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SISTEMA FAESA DE EDUCAO FACULDADES INTEGRADAS SO PEDRO INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA

MARIANA COLNAGO PRISCILA CARES SIMONELI TATIANA CORRA RAYMUNDO DE OLIVEIRA

A PRTICA PEDAGGICA DO PROFESSOR EM DIFERENTES AMBIENTES EDUCATIVOS: UMA REFLEXO A PARTIR DE VIVNCIAS NA SALA DE REFORO DA ESCOLA REGULAR E NA CLASSE HOSPITALAR

VITRIA 2011

MARIANA COLNAGO PRISCILA CARES SIMONELI TATIANA CORRA RAYMUNDO DE OLIVEIRA

A PRTICA PEDAGGICA DO PROFESSOR EM DIFERENTES AMBIENTES EDUCATIVOS: UMA REFLEXO A PARTIR DE VIVNCIAS NA SALA DE REFORO DA ESCOLA REGULAR E NA CLASSE HOSPITALAR

Trabalho de concluso de curso apresentado como requisito parcial para a obteno do grau de licenciado em Pedagogia, sob a orientao da Prof. Ms. Mariana Fonseca de Mendona Gomes.

VITRIA 2011

MARIANA COLNAGO PRISCILA CARES SIMONELI TATIANA CORRA RAYMUNDO DE OLIVEIRA

A PRTICA PEDAGGICA DO PROFESSOR EM DIFERENTES AMBIENTES EDUCATIVOS: UMA REFLEXO A PARTIR DE VIVNCIAS NA SALA DE REFORO DA ESCOLA REGULAR E NA CLASSE HOSPITALAR

Trabalho de concluso de curso apresentado ao Instituto Superior de Educao FAESA, como requisito parcial para obteno do grau de licenciado em pedagogia.

APRESENTAO EM 10 DE JUNHO DE 2011.

COMISSO EXAMINADORA

Prof. Ms. Mariana Fonseca de Mendona Gomes INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO ORIENTADORA

Prof Ms. Mnica Ribeiro Mello INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO

Nossos agradecimentos a todos os professores que contriburam para a nossa formao; em especial, a professora Mariana Fonseca de Mendona Gomes, que nos orientou no decorrer do trabalho, procurando atender-nos no intuito de elucidar nossas dificuldades, fazendo-nos construir nosso pensar. Obrigada pelo incentivo e carinho. A todas as crianas que com as suas dificuldades e limitaes nos fizeram entender que elas no so dotadas apenas de cabea, mas que possuem um corpo, emoes e sentimentos, o que nos fez repensar a nossa prtica, investigando mais profundamente a relao ensino e aprendizagem.

Aos nossos amados pais, que nos apoiaram em todos os momentos, no permitindo o desnimo.

A Deus, criador e sustentador de todas as coisas, que nos deu capacidade e foras para persistir e vencer.

H inmeras perguntas espera de respostas. Muitos alunos no anonimato das salas de aula em todos os cursos, escolas e universidades. Precisamos

reencontr-los, resgat-las de seus silncios, de suas apatias. Precisamos conhec-los e compreend-los. Aprender a conviver com eles para ensin-los a partir da convivncia sadia e do dilogo permanente.

Jussara Hoffmann (2005)

SUMRIO

1. INTRODUO......................................................................................................08

2. O TRABALHO PEDAGGICO E AS RELAES DE ENSINAR E APRENDER NOS AMBIENTES EDUCATIVOS.............................................................................14 2.1 O FRACASSO ESCOLAR E AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM...........18 2.2 A FORMAO DO PROFESSOR COMO POSSIBILIDADE DE AMPLIAO DA COMPETNCIA DE ENSINAR..................................................................................23

3. A PRTICA PEDAGGICA DO PROFESSOR NA SALA DE REFORO DA ESCOLA REGULAR E DA CLASSE HOSPITALAR................................................26 3.1 A BUSCA DE ALTERNATIVAS PARA POTENCIALIZAR O APRENDIZADO DO ALUNO: O TRABALHO PEDAGGICO NAS SALAS DE REFORO......................26 3.2 A ORGANIZAO E O TRABALHO PEDAGGICO NAS CLASSES

HOSPITALARES........................................................................................................32

4. METODOLOGIA....................................................................................................37 4.1 NATUREZA E TIPO DE PESQUISA...................................................................37 4.2 CONTEXTO DA PESQUISA................................................................................38 4.3 SUJEITOS DA PESQUISA..................................................................................40 4.4 INSTRUMENTOS PARA COLETA E REGISTROS DOS DADOS......................41 4.5 PROCEDIMENTOS PARA ANLISE DOS DADOS............................................42

5. ANLISE DOS DADOS.........................................................................................44 5.1 ENTREVISTA COM A PROFESSORA DA 4 SRIE DA ESCOLA

REGULAR..................................................................................................................44 5.2 A INTERVENO COM ALUNOS DA ESCOLA REGULAR NA SALA DE REFORO..................................................................................................................50 5.3 A CLASSE HOSPITALAR....................................................................................56 5.4 OS ALUNOS DA CLASSE HOSPITALAR............................................................64

6. CONSIDERAES FINAIS...................................................................................68

7. REFERNCIAS......................................................................................................74 ANEXOS....................................................................................................................78

RESUMO Visa verificar o trabalho pedaggico na sala de reforo, de uma escola regular, e na classe hospitalar, buscando compreender as prticas educativas desses ambientes, assim como o processo de ensino-aprendizagem da criana/adolescente. O interesse pela pesquisa surgiu atravs do Projeto Lendo e Escrevendo com Arte, desenvolvido durante o estgio supervisionado. Teve como contexto uma escola da rede municipal de Vitria/ES, bem como uma classe hospitalar de um hospital pblico, tambm de Vitria, ES. Na construo do referencial terico buscamos abordar aspectos relacionados prtica pedaggica do professor, a relao entre dificuldades de aprendizagem e o fracasso escolar, alm da compreenso sobre as concepes que perpassam a organizao dos espaos envolvidos na pesquisa: a sala de reforo e a classe hospitalar. Essas discusses tiveram como referenciais autores como Freire (2006), Fontana (2003), Smolka e Laplane (1993) Perrenoud (2001) e Andr (2002), alm de Barros (2007), Mugiatti e Matos (2001), dentre outros que auxiliaram a discorrer melhor sobre os conceitos abordados. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, cuja abordagem foi a da pesquisa-ao. Os dados coletados foram obtidos por meio da aplicao de questionrios aos profissionais dos espaos pesquisados, bem como observao/interveno na escola regular , numa sala de reforo, com a aplicao do Projeto Lendo e Escrevendo com Arte, alm da realizao de observaes da prtica pedaggica na classe hospitalar. As anlises apontaram para a necessidade de uma postura crtica e reflexiva do professor/educador diante da sua prtica pedaggica, bem como para a importncia de uma formao slida que o instrumentalize para as diversidades encontradas no contexto das salas de aula, seja da escola regular ou da classe hospitalar. Por fim, verificou-se que a prtica diferenciada requer conscincia e comprometimento por parte dos envolvidos no processo educativo, pois s assim poder se buscar uma educao de qualidade.

Palavras-chave: Prtica Pedaggica. Sala de Reforo. Classe Hospitalar.

1. INTRODUO Este estudo tem o intuito de apresentar o trabalho pedaggico realizado numa sala de reforo da escola regular, bem como no ambiente da classe hospitalar. Em ambos os espaos a proposta foi refletir sobre questes recorrentes ao cotidiano escolar, partindo de uma temtica principal: a prtica pedaggica do professor e o processo de ensino e aprendizagem. O interesse pela investigao deste assunto surgiu com a realizao do projeto Lendo e Escrevendo com Arte juntamente com as observaes quase que dirias do estgio supervisionado realizado no mesmo semestre em uma escola municipal de Vitria. Durante esses momentos percebemos que alguns alunos que participaram do Projeto no precisariam estar l, pois no havia indcios de que apresentavam dificuldades de aprendizagem que, de fato, justificassem a retirada desses alunos da classe regular. No entanto, havia outras crianas que possuam, realmente, dificuldades em ler e escrever e realizar operaes matemticas. Com isso, surgiu uma preocupao sobre como esses alunos so avaliados para que sejam encaminhados s aulas de reforo. Juntamente a isso, surgiram indagaes sobre como se d a organizao de uma sala de reforo e sobre como acontece a prtica pedaggica nesse espao. Partindo desse contexto, foram surgindo outras questes que tambm nos encaminharam para o contato com outra realidade: a da classe hospitalar. Comeamos a nos questionar sobre as crianas que no podem frequentar uma sala de aula regular no por apresentarem dificuldades de aprendizagens, mas porque apresentam algum tipo de enfermidade. Assim, tambm nos interessou compreender como acontece o processo educacional dessa criana dentro de uma classe hospitalar. Partindo dessas indagaes, sentimos a necessidade de pesquisarmos o tema A organizao da prtica pedaggica na sala de reforo da escola regular e na classe hospitalar. A inteno desta pesquisa foi discutir a prtica pedaggica do professor nesses ambientes, assim como analisar o processo de aprendizagem dos alunos participantes. Portanto, o objetivo estabelecido foi verificar o trabalho pedaggico na sala de reforo, de uma escola regular, e na classe hospitalar, buscando

compreender as prticas educativas desses ambientes, assim como o processo de ensino-aprendizagem da criana/adolescente. Para sua realizao utilizou-se os questionamentos que surgiram no perodo de realizao do Projeto Lendo e Escrevendo com Arte e do estgio supervisionado. Dentre as vrias indagaes que emergiram, destacamos: como o trabalho desenvolvido nas salas de reforo e na classe hospitalar possibilita a aprendizagem dos alunos? Qual o papel do professor no processo ensino-aprendizagem dos alunos da sala de reforo e da classe hospitalar? Como so promovidas as atividades que contribuem para o desenvolvimento da aprendizagem das crianas da sala de reforo, na escola regular, e daquelas que esto numa classe hospitalar? Qual a importncia das atividades ldico-pedaggicas para o desenvolvimento dos alunos da sala de reforo, na escola regular, e daquelas que esto numa classe hospitalar? Estas questes direcionaram nosso olhar durante as pesquisas realizadas e no decorrer deste trabalho tentaremos respond-las a partir dos dados que coletamos. Na construo do referencial terico buscamos abordar aspectos relacionados prtica pedaggica do professor, a relao entre dificuldades de aprendizagem e fracasso escolar, alm da compreenso sobre as concepes que perpassam a organizao dos espaos envolvidos na pesquisa: a sala de reforo e a classe hospitalar. Para a discusso desses aspectos relacionados ao tema da pesquisa, realizou-se a abordagem terica pautada em alguns autores de grande importncia para os estudos j realizados. Assim, para falar da prtica pedaggica dos professores Freire (2006) trouxe importantes contribuies, pois defende uma prtica pedaggica inovadora, discute o papel do professor no processo ensino-aprendizagem, alm de apontar a necessidade de esse profissional ser um idealizador na formao de um aluno crtico e pensante. Paulo Freire (2006) tambm fala da importncia do professor formar alunos/cidados, assim o autor diz que no consegue ser professor sem mostrar aos seus alunos seu modo de ser e de pensar politicamente. Ao mostrar sua forma de pensar, sua prtica estar voltada para o que ele (o professor) realmente , e poder ensinar, tambm, aos seus alunos novas possibilidades de

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direcionar o seu pensamento e a sua maneira de agir, que poder transform-lo em um cidado mais crtico, mais pensante. Outro autor que trouxe importantes contribuies foi Perrenoud (2001). Este autor considera que o fracasso escolar muito se deve ao currculo estabelecido pela escola, porm muitas vezes no percebemos que nem todos pensam da mesma forma e acabamos no ajudando quem realmente tem dificuldade ou rejeitamos queles que pensam diferente, no respeitando suas individualidades no processo ensino-aprendizagem, o que consequentemente pode ampliar as desigualdades da aprendizagem e o fracasso escolar. Pinto e Prado (1997) embasaram nosso discurso ao dizer que o trabalho pedaggico dentro da sala de aula deveria acontecer antes do fracasso escolar, como forma de evit-lo. As autoras afirmam tambm que dois fatores so importantes para que esse trabalho pedaggico possa ser realizado: o primeiro que o educador deve prestar servios de oferta de apoio, por sua responsabilidade durante a alfabetizao; o segundo fator que nos dois primeiros anos escolares o professor deve intensificar seus esforos, evitando assim o aumento do fracasso escolar. Barros (2007), Mugiatti e Matos (2006) discutem acerca da classe hospitalar. Essas autoras destacam que para o aluno/paciente gozar de seus direitos a classe hospitalar tem que funcionar juntamente com a escola regular. Alm disso, apontam alternativas para que o trabalho realizado neste espao seja significativo para os alunos/pacientes. Alm desses autores, foram utilizados outros que nos auxiliaram a discorrer melhor sobre os conceitos abordados neste trabalho. Apesar de ter sido adotado dois tipos de procedimentos durante a pesquisa de campo, a metodologia adotada foi de abordagem qualitativa, com enfoque na pesquisa-ao. Assim, organizou-se a presente pesquisa em duas etapas: a primeira aconteceu na escola regular no semestre letivo 2010/2, quando foi organizado um grupo de alunos para um trabalho de reforo escolar, por meio do Projeto Lendo e Escrevendo com Arte. O projeto teve como finalidade diminuir a defasagem de aprendizagem que afetava um grupo de vinte e dois alunos da quarta srie do Ensino Fundamental selecionados pela pedagoga e professora regente para desenvolvimento das atividades do Projeto, atravs de intervenes pedaggicas.

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Essas intervenes foram desenvolvidas com atividades relacionadas a arte, leitura e escrita, alm de operaes matemticas bsicas. Com um trabalho pedaggico diferenciado do que acontecia na sala de aula regular com a professora regente, nosso intuito foi estimular e motivar o processo de aprendizagem dos alunos por meio de atividades ldicas. A professora regente da classe regular tambm foi sujeito de nossa pesquisa. Usamos um questionrio para coletar dados sobre sua prtica pedaggica em sala de aula. A segunda etapa da pesquisa aconteceu numa classe hospitalar, no semestre 2011/1. Aqui, a pesquisa se desenvolveu atravs da observao do trabalho pedaggico realizado com os alunos/pacientes. Tambm foi aplicado um questionrio s professoras que trabalhavam na classe hospitalar, para que pudesse complementar nossas observaes, pois devido rotatividade dos atendimentos da classe, no foi possvel aprofundar muito a pesquisa neste espao. Alm disso, ficamos restritos somente aos alunos/pacientes que podiam sair dos leitos e queles que iam fazer consultas, pois na rea de enfermaria e internao eram ambientes que, devido ao risco de contaminaes, s podiam entrar as professoras que j trabalhavam no local, alm das enfermeiras, mdicos e a equipe de limpeza. As reflexes elaboradas neste trabalho foram organizadas em captulos. No primeiro momento temos o referencial terico da pesquisa, trazendo uma abordagem sobre o trabalho pedaggico, a prtica do professor, o ensinar e aprender nos ambientes educativos. Foi discutido tambm, o fracasso escolar e as dificuldades de aprendizagens, destacando como as dificuldades de aprendizagens podem refletir para o aumento do fracasso escolar e como isso reflete na auto-estima do aluno. Ressaltamos ainda neste captulo como a formao do professor pode auxiliar em uma melhor prtica educativa, uma melhor forma de ensinar, diminuindo o fracasso escolar do aluno e sua evaso. Na sequncia das discusses tericas, trataremos sobre a organizao do trabalho pedaggico em ambientes diversos, especialmente na sala de reforo de uma escola regular e na classe hospitalar. Discutiremos quais as diferenas que se insere no trabalho pedaggico desses dois ambientes e quais so os desafios que os professores e alunos enfrentam. Abordaremos aspectos legais que resguardam os alunos que possuem dificuldades na aprendizagem. Neste caso, ser discutido

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alguns aspectos da Resoluo CNE/CEB n 2, de 11 de setembro de 2001. Usaremos essa mesma Resoluo para nos auxiliar na compreenso sobre a organizao e o trabalho pedaggico na classe hospitalar. Nessas discusses o ldico emerge como uma forma diferenciada de trabalhar com os alunos desses dois ambientes. O quarto captulo apresenta a metodologia utilizada nesta pesquisa que foi de cunho qualitativo, cuja abordagem foi a da pesquisa-ao. Thiollent (2000) retrata a pesquisa-ao como um tipo de pesquisa associada com uma ao ou resoluo de um problema conjunto, no qual os pesquisadores e os participantes do problema se envolvem de forma cooperativa e participativa. Alm disso, apresentar tambm os sujeitos envolvidos na pesquisa. A anlise de dados ser descrita no quinto captulo, sendo apresentada em quatro momentos: primeiramente com a entrevista realizada com a professora da escola regular. Posteriormente com as intervenes feitas com os alunos da sala de reforo. No terceiro momento, abordar os dados obtidos atravs de um questionrio aplicado s professoras da classe hospitalar. Por fim, a abordagem ter por base algumas observaes feitas na classe hospitalar sobre os alunos que a frequentavam. Pudemos verificar como acontecia a organizao e o trabalho pedaggico em ambos os ambientes e, consequentemente, analisar como os professores lidavam com as dificuldades e as limitaes dos alunos. As consideraes finais discorrem sobre a necessidade de uma prtica pedaggica voltada para a construo e (re) construo do saber do professor como educador, que os alunos no so iguais aos outros, todos possuem uma forma diferente de pensar, agir e isso deve ser observado e trabalhado pelo professor. Aluno e

educador devem trabalhar em conjunto, de forma que ambos aprendem e ensinam, de acordo com suas vivncias, suas experincias. Na sala de reforo, pode se utilizar como recurso o ldico, pois o educador trabalha o contedo de uma forma mais leve e prazerosa, instigando a vontade de aprender do aluno. Assim como na classe hospitalar constatamos que a prtica pedaggica deve ser diferenciada de forma que vise o bem estar do aluno/paciente. O educador que trabalha neste ambiente deve se utilizar de recursos que motivem a auto-estima

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do aluno/paciente para que o mesmo sinta vontade em aprender, pois se deve ter o cuidado para que no haja o fracasso escolar devido a sua enfermidade. Para isso, neste ambiente tambm deve se utilizar o ldico como recurso de motivao de aprendizagem. Diante de todas as discusses realizadas, a expectativa encontrar a possibilidade de um ensino pautado em mais comprometimento com uma prtica pedaggica mais inovadora e construtivista, para que as dificuldades e as limitaes de muitos alunos sejam superadas. Que o educador saiba enxergar as diferenas existentes tanto em uma sala de aula, quanto em uma classe hospitalar. Pois muitos professores ainda no conseguem transmitir para a sua prtica o que realmente os alunos esto necessitando, aumentando assim o fracasso escolar. E que aos professores que atuam em uma classe hospitalar se utilizem de recursos diferenciados que incentivem seus alunos a se comprometerem com os estudos, diminuindo a dor e a perca da auto-estima que a doena pode trazer para estes sujeitos.

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2 O TRABALHO PEDAGGICO E AS RELAES DE ENSINAR E APRENDER NOS AMBIENTES EDUCATIVOS

Discusses em publicaes recentes tm levantado vrios apontamentos referentes ao trabalho pedaggico, que envolve diretamente a prtica do professor, no contexto escolar. O que temos visto que a prtica pedaggica do professor no tem sido tarefa fcil diante dos problemas da educao localizados na escola. De acordo com Smolka e Laplane (1993) o trabalho do professor tarefa bastante complexa e sua ao depende de como ele percebe a complexidade que permeia o ambiente educativo. Para as autoras:
[...] H um ideal da prtica pedaggica que, partilhado socialmente, distinto para cada professor. Este ideal depende dos princpios que, para cada um, constituem o ponto de referncia onde se configuram os parmetros que orientam a prtica. No entanto, h um confronto entre o que foi pensado e as condies concretas das interaes na sala de aula. A ao do professor decorre, em parte, das suas intenes (que se formulam, em certa medida, de acordo com o ideal). Mas as condies concretas oferecem resistncia. O quadro, ento, se modifica. Estabelece-se uma nova dinmica que no pode ser atribuda unicamente ao ou inteno do professor (SMOLKA; LAPLANE, 1993, p. 80).

