Desajuste negativo entre capacidad real de un alumno y su rendimiento escolar valorado academicamente.

Este trmino tiene que ver con la espectativa que se tiene desde el punto de vista del currculo. Se define como fracaso escolar cuando no coiciden estas espectativas predeterminadas, que no consideran el hecho de que existen personas distintas, con capacidades, potencialidades y talentos diferentes, con el desempeo que tiene el estudiante. (Kattia Chaves) EL FRACASO ESCOLAR SE PUEDE DEFINIR COMO UN FENMENO DADO EN LOS ESCOLARES QUE PRESENTAN BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR, DISCAPACIDADES EN LAS MATERIAS INSTRUMENTALES CONO: LECTURA ESCRITURA Y CLCULO. A SU VEZ, TIENE ETIOLOGA DE TIPO: PRENATAL, PERINATAL, Y POTS NATAL, USO DE DROGAS DE LA MADRE DURANTE LA GESTACIN, TRAUMATISMOS OBSTTRICOS, TRAUMATISMO CRANEO ENCEFLICO, ENTRE OTROS, LA BAJA AUTOESTIMA ES OTRO FACTOR QUE PROVOCA EL FRACASO ESCOLAR, EL AMBIENTE INCIDE EN DICHO FRACASO, AGRESIONES FSICAS O PSICOLGICAS DE PARTE DE SUS PADRES, HAMBRE, DESNUTRICIN Y HACINAMIENTO PROVOCAN ESTE LAMENTABLE HECHO DENTRO DEL SISTEMA EDUCATIVO LATINOAMERICANO. NOTA CUALQUIER INFORMACIN ENVIARLA AL E MAIL trinoskit@hotmail.com y con gusto podremos intercambiar informacin de este apasionante ciencia como lo es la PSICOPEDAGOGA. GRACIAS. TRINO PATIO PSICOPEDAGOGO. VENEZUELA 14/07/2001 (PSICOPEDAGOGO TRINO PATIO - VENEZUELA) cuando de se habla de fracaso escolar,se supone una cierta cantidad de metas a las que no se ha llegado satisfactoriamente,son metas que el nio debe alcanzar con la gua del docente y muchas veces este fracaso acarrea problemas de conducta y adaptacin. (ingridkiernan@hotmail.com.ar)
DEFINICIN DE FRACASO ESCOLAR Pero, cuando hablamos realmente de fracaso? Hablamos de fracaso cuando un nio no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedaggico. Dado que el nico criterio para evaluar el xito o el fracaso de los nios, son las calificaciones, el fracaso se traduce en suspensos ,que por supuesto suelen ser masivos y hacer que los padres ya no sepan que hacer con ese nio o ese joven. No vamos a hablar de uno o dos suspensos en alguna evaluacin, que pueden ser absolutamente normales y superables, sino de esos otros nios cuyas calificaciones son negativas al finalizar el curso escolar. Para delimitar an ms el campo del que estamos hablando, podramos referirnos a aquellos alumnos que hayan acabado el curso con ms de dos asignaturas pendientes, que es cuando en principio repetirn curso, lo que evidentemente sera una medida del fracaso escolar, aunque en niveles prcticos y hasta la ley de calidad, debido a la coordinacin entre los padres y los profesores, a veces se iba pasando a los nios de curso, y as se aplazaban los conceptos de fracaso escolar hasta la finalizacin de cada ciclo de primaria o secundaria que no pudieran superar, situacin que en la actualidad, se ha reformado. CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR

Muchas son las causas que pueden originar un fracaso escolar. Las ms reseables son los trastornos de aprendizaje y los trastornos emocionales. Las cifras varan segn los diferentes estudios, pero son aproximadamente las siguientes: Slo un 2% se debe a factores intelectuales. Alrededor de un 29% de fracaso se debe tanto a trastornos de aprendizajes, entre los que destaca por su importancia la dislexia. Aproximadamente la misma proporcin se debe a factores emocionales de todo tipo y un preocupante 10 % lo ocupa en este momento, el trastorno ms estudiado en Espaa en psicologa infantil en los ltimos aos: TDAH, o trastorno de dficit de atencin con hiperactividad.

FRACASO ESTUDIANTIL

Por fracaso escolar se entiende normalmente el hecho de no lograr el ttulo acadmico mnimo obligatorio de un sistema educativo. En el caso espaol, se habla de fracaso escolar para referirse a quienes no obtienen el ttulo final de la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), que se obtiene tras cursar con xito 10 cursos de educacin obligatoria. Previamente, se consideraba fracaso escolar a quienes no obtenan el ttulo de Graduado Escolar, que se lograba tras cursar con xito ocho cursos de Educacin General Bsica (EGB). No debe confundirse con el abandono escolar temprano, indicador que tambin incluye a quienes terminan la educacin obligatoria con aprovechamiento, pero siguen estudiando (en el caso espaol el abandono escolar incluye a quienes fracasan en la Educacin Secundaria Obligatoria y adems, a quienes logran el ttulo y no estudian FP, Bachillerato o cualquier otro tipo de enseanza). La expresin "fracaso escolar" ha sido cuestionada,1 debido al estigma que implica, pues parece sealar que quienes no alcanzan un ttulo educativo se estn convirtiendo en personas fracasadas. Adems, parece llevar la responsabilidad sobre el logro educativo hacia los estudiantes, no teniendo en cuenta que el xito escolar es un proceso en el que, aparte de los estudiantes, tambin intervienen los profesores, la gestin de los centros educativos, las autoridades educativas, las polticas educativas y las familias. Por ello se han propuesto eufemismos y perfrasis, como "alumnos que abandonan el sistema educativo sin la preparacin suficiente", pero por ser ms largas y novedosas no son tan informativas como la propia de fracaso escolar.

Causas del fracaso escolar

Las causas del fracaso escolar las podemos agrupar en tres tipos: las que tienen que ver con el propio estudiante, con el sistema educativo o con factores socioeconmicos ajenos al sistema educativo. Entre los motivos relacionados con los estudiantes contamos con los que puedan ser sus necesidades especiales, que les dificultan seguir ciertas materias, y los que tienen que ver con su motivacin. En cuanto a los factores relacionados con el profesor, estn su capacidad para atender a la diversidad o los mtodos didcticos que emplean. En cuanto a los centros, cabe destacar la importancia del clima escolar, as como la autonoma para gestionarse. Los rasgos del sistema educativo, como financiacin, educacin ms o menos comprensiva, carrera docente, horarios, etc. tambin se consideran caractersticas relevantes para explicar el fracaso escolar.

