como sistema cuyos miembros estn relacionados entre s, y lo que pudiera afectar a un miembro incidir en los dems positiva o negativamente, condicionando su accionar y salud emocional. Cuando se detecta un miembro con necesidades especiales dentro de una familia en general las reacciones psicolgicas (sobre todo de los padres) suelen pasar por una serie de fases o estados: - Shock (recibimiento del diagnstico inesperado) - Negacin (no reconocen que el nio posee discapacidad) - Angustia (entristecimiento ante lo evidente) - Enfado (frase: que he hecho para merecer esto?) - Depresin (estado de ansiedad al no saber que hacer) - Culpabilidad (reproches autorreproches) - Reconciliacin (resignacin y bsqueda de solucin) de estos chicos) . . . . . . . . .

- Aceptacin (aceptacin y encuentro con las mltiples posibilidades de educacin Las familias con un hijo con dificultades necesitan en 1 lugar, informacin sobre la deficiencia o enfermedad. La falta de informacin estresa y desconcierta, impidiendo cualquier cambio hacia una adaptacin. Por ello es necesario evaluar a la familia por medio de una serie de entrevistas personales con los padres, tratando de definir aquellos aspectos positivos que les van a ayudar a mejorar y solucionar las dificultades con las que vayan encontrndose, as como a disfrutar de su entorno familiar. Por lo tanto la evaluacin debe hacerse entre padres y profesionales, para llegar a una conclusin comn, existe una serie de dificultades al evaluar a una familia: No existe un criterio nico de cul es el modelo funcional familiar perfecto. La nocin de cada familia es nica, con sus caractersticas y un estilo diferente .

No existen medidas de evaluacin que analicen el funcionamiento familiar y detecten una posible patologa familiar. . Los profesionales que trabajan directamente con los nios no han sido formados para tratar la dinmica familiar. Es fundamental que la persona que trabaja directamente con los nios tenga una formacin buena en, al menos, como interaccionar con la familia, as como la capacidad de detectar problemas mayores y como derivarlos a los profesionales adecuados. . Algunas familias no demuestran ningn inters en participar en el programa o aceptar el apoyo o servicios que se les ofrecen. Deben ser consientes de esto y respetar a aquellas familias que han expuesto su rechazo. . Es labor del profesional informar y formar a los padres, no olvidarse de esa familia. La escuela y la familia son mbitos muy significativos en el proceso de socializacin de todo nio, es importante que ambos contextos se interrelacionen sobre la base del respeto mutuo, la cooperacin y el apoyo coordinado. El proceso de integracin del discapacitado comienza en este ncleo que pasada la etapa natural de shock y desequilibrio por la presencia del minusvlido iniciar su accin en pos del desarrollo armnico de la personalidad del mismo. Dicha aceptacin permitir un anclaje slido a la realidad y el basamento de una posterior labor integrativa en el entorno social educativo y comunitario. Esta aceptacin y reconocimiento apela necesariamente al trabajo con profesionales que estarn en contacto con la familia y por ende con el discapacitado, aceptar implica dimensionar adecuadamente al otro, conocer sus caractersticas, posibilidades y limitaciones. . La familia deber estar puntualmente informada del diagnstico y pronstico de la discapacidad, lo que le permitir abocarse a la rehabilitacin integral, con metas claras y realistas. .

A veces nos preocupamos demasiado por ayudar a nuestros nios con necesidades especiales a adquirir habilidades y conocimientos, y nos olvidamos

de aspectos adaptativos que afectan a la raz de todos los comportamientos: habilidades de competencia social, adquisicin de hbitos de autonoma e independencia personal, habilidades de comunicacin, etc. Al mismo tiempo, no caemos en la cuenta de que la ayuda a la familia en su proceso de aproximacin y adaptacin al nio, resulta vital para el buen funcionamiento de sta y del propio nio. Por tanto, hemos de insistir ms en esta faceta de trabajo con la familia, cualquiera que sea la edad del nio que tenemos entre manos, de manera que padres y profesionales vayamos, de verdad, en la misma direccin. Es evidente que este planteamiento no est exento de dificultades, pero es la nica manera de conseguir nuestros objetivos. Cmo podemos pretender que haya integracin escolar y social, si no hay integracin familiar?. 2. Crear programa de intervencin o estimulacion temprana dirigido a la poblacin