SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

SABRINA ABREU DE SOUZA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I:

EDUCAÇÃO INFANTIL

Rio de Janeiro
2021
 SABRINA ABREU DE SOUZA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I:

EDUCAÇÃO INFANTIL

Relatório apresentado à Universidade Norte

Paraná como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de relatório do
Estágio Curricular obrigatório I – Educação
Infantil Licenciatura em Pedagogia.
Tutor eletrônico: Salete Regina Lugle
Tutor de sala: Mônica Ferreira de Melo

Rio de Janeiro
2021
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ..........................................................................................................4

1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS...................................................................................3

2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)..................................................……..3

3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA..................................................................3

4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

DA BNCC .................................................................................................................3

5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS

DIGITAIS......................................................................................................…….........3

6 PLANOS DE AULA.....................................................................................................3

CONSIDERAÇÕES FINAIS..........................................................................................3

REFERÊNCIAS.............................................................................................................3
INTRODUÇÃO

Este relatório de estágio tem como objetivo, apresentar as atividades

produzidas do Estágio Curricular em Pedagogia I: Educação Infantil Adaptado Covid,
do curso de Licenciatura em Pedagogia.
As atividades propostas consistem em Ler os textos indicados no plano de
ação; Conhecer a função e a estrutura do Projeto Político Pedagógico (PPP);
Conhecer a atuação do professor regente e sua inter-relação com a equipe
pedagógica e administrativa, assim como a atuação da equipe pedagógica no
acompanhamento do desenvolvimento da disciplina; Conhecer a abordagem dos
temas contemporâneos transversais da BNCC (meio ambiente, economia, saúde,
cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia); Pesquisar
metodologias ativas com uso de tecnologias digitais e elaborar 2 (dois) planos de
aula, conforme campo de estágio.
Através deste relatório, temos a oportunidade de reforçar todos os conceitos
relacionamos a educação, em especial a educação infantil, reforçaremos os temas
aprendidos durante a formação acadêmica e constataremos, que a prática docente,
necessita de muitos conhecimentos para ser, de fato, uma prática de qualidade e
construtiva.
1. LEITURAS OBRIGATÓRIAS
A partir da década de 1990 um intenso debate sobre especificidade do trabalho
pedagógico voltada à educação de crianças de 0 a 6 anos, numa tentativa de
delinear uma identidade própria para o segmento da Educação Infantil, que foi
historicamente dividido como um equipamento assistencial custodial (exemplo das
creches) e também pela prevenção do fracasso escolar. A especificidade da
Educação Infantil gira em torno de dois eixos, o binômio cuidar-educar e a
perspectiva antiescolar, que são elementos fundantes da chamada pedagogia da
infância (Pedagogia da Educação Infantil). Entende-se que o ensino não deve fazer
parte do atendimento ofertado para as crianças até os 6 anos, pois é algo que faz
parte da educação básica, mas que ainda não tem o objetivo principal o ensino, e
sim colocar o aluno como foco e centro, com objetivo de privilegiar o aspecto
cognitivo. Favorecendo e estimulando o desenvolvimento infantil.
Os teóricos Vigotski, Leontiev e Elkonin sustentam a defesa do ensino como
elemento fundante do professor que atua na Educação Infantil.
Para Vigotski, não se pode utilizar, como principal determinante, a biologia para
explicar o desenvolvimento da criança, sendo esse desprovido de leis naturais
universais pré-definidas pela genética e dado em um contexto social e cultural.
Leontiev e Elkonin têm pensamentos parecidos ao concordarem que é preciso levar
em consideração, principalmente, a relação da criança com o meio e que a mesma é
exclusiva para cada situação. A definição de cultura, por Vigotski, tudo que foi criado
e modificado pelo homem na natureza, ele afirma que nesse processo de
transformação do meio, o homem acaba transformando sua própria conduta e que o
domínio de tal conduta é caracterizado por uma função psicológica superior
exclusiva dos seres humanos. Esse domínio é dado pela significação (criação de
signos) e o principal signo é a linguagem, tendo, então, grande importância no
desenvolvimento psicológico. A significação é uma característica primariamente
social que depois é transferida para o interior do indivíduo, e esta é a lei genética
geral do desenvolvimento cultural, que o caracteriza como uma operação
organizada. Leontiev e Vigotski concordam, então, que as aptidões exclusivamente
humanas, são adquiridas pela criança após introdução de signos e apropriação
cultural, não sendo transmitidas biologicamente. A apropriação cultural só é dada
com a mediação de outro indivíduo, sendo caracterizada por Leontiev como
educação. Logo, o ensino, como agente educador, não pode se basear na
maturação espontânea da criança nem na hereditariedade das funções psíquicas
superiores, mas na promoção de condições e signos para que as mesmas se
formem. Sem necessariamente estar sincronizada com as etapas desenvolvimento,
a aprendizagem deve atuar na zona de desenvolvimento potencial (ZDP), no que
ainda não está maduro, estando a frente e impulsionando o desenvolvimento.
Na Educação Infantil é necessário ensinar na/pela brincadeira. Para isso, é
necessário romper com as atividades dirigidas com a função de ensinar e as
atividades livres com a função de brincar. Pois o papel do professsor é revelar para
a criança (como indica Elkonin - 1960), as facetas da realidade, que ela só consegue
conhecer através da mediação do professor.