En cuanto a los factores extraescolares, cabe destacar la familia y el mercado de trabajo. La familia influye al menos de dos formas; por un lado, criando al nio en un medio cultural similar al del sistema educativo. Por otro lado, con su preocupacin y supervisin sobre el trabajo escolar de sus hijos. El mercado de trabajo puede influir en la medida que hace ms atractivo para los jvenes no esforzarse en terminar sus estudios, pues saben que podrn encontrar un trabajo sin necesidad de ttulo. Los expertos sobre fracaso escolar discuten sobre cules de estas causas son ms importantes y cmo se pueden remediar. Introduccin En los ltimos aos ha surgido un creciente inters y preocupacin en la mayora de los pases por el fracaso escolar, un problema determinado por mltiples factores como el contexto social, la familia, el funcionamiento del sistema educativo, el trabajo de cada profesor y la disposicin del propio alumno. El nio tendr, muy posiblemente, una dificultad para algn tema escolar. Si en su escuela o en su casa, se dan cuenta a tiempo de que el nio tiene dificultades, podrn estudiar esas dificultades y poner en marcha las acciones necesarias para superarlas: una mayor atencin sobre el nio, unas clases especiales o una adaptacin de los objetivos educativos. Si nadie repara en las dificultades del nio, o si no se les da la necesaria importancia, el nio tendr trastornos en sus aprendizajes, que, en el peor de los casos, se irn acumulando a cada curso que el nio haga. Muchas veces se habla de fracaso escolar acumulativo.

Pero no es correcto hablar de nios con fracaso escolar. Lo nico real es que hay nios con dificultades, las cuales pueden ser muy variadas. El fracaso escolar se produce cuando algo falla en algn punto del sistema educativo, y el nio con dificultades no es ayudado para superarlas. La culpa no es del nio. El nio es el eslabn ms dbil de la cadena. Primero porque es nio. Segundo porque ya hemos quedado en que es un nio que tiene dificultades. Tercero porque el nio no es un tcnico ni en pedagoga, ni en psicologa, ni es maestro, ni ninguno de los profesionales que, se supone, son quienes trabajan para ensearle y conducir sus aprendizajes. El fracaso es de alguna accin educativa que no ha orientado correctamente las dificultades del nio, ni las ha tratado con el necesario acierto. Los docentes son la segunda pieza ms dbil del sistema. Estn colocados en la lnea de fuego y, a veces, ni se les prepara ni se les ayuda a la hora de programar los aprendizajes de sus alumnos. Es lgico que, en ocasiones, se mantengan a la defensiva cuando se sienten atacados. Nuestro respeto para aquellos profesionales sensatos y competentes que actan de forma oportuna, y que solventan con acierto los problemas de sus alumnos.

La solucin consiste en ver qu dificultad concreta plantea un nio con trastornos de aprendizaje. Despus, detectar todos los factores que intervienen en su dificultad. Y, sabiendo las implicaciones del caso, construir un programa de objetivos para ese nio, y ponerlo en prctica.

. EL NIO QUE NO SE CONCENTRA.

El nio distrado, que se distrae, que no se concentra, y que, adems, es movido, viene a ser el ms frecuente "sufridor" de fracaso escolar. El trastorno que da lugar a este problema es el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad .

QUE ES EL FRACASO ESCOLAR?

Lo que comnmente se llama "fracaso escolar" es perfectamente evitable. Un detalle: No existe el "fracaso escolar del nio". El nio no tiene fracaso escolar. El nio sufre a consecuencia del "fracaso escolar", pero ni lo crea ni lo difunde, ni lo provoca. El nio se limita a sufrir las consecuencias del fracaso escolar... que no es sino el fracaso de alguna accin educativa. El nio tendr, muy posiblemente, una dificultad para algn tema escolar. Por ejemplo: le costar fijar la atencin, o le resultar especialmente difcil el aprendizaje del clculo. Si en su escuela o en su casa, se dan cuenta a tiempo de que el nio tiene dificultades, podrn estudiar esas dificultades y poner en marcha las acciones necesarias para superarlas: una mayor atencin sobre el nio, unas clases especiales, una adaptacin de los objetivos educativos, etc. Si nadie repara en las dificultades del nio, o si no se les da la necesaria importancia, el nio tendr trastornos en sus aprendizajes, que, en el peor de los casos, se irn acumulando a cada curso que el nio haga. Muchas veces se habla de "fracaso escola r acumulativo". Pero no es correcto hablar de "nios con fracaso escolar". Lo nico real es que hay nios con dificultades, las cuales pueden ser muy variadas. Ms adelante las repasaremos. El fracaso escolar se produce cuando algo falla en algn punto del sistema educativo, y el nio con dificultades no es ayudado para superarlas. En segn qu casos, la ayuda pasar por rehacer los objetivos educativos sealados para el nio. La culpa no es del nio. El nio es el eslabn ms dbil de la cadena. Primero porque es nio. Segundo porque ya hemos quedado en que es un nio que tiene dificultades. Tercero porque el nio no es un tcnico ni en pedagoga, ni en psicologa, ni es maestro, ni ninguno de los profesionales que, se supone, son quienes trabajan para ense arle y conducir sus aprendizajes. El fracaso es de alguna accin educativa que no ha orientado correctamente las dificultades del nio, ni las ha tratado con el necesario acierto.

No estamos culpando a los docentes ni a todo el sistema educativo. El frac aso escolar exige a) nios con dificultades y b) acciones educativas poco acertadas. La incompetencia o el bajo acierto pueden estar en cualquier punto del sistema educativo. Desde quienes planifican la poltica educativa, hasta quienes se ocupan de vigilar a los nios en el patio, pasando por ministros de educacin, directores generales, inspectores escolares, directores de colegio, maestros, profesores de educacin especial, psiclogos, psicopedagogos, psiquiatras infantiles, equipos multiprofesionales, padres, y conserjes de los colegios. Los docentes son la segunda pieza ms dbil del sistema. Estn colocados en la lnea de fuego y, a veces, ni se les prepara ni se les ayuda a la hora de programar los aprendizajes de sus alumnos. Es lgico que, en oca siones, se mantengan a la defensiva cuando se sienten atacados. Vaya nuestro mayor respeto para aquellos profesionales sensatos y competentes que actan de forma oportuna, y que solventan con acierto los problemas de sus alumnos. Sintanse aludidos solamen te los incompetentes cuando citamos errneas organizaciones educativas. Lo que resulta pecado mortal es cargar el mochuelo a los nios. Los nios con dificultades son la primera pieza ms dbil del sistema. En su infancia tienen que padecer por sus dificultades, en tanto que, cuando sean adultos, tendrn que apechugar con las consecuencias de sus malos aprendizajes. Los nios con dificultades lo pasan mal. Especialmente si, a causa de sus dificultades, son zaheridos, humillados, castigados, reconvenidos, censurados y reidos. Pero los nios con dificultades existen y, adems no son el problema. El problema es que si no resolvemos sus dificultades les condenamos al fracaso. Una dificultad no es problema si sabemos cmo darle solucin. Un hombre perdido en un inmenso laberinto, del tamao del desierto del Sahara pongamos por caso, puede pensar que el laberinto es un gran problema. Pero este mismo hombre, con un detallado plano del laberinto en sus manos, podr salir de all con relativa facilidad; el laberint o deja de ser un problema cuando tenemos el plano. El problema no es el laberinto en s; el problema aparece cuando no tenemos la solucin adecuada. Si el hombre sin plano, enloquecido, intentara abrirse paso dando cabezazos a las slidas paredes del labe rinto, todava tendra ms problemas. Porque los problemas aumentan tanto como queramos, si, adems de no tener soluciones buenas, nos empeamos en aplicar las malas soluciones que se nos puedan ocurrir. Volvamos al fracaso escolar. El problema no son los nios con dificultades. El problema es que alguien, en algn punto del sistema educativo, no halla la