Assim, o sucesso das aes do professor est, de certa forma, atrelado a complexidade e a diversidade encontrada na escola e, mais especificamente, na sala de aula. Alm disso, o professor enfrenta outro desafio: a falta de motivao quanto ao trabalho realizado nos ambientes escolares. Segundo Freire (1996, p. 15):
Nunca consegui entender o processo de motivao fora da prtica, antes da prtica. como se, primeiro, se devesse estar motivado para, depois, entrar em ao! Voc percebe? Essa uma forma muito antidialtica de entender a motivao. A motivao faz parte da ao. um momento da prpria ao. Isto , voc se motiva medida que est atuando, e no antes de atuar (FREIRE,1996, p.15).

Diante disso, percebemos que a motivao precisa fazer parte da ao do professor constantemente, em seu fazer que ele poder despertar o interesse do aluno. A motivao est no ato de planejar e re-planejar, de reconhecer a importncia do conhecimento, de desafiar o novo, assim como a busca de aes que propiciem ao professor ferramentas capazes de conhecimento. neste sentido, que:
[...] Ensinar j no significa transferir pacotes sucateados, nem mesmo significa meramente repassar o saber. Seu contedo correto motivar o processo emancipatrio com base em saber crtico, criativo, atualizado, competente. Trata-se, no de cercear, temer, controlar a competncia de

incentivar o

aluno

na descoberta

do

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quem aprende, mas de abrir-lhe a chance na dimenso maior possvel. No interessa o discpulo, mas o novo mestre. Entre o professor e o aluno no se estabelece apenas a hierarquizao verticalizada, que divide papis pela forma do autoritarismo, mas sobretudo confronto dialtico. Este alimenta-se da realidade histrica formada por entidades concretas que se relacionam de modo autnomo, como sujeitos sociais plenos (DEMO apud SCHMIDT; RIBAS, 1993, p. 153).

Esses apontamentos nos do suporte para compreender que o trabalho do professor dentro dos ambientes educativos uma ponte facilitadora entre o aluno e o conhecimento. Assim, com essa viso temos clareza da relao intrnseca entre o ensinar e o aprender. Como afirma Freire (2006, p. 69) [...] toda prtica educativa demanda a existncia de sujeitos, um que, ensinando, aprende, outro que, aprendendo, ensina [...]. Essa relao um processo contnuo, pois como seres advindos de uma histria (construda) e fazendo parte dela (reconstruindo), sempre estaremos aprendendo com os outros e ensinando aos outros relao de reciprocidade do saber. Outra questo que Freire (2006) aponta que preciso ressaltar o papel do professor neste processo de ensinar-aprender:
assim que venho tentando ser professor, assumindo minhas convices, disponvel ao saber, sensvel boniteza da prtica educativa, instigado por seus desafios que no lhe permitem burocratizar-se, assumindo minhas limitaes, acompanhadas sempre do esforo por super-las, limitaes que no procuro esconder em nome mesmo do respeito que me tenho e aos educandos (FREIRE, 2006, p. 71-72).

O educador comprometido com seu trabalho aquele disposto a estimular a reflexo crtica e dialgica com os educandos nesta descoberta do aprender e (re) aprender, fazendo o escuro, iluminar; o perdido, encontrar; o medo, a esperana; a ignorncia, a sabedoria. Estes aspectos esto diretamente relacionados, se um no estiver pronto para embarcar nesse navio da descoberta, no ser possvel velejar no horizonte do saber. Assim, a prtica docente precisa estar estreitamente ligada ao ser e ao fazer, ou seja, a reflexo crtica do papel que desempenha. Conforme afirma Freire (2006, p. 96) [...] no posso ser professor sem me pr diante dos alunos, sem revelar com facilidade ou relutncia minha maneira de ser, de pensar politicamente. As aes do professor devem ajustar-se perfeitamente com o seu modo de pensar. Para Freire

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(2006), o professor deve ter bem claro que, antes de ser professor, ele um educador. Entendemos que o educador no o nico responsvel pela melhoria do ensino e da educao de modo geral. Mas entendemos, tambm, que a classe/categoria desempenha o papel principal nessa cena. A percepo crtica, o comprometimento, as novas possibilidades, a busca pelas melhorias so aes que possibilitam a formao desse profissional comprometido e competente. Diante dessas reflexes, nossa educao pois assim que devemos v-la e entend-la no apenas um desafio para o professor, para escola, para os polticos, mas para uma sociedade preocupada e consciente da mudana necessria. A partir dessas discusses, percebemos uma nova/outra viso importante sobre a prtica educativa a ser apontada nesse momento, que so as prticas diferenciadas para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem dos educandos. Essas prticas oferecem um apoio adequado aos alunos, atendendo as diferenas encontradas nos ambientes educativos. importante dizer que as aes pedaggicas precisam atender as diversidades dos alunos no coletivo e tambm em um atendimento individual e especfico, pois o educador com uma percepo comprometida filtrar as reais necessidades desses indivduos diante do processo. Considerando a necessidade de prticas diferenciadas para atender a diversidade presente na sala de aula, Smolka (1993) ressalta a necessidade de distinguirmos entre a tarefa de ensinar e a relao de ensino. Para a autora:
A relao de ensino parece se constituir nas interaes sociais. Mas a tarefa de ensinar instituda pela escola, vira profisso (ou misso). [...] A tarefa de ensinar, organizada e imposta socialmente, baseia-se na relao de ensino, mas, muitas vezes, oculta e distorce essa relao. [...] Da forma como tem sido vista na escola, a tarefa de ensinar adquire algumas caractersticas ( linear, unilateral, esttica) porque, do lugar em que o professor se coloca (e colocado), ele se apodera (no se apropria) do conhecimento; pensa que o possui e pensa que sua tarefa precisamente dar o conhecimento criana. Aparentemente, ento, o aprendizado da criana fica condicionado transmisso do conhecimento do professor (SMOLKA, 1993, p. 31).

Portanto, consideramos que a relao de ensino de fato acontece a partir da interao professor-aluno, mas que no pode ser compreendida de forma equivocada como a autora aponta, pois se essa relao acontecer de forma linear,

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unilateral e esttica, no estar contribuindo para atender a diversidade presente na sala de aula, muito menos para o processo de aprendizagem dos alunos. Assim, queremos ressaltar que o trabalho pedaggico do professor acontece a partir das relaes de ensino que se efetivam na sala de aula e a maneira como essas relaes se do vai determinar o maior ou menor grau de sucesso no processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, Fontana (2003, p. 159) nos diz que o trabalho pedaggico no produzido nica e exclusivamente pela professora que ensina, nem tampouco pela criana que aprende. O ensinar e o aprender so produzidos na relao entre alunos e professora. Um se constitui em relao ao outro. Partindo dessas reflexes, consideramos que ensinar uma aventura criadora (FREIRE, 2006) para que o sujeito aluno, foco desse processo, no tenha o seu desenvolvimento comprometido por conta de aes no planejadas do educador. Assim como a prtica pedaggica deve atender as necessidades dos alunos, entendemos tambm que os ambientes educativos devem oferecer possibilidades para um novo processo do ensinar-aprender. Percebe-se, primeiramente que ensinar exige respeito aos saberes dos educandos (FREIRE, 2006, p. 30). Assim como, exige sensibilidade, tica, bom senso, competncia profissional e acima de tudo ensinar exige reflexo crtica sobre a prtica (FREIRE, 2006, p. 38). Esses aspectos so indispensveis na tarefa do educador, pois somente com o processo de reflexo ser possvel alcanar novas prticas que cultive o desejo de aprender dos educandos. De acordo com Fontana (2003, p. 164):
Podemos buscar na dinmica interativa a configurao das relaes vividas, como passado, atendo-nos aos comportamentos que foram manifestados por ns e pelas crianas [...]. Ao faz-lo, estancamos seu movimento, analisando-a como algo j concludo (o que foi). Refletimos sobre o que foi, com ele aprendemos e revemos os encaminhamentos futuros de nosso trabalho [...].

Portanto, nesse processo de reflexo sobre as relaes de ensino vivenciadas no cotidiano da sala de aula que o professor pode redimensionar sua prtica. Cabe ao professor ter clareza do seu papel no processo de ensino e aprendizagem, estar bem preparado para no prejudicar o desenvolvimento escolar de seu aluno, pois ele quem media esse processo. O aluno constri o seu prprio conhecimento, mas ele no faz isso sozinho, o professor um importante mediador nesse processo.

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Alm disso, o professor precisa ter clareza de que ele no deve se preocupar somente com a transmisso do conhecimento ao seu aluno, mas tambm com o processo de sua formao integral. papel do professor repensar sua prtica constantemente, buscar uma abordagem diferente para atender as diferenas encontradas no processo de aprendizagem dos alunos, respeitando a maneira como o aluno aprende. Precisa ir alm das prticas tradicionais1 presentes na escola, para que consiga integrar o cotidiano das crianas em seus estudos, para que o interesse surja, a vontade de aprender cresa. Assim, o professor deve desenvolver aes que possam reverter a situao, fazendo com que o aluno, antes de tudo, tenha fora de vontade para vencer todos os obstculos que interferem negativamente em sua aprendizagem. Diante disso, compreendemos que o ato de ensinar e aprender independe do ambiente em que esse processo acontece, mas depende, sobretudo, da prdisposio para o querer aprender e querer ensinar. Por isso, o professor precisa ter a sensibilidade para despertar no aluno o desejo de aprender. As estratgias de ensino e aprendizagem s tero resultado se o trabalho pedaggico estiver cerceado por relaes de ensino positivas, pela compreenso do que seja ensinar e aprender.

2.1 O FRACASSO ESCOLAR E AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM A escola tem vivido um dilema referente ao enorme ndice de evaso e repetncia escolar. Mas entendemos que a escola, como um espao do saber, tem como funo realizar e desenvolver conhecimentos advindos da sociedade, possibilitando aos alunos uma apropriao de variadas informaes e saberes. J o professor tem um papel de extrema importncia na vida educacional do aluno, pois este responsvel em ensin-lo a ler, escrever, interpretar, calcular, alm dos princpios e valores de vida. Por isso, rever sua prpria prtica pode possibilitar ao aluno uma aprendizagem de sucesso. Esquecer o tradicionalismo uma tarefa que
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Aqui entendidas como aquelas fundamentadas nas concepes tradicionais do ensino. Para aprofundar o assunto, consultar Mizukami (1986), entre outros autores que abordam o assunto.

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o educador tambm precisa fazer, para que invista em novas propostas de ensino de forma que o interesse do aluno possa re-surgir e as dificuldades sejam minimizadas e at desapaream. Assim, o professor deve trabalhar estratgias que possam reverter a falta de interesse do aluno, pois muitas vezes esse desinteresse leva a dificuldades de aprendizagem e ao fracasso escolar. Portanto, o professor em sua prtica precisa antes de tudo, fazer com que o aluno tenha desejo em aprender motivado pela prtica do professor. Diante disso, a motivao do querer ensinar e querer aprender devem ser contnuos tanto na prtica do professor quanto no processo do aprender do aluno. O professor precisa ter a sensibilidade para entender o momento que o aluno aprende, assim como saber o que est ensinando. Diante das necessidades e peculiaridades do processo de aprendizagem de cada aluno, percebe-se que os contedos e recursos precisam estar coerentes com essas necessidades para se evitar possveis fracassos no processo de ensino-aprendizagem. Para Pantaleo (2009, p. 17):
As buscas para justificar o fracasso escolar daquelas crianas que no conseguem aprender, no tm encontrado soluo que minimize os resultados observados na realidade escolar, j que se constata ainda, os altos ndices de reprovao e excluso. Parece que ser no focalizando unicamente no aluno, o professor ou a famlia, que se encontrar estratgias de trabalho que possam apontar caminhos para a superao dessa realidade. A prtica pedaggica, aspectos do currculo escolar, bem como questes poltico-ideolgicas intra e extra-escolares, so fatores que precisam ser investigados para que possa entender melhor o processo de produo do fracasso escolar (PANTALEO, 2009, p.17).

Nesse contexto, a falta de reflexo sobre a prtica do professor e sobre as diferenas no ritmo de aprendizagem dos alunos vem produzindo as dificuldades de aprendizagem, que em sua maioria vista somente como um problema do aluno, eximindo, em grande parte, a responsabilidade do professor. Assim, como aponta Pantaleo (2009), as estratgias de ensino-aprendizagem s tero resultados se o trabalho pedaggico considerar a adequao da prtica pedaggica do professor, o contexto escolar e extra-escolar do aluno, as adaptaes curriculares que forem necessrias e outros aspectos que possam possibilitar o sucesso no processo de ensino-aprendizagem. Alm disso, essas estratgias precisam considerar as relaes estabelecidas entre os sujeitos envolvidos no processo, pois a relao

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professor-aluno um aspecto fundamental para potencializar a aprendizagem das crianas. Outra explicao para o fracasso escolar analisada por Perrenoud (2001, p. 21) numa vertente denominada por ele como a trplice fabricao do fracasso:
[...] em primeiro lugar, o problema est no currculo, em outras palavras, o caminho que desejamos que os alunos percorram. Nem todos partem do mesmo ponto e no dispem dos mesmos recursos para avanar [...]. A seguir, vem ajuda que proporcionamos a cada um para percorrer o caminho. A surge o problema da indiferena s diferenas [...]. E por fim, conforme o momento e modo de avaliao, contribuiremos para minimizar ou dramatizar as desigualdades bastante reais de aprendizagem [...].

Essas so as trs formas de fabricar sucessos e fracassos nos alunos apontados pelo autor: trabalhar o currculo sem levar em considerao o contexto social e cultural dos alunos, sem observar os limites individuais de cada um; o auxlio do professor na trajetria de aprendizagem do aluno, pois nessa etapa que o problema da indiferena s diferenas aparece e por ltimo o momento e modo de avaliar o aluno, sendo importante destacar este ponto, pois s vezes a avaliao cria suas prprias desigualdades, mascarando o real aprendizado do aluno. Assim, para Perrenoud (2001) a excelncia, o sucesso e o fracasso so realidades construdas pelo sistema escolar em consequncia de como trabalha as diferenas no currculo e, principalmente, em sala de aula. comum, ao se falar em dificuldades de aprendizagem e em fracasso escolar, logo nos reportarmos ao aluno, pois as explicaes esto centradas, quase sempre, nele mesmo foco do processo de aprendizagem. Mas a falha desse processo, muitas vezes est no modo de ensinar, na prtica do professor. Assim, a idia do fracasso escolar como resultado das dificuldades de aprendizagem deve ser desmistificado. Perrenoud (2001, p. 19) diz que:
A explicao do fracasso escolar no pode mais evitar a seguinte questo: se a escola dispe de tanto poder sobre as pessoas, por que no consegue instru-las? A inteno de instruir, aliada, a recursos considerveis, expe prestao de contas. Podemos apresentar o fato de maneira polmica: Para que serve ir escola 9 ou 10 anos, se alguns saem dela sem ler fluentemente?. Ou podemos nos perguntar, mais serenamente, como tantos meios so capazes de modificar a estrutura das desigualdades.

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O autor nos aponta uma importante reflexo sobre o papel da escola, sobre a necessidade dela possibilitar uma educao de qualidade, procurando instruir os sujeitos para que cresam e evoluam como cidados pertencentes a uma sociedade, infelizmente, cada vez mais desigual. Nesse contexto, uma boa educao aparece como um diferencial para que estes sujeitos se insiram no contexto social, minimamente preparados para enfrentar a diversidade. Enquanto a escola

permanecer na sombra da desigualdade e do preconceito, o rumo que os alunos tomaro ser a evaso e a repetncia escolar, tendo como resultado o fracasso escolar. O elo de conexo entre o papel a ser desempenhado pela escola e o aprendizado do aluno o professor. Por isso, destacamos que ele um dos responsveis em modificar muitos dos problemas de ensino que se encontram presentes na escola atualmente, pois entendemos que a educao/ensino modifica as pessoas e revela suas competncias. Perrenoud (2001, p.19) afirma exatamente esta questo:
[...] o ensino muito mais que um revelador das disposies individuais. um sistema de ao, uma organizao que transforma as pessoas, suas competncias, assim como suas atitudes, suas representaes, seus gostos. um sistema que pretende instruir, exercer influncia [...].

Diante desses apontamentos, a responsabilidade do sistema escolar muito maior do que aquela que tem realizado nos ltimos tempos. Essa anlise no nova. Est na base de pesquisas relacionadas Educao. Ela inspira necessidade de mudana concernente a postura da escola, ela guia a prtica pedaggica do professor, ela motiva a aprendizagem ou (re) aprendizagem do aluno. Nas discusses realizadas at aqui, nossa proposta no apresentar uma maneira de reinventar a prtica do professor, deixando de apontar as impossibilidades do aluno em seu processo de aprendizagem. Mas, precisamos destacar a necessidade da diferenciao do fazer, pois importante ressaltar a necessidade de que uma nova competncia pedaggica se origina na reflexo sobre a prpria prtica, no movimento da ao-reflexo-ao. Conforme nos aponta Perrenoud (2001) no h uma nica forma de construir um edifcio. Tudo fica de p, mas preciso comear com um objetivo. Nesse sentido, aes inovadoras so necessrias para que o sentido e a oportunidade de

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aprendizagem sejam significativas para o aluno, extinguindo aes que levem o aluno ao fracasso ou a dificuldades em seu processo de aprendizagem. Perrenoud (2001, p.19) resume as diferenas como todo o tipo de caractersticas individuais. Logo entendemos que as diferenas dos alunos no so

compreendidas no processo de ensino-aprendizagem pelo professor, resultando em situaes de no aprendizagem. A falta de respeito s diferenas nos ritmos de aprendizagem do aluno gera, em sua maioria, as dificuldades de aprendizagem. Portanto, as situaes de no aprendizagem a trajetria que leva o aluno ao fracasso escolar. destacar: [...] a necessidade de se promover processos diagnsticos que identifiquem
com clareza a real dificuldade do aluno o grau e a natureza da dificuldade, os seus efeitos e os aspectos a ela subjacentes para que o processo ensino e aprendizagem possa superar as barreiras que impedem o seu crescimento no que se refere aos contedos escolares (PANTALEO, 2009, p.17).

Em vistas desses argumentos, torna-se de suma importncia

Nesse sentido, o grau de desenvolvimento do aluno deve ser acompanhado por um educador que de fato o estimule, diagnosticando suas reais necessidades, e no mascarando suas potencialidades. Esse processo precisa ter o intuito de promover o aluno e no constatar apenas fracassos escolares, levando-o

desmotivao/frustrao escolar. Diante dessas reflexes, o educador precisa redimensionar suas aes de maneira que atenda s necessidades dos alunos com dificuldades de aprendizagem. Enfrentando o desafio na busca de novas possibilidades, desenvolvendo prticas pedaggicas diferenciadas que considerem as especificidades desses alunos. Acredita-se, que essas aes atentas as diferenciaes dos alunos, garantem uma relao professor-aluno / ensino-aprendizagem muito mais eficaz e saudvel para uma educao de mais qualidade.

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2.2 A FORMAO DO PROFESSOR COMO POSSIBILIDADE DE AMPLIAO DA COMPETNCIA DE ENSINAR A formao dos professores um aspecto que merece ateno especial nas discusses sobre a organizao do trabalho pedaggico nos diferentes ambientes educativos, pois a partir dessa formao que o professor poder alcanar maior competncia em sua ao pedaggica. As autoras Matos e Muggiati afirmam:
[...] A questo da formao desse profissional constitui-se num desafio aos cursos de Pedagogia, uma vez que as mudanas sociais aceleradas esto a exigir uma premente e avanada abertura de seus parmetros, com vistas a oferecer os necessrios fundamentos tericos-prticos, para o alcance de atendimentos diferenciados emergentes no cenrio educacional (MATOS; MUGGIATI, 2001, p.15).