O conteúdo dos jogos de argumento tem uma significação educativa

importante. Por isso é preciso observar com cuidado do que brincam as
crianças. É preciso dar-lhes a conhecer aquelas facetas da realidade
cuja reprodução nos jogos pode exercer uma influência educativa
positiva e distraí-las da representação daquilo que possa desenvolver
qualidades negativas. (Elkonin, 1960, p.513)

2. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

Em 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LBD) determinou que
todas as instituições de ensino precisam ter um PPP. O projeto pedagógico foi
instituído na Constituição de 1988. A partir de então, a realidade local de cada
comunidade começou a fazer parte das considerações gerais a serem analisadas na
definição das diretrizes de uma escola.
Seus conceitos aparecem em seu próprio nome, por ele é um Projeto porque reúne
propostas de ação concreta a executar durante determinado período de tempo. È
Político, por considerar a escola um espaço de formação de cidadãos, conscientes,
responsáveis e críticos. E por fim, Pedagógico, pois define e organiza as atividades
e os projetos educativos necessários ao processo de ensino e aprendizagem.

1) O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente

escolar?
RESPOSTA: O projeto político pedagógico é um documento onde ficam registradas
as ações e projetos que uma escola aplicará durante o decorrer do ano letivo, com o
auxílio de sua equipe pedagógica, administrativa, alunos e comunidade em geral.
Apesar de o PPP ser um instrumento burocrático, caracteriza-se também por ser
democrático, por definir a identidade da escola e indicar caminhos para ensinar com
qualidade. É um importante documento por se tratar do planejamento das atividades
do âmbito escolar, execuções e avaliação de estratégia para o ensino-
aprendizagem, desenvolvendo a instituição de ensino com eficiência e qualidade.

2) A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que

define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na
educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a
partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as
competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
RESPOSTA: Para incorporar as propostas da BNCC ao PPP, a escola deve
identificar quais competências devem ser desenvolvidas. Considerando também a
atuação que a escola já têm dentro desses campos de desenvolvimento. Nesse
sentido, o material utilizado nas escolas devem estar em contante atualização para
atender o que prescreve a BNCC. E na Educação Infantil, por exemplo, os cinco
campos de experiência são o foco da aprendizagem que deve se encaixar na
proposta.