manera correcta de trabajar con dichos nios. El problema se hace inmenso cuando ese u otro alguien, en ese u otro punto del sistema educativo, imagina y pone en prctica malas "soluciones". Si el nio no funciona, es que las soluciones que se estn aplicando son malas y que quienes estn trabajando con l no saben por donde van. Es probable que, con la idea de sacar al nio del laberinto, le estn lanzando de cabeza contra las paredes. La solucin buena consiste en ver qu dificultad concreta plantea un nio con trastornos de aprendizaje. Despus, detectar todos los factores que intervienen en su dificultad. Y, sabiendo las implicaciones del caso, construir un programa de objetivos para ese nio, y ponerlo en prctica. La llamada "Reforma" educativa viene, sobre el papel, a resolver el problema del "fracaso escolar". Me da la sensacin de que es el primer plan de educacin realista que se ha impulsado en muc hos aos. Su mayor mrito: reconocer que no puede exigirse el mismo nivel de objetivos para cada nio, e intentar la adaptacin de la enseanza a las posiubilidades reales de cada caso.

XITO ESCOLAR: Integracin Familiar El xito escolar es un esfuerzo conjunto. Las experiencias de aprendizaje exitosas empiezan en casa. Cuanto ms involucrados se encuentren los padres en la educacin de sus hijos, mucho ms seguro ser que los nios tengan xito en la escuela y en su vida. El xito en la escuela comienza involucrando a los padres en el proceso de aprendizaje. Apoyo y expectativas claras determinan la orientacin del aprendizaje y ayudan a mejorar las relaciones entre la familia y la escuela. Cada nio debera de ser motivado a lograr metas de aprendizaje y a obtener las mejores calificaciones posibles. Los nios pasan cerca de 1,000 horas por ao en la escuela. As que, ayudar a los nios a disfrutar su aprendizaje y a ser exitosos en la escuela, es una meta importante para los padres, otros miembros de la familia, y escuelas. Hay dos instituciones muy importantes, el hogar y la escuela, trabajando juntos para exitosamente educar a los nios. XITO ESCOLAR: Integracin Familiar, es un programa de Pro Ciencia, que provee estr ategias exitosas a los padres para que ayuden a los nios a triunfar en la escuela, incluyendo aquellos que estn fuera del hogar por mltiples motivos. Estudiantes, miembros de la familia, y profesores son elementos necesarios para una experiencia de aprendizaje positiva. An el ms cuidadoso y competente maestro necesita el respaldo de los padres y otros miembros de la familia, quienes se encargarn de ensearle a los nios el valor de la educacin. Los padres y otros miembros de la familia son los profesores ms importantes de los nios. Por naturaleza, los nios son curiosos y quieren aprender. Las actitudes y valores de los padres respecto a la educacin son fcilmente transferidos a los nios por sus acciones y palabras. Para asegurar el xito en la escuela, los nios necesitan la ayuda de sus padres no slo para las actividades de la escuela, sino que tambin para actividades no escolares. Dos aspectos importantes del aprendizaje son la comunicacin y cooperacin con otros nios o adultos para alcan zar metas personales y de grupo. Las familias comparten la tarea de definir los papeles y responsabilidades de sus nios, tanto en el hogar como en la escuela. Desde el momento en que el nio ingresa a la escuela, los padres y maestros necesitan trabajar juntos para desarrollar el potencial acadmico y social del nio. La meta de la familia y la escuela es trabajar juntos para desarrollar las habilidades del nio para obtener un aprendizaje que durar por toda su vida. La base fundamental del xito en la escuela es creada en el hogar. El xito empieza con las relaciones positivas entre padres e hijos. Actitudes positivas sobre la escuela, el aprendizaje y la vida, proveen la base para construir y sostener excelencia. El xito acadmico se mide tambin por la habilidad del nio para llevarse bien con otras personas. Los cambios que estan dando en la sociedad: La estructura de la familia hoy en da est fragmentada, la aparicin de la cultura de masas que consumen los escolares no coinciden con la cultura de la escuela, la escritura cambia y a los alumnos les cuesta mantener la atencin. Y el escolar no pasa fcilmente de la imagen al texto escrito. Aparte de la pobreza que afecta a las familias que no pueden sostener la educacin. Estrategias para el xito escolar Existen dos escuelas de pensamiento cundo de prede cir el xito escolar se trata. Una cree que los nios nacen con cierto nivel de inteligencia y que por ende saldrn bien acadmicamente sin importar que, mientras que la segunda alega que los nios deben aprender destrezas y estrategias especficas con el fin de obtener el xito en la escuela. Pero sabemos que la pura inteligencia no garantiza el xito si usted no participa activamente en la educacin de sus hijos, ya que como sabe el apoyo paternal y/o maternal es un factor determinante para lograrlo. Con el fin de mejorar la posibilidad de que su hijo(a) logre el xito escolar, incorpore a su rutina diaria las siguientes sugerencias: Motvelo. Seleccione juguetes que motiven a sus nios. Mientras lean junto un libro,

seale las palabras, haga preguntas y haga que sus hijos miren con atencin las ilustraciones. Aydelo a seguir instrucciones. Asgnele a su hijo(a) pequeas tareas para hacer en la casa. Segn crezca, aumente la complejidad de las mismas. Hagan juntos pequeos proyectos artsticos o cientficos. Ensele a ser organizado(a). Comience por asignarle un lugar especfico a todos los materiales escolares. Un calendario, una libreta de asignaciones, un archivo para guardar las tareas y los papeles escolares son esenciales para mantener un control. Realice un plan diario. Utilice varios minutos diarios para revisar las tareas escolares de forma que pueda desarrollar un plan para lograr proyectos a corto o largo plazo. Anote en el calendario de su nio(a) pequeas metas que pueda ir logrando poco a poco. Estimlelo(a). Planee pequeos proyectos que sus hijos(as) en edad pre -escolar pueda completar, tales como rompecabezas. Para nios que ya estn en la escuela, antelos en clases de drama, baile o karate, de manera que puedan ver el progreso de algo que se acord hacer con antelacin.