Dessa forma, na medida em que os professores tiverem uma slida formao terico-prtica, tambm estaro capacitados para atuarem com uma metodologia diferenciada na sala de aula, trazendo atividades diversificadas que possam estimular o modo de agir e pensar de seus alunos, respeitando as diferenas existentes entre eles. De acordo com Andr (2002, p. 20):
A diferenciao requer tomada de conscincia e respeito s diferenas, direito de se exprimir livremente e de ser ouvido, possibilidade a cada um de ser reconhecido pelo grupo, quaisquer que sejam suas competncias escolares ou seu nvel cultural.

Portanto, o professor precisa estar preparado para adequar o seu planejamento s reais necessidades de seus alunos, precisa estar aberto a refletir sobre sua prtica para perceber as necessidades de mudanas, pois o aprender precisa ser prazeroso e com cobranas compatveis s possibilidades de aprendizagem e desenvolvimento dos alunos. Assim, uma slida formao acadmica pode contribuir para uma melhor atuao do professor em sala de aula, nos diferentes ambientes educativos. A partir do momento que o professor tem conscincia da importncia de sua formao como aspecto fundamental para a construo de sua competncia profissional ele poder utilizar metodologias cada vez mais adequadas para auxiliar o aluno a construir o seu aprendizado. Mais uma vez Andr (2002) ressalta que:
[...] A diferenciao vai exigir ainda uma grande investigao sobre atividades e situaes de aprendizagem que sejam significativas e mobilizadoras, levando em conta as diferenas pessoais e culturais existentes na sala de aula. A diferenciao no se resume ao mtodo que pode ser aplicado a um nico nvel de ensino ou a um tipo de contedos/competncias. Trata-se de

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uma idia muito ampla que envolve acompanhamento individualizado dos processos e dos percursos de aprendizagem (ANDR, 2002, p. 20, grifo do autor)

O professor precisa ter clareza de como e quando fazer intervenes no processo de ensino-aprendizagem para entend-lo e poder redimension-lo. Ele precisa problematizar o ensino, questionar a maneira de aprender do aluno, precisa buscar diferentes alternativas para proporcionar uma aprendizagem significativa para as crianas nos diferentes ambientes educativos. Isso vai exigir dele uma formao cada vez mais especializada. Ou seja, se o professor atua na escola regular ele precisa de uma formao que lhe possibilite atuar de forma eficiente neste contexto. Por outro lado, se atua no ambiente da classe hospitalar ter que se aprofundar sobre o que seja o ensinar nesse contexto, buscando uma especializao que o auxilie a aperfeioar a sua prtica pedaggica de forma a atender a essa realidade que bem distinta daquela encontrada numa escola regular. Mais ainda, se o professor estiver atuando em outros espaos e / ou projetos, tambm precisa se preocupar em adequar a sua prtica s necessidades detectadas nestes ambientes Diante disso, as autoras Mugiatti e Matos apontam a importncia do profissional da educao no contexto hospitalar:
A experincia adquirida pela Pedagogia, em sua trajetria, permitiu-lhe um acervo terico-prtico de ensino e aprendizagem, credenciando-se a auxiliar a Pedagogia Hospitalar, o que leva a apontar a necessidade da existncia de demandas por um aperfeioamento, como condio de desenvolvimento de uma prtica educativa competente e comprometida (MATOS; MUGIATTI, 2006, p. 69).

Sob tal enfoque, a questo da formao do professor hospitalar precisa ser diferenciada da formao pedaggica voltada para o contexto escolar. No estamos afirmando que a competncia do profissional hospitalar mais importante do que do profissional escolar, mas o contexto hospitalar exige uma sensibilidade diferenciada do trabalho do professor, pois ele lida com crianas em situaes de doenas, s vezes crnicas, com poucas possibilidades de vida e isso vai exigir dele um comprometimento e uma formao completamente distinta daquela exigida pelas salas de aula da classe regular, pois sua responsabilidade transcender ao cuidado apenas com o processo de aprendizagem do aluno/paciente, mas envolver tambm o cuidado com o processo de recuperao do mesmo.

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Assim, o professor compromissado com o sucesso de sua prtica pedaggica aquele que procura estar sempre atualizado com as mudanas e para as mudanas da sociedade, dos diferentes ambientes educativos escolares ou no e a evoluo dos alunos que chegam s escolas, por isso precisa estar atento para no prejudic-los em seu processo de desenvolvimento e de aprendizagem. Nesse sentido, Freire (2006, p. 39) aponta que [...] na formao permanente dos professores, o momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica. pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica. Com isso, percebemos a necessidade do professor refletir constantemente sobre sua prtica para que possa compreender o processo ensinoaprendizagem e oportunizar diferentes aes de interveno que possibilite ao aluno alcanar o aprendizado sem dificuldades ou de forma a minimiz-las. Dentre as possibilidades de interveno pedaggica, destacam-se as atividades ldicas como uma alternativa bastante eficaz, pois brincando tambm se alcana o resultado desejado no processo ensino-aprendizado. Cabe ao professor utilizar diferentes recursos e procedimentos de ensino para compreender as dificuldades e limites dos seus alunos e potencializar suas possibilidades de aprendizagem. A atividade pedaggica no deve limitar-se ao desenvolvimento de prticas que desconsiderem o contexto de vida do aluno, mas sim promover diante dessa realidade um ensino comprometedor com o sucesso do mesmo.

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3 A PRTICA PEDAGGICA DO PROFESSOR NA SALA DE REFORO DA ESCOLA REGULAR E NA CLASSE HOSPITALAR Atualmente, um dos grandes desafios do professor construir uma prtica pedaggica que atenda aos diferentes interesses e nveis de desenvolvimento dos alunos, o que no uma tarefa fcil, pois exige um redimensionamento de sua prtica. Alm disso, o professor precisa organizar os espaos educativos de forma a potencializar as possibilidades de ensino e de aprendizagem. De acordo com Oliveira (2002, p. 29):
Preparar um cenrio para a emergncia de interaes promotoras do desenvolvimento subordina-se necessidade de que o arranjo das condies de aprendizagem articule adequadamente contedos, atividades, horrios, espaos, objetivos e parceiros disponveis. A valorizao de apenas um ou alguns desses elementos pode gerar desdobramentos imprprios do processo educacional.

Dessa

forma,

torna-se

fundamental

pensar

aprendizagem

dos

alunos

considerando esses diferentes aspectos pontuados pela autora, ou seja, com uma intrnseca relao entre o que se deseja ensinar, como se deseja ensinar, o espao e o tempo educativo que se tem e os parceiros de aprendizagem disponveis. Nesse sentido, ao colocarmos as salas de reforo e classes hospitalares como foco de nossa pesquisa, torna-se fundamental caracterizarmos estes ambientes para que possamos compreender as relaes de ensino e de aprendizagem que acontecem neles, bem como a necessidade de uma prtica pedaggica que potencialize a aprendizagem dos alunos, respeitando as diferentes dificuldades que apresentam.

3.1 A BUSCA DE ALTERNATIVAS PARA POTENCIALIZAR O APRENDIZADO DO ALUNO: O TRABALHO PEDAGGICO NAS SALAS DE REFORO Uma das alternativas que as escolas tm encontrado para tentar recuperar o aluno que apresenta dificuldades para acompanhar o desenvolvimento da turma a organizao de um trabalho complementar ao da sala de aula em salas de reforo. Nesse sentido, importante esclarecermos que este termo ser utilizado nesta pesquisa para se referir organizao de grupos de alunos na escola que se encontram com dificuldades de aprendizagem para que possam ter um ensino

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diferenciado, naquilo que tem mais dificuldade no processo de aprendizagem. Esses alunos so reunidos em grupos para que um professor possa atend-los em suas necessidades. No entanto, no se trata de Atendimento Educacional Especializado (AEE), conforme retratado na Resoluo 04/20092. Mas, trata-se de um trabalho complementar ao da sala de aula para aqueles alunos que apresentam dificuldades de avanar na aprendizagem, muitas vezes, dentro do prprio horrio de aula do aluno. Outro aspecto que necessrio ressaltar o que estamos chamando de salas de reforo tambm no so aquelas apresentadas na Resoluo 02/2001, denominadas classes especiais, conforme descrito abaixo:
Art. 9 As escolas podem criar, extraordinariamente, classes especiais, cuja organizao fundamenta-se no Captulo II da LDBEN, nas diretrizes curriculares nacionais para a Educao Bsica, bem como nos referenciais e parmetros curriculares nacionais, para atendimento, em carter transitrio, a alunos que apresentem dificuldades acentuadas de aprendizagem ou condies de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais alunos e demandem ajudas e apoios intensos e contnuos (CONSELHO FEDERAL DE EDUCAO, 2001, p.3).

Esse artigo vem deliberar que essas classes so especficas para alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE). No entanto, o grupo de alunos a que estamos nos referindo neste trabalho no apresenta NEE, mas so alunos que tm alguma dificuldade de aprendizado, no necessariamente por motivos motores ou mentais. Muitas vezes, os professores encaminham os alunos para as classes especiais por no corresponderem as suas expectativas, pois o nvel de aprendizado da criana muito aqum do que se espera ou acontece de forma mais lenta. Ainda de acordo com a Resoluo 02/2001, Art. 5, inciso I, alnea a, so consideradas alunos com necessidades educativas especiais aqueles que possuem algum tipo de dificuldades educativas expressivas ou limitaes que atrapalhem o processo de aprendizagem, sendo elas no vinculadas a uma causa orgnica especfica ou sendo vinculadas disfunes, limitaes ou deficincias. Porm, como j foi dito, trabalharemos com crianas que no apresentam nenhuma causa orgnica para sua dificuldade de aprendizado, mas dificuldades para acompanhar o desempenho da turma em que est inserido, precisando de um apoio pedaggico diferenciado para

A Resoluo 04/2009 do CNE/CEB institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educao Bsica, modalidade Educao Especial.

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que consiga aprender. Essas dificuldades nem sempre esto relacionadas com o aspecto cognitivo do aluno, mas com uma falta de estmulo, muitas vezes, esquecida pelo professor e pelos familiares. Pinto (2002, p. 63) destaca que conhecer o pensamento do aluno a respeito de seus erros outra atividade enriquecedora para o professor, possibilitando-lhe informaes sobre as representaes que o aluno tem sobre o erro [...]. Dessa forma, o professor poderia intervir de maneira mais eficiente no seu processo de aprendizagem, evitando, muitas vezes, que ele fracasse. Pinto e Prado (1994) apresentam um projeto de trabalho que retrata essa possibilidade de interveno no processo de ensino-aprendizagem. De acordo com as autoras, trata-se de atividades de apoio ao do professor, que se adicionam s de sala de aula (PINTO; PRADO, 1994, p.94), com a finalidade de complementar o trabalho, numa tentativa de possibilitar o desenvolvimento daqueles alunos com rendimento acadmico inferior quele requerido pela escola, se constituindo numa ao preventiva ao fracasso desses alunos. Portanto, so atividades de recuperao daquilo que ainda no foi aprendido pelo aluno na sala de aula regular por diferentes motivos. Pinto e Prado (1994) destacam que o trabalho de recuperao que normalmente acontece nas escolas no d resultados, pois no focaliza as dificuldades dos alunos. As autoras destacam que:
[...] Quase sempre feita uma pseudo-recuperao posteriormente a uma avaliao j decidida. Ela costuma ser uma reiterao daquilo que, na sala de aula, no deu certo, feita por um professor que a v como um nus adicional ao seu aviltado salrio (PINTO; PRADO, 1994, p. 95).

No entanto, o trabalho realizado na sala de reforo a que estaremos nos referindo, no se refere a este tipo de atividade que as autoras destacam. No se trata de um trabalho de recuperao, conforme tem acontecido muitas vezes na escola. Mas, de um trabalho que procura, de fato, enfocar as necessidades de aprendizagem dos alunos, auxiliando-os a superar suas dificuldades. Esse trabalho, o reforo, pode ser feito durante o horrio de aula com outro professor desde que tenha algum contanto com esses alunos e saiba de suas dificuldades, ou fora do horrio de aula , podendo os alunos ser atendidos pelo

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prprio professor que lhes d aula, preferencialmente, em pequenos grupos, para que o trabalho possa ter mais possibilidade de sucesso. Porm, as autoras Pinto e Prado (1994, p. 95) defendem que se deve fazer um trabalho preventivo nas escolas: Lamentvel engano, que faz perder uma diferena muito essencial: trabalho pedaggico aquele que feito antes do fracasso. No se trata de coletividade versus intimidade, e sim de preveno versus remediao. Destacam tambm dois fatores importantes para que esse trabalho possa ser realizado: [...] o primeiro que a sua responsabilidade em relao alfabetizao envolve os servios de oferta de apoio; o segundo a necessidade de intensificao de esforos nos dois primeiros anos [escolares] (PINTO; PRADO, 1994, p. 98). As autoras acreditam que se houver um trabalho de apoio durante o processo de alfabetizao, bem como um trabalho pedaggico pontual nos dois primeiros anos de escolarizao da criana a possibilidade de que haja algum tipo de fracasso diminui consideravelmente. Na pesquisa apresentada as autoras trabalharam com um projeto chamado Letras e Livros cujo enfoque o desenvolvimento da leitura com as crianas que, de acordo com a professora regente da classe regular, apresentavam dificuldades em sua aquisio. Segundo Gomes (2004, p.14):
Pesquisas como essa apontam, portanto, para uma possvel soluo para a questo do fracasso escolar, porm importante ressaltar que tambm existem riscos ao se propor uma atividade complementar ao trabalho realizado em sala de aula: primeiro, porque nem sempre h coerncia entre as aes desenvolvidas em ambos os contextos, podendo gerar conflitos e at melindrar o trabalho do professor de sala de aula, colocando-o como alvo de crticas que podem ferir sua imagem enquanto profissional; segundo, porque isso pode faz-lo acreditar que a soluo para os alunos que apresentam desenvolvimento abaixo das expectativas est sempre fora do mbito da sala de aula e com outro profissional, isentando-o da responsabilidade de desenvolver um trabalho pedaggico compatvel com a realidade dos alunos que tem.

importante ressaltar que as dificuldades que alguns alunos encontram, muitas vezes, fazem com que os professores pensem que eles possuem algum tipo de retardamento ou que so incapazes de aprender qualquer outro tipo de contedo. Na viso de Guerra (2002, p.11) essas crianas no so incapazes, no so deficientes, mas apresentam dificuldades de aprendizagem. Estudos realizados [...] so unnimes ao afirmar que tais crianas no so deficientes, no so incapazes,

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mas mesmo assim demonstram dificuldades para aprender. Portanto, incapacidades de aprendizagem no devem ser confundidas com dificuldades de aprendizagem (GUERRA, 2002, p.11). A autora diz ainda que essas crianas podem apresentar outros problemas:
Apresentam dificuldades para aprender e compreender, falar, ler, escrever, dizer as horas, brincar, calcular, distinguir entre direita e esquerda ou relacionar-se bem com os outros e, ainda assim, no apresentam deficincias sensoriais, no apresentam problemas emocionais e no possuem dificuldades motoras [...]. (GUERRA, 2002, p. 11-12)

Por isso, devemos estar sempre atentos e investigando o processo de aprendizagem do aluno, para que possamos trabalhar de forma diferenciada, complementando a sua aprendizagem, contribuindo para que a criana possa vencer suas dificuldades e se tornar um cidado mais crtico, pensante. Para Perrenoud (1993, p. 122-123):
A investigao obriga a ver de forma precisa e diferenciada os fenmenos de que geralmente nos apercebemos de uma maneira global e difusa [...]. A investigao obriga a escutar e olhar com mais ateno. Em muitas situaes no vemos bem nem sequer escutamos, porque j estamos a contar com o que vamos ver e ouvir; ou porque temos preconceitos ou imaginamos a realidade tal como ns a pensamos [...]. A investigao ajuda a ver muito melhor aquilo que est escondido, o recalcado, o no-dito [...]. A investigao obriga a ter conta a diferena e a diversidade.

Perrenoud (1993) destaca a importncia da investigao e isso vale para a prtica pedaggica do professor em sala de aula. As atividades diagnsticas permitem ao professor conhecer o nvel de desenvolvimento em que o aluno se encontra, como tambm pode identificar e diagnosticar suas dificuldades e seus erros, possibilitando ao professor trabalhar em cima deles para que possam virar acertos. Portanto, o professor nunca deve tratar seus alunos de forma preconceituosa ou rude, pois assim no conseguir que eles tenham confiana em si mesmo, ficando desestimulados e se achando fracassados. Portanto, qualquer trabalho pedaggico que vise aprendizagem do aluno, dentro ou fora da sala de aula, deve levar em considerao o seu potencial, mas tambm suas limitaes, respeitando suas possibilidades, pois o fato das crianas aprenderem em ritmos diferenciados no quer dizer que esto fadadas ao fracasso. Por fim, ressaltamos que as salas de reforo podem ser uma alternativa para

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atendimento dos alunos com rendimento insatisfatrio em sala de aula desde que o trabalho desenvolvido leve em considerao o respeito s diferenas de cada um, procurando desenvolver um trabalho diferente daquele que, normalmente, acontece nas salas de aula da classe regular. Nesse sentido destacamos as atividades ldicas como um procedimento alternativo para atender aos diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos. Podemos utilizar este recurso, to valioso em nossas mos, para poder transmitir conhecimento de uma forma mais prazerosa. De acordo com Costa (2008) o uso do jogo na educao traz muitos benefcios que podem ser assim resumidos:
Uma melhora substancial na motivao dos alunos, dado seu envolvimento e agncia no contexto de sala de aula; A necessidade de se propor outros mtodos alm daqueles usados no sistema tradicional, um argumento defendido especialmente por aqueles que trabalham com dificuldades de aprendizagem entre jovens; A valorizao da comunicao e da interatividade entre os alunos, ocasionando o surgimento de um esprito de grupo; O jogo enquanto recurso capaz de trazer para a sala de aula a complexidade de situaes reais (por meio de simulaes); O jogo como dimenso concreta, auxiliar na compreenso de conceitos abstratos; A necessidade do jogador em resolver problemas, agir, decidir e ser criativo (BROUGRE, apud COSTA, 2008, p. 62).

Portanto, aqui, a autora enumera um conjunto de benefcios das atividades ldicas para o processo de ensino-aprendizagem que so fundamentais de serem consideradas pelo professor ao se deparar com um projeto, como o da sala de reforo, que visa recuperao dos alunos com dificuldades para aprender. O fato de o ldico possibilitar a melhora na motivao dos alunos, de romper com prticas tradicionalmente presentes nas salas de aula do ensino regular e, especialmente, por possibilitar a compreenso de conceitos mais abstratos, bem como a capacidade de resolver situaes problemas com o envolvimento da criana, tudo isso sugere sua importncia no processo de interveno junto aos alunos com dificuldades para aprender. Por fim, o trabalho pedaggico nas salas de reforo ou projetos que visem auxiliar os alunos a superar suas dificuldades de aprendizagem necessita de metodologias e recursos diferenciados para que as crianas envolvidas possam perceber uma nova possibilidade de aprendizagem. Assim, a discusso sobre a proposta de interveno mencionada neste trabalho parte do pressuposto de que a prtica pedaggica do

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professor, juntamente com diferentes metodologias e recursos podem ser o grande diferencial para que os alunos alcancem sucesso na aprendizagem dos diferentes contedos escolares.

3.2

ORGANIZAO

TRABALHO PEDAGGICO NAS

CLASSES

HOSPITALARES A existncia de classes hospitalares representa um grande avano para a incluso das crianas hospitalizadas em um ambiente mais prximo de seu cotidiano, uma vez que a internao representa, para muitas, um verdadeiro castigo, pois alm de estar num ambiente hospitalar, essas crianas e adolescentes esto impossibilitadas de conviver com seus familiares, amigos e colegas. De acordo com Barros (2007, p. 259):
A classe hospitalar surge, ento, como uma modalidade de atendimento prestado a crianas e adolescentes internados em hospitais e parte do reconhecimento de que esses jovens pacientes, uma vez afastados da rotina acadmica e privados da convivncia em comunidade, vivem sob risco de fracasso escolar e de possveis transtornos ao desenvolvimento.