3) A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e

de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos
que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de
que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
RESPOSTA: A escola objetiva um processo de avaliação contínua, onde a criança
será acompanhada e orientada continuamente, mediante registros e comunicação
sobre o desenvolvimento do processo educativo. Onde será considerado o
desempenho, a capacidade de solucionar problemas, diagnósticos dos avanços e
dificuldades, características relacionadas ao processo de aprendizagem.
Dessa forma, não haverá avaliação quantitativa com finalidade de
aprovação/reprovação, haverão ferramentas de acompanhamento e de registro de
aprendizagem do aluno ( com base no cognitivo e psicossocial). Ao final de cada
etapa letiva, haverá uma ficha que contará conceitos/habilidades referentes aos
campos de experiência e componentes propostos pela BNCC.
3. ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
A atuação do professo com as equipes administrativa e pedagógica deve ser focada
na busca pela evolução do aprendizado dos alunos e alcance das metas e
objetivos estabelecidos para o ano letivo.
A equipe administrativa é fundamental para a atualização sobre regras, datas de
provas e demais programas internos. Já a equipe pedagógica,é importante para a
coordenação e orientação sobre a execução das diretrizes curriculares trazidas pelo
Projeto Político Pedagógico (PPP). Nesse sentido, a comunicação contínua entre
professores e essas equipes torna-se fundamental para o alcance dos resultados
esperados para a fluidez do trabalho que a escola deve exercer.

1) Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação

infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e
explique como essas atividades devem ocorrer.
RESPOSTA: A rotina do docente não compreende somente a aplicação prática do
currículo em sala de aula. A docência prevê atividades de planejamento, elaboração
e execução de atividades.
a) Acolhida – Se não for bem organizado, pode gerar agitação. Isso pode ser evitado
ao se pensar no processo de aprendizagem desde a chegada à escola. A sugestão
é criar na sala um ambiente com jogos e brinquedos que as crianças possam utilizar
enquanto a professora recebe os alunos e atende rapidamente alguns pais.
b) Momento Lúdico – Uma boa forma de iniciar, é através da música. Em qualquer
faixa etária, cantar alerta a criança e a desperta para as atividades que virão a
seguir. Isso ajuda as crianças a perceber a mudança de tarefa, como hora da
merenda ou de escovar os dentes.
c) Atividades Educativas – Na Educação Infantil, todas as atividades desenvolvidas
têm caráter educativo. Todas as atividades, como escovar os dentes e brincar
“livremente”, são orientados por um adulto com a finalidade de promover
aprendizado. Mas as atividades educativas são aquelas mais semelhantes a uma
aula, em que o professor pode organizar jogos matemáticos ou pedir à criança que
narre ou descreva uma cena ou um objeto. Enfim, sob a supervisão do professor,
haverá socialização por meio de jogos e brincadeiras.
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o
professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da
Proposta Curricular.
RESPOSTA: A função da equipe pedagógica está diretamente vinculada a orientar o
professor na elaboração de material para aplicação do currículo, nortear as
atividades de avaliação, estabelecendo datas limites para aplicação e entrega. A
equipe deve propor também, formação continuada aos professores para
compreender a maneira de como irá se organizar visando o cumprimento das
intenções da escola.

3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a

importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos
processos educativos no contexto escolar.
RESPOSTA: Quando a direção desenvolve afinidade com a coordenação
pedagógica o desenvolvimento e o entrosamento de toda a equipe da escola flui
com mais facilidade. Assim, é possível alinhar todas as atividades com os
professores e funcionários. Como mencionamos, se há sintonia não há ruídos para
atrapalhar.

4. ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA

BNCC
Educar e aprender é importante para que não haja alienação e perda do sentido
social e individual no viver. Sendo assim, os Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs), têm a função de explicitar a ligação entre diferentes componentes
curriculares de forma integrada, fazendo uma conexão com a realidade dos
estudantes, trazendo contexto e contemporaneidade aos objetos do conhecimento
descritos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

1) Como podemos entender o termo Transversalidade?

RESPOSTA: Na Educação, este termo é entendido como a forma de organizar o
trabalho didático na qual alguns temas são integrados nas áreas convencionais, e
que desta forma estejam presentes em todas elas. O conceito surgiu no contexto
dos movimentos de renovação pedagógica, quando foi entendido a necessidade de
redefinir o que se entende por aprendizagem e repensar também os conteúdos que
se ensinam aos alunos.

2) Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?

RESPOSTA: Os TCTs buscam uma contextualização do que é ensinado, trazendo
temas que sejam de interesse dos estudantes e de relevância para seu
desenvolvimento como cidadão. O grande objetivo é que o estudante não termine
sua educação formal tendo visto apenas conteúdos abstratos e descontextualizados,
mas que também reconheça e aprenda sobre os temas que são relevantes para sua
atuação na sociedade.

3) Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu
curso de graduação?
RESPOSTA: Os temas transversais dos novos parâmetros conjugam economia;
meio ambiente; saúde; cidadania e civismos; multiculturalismo e, ciência e
tecnologia. Todos norteados por princípios constitucionais de dignidade humana e
cidadania. Em um país continental como o Brasil, ele se torna um grande desafio
para adaptação aos interesses e costumes de cada região.

4) O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos

TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua \
perspectiva sobre essa metodologia.
RESPOSTA: O guia descreve que os quatro pilares do TCTs são a problematização
da realidade e das situações de aprendizagem; superação da concepção
fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; integração das habilidades
e competências curriculares à resolução de problemas; promoção de um processo
educativo continuado e do reconhecimento como uma construção coletiva. Assim,
tais pilares são fundamentais para favorecer e estimular a criação de estratégias que
relacionem os diferentes componentes curriculares e os TCTs, de forma que o
estudante ressignifique a informação procedente desses diferentes saberes
disciplinares e transversais, integrando-os a um contexto social amplo, identificando-
os como conhecimentos próprios.
5. CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS
FREIRE1 (1996) assevera que para ensinar é necessário estar atento a
questões centrais, destacando que “Como educador preciso ir lendo cada vez
melhor a leitura do mundo que os grupos populares com quem trabalho fazem de
seu contexto imediato e do maior de que o seu é parte”.
Isso nos traz a reflexão de leitura e adaptação ao contexto social e
evolutivo do alunado, desta forma a utilização de tecnologias na educação infantil,
onde cada vez mais crianças tem smartphones e tablets e acessam a internet
diuturnamente, inclusive durante as aulas.
A adaptação a este contexto exige trazer para a práxis educativa o uso desses
aparelhos de forma mista com o ensino tradicional ou exclusiva e evolutiva.
A educação infantil é um momento lúdico na vida das crianças onde ela
experienciam o ensino aprendizagem e o papel da escola é fundamental ao facilitar
a apropriação de novas abordagens pedagógicas e seu uso intencional na melhoria
do ensino.
Isso demanda a compreensão do que FREIRE (1996) chama de curiosidade
do educador.
Como professor devo saber que sem a curiosidade que me move, que me
inquieta, que me insere na busca, não aprendo e nem ensino. Exercer a
minha curiosidade de forma correta é um direito que tenho como gente a
que corresponde o dever de lutar por ele, o direito à curiosidade. Com a
curiosidade domesticada posso alcançar a memorização mecânica do perfil
deste ou daquele objeto.

Metodologia ativa é um conceito amplo, que pode englobar diferentes práticas

em sala de aula. Todas elas têm o objetivo de fazer do aluno o protagonista,
participando ativamente de seu ensino e aprendizagem.
Entre vários exemplos de metodologias ativas, podemos ressaltar a
Gamificação, pois ela permite que o aprendizado seja prazeroso, significativo e
envolvente. Isso porque se utiliza de elementos dos jogos, os famosos “games”,
como forma de engajar os alunos a atingir um objetivo, gerando motivação,
promovendo a aprendizagem ou resolvendo problemas de modo criativo.