.- Introduccin

Una gran preocupacin que tiene nuestro sistema escolar, es la del insuficiente nmero de personas que alcanzan con xito los objetivos de la enseanza obligatoria. Tras implantar dos leyes educativas y una a medias, en las ltimas dcadas, no se observa una variacin significativa en las estadsticas del fracaso. Es un problema estructural la persistencia de las cifras? Son las causas y las consecuencias del fracaso escolar las mismas hoy en da que hace unas dcadas?O quizs es que se ha de hacer un planteamiento educativo diferente a lo que se ha venido haciendo? Aumentar los niveles de xito escolar se ha convertido en una prioridad de nuestras instituciones. Es por esto que en los ltimos aos estamos asistiendo a la implantacin de planes y medidas, tanto por parte del Ministerio como, en nuestro caso, de la Junta de Castilla y Len, para tratar de paliar el fracaso (entendido como suspensos) y mejorar el xito escolar (entendido como aprobados). Junto con los planes dedicados al fomento de la lectura, la mejora de la convivencia, la acogida e integracin de nuevo alumnado en Secundaria, etc., nos encontramos con otra serie de medidas que tratan de dar respuesta a los elevados ndices de fracaso escolar, como son los planes de xito escolar y el PROA. Existen, por otro lado, otras medidas dirigidas en realidad ms a la excelencia de parte del alumnado como los programas de bilingismo y, depende como se analice, la creacin de itinerarios en cuarto de la ESO, que puede tener repercusin en el fracaso o xito en los centros, aunque aqu inicialmente no se analicen. Las exigencias europeas, los informes Pisa,... estn, incluso, politizando el fracaso o el xito entre las diferentes Autonomas. El xito se convierte en una cuestin de imagen, de marketing que vende, ms que en una meta alcanzable por la mayora (vase por ejemplo, las pruebas estandarizadas en primaria, con un contenido academicista que va a reforzar la idea de seleccin frente a inclusin). Este planteamiento es coherente con la consideracin de bien comercial con valor de compra-venta, que se est dando al ttulo acadmico. En este sentido, cada vez es ms frecuente que cuando desde las diferentes instancias de poltica educativa se habla de mejora de xito escolar se haga referencia, casi con

exclusividad, a los planes de mejora del xito educativo. De hecho, este curso, en Castilla y Len se ha ampliado este programa a otros niveles de la etapa de Educacin Primaria (aunque con ciertas diferencias respecto a Secundaria Obligatoria). Esto nos lleva a plantearnos cul es la preocupacin real de nuestras Administraciones Educativas y qu se debera entender por xito escolar para todos y todas. Son estas medidas coherentes con los fines que persigue la educacin bsica obligatoria? Responden a un anlisis serio del problema del fracaso y a un compromiso por elevar el nivel de xito escolar de toda la poblacin o se trata de medidas mediticas?. Este documento pretende ofrecer una perspectiva diferente de lo que significa xito escolar ,as como ofrecer un anlisis de la filosofa que subyace en estas medidas y la eficacia de las mismas. Con el fin de hacer un anlisis contrastado con la realidad de los centros y desde la percepcin de los distintos sectores de la comunidad educativa, Concejo Educativo de CyL elabor una encuesta-cuestionario. En ella se trataba de recabar informacin sobre los programas que se estn llevando en los centros, tanto los propuestos por la Administracin como los surgidos por iniciativa de ellos. Tambin se peda su valoracin, los factores que, desde su perspectiva, influyen en el xito o fracaso escolar, qu consecuencias tienen en el alumnado y elementos para los que tendra que existir compensacin. La encuesta fue contestada fundamentalmente por dos colectivos, profesorado y familias. Los datos extrados del cuestionario nos han sido muy valiosos para contrastar informacin, ya que proceden de mbitos diferentes, rurales, urbanos, centros g randes o pequeos, tanto de Educacin Primaria como Secundaria y a la vez, para sustentar nuestra perspectiva en situaciones reales. Partiendo de un posicionamiento inicial de lo que pensamos que es xito escolar frente a la utilizacin que se est haciendo del trmino por parte de las Administraciones, el documento trata de ofrecer, en sus diferentes apartados, una serie de conclusiones obtenidas a partir del cuestionario sobre los factores que inciden en el xito escolar y sus consecuencias. En el ltimo aparatado del documento se incluye un anlisis crtico sobre las alternativas institucionales que se estn ofreciendo o aplicando en los centros educativos para elevar las cifras del xito escolar. (volver a ndice)
2.- xito escolar

Una primera cuestin a debatir sera el concepto de xito escolar, quienes y cmo intervienen en l, si es alcanzable por todo el alumnado y en qu condiciones. Podemos asegurar que todo alumno o alumna que aprueba dentro del sistema educativo actual es una persona con xito escolar o nos estamos refiriendo a xito acadmico? Cuando identificamos xito o fracaso exclusivamente con las notas, no estamos asegurando ms que ha alcanzado una serie de objetivos acadmicos, que pueden tener que ver con su desarrollo individual y social o no tener relacin. No