Assim, a organizao da classe hospitalar deve representar um espao diferenciado, atraente e envolvente para que a criana ou adolescente hospitalizado possa se sentir menos excludo de sua rotina, especialmente, escolar, e perceber que, mesmo hospitalizada, possvel continuar vivendo e aprendendo. Barros (2007) destaca tambm que,
Nos termos da poltica de educao especial, da poltica de incluso ou da poltica de ateno diversidade do Ministrio da Educao, crianas e adolescentes hospitalizados so portadores de necessidades especiais. Nos termos da poltica de humanizao do Ministrio da Sade, os pacientes peditricos so alvos preferenciais, uma vez que so mais susceptveis aos problemas resultantes da baixa qualidade dos servios prestados, bem como da despersonalizao e do distanciamento afetivo, caractersticos da assistncia hospitalar (BARROS, 2007, p. 259)

Diante dessas questes postas pela autora de suma importncia a existncia das classes hospitalares para que as crianas e adolescentes sejam atendidas em suas necessidades especiais enquanto estiverem no ambiente hospitalar, mesmo que de forma temporria. Alm disso, a Resoluo n 02 CNE/CEB, de 11 de Setembro de

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2001 garante o atendimento educacional especializado s crianas e adolescentes em situaes de internao ou em tratamento domiciliar prolongado. Vejamos o que estabelece essa Resoluo:
Art. 13. Os sistemas de ensino, mediante ao integrada com os sistemas de sade, devem organizar o atendimento educacional especializado a alunos impossibilitados de freqentar as aulas em razo de tratamento de sade que implique internao hospitalar, atendimento ambulatorial ou permanncia prolongada em domiclio. 1 As classes hospitalares e o atendimento em ambiente domiciliar devem dar continuidade ao processo de desenvolvimento e ao processo de aprendizagem de alunos matriculados em escolas da Educao Bsica, contribuindo para seu retorno e reintegrao ao grupo escolar, e desenvolver currculo flexibilizado com crianas, jovens e adultos no matriculados no sistema educacional local, facilitando seu posterior acesso escola. 2 Nos casos de que trata este Artigo, a certificao de freqncia deve ser realizada com base no relatrio elaborado pelo professor especializado que atende o aluno (CONSELHO FEDERAL DE EDUCAO, 2001, p. 4).

A partir da proposta presente na referida Resoluo podemos dizer que transferir o local da aprendizagem do aluno para o hospital ou para o seu domiclio uma forma de garantir a ele o direito aprendizagem, em um momento que necessita de atendimento educacional especializado. Alm disso, uma forma de contribuir para a sua recuperao visando no perder o ano letivo na escola, dando continuidade aos estudos na Classe Hospitalar ou ambiente domiciliar.

De acordo com Barros (2007) para que o previsto na Resoluo 02/2001 se concretize precisa haver uma interao entre a classe hospitalar e a escola de origem da criana ou adolescente internado para que o trabalho d continuidade ao currculo escolar. Conforme destaca:
Uma das diretrizes para o funcionamento adequado desta Resoluo , portanto, o acompanhamento do currculo escolar. Para tanto, quando a criana ou adolescente hospitalizado j freqentava uma escola antes da internao, a classe hospitalar deve buscar contato com a escola para que as atividades, ento empreendidas, correspondam em continuidade. Se no for possvel contatar a escola, so utilizados materiais didticos disponibilizados pela prpria classe hospitalar e os professores destas devem favorecer ao aluno o aprendizado dos contedos da srie que lhe correspondam. Mesmo que a criana ou adolescente no esteja freqentando a escola regularmente, promovida a aprendizagem de competncias prprias para os seus estgios de desenvolvimento intelectual (BARROS, 2007, p. 259-260).

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Assim, de suma importncia que a escola regular na qual a criana est inserida tenha o compromisso de providenciar junto com o professor materiais e contedos a serem trabalhados na classe hospitalar para que os professores que ali esto possam dar continuidade ao processo de ensino e aprendizagem do aluno, fazendo com que ele se sinta capaz de aprender mesmo estando debilitado. Por outro lado, se no for possvel o contato com a escola, isso no inviabiliza o trabalho com o aluno no ambiente hospitalar, pois conforme Barros (2007) destacou, ser realizado um trabalho com base em seu atual estgio de desenvolvimento. Por isso to importante o trabalho pedaggico no ambiente hospitalar, pois faz com que a criana associe seu tratamento a uma aprendizagem que o fortalece a enfrentar a sua internao. Ceccim (apud ZARDO; FREITAS, 1997, p. 80) comenta que a aprendizagem de crianas doentes dentro do hospital possvel, pois esto doentes, mas em tudo continuam crescendo. Alm disso, a realizao desse trabalho faz com que o aluno esteja preparado para acompanhar a sua turma na escola regular, uma vez que sua necessidade de atendimento educacional especializado momentnea. De acordo Com Reiner-Rosenberg (apud BARROS, 2007, p. 259):
Uma escola no hospital permite criana doente conservar os laos com sua vida anterior internao. um lugar neutro, resultado de um projeto de futuro, pois a criana, depois de sua hospitalizao, retomar sua vida normal de criana. A classe agrupa crianas de idades diferentes: o professor desenvolve com elas uma pedagogia tendo em conta ao mesmo tempo a capacidade psquica das crianas doentes e seus diferentes nveis de escolaridade.

Portanto, os professores que trabalham na classe hospitalar devem estar preparados para atender as crianas e suas famlias, para que possam fazer uma sondagem e compreender qual a situao que o aluno est vivenciando. Ceccim (apud ZARDO; FREITAS, 1997, p. 76) relata sobre essa necessidade da seguinte forma:
Quando propomos uma escuta pedaggica criana hospitalizada, estamos propondo lanar um novo pensar ateno de sade da criana que est doente e vivencia a internao hospitalar. Sua vida no s continua em processo de aquisio de aprendizagens formais, como tem no seu desenvolvimento intelectual uma importante via de apropriao compreensiva do que lhe acontece no hospital e na estimulao cognitiva, uma instalao do desejo de vida, que pode repercutir com vontade de sade para o restabelecimento ou para a produo de modos positivos de viver, uma vez que o aprender se relaciona com a construo de si e do mundo.

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Diante dos apontamentos da autora preciso ressaltar que participar do processo de ensino e aprendizagem desses alunos de grande responsabilidade, pois o professor pode oferecer um trabalho pedaggico diversificado, possibilitando a essa criana ou adolescentes vrias maneiras de aprender, seja com as atividades enviadas pela escola ou com outras mais simples, empregando pintura, jogos ou desenhos. Matos e Mugiatti (2006) ao discutirem sobre a prtica pedaggica no ambiente hospitalar fazem o seguinte relato:
A construo da prtica pedaggica, para atuao em ambiente hospitalar, no pode esbarrar nas fronteiras do tradicional. As dificuldades, muitas vezes, persistem porque no se conseguem ver nelas a oportunidade de uma atuao diferenciada, pois os valores e as percepes de condutas e aes esto ainda muito enraizados nas formaes reducionistas (MATOS; MUGIATTI, 2006, p.115).

Por isso, seguir a linha do ensino tradicional no pode estar presente no ensino hospitalizado, pois os alunos/pacientes necessitam de uma didtica diferenciada, em que ele o principal foco do ensino. Fazendo com que perceba que a sua participao e envolvimento importante para a sua aprendizagem e que seja capaz de desenvolver qualquer habilidade proposta a ele.

Matos e Mugiatti (2006) comentam sobre a Pedagogia Hospitalar destacando que:


Tal processo pedaggico centrado numa ao ldica, presente na dinmica metodolgica, sendo preservada a continuidade do desenvolvimento de aprendizagem especfica em cada nvel de escolaridade no qual se encontra o educando, bem como, nos procedimentos a serem articulados por metodologias diferenciadas, conforme as circunstncias e necessidades peculiares a cada caso e enfermidade. As respectivas aes pedaggicas, portanto, devem ser flexveis e vigilantes num contexto cotidiano, atendendo s modificaes do quadro clnico, de acordo com o momento no tratamento hospitalar (MATOS; MUGIATTI, 2006, p. 21).

Assim, ter a participao e o envolvimento de todos os profissionais da rea que esto atuando nesse processo de ensino e aprendizagem faz com que o aluno/ paciente interaja com o que est sendo proposto a ele e perceba que no necessrio estar dentro do ambiente escolar para poder aprender de forma prazerosa e ldica. Em uma classe hospitalar esse tipo de ferramenta, torna-se ainda mais importante, pois se tira um pouco do estresse do aluno/paciente que se encontra em um leito de hospital e que no se sente motivado devido enfermidade

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que possui ou mesmo pelos medicamentos que precisa fazer uso, isso pode possibilitar a criao de mais entusiasmo e de fora de vontade para enfrentar o problema por que est passando. No entanto, no podemos deixar de ressaltar que essa prtica apenas uma alternativa para conquistar o interesse dos alunos, e pode ser utilizada em qualquer ambiente. Muitas vezes, os educadores precisam ter a sensibilidade para perceber que existem outras formas de ensinar e que os alunos precisam ter o concreto para transformar as informaes em conhecimento, mesmo estando dentro de um hospital.

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4 METODOLOGIA 4.1 NATUREZA E TIPO DE PESQUISA

Esta pesquisa, de abordagem qualitativa, tem como objetivo verificar o trabalho pedaggico na escola regular e da classe hospitalar, buscando compreender as prticas educativas desses ambientes, assim como o processo de ensinoaprendizagem da criana/adolescente. Dentre os vrios tipos e caractersticas de pesquisa, optou-se no ambiente da escola regular pela abordagem da pesquisa-ao, que segundo Thiollent:
A pesquisa-ao um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes representativos da situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo. (THIOLLENT, 2000, p.14).

O principal objetivo dessa abordagem investigar situaes e possveis solues para a realidade encontrada visando resolver problemas com direta e imediata aplicao. Seu objetivo investigar elementos para embasar mudanas e desenvolver a prtica na sala de aula. J na pesquisa do ambiente da classe hospitalar, devido as suas particularidades, optou-se por realizar uma pesquisa de campo apenas com a observao, que de acordo com Lakatos e Marconi:
A observao ajuda o pesquisador a identificar e a obter provas a respeito de objetivos sobre os quais os indivduos no tem conscincia, mas que orientam seu comportamento. Desempenha papel importante nos processos observacionais, no contexto da descoberta, e obriga o investigador a um contato mais direto com a realidade. o ponto de partida da investigao social (LAKATOS; MARCONI, 2001, p. 191).

Por se tratar de uma pesquisa-ao, mas com dois ambientes distintos de investigao, a pesquisa ocorreu em duas fases: primeiro na escola regular, ainda no ano de 2010, foi realizada a interveno por meio do desenvolvimento do Projeto Lendo e Escrevendo com Arte (ANEXO A). Posteriormente, no primeiro semestre de 2011, realizou-se a pesquisa de campo no ambiente da classe hospitalar, por meio da observao do trabalho desenvolvido neste espao.

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4.2 CONTEXTO DA PESQUISA Na tentativa de compreender como ocorre o processo de ensino-aprendizagem nos ambientes educativos, foco de pesquisa neste trabalho, nossa pesquisa inicialmente se deu em uma escola da rede municipal de Vitria/ES, situada no bairro Bento Ferreira, que atende a crianas e adolescentes dos bairros adjacentes de classe baixa e mdio-baixa. Nessa escola foi desenvolvido um projeto de extenso iniciado no ms de agosto de 2010, com o intuito de realizar prticas que contribussem para o desenvolvimento de um grupo composto por 22 (vinte e dois) alunos de faixa etria entre 11 a 15 anos. Este grupo foi reunido por apresentar dificuldades na leitura e escrita em sala de aula. No entanto, importante destacar que nenhum diagnstico nos foi apresentado para justificar as reais dificuldades dessas crianas. Com o projeto Lendo e Escrevendo com Arte, assessorado por um professor orientador, tivemos facilidade em desenvolver atividades que procurou detectar qual/quais seriam as necessidades daqueles alunos, visto que alguns j sofreram a reprovao escolar. O projeto tinha tambm como objetivo desenvolver atividades ldicas que contribussem para o desenvolvimento da leitura, escrita e coordenao motora das crianas. Para a realizao desta interveno foi destinada uma sala de aula para que o projeto fosse realizado. Com a participao de 05 alunas do 6 perodo de Pedagogia da FAESA, iniciou-se com atividades diferenciadas, jogos e brincadeiras. O espao era adequado, possua mesas, cadeiras, armrio e ventiladores, alm de iluminao e quadro. A pedagoga da escola disponibilizou todo o espao da escola para realizar atividades extraclasses, como a sala de Artes, a Biblioteca, entre outros. A partir dessa organizao desenvolvemos as atividades previstas para a interveno do Projeto. Outro ambiente pesquisado foi o da classe hospitalar de um hospital pblico, localizado no bairro de Santa Lcia, Vitria, que assiste principalmente a crianas e jovens do Estado do Esprito Santo e do Sul do Estado da Bahia e Minas Gerais, geralmente de baixo poder aquisitivo.

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A classe hospitalar era composta por crianas que, por alguma patologia, estavam temporariamente ou permanentemente no ambiente hospitalar, mas que, em sua maioria, no apresentava dificuldades para aprender. O que possuam eram dificuldades temporrias, ligadas ao fato de estarem impossibilitadas de frequentar uma escola regular em decorrncia a problemas de sade. Outras vezes, essas crianas apresentavam algumas dificuldades de cunho emocional devido ao seu quadro patolgico. A sala da classe hospitalar do Hospital Infantil tinha um ambiente semelhante ao de uma sala de aula de uma escola convencional. Sua capacidade era de 20 (vinte) alunos para atendimento pedaggico. Apresentava iluminao adequada, possua espao com material didtico, TV/DVD, computador, quadro magntico, livros infantis, brinquedos pedaggicos, filtro de gua e uma pia para higiene dos professores em contato com os alunos. A prtica educativa da classe hospitalar tinha por objetivo oferecer assessoria ao desenvolvimento emocional e cognitivo da criana e adolescente hospitalizado. Este ambiente propiciava a esses sujeitos um vnculo com a escola regular, sendo desenvolvidas atividades diferenciadas, com o intuito de acolher, estimular e entreter as crianas/adolescentes, contribuindo tambm para a reabilitao fsica de cada um de forma aconchegante. As atividades propostas ocorriam de forma a dar um suporte e continuidade ao trabalho escolar das crianas/adolescentes presentes neste espao. Assim, o planejamento era to importante e necessrio de ser realizado quanto na escola regular. Tendo como contexto de pesquisa esses dois ambientes apresentados, nosso foco de pesquisa, como j citado, foi verificar o trabalho pedaggico na escola regular e da classe hospitalar, buscando compreender as prticas educativas desses ambientes, assim como o processo de ensino-aprendizagem da criana/adolescente diante de suas particularidades fsicas e/ou cognitivas.

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4.3 SUJEITOS DA PESQUISA Nossa proposta a partir de agora, apresentar os sujeitos de nossa pesquisa. Tratase de um grupo de crianas pertencentes a uma escola regular e outro grupo pertencente classe hospitalar. Daremos foco facilidade/dificuldade de aprendizagem dos alunos que esto nestes ambientes educativos, assim como a prtica pedaggica realizada pelos professores. No primeiro ambiente, o da escola regular, os sujeitos envolvidos participaram de um projeto de extenso, cujo ttulo era Lendo e Escrevendo com Arte, o que permitiu realizar nosso estudo. O grupo envolvido na pesquisa, inicialmente, foram 12 alunos que apresentavam dificuldades na leitura e na escrita. Porm, no decorrer das semanas foram entrando mais crianas na turma e no final estvamos com 22 alunos que foram apontados como ineficientes na leitura, escrita e nas operaes matemticas. Essas crianas estavam matriculadas na 4 srie do Ensino Fundamental, com faixa etria mdia de 11 a 15 anos. O trabalho foi desenvolvido por 05 (cinco) alunas voluntrias do curso de Pedagogia e o professor orientador do referido projeto. A realidade das crianas envolvidas na pesquisa apresenta famlias desestruturadas, de baixa renda, com vrios comprometimentos, responsabilidades, afazeres, que muitas vezes contriburam para impedir que esses alunos estudassem em seus lares. Inicialmente, o foco de observao na escola regular foi analisar o aluno como um todo, ou seja, verificar suas dificuldades aparentes, observar seu comportamento, o convvio com as pessoas, entre outros aspectos que fossem importantes para o trabalho desenvolvido. Esse processo de observao foi importante para que no segundo momento fosse possvel a interveno, sendo esta, uma proposta de implementar um trabalho pedaggico diferenciado com os alunos, contribuindo para o seu desenvolvimento cognitivo. Outro sujeito importante nesta pesquisa foi professora regente da turma da 4 srie do Ensino Fundamental. Com alguns anos lecionando na Rede de Ensino do municpio de Vitria, a professora apresentou, em sua prtica pedaggica, caractersticas tradicionais em seu modo de ensinar.

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J o segundo ambiente pesquisado, foi o da classe hospitalar do Hospital Infantil de Vitria/ES. Este espao comportava at 20 (vinte) crianas e adolescentes/jovens com faixa etria variada, por se tratar de um Hospital Infantil. Esses sujeitos no tinham um tempo definido para sua estadia no hospital, pois isso dependia do tipo de tratamento a que estavam submetidos. Muitos permanecem hospitalizados por tempo prolongado, sob cuidados mdicos, outros ficam por perodos curtos. Por isso, a rotatividade de crianas/adolescentes bastante grande. Assim, utilizamos o mtodo da observao somente na classe hospitalar. Visto que eram crianas em tratamento de sade, nosso contato com elas nos

leitos/enfermarias foi impossibilitado, devido ao risco de contaminao. Estas crianas ficam no hospital um perodo maior e muitas delas, permanentemente. J no caso das crianas que passam pelo hospital para realizar uma consulta, exame ou at mesmo para um tratamento de sade de curto perodo ou ainda aquelas internadas que em algum momento do tratamento se sentem aptas a visitar a classe hospitalar, estas sim, tivemos contato, pois visitavam a classe hospitalar para atendimento pedaggico. A classe hospitalar contava com o trabalho de uma funcionria do hospital que fazia o papel de pedagoga, 05 professoras no turno da manh e 05 no turno da tarde. Todos esses profissionais so funcionrios pblicos estaduais disposio do hospital. Alm deles, o trabalho tem o apoio prestado pela Acacci (Associao Capixaba Contra o Cncer Infantil).

4.4 INSTRUMENTOS PARA COLETA E REGISTRO DOS DADOS Como nosso estudo foi realizado em dois ambientes distintos, foram utilizados instrumentos diferenciados de pesquisa em cada um deles. Na sala de reforo da escola regular utilizamos, no primeiro momento, a observao e registro semanal dos encontros com os alunos. Depois houve a interveno, outro instrumento de importante para nossa pesquisa. Alm disso, houve a utilizao do questionrio com a professora regente desses alunos, que ser apresentado na anlise final deste trabalho.

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J na classe hospitalar, do Hospital Infantil, nossa pesquisa foi realizada apenas por o meio de observao, ficando o acesso limitado classe hospitalar, devido ao risco de contaminao que as crianas/adolescentes corriam nos leitos, no contato com terceiros. Outro instrumento para a coleta de dados utilizada na classe hospitalar foi o questionrio aplicado as professoras regentes e a pedagoga, alm de conversas informais. Na classe hospitalar, nosso acesso inicial foi atravs da SEDU por entendermos ser importante este contato, uma vez que a mantenedora da classe hospitalar. Neste contato foi possvel coletar algumas informaes necessrias ao projeto, por meio de uma conversa informal com uma das pedagogas da instituio. A partir disso, fomos orientadas a buscar as vivncias na prpria classe hospitalar, acompanhadas pelas pessoas responsveis. Os encontros na classe hospitalar foram duas vezes semanais, durando um perodo de um pouco mais de um ms, no primeiro semestre de 2011. Com a observao, coletamos informaes de como era desenvolvido o trabalho pedaggico com os alunos/pacientes na classe hospitalar, assim como sobre o planejamento dirio das professoras.