obstante, desde una sociedad y un sistema selectivo que valora el ttulo de forma comercial, como elemento de promocin personal, obtenerlo tiene importancia. Si, por el contrario, y tal como se plantea en los fines de la educacin obligatoria, el xito escolar est relacionado con la adquisicin de saberes bsicos, el desarrollo integral del alumnado, su capacidad para incorporarse a la vida adulta y al ejercicio de la ciudadana de manera satisfactoria, as como mantener una actitud de aprendizaje a lo largo de su vida; el concepto de xito se ampla. Una concepcin ms profunda de xito o fracaso escolar se referira no slo a disminuir los ndices de fracaso acadmico sino a que el modelo educativo est orientado a preparar a todo nuestro alumnado para desenvolverse con xito en los diferentes mbitos de vida (familiar, relacional, profesional, laboral y social) como individuo y como colectivo, con capacidad crtica y de transformacin social. xito sera ofrecer todas las posibilidades de formacin a todo el mundo, ofreciendo mayores recursos a quien presenta ms necesidades y certificndolo con un ttulo generalizado. Esto nos llevara a replantearnos la validez del modelo educativo actual, como uno entre los varios agentes que influyen en el xito o fracaso del alumnado. Habra que replantearlo en cuanto a su estructura organizativa, contenidos, metodologa, actuaciones y recursos que promueve para alcanzar este objetivo. As pues, partiendo del sistema educativo que tenemos es posible el xito de todos y todas? Parece que no. Es este un sistema que persigue el xito, la excelencia, de una parte del alumnado, lo que hace que necesariamente otra parte no la consiga o se le dificulte. Es un sistema, adems, que sigue un modelo social selectivo, con el que es coherente. Un modelo social que necesita disponer de alguien que llegue a lo ms alto, pero tambin los estratos ms bajos. Priorizar la excelencia de parte del alumnado requiere que el sistema acte, con quien va mal, separndole, rebajando sus expectativas, etc. mientras revaloriza opciones ms seleccionadas o elitistas. La ayuda al fracaso as debe quedar fuera del sistema, como algo hecho en paralelo y dedicado muchas veces a cubrir el tiempo de quien fracasa, a que por lo menos... Desde un sistema selectivo de este tipo se dice dar respuesta a una demanda social separando a quien va mal. Se prolonga as la idea selectiva de la sociedad al sistema educativo. El problema aadido es que hacer programas de ese tipo evita que haya un programa ms real y global, que sirva a todo el alumnado. Las alternativas institucionales educativas que se estn dando responden a este modelo, y hacen un anlisis diferente del fracaso escolar del que planteamos inicialmente. A veces parece que ni siquiera se hace una reflexin seria que conduzca al xito para todas las personas, a la superacin del fracaso. Mientras que el tanto del xito se lo apunta el sistema, el gol del fracaso es de cada individuo. Por esta razn, las alternativas buscan sacar de la bolsa del fracaso a las personas, sin cuestionar el modelo educativo, y a la propia sociedad. Observamos, con frecuencia, que la apariencia de solucin del fracaso, a menudo se convierte en un parche que evita el fracaso por un lado, y lo agranda por otro. Por ejemplo, cuando se hace una propuesta de apoyo al alumnado que est a punto de aprobar ( con una o mximo dos materias suspensas) y se abandona al que se considera un suspenso seguro, la meta no es el xito para todo el mundo, sino la aceptacin de

que siempre va a haber personas fracasadas escolares y no se puede hacer nada. Se opta por dedicar los recursos (que no son infinitos) a parte del alumnado, y no a la de mayor ndice de fracaso. Somos concientes de que la educacin no es el nico motor de cambio social que existe, y que aunque cambiramos el modelo, esta sociedad individualista y competitiva no permitira alcanzar el xito a todo el mundo. Nos preocupa que aquellos sectores ms desfavorecidos socialmente sean los ms proclives al fracaso, y que los ms favorecidos econmica o culturalmente lo sean al xito. Sin embargo, se debera potenciar un tipo de reflexin que condujera a cambios significativos dentro del sistema educativo, que ofrecieran mayor nmero de posibilidades reales al mayor nmero de personas, de todos los sectores de poblacin. Nos referimos a enriquecer el sistema y no a empobrecerlo ofrecindole vas nicas, como es pensar slo en la profesionalizacin, ofrecer modelos educativos homogneos, etc. Una de esas reflexiones sera la de constatar que hablar de xito escolar, entonces, es hablar de algo ms que de estadsticas de aprobados o suspensos. Las consecuencias de culminar o no la enseanza obligatoria y de que lo haga todo el alumnado con independencia de sus condiciones iniciales, as como del proceso que se sigue, afecta a otros mbitos que no son slo al propio alumnado o los centros educativos. (volver a ndice)

3.- Consecuencias del xito o fracaso

Las consecuencias del fracaso escolar no son slo personales, como apuntbamos antes, sino que afectan a todos los mbitos. Una persona que no culmina sus estudios con xito, arrastra un estigma de fracaso social, que le va a acompaar a lo largo de su vida. Su autoconcepto se resquebraja, su autoestima se reduce. Tener confianza en uno y una misma, hace que se enfrenten de otra manera a los obstculos o al aprendizaje de la vida, con ms posibilidades de superarlos. Por otro lado el sistema le reduce las posibilidades de promocin, cada vez que le deja en los cursos ms bajos; tambin la adquisicin de determinados aprendizajes tanto formales como no formales; as como sus expectativas laborales. Por ltimo, le limita las relaciones que en un futuro pueda mantener. El grado de xito o fracaso, tambin influir en la vida del centro escolar, en su forma de convivencia y relaciones que en l se creen, en la necesidad y forma de uso de recursos, en la misma organizacin escolar, etc. Un centro que no tenga las mximas expectativas para todo el alumnado interviene sobre el fracaso escolar segregando al alumnado entre los que van bien y los que no. Los que no se adaptan al sistema no deben entorpecer el avance de los primeros y por eso deben estar separados. No se cuestiona la necesidad de cambiar el estilo de enseanza y los contenidos, de realizar un trabajo diverso que abarque al mayor nmero de perfiles, es decir, no piensa que todas las personas pueden aprender ms de lo saben; por lo tanto, tener xito escolar. Este tipo de centros se puede encontrar con un aumento de los casos de indisciplina por parte del alumnado que no sienta que forma parte de su

entramado: disrupcin, incumplimiento de normas, disponibilidad del material de trabajo... Por ltimo, el fracaso o xito escolar tambin influye en el territorio y la misma sociedad. Por una parte desde la imagen que ofrece y su uso poltico, tratando de ofrecer ndices de xito mayores o menores en supuesta relacin con un mayor o menor desarrollo. Por otra parte, desde un sentido ms profundo, y si la enseanza bsica fuera tal, influira en la mejora verdadera de la democracia al contar con personas formadas de forma integral, con autonoma individual y colectiva y capacidad crtica. Sin embargo, un sistema educativo que no acta sobre el modelo selectivo anteriormente citado, ayuda a perpetuar una sociedad caracterizada por la desigualdad social. Se puede permitir una sociedad democrtica y justa, mirar para otro lado cuando los porcentajes de alumnado que no alcanza los mnimos de la enseanza obligatoria supera ms de un tercio de su poblacin estudiantil? (volver a ndice)
4.- Factores que influyen en el xito o fracaso

Teniendo como referencia el modelo social actual y el sistema educativo que de l se deriva, son varios los factores que influyen en el xito escolar. Aparecen entremezclados unos con otros, aunque en algunas ocasiones tenga alguno de ellos ms peso que el resto. Todas las personas encuestadas sealan la influencia de la sociedad, la familia, el profesorado y del centro educativo, el alumnado y otros factores como los modelos que se ofrecen a travs de los medios de comunicacin y entretenimiento. Sin embargo, el peso que se le da a cada uno depende, a veces, de la etapa o el colectivo desde el que se habla. As, por ejemplo, la influencia de la familia en la etapa de infantil adquiere mayor relevancia que en otras etapas. De cualquier manera, destacamos los factores que le hacen incidir ms significativamente sobre el fracaso escolar, en cada mbito. No se pretende incluir de forma exhaustiva todo factor de influencia, sino aquellos que ms han destacado en las encuestas. Familia Planteamos dos observaciones respecto a este mbito. Un alumno o alumna tiene ms posibilidades de alcanzar el xito escolar cuando la familia se responsabiliza del aprendizaje de sus hijos e hijas, junto con la escuela, entendiendo esta relacin mutua y comn como algo bidireccional, no slo condicionada desde el centro. Por el contrario, hay mayor tendencia al fracaso cuando no se tienen objetivos claros para con los hijos e hijas, la educacin les supera y trasladan sus funciones a la escuela, delegando completamente en ella, incluso las expectativas para con los hijos e hijas. Unido a la dificultad que encuentran las familias para educarlos, cada vez es ms frecuente encontrarnos con un modelo de padres y madres que responden a la tipologa de eterno adolescente, que prefieren este papel al de madre o padre. La segunda observacin hace referencia a las posibilidades de partida de una familia para favorecer el xito escolar. As, por ejemplo, los grupos sociales de economa

intermedia o alta, cubren las carencias personales con apoyos externos y con las altas expectativas que mantienen sobre sus hijos e hijas. Las familias menos pudientes asumen la situacin de fracaso, sin crear conflicto, y aceptan las opciones que se les presentan aunque supongan empobrecimiento y reduccin de las posibles salidas. Alumnado A la hora de ver cmo influye este factor, hay que tener en cuenta las caractersticas individuales: expectativas y motivacin hacia la escuela y el estudio, conocimientos previos y estrategias de las que dispone, relaciones que establece en el grupo y centro, etc.). Adems hay que destacar el nuevo perfil del alumnado que aparece como resultado de los modelos sociales, formas de comunicacin e informacin en la que se desarrolla. Cuando un alumno o alumna tiene claro sus objetivos escolares y pone empeo en conseguirlos, tiene muchas posibilidades de tener xito. Debe tener expectativas suficientes respecto a la escuela y las posibilidades que da. Si la escuela no se lo aporta se dirige hacia el fracaso. En cuanto al nuevo perfil del alumnado, se observa un desajuste entre el tipo de aprendizaje que se ofrece en la escuela y las formas de actuacin a las que estn acostumbrados fuera del contexto escolar. Por ejemplo, hay una acusada tendencia entre jvenes y nios y nias a buscar la inmediatez en casi todo: en la satisfaccin de los deseos o de las necesidades, en la obtencin de informacin (a travs de las nuevas tecnologas), en las formas de comunicacin o de relacin entre ellos y ellas (uso del mvil), etc. Mientras que en el aprendizaje formal, todo es ms lento, reflexivo, secuenciado, exige mantener la atencin o el esfuerzo de manera sostenida en el tiempo. La falta de acomodacin conlleva a desengancharse de la escuela, al fracaso. A quien podramos decir que tiene tendencia social al fracaso en la Escuela, le cuesta ubicarse en el lugar en que estn, en general y ven pocas expectativas en lo que les da el centro. Se provoca as un desajuste y se facilita el camino hacia el fracaso. A menudo, observamos que no se tiene conciencia de lo que puede estar ocurriendo cuando se fracasa, del proceso en que estn metidos. Centro y Profesorado Qu puede hacer el centro educativo y el profesorado para que su alumnado alcance e l xito escolar? No es difcil analizar las debilidades de estos mbitos, lo complicado es conseguir una transformacin y una apuesta real por ella. El Centro y el profesorado inciden en el xito escolar en la medida en que: dan respuesta a las necesidades, adecuan sus recursos y orientan sus planes de trabajo para buscar el xito de todo el alumnado. hacen posible una mayor relacin familia-escuela-entorno. Cuentan con los recursos de la familia. favorecen una mejor convivencia entre el alumnado. disponen de organizacin y recursos. promueven la creacin de equipo directivos escolares capaces de gestionar y liderar innovaciones en los centros escolares.

promueven un perfil de docencia que tenga en cuenta a todo el alumnado, el desarrollo de sus capacidades y se sienta responsable del aprendizaje y de la evolucin del alumnado. favorecen la iniciativa del profesorado y el trabajo colaborativo. Hay muchas condiciones para conseguir lo anterior, pero una de ellas es imprescindible: la autonoma. Cada entorno es diferente, y los centros viven insertos en ellos, luego es importante tener posibilidad de adaptarse a lo que te rodea y enriquecerlo. Otra, es la de hacer convivir y educar en la diversidad, por lo que el alumnado ha de ser diverso, evitando la creacin de guetos educativos. Sociedad En este apartado nos gustara volver a hacer constar el papel fundamental y trasversal que tiene la sociedad desde una doble perspectiva. Por un lado, con respecto a promover un concepto ms inclusivo o ms segregador del xito escolar y, por otro lado, en cuanto al desajuste entre lo que se le pide a la educacin y los modelos culturales, sociales, laborales y econmicos que se potencian (y que estn influyendo en las familias, profesorado y centros, alumnado y administracin). No es posible hablar de cambio si se mantienen discursos paralelos y, muchas veces, contradictorios. Administracin Las Administraciones educativas ejercen un papel muy importante en el tema del xito escolar, en cuanto a los recursos que dedican, la legislacin que aprueban o las lneas de trabajo y criterios que ponen en marcha para buscar la atencin educativa del alumnado. Por otro lado, no es difcil comprobar que, a menudo, del papel a la realidad hay una distancia insalvable. Los planes que se proponen para atajar el fracaso escolar responden, muchas veces, a urgencias, sin la debida reflexin o adecuacin a los lugares donde se han de aplicar. Especialmente llamativo es cuando la propuesta de un plan proviene de un gobierno de signo poltico contrario o de la Unin Europea, como es el caso de las competencias, que se queda sobre el papel, abocada al olvido. Se elabora una propuesta pedaggica nueva, pero sin pretender modificar el modelo que no slo no es competencial sino que intrnsecamente, va en contra. Si se acta por presin externa, no se cree en lo que se propone, y se derivan los recursos hacia otras iniciativas, previsiblemente los planes de xito escolar no obtengan los resultados previstos. (volver a ndice)
5.- Anlisis de los planes institucionales

Se trata aqu de presentar una serie de conclusiones generalizables al conjunto de los planes a partir de los datos obtenidos en la encuesta.