4.5 PROCEDIMENTOS PARA ANLISE DOS DADOS Para anlise dos dados organizamos a pesquisa em duas fases. Num primeiro momento iremos apresentar os dados referentes pesquisa realizada na escola. Posteriormente, apresentaremos os dados coletados na classe hospitalar. Quanto aos dados coletados na escola, apresentaremos em um primeiro momento a anlise do questionrio aplicado professora regente da classe. Deste questionrio, priorizou-se analisar aquelas questes em que a professora apresentou respostas mais completas e que melhor contextualizaram nosso estudo. Posteriormente, apresentaremos a anlise dos dados coletados a partir da interveno aplicada na sala de reforo. Neste momento, alm do enfoque sobre como aconteceu o trabalho de interveno, foram escolhidos trs alunos que participaram do projeto Lendo e Escrevendo com Arte para que pudssemos falar dos resultados

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alcanados. A escolha destes sujeitos foi feita a partir da importncia que tiveram no desenrolar dos trabalhos. Com relao aos dados coletados na classe hospitalar, tambm sero apresentados em dois momentos: primeiro abordaremos a prtica pedaggica das professoras a partir das observaes realizadas, bem como dos dados coletados por meio da aplicao do questionrio. Mais uma vez, priorizaram-se aquelas questes que melhor contextualizaram os objetivos traados para a pesquisa. Em um segundo momento ser apresentado o caso de um aluno atendido pela classe hospitalar. Diante aos inmeros alunos/pacientes e atendimentos prestados diariamente na classe hospitalar, optamos em escolher apenas um aluno hospitalizado para analisarmos, pois dos casos que pudemos acompanhar foi o que conseguimos o maior nmero de informaes, visto a rotatividade dos alunos neste espao. Por uma questo tica, ao nos reportarmos aos sujeitos envolvidos na pesquisa, tanto da escola regular como da classe hospitalar, utilizaremos somente as iniciais de seus nomes. Assim, estaremos resguardando suas identidades.

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5 ANLISE DOS DADOS Na busca de compreender a prtica pedaggica em salas de reforo como tambm na classe hospitalar, apresentaremos a seguir a realidade de alunos com dificuldades de aprendizagem, que em sua maioria, permanecem na situao de alunos que no aprendem, ora por dificuldades inerentes ao seu processo de aprendizagem, ora pela falta de um trabalho pedaggico diversificado do professor. Alm disso, ser realizada discusses acerca da prtica pedaggica presente nestes espaos.

5.1 ENTREVISTA COM A PROFESSORA DA 4 SRIE DA ESCOLA REGULAR Na tentativa de compreender como ocorre o trabalho na 4 srie na escola regular procedemos a uma entrevista (ANEXO B) com a professora, que chamaremos de L. Ela se disponibilizou a nos prestar informaes valiosas sobre a sua prtica pedaggica. Das questes propostas foram selecionadas aquelas mais significativas para o contexto da pesquisa e para a anlise do fazer pedaggico da professora, buscando compreender o porqu dos alunos estarem vivenciando os problemas de dificuldades de aprendizagem, uma vez que no existia, at aquele momento, nenhum diagnstico que comprovasse que se tratava de algum tipo de deficincia dos alunos. Ao entrevistarmos a professora, indagamos como o ambiente da sala de aula ao iniciar suas atividades com os alunos. A professora relatou que o ambiente

fundamental para o desenvolvimento do aluno e ressaltou que: As crianas necessitam de um ambiente agradvel e estimulante para se desenvolver. Procuro sempre fixar cartazes dos respectivos assuntos que eles esto aprendendo, assim como, atividades realizadas por eles, para valorizar seu aprendizado. (ENTREVISTA, Em 05/10/2010). Para o aluno, o estmulo a melhor maneira de alcanar o processo de aprendizagem. Assim, expor suas atividades e trabalhos uma forma de mostrar seu desenvolvimento, empenho e esforo em sua realizao, aprimorando seu nvel de aprendizado.

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Dessa forma, acreditamos ser possvel a realizao de aes voltadas para o crescimento e estmulo do aluno, atravs de atividades expostas em sala de aula, valorizando o seu aprendizado e ainda podendo ser um aspecto revelador da construo do seu conhecimento, garantindo atravs se suas produes estmulos para sua aprendizagem. Em contrapartida, essa prtica utilizada pode no ser a mais eficaz, mesmo porque o ambiente de sala de aula no se organiza somente com fixao de cartazes dos alunos. Segundo Oliveira (2002, p. 30):
Da a importncia de organizar os mltiplos espaos de modo que estimulem a explorao de interesses, rompendo com a mesmice e o imobilismo de certas propostas de trabalho de muitas instituies [...]. O que importa verificar no so as qualidades ou os aspectos do ambiente, mas como eles so refratados pelo prisma da experincia emocional da criana e atuam como recursos que ela emprega para agir, explorar, significar e desenvolver-se.

Nesse sentido, o ambiente organizado e bem planejado oferece recurso ao trabalho pedaggico, assim como ao trabalho em equipe, que fortalece o aprendizado do aluno e tambm uma ao facilitadora para o professor no auxlio dos alunos com dificuldades. Alm disso, a organizao da sala de aula gera a disciplina nos alunos, promovendo um ambiente agradvel e propcio para a aprendizagem dos mesmos. Portanto, o trabalho que a professora realiza parece no ser suficiente, pois entendemos que o ambiente da sala de aula deve favorecer ao aluno apoio adequado e diversificado para desenvolver a sua aprendizagem, no ao contrrio disso, o professor limitar o trabalho pedaggico a uma nica ao. Dessa maneira, o aluno pode se tornar indiferente na construo do seu aprendizado, como afirma Gomes e Senna (2001, p. 66):
Diante das (des)organizaes no espao escolar, esses meninos e meninas se inserem na lgica da desorganizao, tornando-se apticos, ou agitados, desconhecendo ou no reconhecendo o espao da escola como um lugar de troca, de aprendizado. A (des)organizao leva insatisfao, desconfiana e incerteza, que os conduz repetncia, restando-lhes a culpa ou a responsabilidade por seu fracasso escolar.

Em outro momento a professora foi questionada sobre como avalia os seus alunos. A resposta foi imediata:

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Atravs de prova escrita. At porque o sistema cobra dessa maneira. Se no aplicarmos prova como ser avaliado o aluno? Eles s aprendem dessa forma. Esto acostumados com a aprendizagem tradicional, conteudista e dessa forma que avalio (ENTREVISTA, Em 05/10/2010). De fato, a prova um importante instrumento de avaliao e talvez o mais utilizado pelos professores. No entanto, a avaliao da aprendizagem no pode se restringir apenas a ela se compreendermos o ato de avaliar como um processo formativo. Se compreendida dessa forma, a avaliao deixa de ser um momento terminal do processo educativo (como muitas vezes concebida) para se transformar na busca incessante de compreenso das dificuldades do educando e na dinamizao de novas oportunidades de conhecimento (HOFFMANN, 2010, p. 19). A autora ainda destaca que:
O papel do avaliador, ativo em termos do processo, transforma-se no partcipe do sucesso ou fracasso dos alunos, uma vez que os percursos individuais sero mais ou menos favorecidos a partir de suas decises pedaggicas que dependero, igualmente, da amplitude das observaes. Pode-se pensar, a partir da, que no mais o aluno que deve estar preparado para a escola, mas professores e escolas que devem preparar-se para ajustar propostas pedaggicas favorecedoras de sua aprendizagem, sejam quais forem seus ritmos, seus interesses e ou singularidades. (HOFFMANN, 2008, p. 18, grifo nosso).

A partir dessas reflexes podemos ressaltar que a forma de avaliar o aluno deve ocorrer sistematicamente, mas de forma processual, no fazendo da prova um momento nico de acertos e erros, ou seja, um momento de cobrana da aprendizagem, marcada como [...] a hora da verdade, a hora de dizer ao professor o que o ele quer que o aluno saiba [...] (MORETTO, 2008, p. 85-86). A prova escrita como modelo de avaliao muito importante para o aprendizado do aluno quando bem utilizada, mas pode se tornar desastrosa quando aplicada de maneira equivocada. Assim, avaliar no contempla somente esse modelo escrito. Moretto (2008) diz que avaliar promover o aprendizado do aluno, desenvolver suas habilidades e competncias, capacit-lo como cidado crtico e pensante, , portanto, faz-lo refletir sobre o seu prprio processo de aprendizado. Perguntamos tambm a professora L, quais so as atividades aplicadas em sala de aula que contribuem para o desenvolvimento da oralidade e escrita do aluno. A professora respondeu:

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Sim trabalho essa questo tambm, por isso passo muita atividade no quadro. Assim consigo tambm um momento mais tranquilo em sala, eles conversam menos quando tm dever pra copiar. (ENTREVISTA, Em 05/10/2010). Sabemos que a oralidade e a escrita, quando no trabalhadas adequadamente com os alunos, podem contribuir para o fracasso escolar. Moretto (2008) afirma algumas questes marcantes do ensino tradicional. Uma delas se refere ao fato do aluno repetir na prova o que o professor ensina; essa uma caracterstica muito comum do ensino mais tradicional, que usa e abusa da memorizao. Outro aspecto a ser considerado, neste caso, o resultado alcanado nas provas. De acordo com o autor, o fato de os alunos obterem boas notas nas provas, no garantia do sucesso na aprendizagem, pois depender se a abordagem no ensino foi dentro dos princpios da construo do conhecimento, ou apenas da mera memorizao. Moretto (2008) ainda afirma que os alunos so marcados por essa abordagem de ensino quando empregamos a expresso de:
[...] meros acumuladores de dados quando nos referimos ao foco da escola dita tradicional. A nova orientao para a educao outra. Isso no significa que no se exige dos alunos que memorizem alguns conhecimentos bsicos nas diferentes reas do saber. A memorizao deve ser significativa. Mas o novo foco est na preparao das condies para que o aluno seja competente, isto , seja capaz de estabelecer relaes significativas no universo simblico das informaes disponveis [...] (MORETTO, 2008, p. 76).

A prtica tradicional conteudista, parece ser a prtica que a professora L. adota, pois quando relata em sua fala que passa bastante atividade no quadro para ter um momento mais tranquilo, pois assim os alunos conversam menos, ela deixa indcios de qual o objetivo de seu trabalho: ocupar o tempo dos alunos para ter mais tranquilidade em sala. Mas, este no deve ser o principal objetivo do professor em sala de aula. Sua prtica pedaggica deve visar promoo da aprendizagem e do desenvolvimento dos alunos, mesmo que isso traga mais conversa mais agitao da turma, exigindo mais do professor. O trabalho pedaggico quando gera no processo de aprendizagem do aluno uma dependncia do conhecimento transmitido pela professora, no uma autonomia do seu prprio saber, acaba no sendo eficiente. Para o aluno ter essa autonomia, exige do educador uma prtica comprometida com cada etapa do seu desenvolvimento, para que obtenha sucesso escolar. A ao cotidiana do professor levar o aluno a superar suas dificuldades, possibilitando ele (re)descobrir o aprendizado.

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A professora L, entende que trabalhar a oralidade e a escrita encher o quadro de atividades, porm dessa maneira ela limita a construo do aprendizado do seu aluno, com contedos que, muitas vezes, no so compreendidos por eles, ficando apenas o ato de escrever no caderno como uma obrigao e no como conhecimento significativo e prazeroso. Refletindo sobre essa questo Gomes e Sena (2001), destacam:
Os professores e os profissionais da educao esto na mesma lgica de fracasso de seus alunos: fracassam por no compreenderem o que ocorre em sala de aula. [...] Acreditam na homogeneidade dos sujeitos e buscam distribuir os contedos escolares, na crena de que todos precisam atingir o mesmo resultado [...] (GOMES; SENA, 2001, p. 62-63).

No cabe, nesse momento, somente dizer que o professor privilegia sua prtica, no reconhecendo muitas vezes sua ao fracassada e tradicional no cotidiano escolar. Cabe tambm, mostrar que, mesmo implicitamente, ele discrimina e diferencia a minoria que no acompanha a estrutura de funcionamento da escola, especialmente como ocorre no interior da sala de aula. Essa ao contribui efetivamente para o fracasso escolar. Assim, a proposta de ensino da professora L se aproxima do que descreve Moretto (2008, p. 15): aponta um perfil de professor como [...] aquele que fala sem parar e o aluno anota para reproduzir. O professor (aquele que sabe) fala o tempo todo, dizendo ao aluno (aquele que no sabe) o que deve anotar, para depois reproduzir nas provas [...]. Essa prtica tem como efeito retardar o conhecimento escolar do aluno, com estratgias pouco eficientes, o professor no alcana o nvel de interesse do aluno, inibindo a motivao em aprender dos mesmos. Diante desses dados, podemos afirmar que a prtica realizada pela professora L de um ensino tradicional. De acordo com Mizukami (1986, p. 43) [...] o ensino tradicional ser aquele centrado no professor. O aluno apenas executa prescries que lhe so fixadas [...]. Mesmo esse mtodo ainda funcionando dentro do sistema educacional atual, os professores precisam avanar um pouco mais. Ao permitir somente essa prtica, certamente no alcanaremos no aluno um aprendizado mais significativo, crtico e autnomo. O professor com sucesso em sua prtica pedaggica deve agir como um mediador, ou seja, um facilitador do processo de ensino e aprendizagem. Em outras palavras,

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aquele que faz a ponte entre o aluno e o saber. Portanto, o real sucesso do professor [...] quando o professor atinge os objetivos de ensinar, oportunizando aprendizagem significativa e contedos relevantes (MORETTO, 2008, p. 16). Assim sendo, substancial que:
[...] para considerarmos o ensino com sucesso, preciso que o professor trace claramente seus objetivos ao preparar suas aulas. Estabelecer metas fundamental para que as estratgias de ensino sejam adequadamente escolhidas e para que o processo de ensinar seja sistematicamente reavaliado pelo professor. Se ele sabe o que deseja ensinar, certamente encontrar formas para faz-lo (MORETTO, 2008. p. 16).

nesse sentido que o professor deve se deter. O aprendizado do aluno deve partir do meio em que vive, assim como suas vivncias e sua relao com o mundo. Pois sabemos que cada indivduo/aluno tem sua maneira, assim como o seu tempo de aprender. Partindo desse foco e respeitando esse estgio do aprender, o professor traar um trabalho pedaggico que atenda suas necessidades e peculiaridades. Diante disso, preciso que o professor esteja consciente de que o trabalho na escola necessita de planejamento e de novas estratgias de ensino. Queluz e Alonso afirmam que:
[...] O professor ainda est arraigado ao modelo de sua formao e poucos percebem que muitos dos problemas que surgem em sala de aula, e na escola como um todo, esto em funo da prpria ao docente diante do conhecimento. No resolve querer-se camuflar todas as dificuldades que se encontram no trabalho com os alunos, como: desinteresse, indisciplina, nopermanncia na escola, desagrado na escola, falta de estudo, desinteresse da famlia, repetncia, condies econmicas precrias e procurar atribuir sempre a responsabilidade a causas externas. Alguma coisa tem-se de fazer no sentido de entender esses condicionantes, que no deixam de ser influentes e, por isso mesmo, tornam o trabalho na escola mais difcil (QUELUZ; ALONSO apud SCHMIDT; RIBAS, 1999, p. 26).

Acreditamos, portanto, numa prtica pedaggica inovadora, que facilite o processo de aprendizagem do aluno para que as dificuldades de aprendizagens sejam superadas, eliminando os rtulos impostos, muitas vezes, no aluno sem nenhum diagnstico prvio. Como educador, no podemos permitir aes preconceituosas, ao contrrio disso, devemos fazer a diferena e no usar a (in)diferena com nossos alunos.

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Outro aspecto que necessita a ateno do educador o trabalho de interveno, conforme o nvel de desenvolvimento do aluno, como alternativa de um trabalho eficiente. Este trabalho deve ser realizado com o aluno a todo o momento, na busca de recuperar o aprendizado dele mediante o contato mais individualizado. Para isso, o professor precisar saber usar dessa ao como apoio pedaggico, tendo em vista objetivos claros e prticos para o aprender do educando, ou seja, se o professor souber compreender as capacidades cognitivas do educando, ele descobrir capacidades do seu prprio saber-fazer que o auxiliar a aperfeioar prtica pedaggica.

5.2 A INTERVENO COM OS ALUNOS DA ESCOLA REGULAR NA SALA DE REFORO A interveno com os alunos se iniciou com o andamento do projeto Lendo e Escrevendo com Arte, tendo como objetivo geral desenvolver aes, dinmicas e atividades artstico-pedaggicas que possibilitassem o domnio e a apreenso da leitura, da escrita e de saberes acadmicos necessrios s condies bsicas de cidadania. O Projeto teve por finalidade atender a um grupo de crianas das sries iniciais do ensino fundamental que apresentavam defasagem de aprendizagem e que em suas atividades acadmicas dirias enfrentavam alguma dificuldade para assimilao dos contedos escolares, que lhes eram propostos. Com a proposta de minimizar as dificuldades de aprendizagens dos alunos selecionados pela professora regente e pedagoga da escola para estas intervenes pedaggicas, as atividades que foram desenvolvidas buscaram oferecer contedos condizentes com o que estava sendo trabalhado em suas classes de origem, mas indo alm nas estratgias de ensino e na oferta de recursos. Nossa inteno inicial foi trabalhar os contedos relacionados disciplina de Portugus e Matemtica, mas essa estratgia de trabalho no atendeu s expectativas, pois o nvel dos contedos e atividades que realizamos no estava atendendo ao nvel de compreenso dos alunos, visto que estvamos em um momento de diagnstico. Diante disso, a partir do que detectamos como

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necessidade dos alunos, fomos redimensionando o planejamento de forma a atender ao diagnstico realizado. O projeto de reforo iniciou com 12 alunos da 4 srie do ensino fundamental e no decorrer das semanas novos alunos foram encaminhados para participar, chegando a um total de 22 alunos, o que passou a ser um complicador do processo, pois, inicialmente, nosso objetivo era trabalhar com pequenos grupos. Todas essas crianas foram apontadas pela professora regente e pela pedagoga, como ineficientes na leitura, escrita e nas operaes matemticas. O processo de adaptao dos alunos foi marcado, inicialmente, pela no aceitao da prtica que utilizamos, pois nossa estratgia foi trabalhar com recursos diferenciados dos que estavam acostumados em sala de aula, cujo trabalho estava mais relacionado a uma prtica tradicional e conservadora, o que, de certa forma, limitava a construo do conhecimento dos alunos. J a abordagem utilizada durante a interveno visava ampliar as capacidades desses alunos, de forma a interagir e vivenciar situaes de leitura e escrita a partir da utilizao de diferentes gneros textuais, fontes de informao e recursos tecnolgicos. As intervenes utilizadas no projeto como estratgia de ensino aconteciam individualmente e/ou coletivamente quando necessrio, isto , na medida em que surgiam as dvidas dos alunos. No decorrer das semanas nosso planejamento foi se adaptando as dificuldades apresentadas por eles. Com esse atendimento especfico (individual) observamos uma mudana de comportamento dos alunos, percebendose assim, a importncia da sala de reforo/interveno como estratgia para superar as dificuldades dos alunos. Porm, a maioria dos profissionais da educao no aderem a esse trabalho, muitas vezes, por no conhecerem ou at mesmo por ser um trabalho que requer um empenho maior do professor, em adequar-se a desenvolver planejamentos mais comprometidos, atividades diversificadas e maneiras de avaliar que vo alm da tradicional prova to utilizada pela maioria dos professores. Diante da resistncia do professor ou at mesmo por no ter um olhar diferenciado para o trabalho individual, ele cria uma barreira que impede o desenvolvimento do

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aluno em seu aprendizado. Conforme Azevedo e Marques (1997) o trabalho individual cria:
[...] uma certa resistncia do professor (ou da escola) em relao situao individual. A forte correlao, j mencionada, entre pedaggico e coletivo, por um lado, e clnico e individual, por outro, provavelmente responde pela dificuldade das escolas em implantar um trabalho to simples. Em muitos casos, meia hora de trabalho individual ajustado s possibilidades e gostos pode ser mais produtiva do que muitas horas de trabalho coletivo. Encontrar formas de trabalhar sucessivamente e no apenas simultaneamente algo to bvio que a dificuldade em perceb-lo s pode ser atribuda a algum tipo de preconceito (AZEVEDO; MARQUES, 1997, p. 99).

Portanto, a possibilidade do trabalho individual permite um crescimento no somente para o aluno, mas tambm para o professor, pois essa prtica evidencia melhor as dificuldades do aluno e aponta para o professor formas de um trabalho diferenciado com apoio de recursos didticos e tecnolgicos. Assim, na tentativa de apresentar essa prtica do professor como tambm o processo de aprendizagem do educando, analisaremos trs alunos que participaram do projeto Lendo e Escrevendo com Arte, na escola regular. Estes sujeitos se destacaram no decorrer do projeto, pois compreenderam a importncia que seria participar desse trabalho para alcanar um melhor desenvolvimento no seu processo de escolarizao, visto que na sala de aula eles no desenvolviam a aprendizagem, conforme relato da professora e pedagoga regente. Ao analisarmos o primeiro caso, o que nos chamou ateno foi o comportamento inicial do aluno G. diante das atividades propostas. O que destacava neste aluno era o seu desejo em desenhar e pintar a todo instante e no momento das atividades de ensino3 ele hesitava e se recusava, muitas vezes, em realiz-las. Na tentativa de compreendermos sua atitude, percebemos que G., se escondia atrs dos desenhos/pinturas por ser algo que ele percebia que fazia com mais competncia, diferentemente das tarefas em sala, propostas pela professora. Com isso G. foi criando um bloqueio em sua trajetria de aprendizagem e tentava esconder seu fracasso nas atividades de leitura e escrita e operaes matemticas, se dedicando aos desenhos que produzia em um caderno particular.

Entendemos que o desenho/pintura fazem parte do ensino, porm neste caso, estamos no referindo ao ensino de contedos de outras reas, no especificamente o ensino de Artes

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A nossa estratgia inicial foi buscar, atravs dos desenhos/pinturas, outras atividades relacionadas ao ensino didtico que possibilitassem a aprendizagem do contedo proposto. Como exemplo disso, destacamos uma das atividades realizadas com a turma da sala de reforo, quando trabalhamos com leitura em quadrinhos (ANEXO C), onde todos os alunos acompanhavam a leitura feita pela professora e ao final todos teriam que (re)contar a histria e escrever nos balezinhos dos quadrinhos a sua interpretao, (re)produzindo a sua prpria histria em quadrinhos. Apesar dessa estratgia ser bastante trabalhada pelos professores na alfabetizao, o que se mostrou mais significativo foi a interveno, a relao mais individualizada entre professor-aluno, isto sim, foi uma ao diferenciada para o aluno G. A forma de atendimento adotada na interveno fez com que a atividade se tornasse mais interessante, pois notamos que os desenhos eram um refgio para no ficar ocioso em sala de aula, j que a professora regente s fazia a turma copiar sem parar, sem o intuito de proporcionar momentos de construo de conhecimento, mas sim para deix-los mais disciplinados. Ressaltamos que a prtica adequada aliada ao bom senso de ensinar torna-se aspectos imprescindveis para despertar no aluno o desejo em aprender. A tarefa do professor no tratar o aluno com indiferena por ele no acompanhar o processo/ritmo de escolarizao4, mas propor condies para que as habilidades e competncias do ensino sejam adequadas realidade do aluno, garantindo o sucesso do seu aprendizado. Por isso, segundo Andr (2002, p. 22):
Diferenciar dispor-se a encontrar estratgias para trabalhar com os alunos mais difceis. Se o arranjo habitual do espao de sala de aula no funciona com esses alunos, se os livros e materiais didticos no so adequados para eles, se, enfim, as atividades planejadas no os motivam, preciso modific-las, inventar novas formas, experimentar, assumir o risco de errar e dispor-se a corrigir. Diferenciar , sobretudo, aceitar o desafio de que no existem receitas prontas, nem solues mgicas; aceitar as incertezas, a flexibilidade, a abertura das pedagogias ativas que em grande parte so construdas na ao cotidiana, em um processo que envolve negociao, reviso constante e iniciativa de seus atores.

No estamos falando em solues mgicas a respeito do processo de aprendizagem do aluno, nem to pouco sanar todas as suas dificuldades e ainda problemas que o
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Queremos nos referir aqui a este processo como sendo o currculo previsto pela escola com todos os contedos destinados para que o aluno aprenda em determinado perodo/srie.

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professor tem vivido em sua prtica. Mas, propomos uma postura diferenciada do modo do professor se portar diante das diferenas. Ainda na vertente de anlise dos alunos, o segundo sujeito ser a aluna T. Ela se destacou pela dedicao em realizar as tarefas propostas, pois mesmo com dificuldades, sempre solicitava o nosso auxlio. Percebemos, j no incio do projeto, que suas principais dificuldades eram a leitura e a escrita. Como cada aluno possua uma dificuldade diferente, as atividades propostas eram diversificadas e adequadas a cada um deles. De forma que pudssemos respeitar o ritmo de aprendizagem do aluno na tentativa de recuperar o seu aprendizado. Destacamos uma das atividades desenvolvida com a aluna T. Tratava-se de uma atividade de sequenciar uma notcia de jornal, que exigia interpretao e compreenso do texto, assim como a prtica da leitura. A aluna nos surpreendeu, realizando a tarefa com facilidade e em nenhum momento nos solicitou ajuda. Ao verificarmos a atividade confirmando que havia feito com sucesso, a aluna abriu um sorriso dizendo: Eu consegui tia! (ANEXO D). Notamos que a aluna T. possua, sim, certas dificuldades que fazem parte do processo de escolarizao, como a construo da escrita alfabtica e dificuldades na leitura, porm no se tratava de dificuldades que justificava, de fato, sua participao na sala de reforo. Isso porque o objetivo da sala de reforo era trabalhar com alunos que apresentavam defasagem em seu percurso de aprendizagem, como falha no domnio da linguagem escrita, oral e saberes necessrios s condies bsicas de alfabetizao. No entanto, as dificuldades da aluna T. poderiam ser trabalhadas em sala de aula, com aes diversificadas do professor, de modo a envolv-la no processo e no exclu-la. Muitas vezes, a falta de pacincia do professor faz com que o aprendiz tenha medo de perguntar e tirar dvidas que ocorrem no dia-a-dia da sala de aula. Se o professor no estiver apto e sensvel a isso, no poder intervir adequadamente. Por isso, o professor precisar estar ciente que seu papel ser um facilitador do processo de aprendizagem do aluno.

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Ao pensarmos nas crianas com dificuldades no aprendizado, como foi o caso da aluna T, vemos que, na maioria das vezes, o aluno rotulado como o preguioso, o desinteressado, o sem vontade de aprender ou ainda o que no aprende porque um indisciplinado. Com esses adjetivos, o aluno passa a ficar esquecido em sala de aula e acaba por acreditar que mesmo incapaz de aprender. No entanto, muitas vezes, no colocamos em discusso a prtica pedaggica do professor. Isso de suma importncia, pois mais do que dificuldades de aprendizagem tambm podem existir dificuldades de ensinagem, de viso do professor para entender porque o aluno no sabe, no faz direito ou erra. De acordo com Andr (2002) precisamos acreditar
[...] na possibilidade de o erro poder tornar-se uma valiosa alavanca para o professor enfrentar as diferenas existentes entre os alunos na sala de aula e poder acompanhar, de forma efetiva, a aprendizagem escolar. Aprender a ver o erro como normal, aprender a interpret-lo, libertando-o de todo carter negativo e punitivo, indicador privilegiado para dar uma ajuda personalizada ao percurso escolar do aluno, seria uma via real para o tratamento das diferenas existentes no grupo-classe (ANDR, 2002, p. 48).

Ao final das intervenes na sala de reforo, notamos que a aluna T. j escrevia e lia com mais facilidade, os erros de ortografia eram menores, como a ausncia e trocas das letras como, por exemplo, LRGADA, em vez de LAGARTA foram sendo trabalhadas com bastante atividades de texto, recortes de revistas, letra de msica, etc. Em todas essas atividades a aluna percebia os seus erros e os reconstrua. Outro aspecto importante a ser destacado no progresso de T. foi quanto compreenso de texto que tambm apresentou um avano considervel, j que no incio a aluna com muita timidez lia poucas frases. Ao conversarmos com a aluna T em uns dos momentos das intervenes, a aluna dizia ter medo de ler na turma, pois temia que a professora brigasse com ela caso errasse na pronncia das palavras. Isso gerou, de certo modo, um bloqueio nela, impedindo um melhor desenvolvimento em sua aprendizagem. Outro caso que nos chamou a ateno foi o aluno S., pois ao ser selecionado pela professora regente para participar da sala de reforo, o mesmo se recusou e, chorando, disse que no poderia participar, pois se seus pais soubessem que ele estava no reforo, levaria uma surra. Em uma conversa conosco, o aluno S. disse que sabia que precisava de reforo. Mesmo a professora regente confirmando que

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seus pais no saberiam da sua participao no Projeto, o aluno S. ficou nervoso e de nenhuma forma conseguimos convenc-lo. Percebe-se que pelo fato de participar de uma sala de reforo, o aluno visto como incapaz e o prprio aluno, muitas vezes, se enxerga dessa maneira. Essa concepo deve ser desmistificada, pois o fato do aluno ter alguma dificuldade de aprendizagem, no significa que ele seja incapaz em aprender. No queremos dizer aqui que o reforo algo massacrante ou ruim para o desenvolvimento do aluno, ao contrrio disso, o estimula a repensar a partir dos seus erros em como se aprende. Algumas situaes no ambiente escolar apontam condutas do professor em estampar/rotular o aluno como incapaz de aprender, sendo ele, o professor, o nico responsvel pelo sucesso ou fracasso escolar deste aluno. Contudo, diante da dificuldade do professor em lidar com a diversidade de ritmos de aprendizagem, ele continua a avaliar seus alunos a partir de critrios utilizados tradicionalmente pela escola: selecionar, comparar e rotular (GOMES; SENA, 2001, p. 106). Portanto, no se trata de tachar o aluno como aquele que no aprende e sim permitir novas possibilidades/prticas que faam parte da construo do seu saber. Apesar dos avanos observados, o Projeto apresentou algumas limitaes. Primeiramente pela demanda de alunos, pois nosso foco inicial na sala de reforo era um atendimento mais individualizado, para diferenciar o trabalho de sala de aula. Em segundo, pela pouca experincia que tnhamos com alunos com dificuldades de aprendizagem. E por fim, pelo pouco tempo de trabalho que tivemos com o grupo. O Projeto estava previsto continuar no semestre seguinte, mas devido greve no Sistema Municipal do municpio no foi possvel.

5.3 A CLASSE HOSPITALAR Neste ambiente, nossa observao foi realizada duas vezes por semana, aproximadamente 4 horas por dia, durante o perodo de dois meses. O espao da

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classe hospitalar, localizado anexo ao Hospital Infantil de Vitria/ES, tem por objetivo proporcionar aos alunos/pacientes, que ali se encontram prosseguimento do ensino da escola regular onde esto matriculados. Neste ambiente, realizamos observaes da dinmica do trabalho desenvolvido pelas professoras e pedagoga, somente na classe hospitalar, visto que o acesso aos alunos/pacientes nos leitos/enfermarias era restrito, pois um ambiente de tratamento patolgico, com srio risco de contaminao. Por uma questo e segurana no fomos autorizados a fazer o acompanhamento nestes ambientes. O funcionamento da classe hospitalar acontecia tanto no turno matutino como no vespertino, com uma durao de 4 horas em cada turno. Havia cinco professoras que acompanhavam o trabalho em cada turno, diferentemente da pedagoga que permanecia no assessoramento dos trabalhos nos dois turnos, integralmente. O relato que se segue tem por base as observaes realizadas durante o perodo de permanncia em campo e os dados coletados por meio de questionrio aplicado aos profissionais envolvidos no trabalho (ANEXO E). A classe hospitalar era composta por alunos de diferentes nveis de escolaridade e faixa etria. Para os alunos que se encontram permanentemente no hospital, o trabalho de escolarizao realizado com uma parceria que a Sedu estabelece entre a classe hospitalar e as escolas da Rede de Ensino, pblica ou privada. Com essa parceria, normalmente, a escola que o aluno se encontra devidamente matriculado, encaminha os contedos e provas para os professores da classe hospitalar, para que possam dar prosseguimento ao ano letivo do aluno, de forma que, ao retornar a sua vida normal, ps-tratamento, esteja apto a continuar seus estudos. J no caso dos alunos que esto no hospital para um tratamento de curto prazo ou at mesmo para consulta/exame, o trabalho realizado de forma mais fragmentada, devido ao pouco tempo de contato com os mesmos. Mas isso no significa que o aluno prejudicado, pois a professora da classe hospitalar, ao atend-lo, faz um pr-diagnstico para detectar o seu nvel de conhecimento. Essa prtica necessria para que as atividades propostas no sejam insignificantes ou difceis

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demais para serem compreendidas pelo aluno. A sondagem, portanto, imprescindvel seno o trabalho pedaggico fica sem sentido, j que o seu objetivo dar continuidade ao ensino escolar desses alunos. Assim, o processo de diagnstico do aluno da classe hospitalar semelhante ao realizado na escola regular e deve, portanto, ter importncia e seriedade ao ser realizado. Conforme Pantaleo (2009) todo diagnstico:
[...] deve na verdade, auxiliar o aluno em seu crescimento, propiciando a autocompreenso e a conscincia da realidade. Alm de auxiliar o aluno, deve auxiliar tambm o professor, para que possa compreender o processo pelo qual passa o aluno, e adequar sua prtica pedaggica [...] (PANTALEO, 2009, p. 52).

Todo o diagnstico precisa ser uma ferramenta para o professor em sua tarefa de ensinar. no diagnstico que se percebe o grau de compreenso do aluno diante da atividade proposta, assim como seu nvel de desenvolvimento e suas possveis dificuldades de aprendizagem. As professoras da classe hospitalar diariamente faziam os planejamentos das atividades como tambm os relatrios (fichas-descritivas) dos alunos, j que 1 hora do turno de cada professora era destinado a isso. Nesses planejamentos, eram organizadas atividades de todos os nveis de ensino que contemplassem alunos da educao infantil, ensino fundamental e mdio, j que a classe prestava atendimento a alunos com faixa etria variada, conforme determinado pela SEDU. Os relatrios tambm eram individualizados, ou seja, cada aluno que recebia atendimento pedaggico hospitalar, a professora relatava o seu desempenho. Nesse relatrio, era descrito o nvel de desempenho diante das atividades realizadas, o comportamento do aluno antes, durante e depois de realizar as atividades, a compreenso dos comandos dado pela professora, assim como o estado fsico do aluno, se ele se queixou de dor ou se sentiu mal durante o perodo que ficou na classe, entre outros aspectos. Tivemos acesso a alguns relatrios de alunos/pacientes, mas a pedagoga no permitiu que levssemos cpias desses documentos, j que continham informaes que no poderiam ser divulgadas em um trabalho de pesquisa, uma vez que isso

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exigia um processo de autorizao que envolvia o SEDU, a famlia e a prpria equipe pedaggica do hospital. Por se tratar de uma sala onde a rotatividade dos alunos era grande, o resultado do trabalho pedaggico nem sempre era percebido pelos professores e alcanado pelo aluno/paciente. Muitas vezes, o aluno iniciava sua atividade e era chamado pelos pais ou enfermeiros para uma consulta ou exame e no a finalizava. importante, que nesse momento o professor tenha flexibilidade para realizar tal trabalho, pois o que prioridade neste momento a sade da criana, o trabalho pedaggico uma ao aliada ao tratamento, que pode fortalecer e ajudar o aluno hospitalizado em seu processo de recuperao. com a parceria entre tratamento e atendimento pedaggico que poder superar sua situao de enfermidade, conseguindo construir seu aprendizado, de modo que ao retornar para a sua escola no esteja prejudicado devido ao perodo que se ausentou em decorrncia ao tratamento. importante que as atividades desenvolvidas pelo professor na classe hospitalar, sempre que possvel, tenha um incio, meio e fim, para dar sentido ao processo de aprendizado do aluno. Para isso, o professor precisa ser criativo e dinmico, pois nem sempre isso vai acontecer conforme o planejado. De acordo Fonseca (2008, p. 49-50):
Se a criana precisa sair antes, estratgias de fechamento da atividade devem ser realizadas, a fim de que ela possa ter a idia de que concluiu o que estava fazendo e que, havendo possibilidade, poder retornar sala mais tarde ou no dia seguinte. Quando a criana chega depois de j iniciada alguma atividade com as demais crianas do grupo, estratgias de incluso devem ser utilizadas para que ela no se sinta perdida dentro do que est acontecendo na sala de aula, mas perceba, sim, que um elemento importante, e que a sua chegada e participao no apenas acrescentam ao desempenho do grupo, mas vo alm: so fundamentais. E isto, por parte do professor, deve ser uma afirmativa, e no apenas uma desculpa polida e paliativa.

A postura do professor essencial para que os alunos hospitalizados percebam que tem um aliado a eles, que quer construir conjuntamente seu aprendizado. Notar a chegada de uma nova criana ao grupo ou a sada de outra devido a um procedimento mdico, deve ser visto pelo professor como um momento que tambm faz parte do processo de desenvolvimento do aluno, pois ele perceber que o

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professor se preocupou com o seu momento de aprendizagem, motivando o aluno a retornar a classe se possvel. Cabe destacar que diversificar o trabalho na classe hospitalar essencial para um trabalho de sucesso. As atividades realizadas no devem se prender apenas em folhas de papel, fazendo a criana colorir ou resolver um problema matemtico. buscar, alm disso, usar diferentes estratgias para desenvolver uma ao mais motivadora, socializando o aluno ao ambiente e ao grupo de alunos da classe hospitalar. perceber a real necessidade do aluno hospitalizado, se ele est apto a fazer tal atividade ou no. Muitas vezes, o professor se fecha em seu planejamento de aula, de forma que nada pode ocorrer de diferente. para isso que devemos nos atentar, pois um trabalho diversificado no pode ser fechado. Ao trabalhar com o aluno, ainda na situao de enfermo, vrias momentos de aprendizagens e trocas podem ocorrer, no somente o que est previsto no planejamento organizado pelo professor. Segundo Fonseca (2008, p. 50), no estamos nos referindo:
[...] a superprofissionais; mas bem verdade que, se pensamos que podemos melhorar a nossa atuao, mais e mais estaremos prximos de realmente atender s necessidades e aos interesses de nossos alunos, e isso serve no apenas para as crianas hospitalizadas. O trabalho diversificado relevante na sala de aula. Valer-se desta forma de trabalho em nada restringe o professor na criao de estratgias necessrias para a incluso de uma criana que chega, ou para a finalizao da atividade daquela que sai. A diversificao, em alguns aspectos, bastante trabalhosa; mas tambm imensamente gratificante planejar o desenvolvimento simultneo de atividades, pois no queremos que a criana aflore a sua doena na sala de aula, mas reaja mostrando que suas potencialidades podem revelar-se apesar de sua condio de sade [...].