En primer lugar habra que analizar bajo qu supuestos y con qu tipo de sistema y propsito educativo estn confeccionados estos planes educativos para el xito escolar. Nos podramos fijar en una serie de caractersticas: Se piensa en una actuacin dirigida al alumno o alumna en particular y nunca en la reorganizacin de un sistema que de ms cobertura a la diferencia. Se acta fuera del sistema (del aula, del tiempo escolar...) sin revisar el grado de fracaso o xito que este produce. Se acta en base a estadsticas que se quiere hacer pblicas, sin profundizar en la verdadera situacin educativa. En muchos casos se acta de una forma poco participativa, alejada de los centros, con una gestin a veces alejada de la misma planificacin inicial. Claramente los planes ms directamente relacionados con la consecucin del xito y la eliminacin del fracaso corresponden a lo que un sistema selectivo hara: Uniformizacin Los planes institucionales suelen generalizar propuestas (que, a veces pueden tener aspectos positivos) de forma homogeneizadora. Se hace, de forma estereotipada, sin promover un anlisis de la situacin de cada centro ni las opciones y posibilidades que tiene. Esto puede obstaculizar la iniciativa del centro y que ponga en marcha otras actuaciones dirigidas a lo mismo, o las mismas de forma diferente. Se impide, por tanto, en cierto modo, una adaptacin a la problemtica y la situacin de cada centro. Un ejemplo sera la intencin de que el plan de lectura suponga en todos los casos leer durante media hora al da. Inters aparente Muchas de las propuestas de planes institucionales se ponen en marcha buscando la imagen pblica ms que la solucin de problemas, an siendo iniciativas de gran inters o que responden a problemticas sobre las que hay que intervenir. Esto es observable cuando la puesta en marcha muestra una gran rigidez, carece de recursos para poderlo llevar a cabo o se introduce como un aadido al trabajo cotidiano, ya de por s saturado. Al margen de los centros La homogeneizacin y el hecho de que no sean los mismos equipos educativos quienes disean y quienes ponen en marcha (y por tanto no creen en esos objetivos que se marcaron al disear) y el no promover ese trabajo de anlisis en los centros, hace que el cumplimiento se base en pedir documentacin y por tanto, derive en burocracia vaca. Falta de anlisis crtico No existen programas que planteen cambios dentro del sistema y conlleven una reflexin profunda y compartida por las agentes educativos, sino intervenciones puntuales que parchean una realidad a menudo falseada por los medios de comunicacin

o promovida desde instancias ajenas al desarrollo de ciudadanos y ciudadanas, como pueden ser las empresas. Sin visin de conjunto Cada Plan que se introduce afecta al funcionamiento de los centros educativos en su conjunto, que sin embargo no se contempla. Habra que hablar de la dedicacin docente. No hay tiempos comunes y colectivos para trabajar los planes que se proponen. En secundaria por la dinmica en que se confeccionan los horarios y las dedicaciones que impiden al mismo equipo directivo posteriormente poder disponer de esos tiempos (aunque quiera). Por otro lado, las inercias creadas son muy fuertes y difciles de romper. Hace falta una voluntad seria de los equipos directivos y de la misma Inspeccin y Administracin para que se logren esos tiempos que permitan la reflexin. En Primaria sera necesario separar ms horarios de alumnado, centro y profesorado para disponer de esos tiempos (adems de la voluntad, tambin, de hacerlo). Desconocedores de la realidad educativa Existe, por otro lado rechazo a los planes institucionales en parte de los centros y del profesorado. Lo anterior puede ser una causa. Otra es la sensacin de que nos har trabajar ms. No se suelen proponer actuaciones alternativas. Existe una especie de rechazo al compromiso. Efecto rebote Los planes institucionales pueden servir, a veces, de amparo o cobertura a centros que estaban tratando de hacer un trabajo ya. Algo as puede haber pasado con los planes de convivencia, que tienen elementos aprovechables. Sin embargo si se pone el nfasis en la homogeneizacin de las actuaciones promovidas por la Administracin estos centros podran ver entorpecida la labor que estuvieran haciendo. Especficamente, nos gustara detenernos en alguno de los planes, directamente encaminados a resolver el fracaso escolar, valorando lo que de positivo o negativa estn teniendo. Estos planes son: PROA, xito escolar, Plan de Acogida, Compensatoria, Absentismo, Programa de Diversificacin. PROA Este plan propone el refuerzo y apoyo escolar al alumnado que ha fracasado en zonas que requieren una especial atencin (designadas desde la Administracin) y que abarca tambin alumnado muy desescolarizado. Existen inicialmente dos propuestas. La primera general en Primaria y, casi general, en Secundaria, es la de crear un lugar de ayuda al trabajo por las tardes fuera del horario escolar. La segunda permita al centro, inicialmente, plantear su plan dentro del horario que, una vez aceptado, supona la dotacin de algunos recursos Los primeros planes se aplicaron desde el inicio de forma estndar y, segn comentario de algn centro involucrado en l, funcionaron con una total descoordinacin con el propio centro y no lograron que acudiera aquel alumnado que ms dificultades tena (por ejemplo, alumnado absentista o ms desescolarizado).

En la segunda modalidad, que se iniciaba con alguna potencialidad ms, sin embargo no se promovi la elaboracin de un plan ajustado a las necesidades, en aquellos centros que carecan de propuesta en el momento de su concesin. Esto ha conllevado una estandarizacin del programa, que no siempre tiene el efecto deseado. Tampoco el que se pudiera solicitar atendiendo a unos criterios, sino que fue la Administracin la que decidi quin poda optar. Como ltima fase de este proceso, ya en este curso, se ha planteado desde la Junta de CyL la desaparicin completa de esta modalidad, que pasara a formar parte de la primera (el prximo curso se completar segn se ha anunciado). Con ello desaparece una opcin de revisin del trabajo en el horario escolar para lograr la inclusin del alumnado con dificultades. Creemos que no se persigue el xito cuando se plantea este plan de refuerzo fuera del horario escolar, y que se estigmatiza cuando se permite la creacin de grupos estables de fracasados. Vemos, aqu, un ejemplo claro de homogeneizacin y evolucin negativa en la forma en que se ha desarrollado el Plan PROA. Comenz en algunos centros con un trabajo dentro del horario escolar y en base a un plan que estos proponan, debidamente razonado. Con el tiempo, primero se ofertaban a otros centros de forma ya estandarizada y a partir de ahora existirn slo como programa fuera del horario escolar. Plan de xito escolar Este plan comienza con mal pie: los centros se enteraron de l despus de que lo conocieran las familias. Se inicia en el 07-08. Se ha basado desde el principio, y en Secundaria, en la programacin de clases particulares, en un horario fuera del escolar (tarde, sbado, eliminados en este segundo curso y mes de julio) y con personas ajenas a los mismos en la mayora de los casos. El periodo de vacaciones estivales, por ejemplo, se realiza al margen de los centros, con profesorado contratado y sin ninguna relacin con el docente que examina en septiembre. Tampoco hay una supervisin de este profesorado ni del funcionamiento del alumnado en estas clases, ms all de la asistencia o no. En el curso 08-09 las perspectivas son parecidas. Se ha promovido el voluntariado del profesorado a cualquier centro con lo que la descoordinacin sigue estando casi asegurada (no se fija, por ejemplo, como obligacin de la dedicacin de la persona contratada, la tarea de coordinarse con el centro, ni del centro con l de forma continua) Se inicia una actuacin en Primaria (especialmente en el curso 08-09 con visos de suponer una actuacin ms coherente (profesorado de apoyo, en el aula?) pero sin concretar los recursos y forma de ponerlo en marcha. Se piensa slo en alumnado con muchas posibilidades de aprobar. En este segundo curso an ms, pues fija el perfil claro de quien recibir las clase de Matemtica y Lengua y deja para el alumnado con mayor fracaso unas tcnicas de estudio que no se concretan demasiado.

Mas all de la mala organizacin inicial, lo grave es que no contienen elementos que pudieran hacerle aprovechable. Simplemente no estn pensados para quienes tienen una mayor grado de fracaso, quienes, por ejemplo, no asisten ni al horario habitual. Hay que analizar no obstante, por qu programas de ocupacin del tiempo por la tarde realizados desde fuera del centro, atraen a personas, alumnos y alumnas, que en el sistema normalizado estn desintegradas (quiz pueda ayudar a quienes sienten ya como positiva la escolarizacin). Hay que tener en cuenta que: No son clases particulares, sino suelen plantear un plan de ocio que incluye la resolucin de tareas. Trabajan bastante la convivencia, sin importar tanto la idea de fracaso escolar, como el social. Abarca o atrae a las familias y a travs de ellas se incorpora el alumnado. Ofrecen una ambiente diferente a un centro educativo. Aun as, hay que sealar que, en general, son programas que no estn coordinados con la labor en los centros. En cualquier caso, la no existencia de programas que planteen cambios dentro del sistema: Hace a este ms inamovible, siendo co-protagonista de dicho fracaso, lo que le har aumentar su grado de seleccin. Disminuye los recursos a ese alumnado que no asistir por la tarde o los sbados, puesto que se estn detrayendo de otras opciones de actuacin dentro del mismo. Compensatoria Lleva muchos aos funcionando el plan de compensatoria en los centros educativos, y algunos efectos positivos se han ido percibiendo, por ejemplo, la de disponer de un recurso de centro segn su propio plan. No obstante el planteamiento ha sido tradicionalmente el de separar al alumnado que tiene problemas, en vez de hacer una labor ms integrada dentro de la clase normalizada con el profesor o profesora titular o tutor. Aun as existen centros que han ido caminando en esa lnea. Por otro lado, an podemos comprobar cmo hay una reduccin de las expectativas de este alumnado, al separarles del resto de compaeros y compaeras con un apoyo fuera del aula empobrecido. Se puede observar cmo hay un riesgo evidente de que estar en compensatoria sea una etiqueta, cuando no un gueto. La recepcin de la ayuda de la Administracin est sometida, a veces, no a la necesidad del centro, sino a la disponibilidad del presupuesto.

Absentismo Hace un tiempo se legisl en CyL sobre la necesidad de disponer en los centros de un plan de absentismo escolar y sobre la creacin de comisiones provinciales de absentismo. Estos planes suelen tener varios inconvenientes que convendra tener en cuenta. Uno de ellos es que no se avanza en la resolucin de los problemas, sino que se queda en un papeleo que le llega a la Comisin de Absentismo, sin ningn efecto (o con efecto nicamente punitivo). En Secundaria hay un seguimiento menos claro y comprometido que en Primaria. Se tira la toalla o no hay frmulas de enganche adecuadas. Se mantienen las plazas de Trabajo social, aunque compartidas en provincias como Valladolid, lo que dificulta mucho el trabajo, y no se crean figuras nuevas como los mediadores/as o educadores/as de calle o sociales, ni se promueven planes (desde el aula y el centro) que creen opciones y expectativas dentro del sistema, a estas personas. Diversificacin Puede considerarse un xito por cuanto son bastantes los alumnos y alumnas que, habiendo pasado por l han logrado titular y, en muchos casos, han logrado concluir estudios postobligatorios (mayoritariamente FP, aunque no slo). Puede considerarse tambin de xito pues el alumnado acaba autovalorndose bien (aunque la inclusin en l, choca a veces con actitudes negativas de parte del profesorado, de parte del alumnado y con dificultades de la misma estructura). Habra que analizar si de una forma general, en estos programas se lleva a cabo un programa con un objetivo completamente diferente al normalizado, o, por el contrario, se limitan en algunos casos a rebajar las expectativas de aprendizaje. (volver a ndice)
6.- Propuestas a los planes institucionales

Los planes que se establezcan deberan ir hacia: Cambio en los propsitos de los programas institucionales Reforzar lo que hay y crear donde no hay, no establecer programas homogneos, programas que suman. No basar el refuerzo en tiempo extra acadmico. Si se dedica un tiempo extra hacerlo para ofrecer enriquecimiento al alumnado como compensacin y ligado a la lnea de trabajo del centro. Revisar y cambiar el sistema, no reforzar fuera (referido a espacio o tiempo)

Para ello se requerir: Un grado de flexibilidad suficiente que siempre trate de incluir al alumnado y no separarlo. Restar importancia al uso de instrumentos nicos y uniformadores, como el libro de texto que, sin embargo, se potencia cada vez ms. Promover nuevas metodologas, en vez de la vuelta al academicismo que se detecta. Potenciar proyectos interdepartamentales y, adems, globales. Caminar hacia los mbitos de conocimiento para dar ms sentido al contenido, llegando a un alumnado ms variado. Potenciar las relaciones en la escuela y no la separacin. (volver a ndice)
7.- Para qu y para quin debe haber compensacin

Se suele coincidir en que el mbito escolar debe compensar las dificultades de aprendizaje, y como un efecto domin, si ests se tienen en cuenta, los problemas derivados de la conducta o de la falta de recursos de familiares... estos se minimizaran. Cuando nos referimos a compensacin es algo ms que reducir el nmero de alumnado por aula o con apoyos, con buena intencin del profesorado, con ciertos medios.... Es ms bien, cambiar el enfoque, el esfuerzo, hacia la tarea compartida, de que todo el mundo progrese (y ah reivindicar los cambios necesarios, de dentro y tambin de fuera del centro, educativos y sociales, y los medios necesarios). Se trata de trabajar buscando el que todo el alumnado acabe con xito. Una persona con bajo nivel cultural o econmico, ha de obtener de la escuela los recursos de los que carece. En ningn caso debiera suponer mantener las desigualdades de partida. Esto significa intervenir en las dificultades de aprendizaje, el mal comportamiento o el abandono para transformarlos en positivo. Debe haber un cambio significativo en los currculos, metodologas y prcticas educativas. Sin reducir expectativas. La estructura debe transformarse para que sea posible hacer lo anterior sin dejar significado de forma especial a ese alumnado: agrupamientos flexibles y con profesorado que puedan trabajar conjuntamente en el mismo aula o hacer desdobles en un momento determinado. Horarios ms flexibles que permitan trabajar contenidos y alumnado cambiante. Material colectivo y del centro. Mayor dotacin de recursos humanos. Trabajo en equipo...