Portanto, a adequao e/ou a adaptao dos alunos no ambiente da classe hospitalar, bem como s atividades e materiais utilizados neste espao, depende de uma atitude do professor. Ele precisa estar bem preparado para atender bem a todas as crianas: aquelas que porventura saiam antes de concluir uma atividade, deixando claro o desejo que ela retorne logo, ou para atender aquela criana que chega j na metade de uma aula, abrindo possibilidade de tambm atend-la em suas necessidades para que se sinta acolhida. Por fim, o professor precisa estar aberto dinmica prpria que existe no trabalho da classe hospitalar, buscando aprimorar o trabalho pedaggico para que seja cada vez mais eficiente, contribuindo para proporcionar melhoras na condio fsica do aluno hospitalizado e,

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consequentemente, aprendizagem.

sucesso

em

sua

trajetria

de

desenvolvimento

de

Outro aspecto importante durante nossa observao na classe hospitalar foi perceber a relao professor-aluno como um fator determinante nesse trabalho. Essa interao significa possibilitar aes do fazer e do agir, construindo novos desafios no processo de ensino e aprendizagem. No estamos dizendo que a relao professor-aluno, no caso da classe hospitalar, significa que os professores acolha o aluno hospitalizado com mimos, porque o mesmo est doente. Ao contrrio disso, o professor deve resgatar essa relao como uma aliada ao trabalho pedaggico, garantindo a confiana do aluno e, consequentemente, motivando o seu aprendizado. Portanto, a relao professor-aluno tem uma funo social, pois se entende que a partir das interaes sociais que se transmite e se assimila conhecimentos. Haydt (1997) ressalta que no ato de ensinar e aprender, as relaes se repercutem na aprendizagem. De acordo com a autora:
No processo de construo do conhecimento, o valor pedaggico da interao humana ainda mais evidente, pois por intermdio da relao professor-aluno que o conhecimento vai sendo coletivamente construdo. O educador, na sua relao com o educando, estimula e ativa o interesse do aluno e orienta o seu esforo individual para aprender. Assim sendo, o professor tem, basicamente, duas funes na sua relao com o aluno: uma funo incentivadora e energizante, pois ele deve aproveitar a curiosidade natural do educando para despertar o seu interesse e mobilizar seus esquemas cognitivos (esquemas operativos de pensamento); uma funo orientadora, pois deve orientar o esforo do aluno para aprender, ajudandoo construir seu prprio conhecimento (HAYDT, 1997, p. 57).

Assim, na classe hospitalar a interao entre professores e alunos precisa ser um elo em construo, facilitando o desenvolvimento do trabalho do professor e o aprendizado do aluno, fazendo ainda com que em muitos momentos de atividade na classe, o aluno paciente se esquea do seu tratamento de sade. Alm da observao como mtodo de pesquisa utilizada na classe hospitalar, empregamos um questionrio as professoras e pedagoga, alm de conversas informais, como forma de ampliar a investigao sobre como ocorria o trabalho pedaggico na classe e sobre como os alunos aprendiam. Assim, indagamos a uma das professoras da classe hospitalar sobre como elas procuram ensinar seus

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alunos/pacientes e como desenvolvem o trabalho pedaggico para despertar o interesse deles. A professora E. respondeu: Geralmente atravs dos estmulos. Com isso o aluno mostra (ou no) interesse para determinado contedo. Aproveitamos para desenvolver o trabalho pedaggico enquanto mostra interesse e disposio, pois pode ser uma oportunidade nica (Questionrio, Em 04/04/2011). Estimular o aluno de forma que seu interesse e disposio em aprender aconteam, significa oportunizar momentos de aprendizado que motive o aluno hospitalizado a aprender. Mesmo com o seu estado de sade debilitado, o professor deve promover um trabalho pedaggico proveitoso com o aluno, redimensionando o planejamento de aula diante da situao de sade do mesmo ou de outras necessidades percebidas no decorrer do atendimento. Outro questionamento a professora E. foi se prtica o uso das atividades ldicas na classe hospitalar e qual a importncia delas para a aprendizagem dos alunos. Sua resposta foi seguinte: [...] O ldico atrai o aluno, que por vezes est sem condies adequadas para realizar atividades conteudistas. Ento, acaba sendo um recurso para traz-lo para perto de ns (Questionrio, Em 04/04/2011). J outra professora M. da classe hospitalar, respondeu: Sempre atingimos nosso objetivo previamente recusado, atravs do ldico. (Questionrio, Em 04/04/2011). De acordo com as respostas apresentadas pelas professoras, a atividade ldica orienta todo o trabalho pedaggico, fazendo com que o processo de transmisso dos contedos se torne mais prazeroso. O ldico, motiva a aprendizagem, tornandoa mais prazerosa para o aluno, e no caso do aluno/paciente, o faz superar e, muitas vezes, at esquecer que est doente. Embora as respostas descritas pelas professoras demonstrem a importncia da utilizao do ldico na classe hospitalar, durante o perodo de observao que realizamos, apesar de sua brevidade, no presenciamos nenhuma atividade que explorasse mais esse recurso pedaggico. Ao indagarmos a Pedagoga da classe hospitalar sobre esta mesma questo, ela nos afirmou verbalmente, que o ldico

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aparece mais nos trabalhos realizados nos leitos, por entender que as crianas no podem se locomover para brincar ou sair, ficam mais presas nas enfermarias sem nenhuma atividade atrativa durante o seu tratamento mdico. E a partir dessa prtica, que o trabalho pedaggico nos leitos acontece, ao motivar as crianas, primeiramente, com o ldico, logo ficam disponveis para aprender os contedos escolares. Da a necessidade do professor adotar o trabalho ldico como um facilitador do processo ensino e aprendizagem, inovando suas aes. De acordo com Souza:
O educador encontra-se em permanente processo de desafio e confronto com seus prprios limites diante de uma formao que o permita lidar de maneira mais eficaz com as diversas dificuldades que surgem em seu cotidiano de aprendizagem. Assim, uma das funes do educador, hoje, cuidar para que a aprendizagem seja uma conquista, nem sempre fcil, mais que pode ser prazerosa. E, como instrumento indispensvel, pode utilizar o ldico nas mais diferentes situaes no contexto de sala de aula (SOUZA, 2002, p. 43).

O ldico , pois, um recurso imprescindvel de todo o trabalho pedaggico, orientando as aes do professor, garantindo e integrando o processo de ensino e aprendizagem de forma mais prazerosa. As reflexes ocorridas nesta anlise nos fizeram apontar a classe hospitalar como tambm um lugar de reforo escolar, j que a criana por um determinado tempo se ausenta da escola regular por motivos de sade e recebe um atendimento complementar ao da escola ou ao seu prprio nvel de desenvolvimento diagnosticado. Sendo assim, para no ter uma defasagem em seu percurso escolar, a classe hospitalar estabelece uma parceria com a escola do aluno/paciente e d prosseguimento ao estudo da criana. O trabalho pedaggico da classe hospitalar , portanto, uma prtica que exige recursos diversificados, uma prtica pedaggica reflexiva, como tambm adequao dos contedos escolares diante das dificuldades fsicas e/ou cognitivas desses alunos. Assim, o papel do professor da classe hospitalar aliado a essa prtica diferenciada, deve, conforme Matos e Mugiatti:
[...] descruzar os braos e agir, fazer acontecer, tornando-se um agente de mudanas na produo do conhecimento. [...] O educador, como partcipe da equipe de sade, tem, portanto, a incumbncia de retomar esse papel na sociedade, como agente de mudanas, mediante aes pedaggicas

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formao de conscincia crtica de todos os envolvidos, numa atuao incisiva, na reestruturao dos sistemas vigentes para uma nova ordem superior (MATOS; MUGIATTI, 2006, p. 24).

Dessa maneira, a prtica pedaggica hospitalar assume uma posio na luta incessante pela vida, pela qualidade do ensino dos alunos/pacientes, pela busca de novos conhecimentos junto s equipes especializadas, cujos maiores beneficirios sero os alunos hospitalizados dessa to nobre empreitada de amor vida, sade e educao.

5.4 OS ALUNOS DA CLASSE HOSPITALAR Durante nossa observao na classe hospitalar, optamos em analisar somente um aluno/paciente, visto a grande rotatividade dos alunos neste espao. O aluno escolhido se destacou pela sua trajetria e estadia no Hospital Infantil. Diante da metodologia adotada, as observaes foram evidenciando momentos preciosos para nossa pesquisa. No quinto encontro na classe hospitalar, a professoras F. atendeu o aluno, que a partir de agora chamaremos de C., apresentando um quadro clnico bastante grave. Este aluno acompanhado pela classe hospitalar desde os cinco anos de idade, quando chegou ao Hospital para tratamento mdico. Atualmente com doze anos, o aluno C. foi alfabetizado pelas professoras da classe hospitalar. Com algumas limitaes, como dificuldade em andar devido s sesses de quimioterapia, o aluno C., sempre que possvel vinha classe hospitalar para realizar suas atividades, porm na maioria das vezes o atendimento era prestado por uma das professoras no leito/enfermaria. Em um relato informal durante o atendimento ao aluno C., a professora informou que: Muitas vezes, durante as atividades o aluno C. apresenta estgios de convulso, em decorrncia da doena em questo. Quando isso ocorre, logo os mdicos e

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enfermeiros se dirigem a classe hospitalar e presta socorro mdico a criana. (Relato da professora F, em 06/04/2011) Diante da questo levantada pela professora percebemos que, mesmo o aluno tendo um quadro clnico complexo, ainda sente o desejo de aprender indo at a classe hospitalar. No se sente fragilizado ou incapaz pelo fato de est passando por um tratamento de sade. Conversando com o aluno C. ele disse que fica triste quando no pode ir para as aulas na classe. Embora as professoras prestem atendimento no leito, o aluno C. ainda completa: [...] mais no a mesma coisa [...]. Com essa afirmao do aluno C., em querer ir sempre que possvel a classe hospitalar, verifica-se que essa uma forma que ele tem de ter instantes de interao, de brincar, de aprender, que devem ser vistos pelo professor como oportunidades para se desenvolver a sua aprendizagem. Entende-se que a criana enferma, presa a um ambiente no muito favorvel a ela, procura encontrar maneiras de preencher o seu tempo ocioso durante o incansvel tratamento mdico. Assim, a classe hospitalar se torna um lugar diferente, alegre e saudvel para o seu desenvolvimento como um todo. Nesse espao, alm das atividades pedaggicas, h interaes com as outras crianas, permitindo aos alunos/pacientes, muitas vezes, esquecer que est dentro de um hospital e, consequentemente, que est doente. De acordo com Fonseca (2008, p. 73):
As crianas aprendem por meio de tudo o que fazem, ou seja, de suas interaes com o que ou com quem esteja ao seu redor, e o que realmente importa preencher o dia da criana adequadamente. E o que isso significa? Cabe-nos encontrar muitas e diferentes coisas para que a criana possa olhar, experimentar, fazer e pensar sobre. A criatividade conta muito neste processo, e transformar a rotina em algo divertido para a criana , s vezes, de extrema relevncia para a qualidade do relacionamento que com ela temos.

Perceber a necessidade do aluno/paciente deve ser uma constante tarefa do professor, verificar se est com desejo de brincar, que brinque com o aluno, se o desejo aprender, que ensine e aprenda com o aluno. Pois de uma forma ou de outra, o professor ter o seu papel cumprido. Aproveitar todos os instantes com o

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aluno/paciente oportunizar valiosos momentos de diverso e certamente de aprendizado. Ainda neste encontro perguntei ao aluno o que gostava e o que no gostava no hospital. Logo me respondeu: Eu gosto quando as professoras me ensinam, porque a eu aprendo as coisas e no gosto da quimioterapia, di e me sinto mal (Dirio de campo, 06/04/2011). Nota-se a importncia do aprender para este aluno, no se importando se seu estado de sade grave, o que importa para ele aprender as coisas e sobre as coisas. Assim para o aluno C. [...] aprender uma aventura criadora [...] (FREIRE, 2006, p. 69). O aprender motiva e, muitas vezes recupera a auto-estima da criana. Por isso, entendemos que a prtica pedaggica diversificada alcana um resultado importante no quadro clnico da criana, ajudando-o em sua recuperao. Durante a realizao de uma atividade, o aluno C. sentiu dificuldades em escrever, devido ao cateter (instrumento utilizado para soro, medicamentos ou efetuar investigaes diagnsticas) no dorso da sua mo. Superando suas limitaes (dores), o aluno C. continuava escrevendo, concluindo sua atividade. Ao terminar sua produo de texto, o aluno C. indagou a professora F.: Professora, j terminei. Tem mais dever pra mim? A professora logo respondeu: Tem sim, vou pegar! Ainda comentou comigo que quando os alunos esto dispostos, estes momentos devem ser aproveitados, pois nem sempre o estado de sade deles propicia a realizao das atividades. (Dirio de campo, 06/05/2011) Diante desse relato, o trabalho pedaggico da classe hospitalar [...] serve como uma oportunidade extra de resgate da criana [...] (FONSECA, 2008, p. 19). Favorecendo seu processo de recuperao e retomando seu aprendizado, de forma que a criana/adolescente no se sinta impossibilitada diante do seu quadro de sade. Ainda segundo Fonseca, o atendimento pedaggico na escola hospitalar deve ser visto como uma:

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[...] modalidade de ensino que traduz no apenas na interferncia que causa no desempenho acadmico da criana, mas, concomitantemente, na viso que essa mesma criana possa ter de sua doena e das perspectivas de cura (FONSECA, 2008, p. 19).

Em outras palavras, o trabalho pedaggico na classe hospitalar proporciona ao aluno/paciente bem-estar, resgatando sua auto-estima com o mundo fora do hospital, trabalhando com ele no apenas contedos sistemticos, mas ajudando-o a compreender a vida como um todo, ainda, fazendo-o se perceber como protagonista e autor dessa histria, no se vitimando como um sujeito incapaz. Para o aluno C., estar participando da classe hospitalar significa superao, alm das possibilidades de poder aprender e fazer uma trajetria de sucesso escolar. Este aluno, nunca frequentou uma escola regular, mas est apto a curs-la. Alfabetizado na classe hospitalar, como dito anteriormente, percebe-se que o aluno no se sente menos capaz do que as outras crianas. Ao contrrio disso, pensa em continuar seus estudos brevemente fora do hospital. Resultados como estes devem impulsionar o trabalho pedaggico no ambiente hospitalar, pois possvel perceber que um trabalho que pode fazer diferena no s na vida escolar do aluno, mas em todo o seu processo de recuperao.

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6 CONSIDERAES FINAIS A pesquisa realizada nos permitiu verificar a possibilidade de ao pedaggica do professor em diferentes ambientes educativos. Por se tratar de campos de pesquisa bem diferenciados, contribuiu para que pudssemos compreender a prtica do professor nestes contextos. Constatamos que para atuar como professor hospitalar, precisa-se de uma formao especializada, diferente daquela exigida do professor que atua no ambiente escolar, pois a prtica pedaggica hospitalar busca do professor maior sensibilidade para conhecer o perfil do aluno hospitalizado, assim como um comprometimento no apenas do processo de aprendizagem do aluno/paciente, mas tambm com o seu tratamento de sade.

Entendemos que a sensibilidade do educador deva estar presente em qualquer ambiente educativo, pois um aliado para ele diagnosticar melhor o aluno por meio da relao que estabelece com ele. Porm, no caso dos profissionais que atuam em classes hospitalares, por trabalhar com alunos com a sade debilitada, entendemos que h a necessidade de um profissional preparado para atuar neste espao e este preparo nem sempre vem somente por meio do curso de formao inicial, ou seja, da Pedagogia. A formao deste profissional perpassa pela busca de outros cursos que possam contribuir para a ampliao de suas competncias.

Diante de nossas observaes realizadas nos ambientes pesquisados, conclumos tambm que independente do meio em que o profissional da educao venha atuar, ele precisa ter responsabilidade e comprometimento com sua prtica pedaggica. O sucesso deste profissional depender de como ele desempenhar suas aes cotidianas. O trabalho pedaggico nos ambientes pesquisados nos fez entender que a prtica do professor com a presena do ldico e de outras estratgias diferenciadas de ensino, adequadas s necessidades de aprendizagem dos alunos, desmistificam a ideia de que alguns deles, por apresentarem nveis de desenvolvimento diferenciados daqueles tidos como normais para a turma, so incapazes de aprender. As prticas diferenciadas podem contribuir para facilitar o como se ensina e como se aprende, como tambm fazer com que os prprios alunos percebam que so capazes, se constituindo instrumentos de resgate da autoestima dessas crianas e, consequentemente, de melhora para o seu

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aprendizado. Portanto, as questes de sucesso no processo de ensinoaprendizagem levam em conta as potencialidades dos alunos, mas sobretudo a prtica pedaggica do professor. Por isso, de suma importncia o professor compreender cada aprendiz, respeitando suas particularidades e limitaes. A diversidade de alunos nos contextos escolares coloca em questo a importncia da reflexo crtica do professor sobre a sua prtica cotidiana, uma vez que a diversidade e a heterogeneidade sempre estiveram presentes nestes ambientes. Assim, a falta de conscincia do educador, resulta nas situaes de ensino que podem levar o aluno ao fracasso, sendo permeadas pelas contradies, incertezas e pelas singularidades inerentes ao ato educativo. Dessa forma, torna-se necessrio criar e recriar novas possibilidades e estratgias educacionais que possibilitem uma prtica pedaggica mais eficiente e que manifestem a necessidade da reflexo e da ao do professor. Diante dos estudos e das anlises realizadas sobre A organizao do trabalho pedaggico na sala de reforo da escola regular e na classe hospitalar observou-se que extremamente necessria uma prtica pedaggica pautada na construo e (re) construo do saber do professor enquanto educador, pois conforme Freire (2006) ressalta educar est alm da mera transmisso de conhecimentos. Partindo da concepo de que a prtica pedaggica influencia a aprendizagem do aluno, as anlises dos dados apontaram para o fato de que a prtica pedaggica ainda baseada em concepes tradicionais pode dificultar a essa aprendizagem, especialmente, porque muitas vezes no consideram as suas reais necessidades de aprendizagem, no se preocupa em diagnosticar o real nvel de desenvolvimento da criana para planejar aes adequadas ao processo de ensino-aprendizagem. Diante das questes que emergiram das anlises, podemos pontuar que o processo de ensino e aprendizado deve ser modificado de acordo com as caractersticas do aluno, pois necessrio saber quais so suas dificuldades, para assim poder fazer intervenes pedaggicas adequadas para se ter um aprendizado eficiente, fazendo com que os alunos superem suas dificuldades de forma satisfatria. O trabalho pedaggico no deve limitar-se ao desenvolvimento de prticas que desconsiderem o contexto de vida do aluno, mas sim promover diante dessa realidade um ensino

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comprometedor com o sucesso do mesmo. A questo cultural e social do aluno precisa ser refletida com criticidade, pois elas interferem diretamente no processo de ensinar e de aprender, por isso h a necessidade de se desenvolver aes que propiciem ao sujeito novas possibilidades, novas interrogaes que os estimulem a avanar no processo de construo do conhecimento nos diferentes ambientes educativos. Assim, o educador precisa de embasamento terico e de metodologias que direcionem sua prtica pedaggica, a fim de que promovam aulas que levem os alunos a compreender o porqu e o para que aprendem. o professor que o mediador dessa relao. E isso s possvel, quando ele entende que nem todos aprendem pelos mesmos processos ou possuem as mesmas habilidades e interesses, ou seja, quando o professor respeita a diversidade presente na sala de aula. Diante disso, Andr (2002) traz um importante apontamento:
Como tomar conscincia da eficcia do ensino seno acompanhando o processo de aprendizagem? Entende-se que os avanos e as dificuldades dos alunos em sua aprendizagem so critrios definitivos para investigar os resultados do ensino. Entende-se tambm que entre os elementos que definem o processo de ensino e de aprendizagem, a avaliao o que indica ter maior possibilidade de pr em evidncia os ganhos e as falhas, os avanos e as insuficincias. A avaliao , pois, um campo privilegiado para a transformao do ensino, pois ela propicia a coleta de informaes sobre sua organizao e efetividade (ANDR, 2002, p. 30).

Para que o professor conhea a real eficincia do seu trabalho deve estar atento a todo o processo de ensino-aprendizagem avaliando o tempo todo, os resultados alcanados. S assim ter subsdios para redimensionar sua prtica de forma a atender as necessidades detectadas, seja na sala de aula regular, na sala de reforo ou na classe hospitalar. Somente atravs de um trabalho pedaggico que privilegie a relao pedaggica que se estabelece entre professor e aluno, onde ambos aprendem e ensinam, cada um com sua histria de vida, com seu papel a desempenhar, influenciando e sendo influenciados pela dinmica das relaes que se estabelecem nos ambientes educativos. Neste contexto, de extrema importncia que o educador tenha seus conhecimentos aprofundados e a conscincia de que o trabalho pedaggico no se d ao acaso; ele exige planejamento, trabalho e compromisso com os envolvidos no processo, buscando

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entender as vrias maneiras de aprender das diferentes crianas/adolescentes que esto envolvidos com o seu trabalho. A presente pesquisa tambm contribuiu para refletirmos sobre a necessidade de se construir novas/outras prticas pedaggicas que permitam a diferenciao em relao ao processo de ensino-aprendizagem dos alunos das salas regulares, das salas de reforo e / ou da classe hospitalar, assim como a necessidade de que as prticas avaliativas levem em considerao as diferentes aprendizagens de todos os alunos, com ou sem dificuldades, servindo de ponte para se repensar o processo e promover um ensino de mais qualidade. Tendo em vista estas consideraes, as atividades ldicas emergem como um importante recurso para potencializar as aprendizagens dos alunos. As reflexes realizadas no processo de anlise dos dados apontaram que fundamental que o ldico esteja presente em diferentes momentos do processo ensino-aprendizagem, possibilitando maior interao do aluno com o conhecimento, despertando nele o prazer para aprender. Nesse sentido, quando nos reportamos a alunos que apresentam dificuldades para aprender, que frequentam aulas de reforo, ou espaos alternativos de aprendizagem, como a prpria classe hospitalar, torna-se fundamental o professor lanar mo deste recurso, pois a partir do momento em que o aluno no consegue acompanhar suas aulas, haver a necessidade de buscar uma nova abordagem, e as atividades ldicas podem ser uma alternativa bastante eficiente.

No entanto, importante ressaltar que trabalhar com o ldico na sala de reforo ou na classe hospitalar, no simplesmente se utilizar de jogos e brincadeiras para alegrar as crianas / adolescentes, mas utilizar de todos os recursos necessrios para motivar estes alunos, despertando neles a vontade de aprender, mesmo diante das dificuldades que possuem, possibilitando, inclusive, o resgate da auto-estima desses sujeitos para que voltem a acreditar que possvel aprender. A escola, na figura do professor, tem um papel fundamental para a criana na aquisio de conhecimentos, porque ele quem ir criar condies, atravs das prticas pedaggicas, para que ela descubra por si mesma, o que precisa saber para aplicar na sua vida. Portanto, o conhecimento precisa ser significativo. A

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interveno do professor para a aprendizagem de contedos que favoream o desenvolvimento das capacidades necessrias formao do sujeito que envolve as suas habilidades e competncias que permitir a participao construtiva do educando. O professor um elemento essencial neste contexto. Assim, os espaos que oportunizam a educao, ou seja, a prtica de ensinar e aprender professor e aluno devem oferecer suporte para que essa relao de troca de saberes obtenha sucesso. Pode-se dizer que alguns ambientes educativos, como a sala de reforo, oferece recursos para que o aluno recupere sua aprendizagem, porm importante que o professor reveja suas aes, pois muitas vezes, por falta de uma prtica adequada, o processo de aprendizagem do aluno fica comprometido. Portanto, a sala de reforo deve ser compreendida como um espao de apoio ao processo de ensino e aprendizagem, no como um espao onde alunos incapazes buscam uma recuperao e perdas do aprendizado. No entanto, muitas vezes isso que tem acontecido: os alunos que so encaminhados para estes espaos de apoio pedaggico muitos buscam aprender/(re)aprender o que poderiam ter aprendido em sala de aula. J nos ambientes exteriores da escola regular, como o da classe hospitalar, oferecem auxlio para alunos hospitalizados que apresentam ou no dificuldades de aprendizagem, com intuito de no interromper o processo de aprendizagem dessas crianas, visto que muitas delas, permanecem no hospital um longo tempo. Estes ambientes devem ter como objetivo promover o aprendizado do aluno como tambm amenizar os impactos do seu tratamento de sade, visando diminuir sua estadia neste espao, de forma que, ao retornar para sua escola de origem esteja apto a continuar seus estudos. Assim, a classe hospitalar favorece tambm ao professor, j que se trata de um contexto educativo diversificado, onde os alunos pacientes tambm educam, atravs de suas vivncias, experincias, luta pela vida, pela coragem e persistncia em aprender. Neste espao, o professor no ensina apenas, pois muitas vezes se depara enquanto ator aprendente-ensinante. Por fim, entendemos que o sucesso da prtica pedaggica com diferentes saberes e espaos educativos, depender que a formao do professor seja pautada na responsabilidade e comprometimento de ser um profissional qualificado, como afirma Freire (2006, p. 91-92):

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A segurana com que a autoridade docente se move implica uma outra, a que se funda na sua competncia profissional. Nenhuma autoridade docente se exerce ausente desta competncia. O professor que no leve a srio sua formao, que no estude, que no se esforce altura de sua tarefa no tem fora moral para coordenar as atividades de sua classe. Isso significa, porm, que a opo e a prtica democrtica do professor ou da professora sejam determinadas por sua competncia cientfica. H professores e professoras cientificamente preparados, mas autoritrios a toda prova. O que quero dizer que a incompetncia profissional desqualifica a autoridade do professor (FREIRE, 2006, p.91-92).

Dessa forma, consideramos que educadores comprometidos com sua formao continuada, com o saber-fazer, contribuiro para a formao de alunos cidados, com conscincia crtica e reflexiva, capazes de agir e interagir com o mundo, sendo transformadores da sociedade, com novos olhares, novos pensamentos, visando uma educao pautada no compromisso e na qualidade.

Seguindo esta questo, tudo o que foi exposto nos permitiu concluir que o professor que atua na sala de reforo da escola regular tem um perfil diferente do que atua na classe hospitalar e a sua formao que far a diferena em sua prtica cotidiana. Por isso, a construo de uma prtica diferenciada deve estar pautada numa formao continuada e especfica, diante do ambiente que se deseja atuar.

Por fim, a presente pesquisa nos aponta a necessidade de aprofundarmos as discusses sobre a adequao do trabalho pedaggico nos diferentes espaos educativos, pois nossas reflexes foram apenas uma amostra do amplo campo de conhecimento que a temtica engendra.

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7 REFERNCIAS

ANDR, Marli. A pedagogia das diferenas em sala de aula. 3. ed. Campinas: Papirus, 2002. AZEVEDO, Maria Amlia; MARQUES, Maria Lcia (Orgs.). Alfabetizao hoje 3. ed. So Paulo: Cortez, 1997. BARROS, Alessandra Santana Soares. Contribuies da educao profissional em sade formao para o trabalho em Classes Hospitalares. In: Cadernos Cedes, Campinas, v. 27 n. 73, p. 257-278, set./dez. 2007. Disponvel em: <http://www.cedes.unicamp.br> Acesso em 25/03/2011. CONSELHO FEDERAL DE EDUCAO (Brasil). Resoluo n 02, de 11 de setembro de 2001. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 14 set. 2001. Seo 1E, p. 39-40. ______. Resoluo n 04, de 02 de outubro de 2009. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 5 out. 2009. Seo 1, p. 17. COSTA, Andra Volante. O ldico na sala de aula de Lngua Portuguesa no Ensino Fundamental II. 2008. 271 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Programa de Ps-Graduao em Educao, Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, 2008.

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GUERRA,

Leila

Boni.

criana

com

dificuldades

de

aprendizagem:

consideraes sobre a teoria, modos de fazer. Rio de Janeiro: Enelivros, 2002. GOMES, Mariana Fonseca de Mendona. Trabalho pedaggico na sala de aula: um desafio para o professor. 2004. Projeto de Pesquisa (Mestrado em Educao) Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade Federal do Esprito Santo, Vitria, 2004.

GOMES, Maria de Ftima Cardoso; SENNA, Maria das Graas de Castro. Dificuldades de aprendizagem na alfabetizao. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2001. HAYDT, Regina Clia Cazaux. Curso de Didtica Geral. 4. ed. So Paulo: Editora tica, 1997. HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. 7. ed. Porto Alegre: Mediao, 2001. ______. O jogo do contrrio em avaliao. Porto Alegre: Mediao, 2005. ______. Avaliao: mito e desafio: uma perspectiva construtivista. 40. ed. Porto Alegre: Mediao, 2010. LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de Metodologia Cientfica. 4. ed. rev. e ampl. So Paulo: Atlas, 2001. MATOS, Elizete Lcia Moreira; MUGGIATI, Margarida Maria Teixeira de Freitas. Pedagogia Hospitalar: a humanizao integrando educao e sade. Petrpolis, RJ: Vozes, 2006. ______. Pedagogia hospitalar. Curitiba: Champagnat, 2001. MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo: EPU, 1986. (Temas bsicos da educao e ensino).

MORETTO, Pedro Vasco. Prova: um momento privilegiado de estudo, no um acerto de contas. 8. ed. Rio de Janeiro: Lamparina, 2008.

76

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SOUZA, Lilian Rosy Gomes de. O Ldico na formao de crianas da 2 srie do Ensino Fundamental na Escola Estadual Santos Dumont. Unama: Blem Par, 2002. Disponvel em: <http://www.nead.unama.br/site/bibdigital/monografias/ brincar_com_crianca.pdf>. Acesso em 29 de maio de 2011. THIOLLENT, M. Pesquisa-ao nas organizaes. 10. ed. So Paulo: Cortez, 2000. ZARDO, S. P.; FREITAS, S. N. Educao em classes hospitalares: transformando aes e concepes luz da teoria da complexidade. Curitiba: Educar, 2007.

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ANEXOS

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ANEXO A Projeto Lendo e escrevendo com Arte

COORDENAO DE PESQUISA E EXTENSO

PROPOSTA DE PROJETO DE PESQUISA E EXTENSO

As propostas para implantao e realizao de projetos sero encaminhadas Coordenao de Pesquisa e Extenso, contendo as informaes abaixo.

1) NOME DO PROJETO: LENDO E ESCREVENDO COM ARTE 2) PROGRAMA AO QUAL ESTAR VINCULADO: ESTGIO SUPERVISIONADO 3) PERODO DE REALIZAO: 08/2010 a 11/2010 4) CURSO OU SETOR VINCULADO: Instituto Superior de Educao Curso de Pedagogia. 5) RESPONSVEL: Prof. Dr. Adalvo da Paixo Antonio Costa. 6) REA TEMTICA: Ensino Aprendizagem. 7) PBLICO ALVO: Alunos das Sries Inciais do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Vitria, ES. 8) EXPECTATIVA DO PBLICO A SER ATINGIDO (nmero de pessoas): vinte crianas com defasagem escolar, das sries iniciais do ensino fundamental.

9) EQUIPE ENVOLVIDA NA EXECUO DO PROJETO: docentes da FISP/FAESA* (nmero e nomes), alunos de graduao e ps-graduao (nmero de bolsistas ou no bolsistas), tcnicos (nmeros), externos (nmero e qualificao): PROFESSOR: 1. Adalvo da Paixo Antonio Costa.

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ALUNAS DO 6 PERODO DO CURSO DE PEDAGOGIA: 1. Ana Carolina de Oliveira Campos 2. Mariana Colnago 3. Priscila Cares Simoneli 4. Sandra Cristina de Melo Bostolini 5. Tatiana Corra Raymundo de Oliveira *FISP Faculdades Integradas So Pedro. 10) OBJETIVO(S): OBJETIVO GERAL: Desenvolver aes, dinmicas, e atividades artstico pedaggicos que possibilitem o domnio e a apreenso da leitura, escrita e de saberes acadmicos necessrios s condies bsicas de cidadania.

OBJETIVOS ESPECFICOS: - Valorizar as experincias vividas pelo aluno, como ponto de partida para a organizao e sistematizao de novas experincias; - Promover situaes que possibilitem agir e interagir com as diferentes formas de linguagens (escrita, oral, plstica, corporal, musical, etc.) como meio para produzir, expressar e comunicar suas idias, interpretar e usufruir das produes culturais; - Desenvolver atividades com materiais expressivos produzindo trabalhos plsticos que estimulem e valorizem a expressividade e a auto-estima do educando; - Ampliar a capacidade do aluno interagir e vivenciar situaes com a leitura e a escrita a partir da utilizao de diferentes gneros textuais, fontes de informao e recursos tecnolgicos; - Destacar a leitura de textos e outras produes culturais como fonte de informao, prazer e conhecimento da realidade.

11) JUSTIFICATIVA DA IMPORTNCIA DO PROJETO: A relevncia deste Projeto est pautada na necessidade de suprir a defasagem de aprendizagem que afeta um grupo de crianas das sries iniciais, e que em suas atividade acadmicas dirias enfrentam alguma dificuldade para a assimilao dos contedos escolares, que lhes so propostos.

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Com a proposta de superar a dificuldade de aprendizagem dos alunos selecionados para esta interveno artstico-pedaggica, as atividades a serem desenvolvidas buscaro oferecer contedos condizentes com o que trabalhado em suas classes de origem, mas inda alm das estratgias de ensino e na oferta de recursos. A Arte, por sua natureza ldica, facilita o resgate do ser, cujas dificuldades de aprendizagem se evidenciam e que se encontra em desvantagem cognitiva junto aos seus pares. As linguagens da Arte adequadamente aplicadas estimulam o prazer de fazer e de aprender, melhorando o desempenho e a performance na execuo das tarefas escolares.

12) DESCRIO DAS ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS: As atividades de Arte, Leitura e Escrita, a serem desenvolvidas com os alunos, com dificuldades de aprendizagem, compreendero o atendimento individualizado em uma sala de aula distinta, com o estabelecimento de constante dilogo e a aplicao de exerccios de acordo com o contedo desenvolvido pelo/a professor/a regente. A aplicao de linguagens expressivas e o estmulo motivacional evidenciaro a valorizao da pessoa/aluno e sua importncia nos contextos familiar, escolar e social. Os resultados desta interveno sero comunicados em forma de artigos e apresentaes em eventos cientficos, peridicos e stios educativos.

13) ETAPAS DE IMPLANTAO/ REALIZAO/ CRONOGRAMA: As atividades ocorrero no perodo letivo escolar, das 07:00 s 11:00h s teras e quintas-feiras, dos meses de agosto de 2010 a novembro de 2010, assim distribudos: Agosto: 19, 24, 26, 31; Setembro: 02, 09, 14, 16, 21, 23, 28, 30; Outubro: 05, 07, 14, 19, 21, 26, 28; Novembro: 04, 09, 11, 16, 18, 23, 25, 30.

Observao: o projeto ser estendido para o semestre letivo de 2011/1.

82

14) INSTITUIO BENEFICIADA: EMEF Aristbulo Barbosa Leo Av. Vitria, 3010 Bento Ferreira, CEP: 29050-140 Vitria/ES Tel.: (27) 3227-4050.

15) INFRA-ESTRUTURA NECESSRIA REALIZAO DO PROJETO: A instituio dispe da estrutura necessria ao desenvolvimento do projeto: Sala de aula com armrios de ao, Sala de Arte, Biblioteca, Laboratrio de Informtica, Sala de TV/DVD, Mini-Auditrio, Playground, e demais reas necessrias expressividade de professores e alunos.

16) CUSTO ESTIMADO PARA A REALIZAO DO PROJETO:

DEFINIO

UNIDADE

QUANT.

CUSTO UNITRIO

CUSTO TOTAL

1.

N 2.

3.

Pessoal 05 estagirias do curso de Pedagogia da FAESA Profissionais da escola parceira DEFINIO UNIDADE Material de Consumo Papel sulfite A4 Papel cenrio branco Lpis de cor Canetas hidrogrficas Giz de cera Tinta guache azul Tinta guache vermelha Tinta guache amarela Tinta guache branca Tinta guache preta Material permanente Pincis chatos n 02 Pincis chatos n 04 Pincis chatos n 08 Pincis chatos n 12 Pincis chatos n 15

Sem custo

Sem custo QUANT. 02 pacotes 30 folhas 25 caixas 25 caixas 25 caixas 06 potes 06 potes 06 potes 04 potes 02 potes 10 10 10 10 10

83

4. Infra-Estrutura 4.1 Sala de aula e laboratrios da escola parceira 5. 5.1

17) RECEITA:

DEFINIO

UNIDADE

QUANT.

CUSTO UNITRIO

CUSTO TOTAL

1. 1.1 1.2 1.3 1.4 2. 2.1 2.2 2.3 2.4 3. 3.1 3.2 4. 4.1 4.2 4.3

Prestao servios Cursos Consultorias Atendimentos Outros Eventos Simpsio Jornada Congresso Outros

de

Contra Partida da Mantenedora

Fomento Externo Especificar empresas/rgos

5.

Outros

TOTAL

84

Vitria, 19 de agosto de 2010.

ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL ARISTBULO BARBOSA LEO

_____________________________________________ Arnaldo Pereira Lopes DIRETOR

ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL ARISTBULO BARBOSA LEO

_____________________________________________ Elosa Elena Corteletti Erler PEDAGOGA

ASSOCIAO EDUCACIONAL DE VITRIA AEV/FAESA Instituto Superior de Educao - ISE

_____________________________________________ Prof. Adalvo da Paixo Antonio Costa

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ANEXO B

Roteiro de entrevista com a professora regente da 4 srie do Ensino Fundamental.

1. Quais so as atividades aplicadas em sala que contribuem para o desenvolvimento da oralidade e escrita dos alunos?

2. Quais so as capacidades relacionadas s mltiplas inteligncias trabalhadas com os alunos?

3. Como que voc avalia seus alunos?

4. A motivao acompanha o rendimento do aluno assim como o seu fracasso estimula o professor a estudar e re-estudar novas estratgias de ensino? Como voc realiza esse ponto em sua prtica diria?

5. Quais so os mtodos pedaggicos que voc costuma trabalhar em sala de aula?

6. A transdisciplinaridade um fator importante para o processo de ensino e aprendizagem? Ela pode ser includa na escola regular?

7. Qual a importncia de se trabalhar temas transversais com os alunos?

86

ANEXO C Fotos referentes atividade da produo de quadrinhos na sala de reforo

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ANEXO D Foto referente atividade da sequenciao de notcia de jornal na sala de reforo

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ANEXO E Roteiro de entrevista com os professores da classe hospitalar dos alunos/pacientes. Professor entrevistado: Formao: Tempo que atua na funo: 1. Como realizado o trabalho pedaggico na classe hospitalar? 2. De que maneira organizado o ambiente da aula? 3. Para trabalhar com a criana hospitalizada utilizado alguma metodologia diferenciada? Essa metodologia tambm vlida para as salas da escola regular? Explique. 4. Que atividades so desenvolvidas com os alunos? Como essas atividades so desenvolvidas? 5. Como voc procura ensinar seus alunos/pacientes? Como desenvolve seu trabalho para despertar o interesse deles? 6. Vocs fazem uso de atividades ldicas? Qual a importncia delas para a aprendizagem dos alunos? 7. Como vocs diagnosticam as dificuldades dos alunos? Que procedimentos so adotados para auxili-los? 8. Como ocorre o processo de avaliao da aprendizagem dos alunos? O que fazem com os resultados? 9. A criana, aps a sua internao est apta para voltar sua turma de origem na escola regular? Explique. 10. Que diferenas fundamentais existem entre o trabalho pedaggico da classe hospitalar e o trabalho pedaggico desenvolvido nas classes da escola regular? 11. Em sua opinio, o que necessrio para um professor atuar na classe hospitalar?