1
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários a prática educativa. São Paulo:
Paz e Terra, 1996.
 Os jogos oferecem aos alunos momentos de descontração, alegria,
companheirismo, tornando-os mais participativos e interessados, estimulando o
raciocínio, concentração, atenção, fazendo-os analisar situações, dando a eles a
opção de explorar ao acaso sem ter uma fórmula pré-estabelecidas em suas mãos.
Dessa forma, tentando contribuir para tornar o ensino e aprendizagem compatíveis
com a realidade do alunado, trazendo mais interesse e buscando evitar a evasão
escolar, como apresentado na Situação Problema (SP).
Essas estratégias possuem o objetivo de motivar o interesse dos alunos para
aprendizagem, estabelecendo conexões entre os conteúdos curriculares e situações
do cotidiano. Dessa forma, o professor poderá elaborar estratégias de ensino
utilizando o computador e até mesmo os celulares dos alunos em sala de aula.
De acordo com a situação, foi pensado em uma estratégia de sequência
didática na qual consiste em uma metodologia de ensino e aprendizagem composta
por um conjunto de atividades planejadas para ensinar um conteúdo, constituído de
passos e etapas ligadas entre si e organizadas de acordo com os objetivos
propostos pelo professor para tornar o aprendizado mais significativo e eficiente.
6. PLANOS DE AULA
Plano de Aula (1) – Editando um vídeo em pequenos grupos
Disciplina Integrada
Série Pré 1
Identificação Turma Educação Infantil
Período Manhã
 Compartilhando descobertas em vídeo
Conteúdo
 Construindo um roteiro.
 Filmando descobertas.
 Editando um vídeo em pequenos grupos.
 Publicação de um vídeo das descobertas da turma.

Objetivo Geral
 Estabelecer relações de comparação entre objetos,
observando suas propriedades.
Objetivos Específicos
Objetivos  Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar
com conflitos nas interações com crianças e adultos.

Esta atividade virá realizar a edição de vídeos, sendo importante

para que as crianças estejam envolvidas em toda a produção,
visando compartilhar descobertas realizadas por elas em um
projeto que a turma estará envolvida.
As filmagens serão realizadas a partir de um roteiro elaborado
dialogicamente.
Metodologia Veja todo o material produzido pelas crianças previamente e se
familiarize com o recurso e o aplicativo de edição escolhidos.
Assim, poderá apoiar as crianças de forma mais assertiva. Caso
haja alguém da comunidade que tenha experiência em filmagem e
edição de vídeos, você poderá convidá-lo para apoiar a atividade.
Prepare uma atividade que as crianças realizam com autonomia,
uma vez que a edição será realizada em pequenos grupos.
Preveja exibir um vídeo curto, que exemplifique para as crianças o
que é a edição de vídeo.
 computador ou notebook
 dispositivo móvel (como smartphone ou tablet)
Recursos  programa de edição online
Será formativa. Por meio das atividades vai se estabelecer relações
de comparação entre objetos, observando suas propriedades.
Avaliação

https://planosdeaula.novaescola.org.br/educacao-
infantil/pre-escola/editando-um-video-em-pequenos-
Referências grupos/4842#section-materiaisDeApoio-2 Acessado
em: 12/10/2021
 Plano de Aula (2) - Siga o Ritmo
Disciplina Integrada
Série Pré 1
Identificação Turma Educação Infantil
Período Manhã
 Apreciação Musical
Conteúdo
 Escuta de obras musicais variadas.
 Participação em situações que integrem músicas, canções e
movimentos corporais

Objetivo Geral
 Ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos, fontes
sonoras e produções musicais;
Objetivos Específicos
 Brincar com a música, imitar, inventar e se movimentar ouvindo
diferentes ritmos.
Objetivos

Propor um desafio aos alunos: ouvir diferentes músicas através dos

streamings digitais e se movimentar ao som delas, porém, comentar com as
crianças que as músicas serão alteradas sem comunicação prévia, ou seja,
devem ficar atentas à mudança de música que será apresentada, a mudança
será feira através do tablet.
Ao longo da exploração musical proposta, inserir os materiais sugeridos,
como tablet para que através dele, as crianças consigam conhecer o som de
diferentes instrumentos, tecidos leves, fitas, balões, um de cada vez. Às
crianças ficaram divididas em trios, com um tablete para cada trio. Podem-se
Metodologia
oferecer as fitas de papel crepom para que sejam utilizadas ao som de uma
música lenta; balões para acompanhar uma música mais rápida; por
exemplo. Ressalta-se que deve haver intervalos entre a oferta de um e de
outro recurso material, de modo a possibilitar experimentações diversificadas
às crianças ora com material, ora sem material para acompanhar a canção.

 Aparelho de TABLET – se for possível a utilização de dois aparelhos

a atividade se torna mais dinâmica.
Recursos
 Plataforma de streamings digitais (spotify, dreezer, youtube)

 Tecidos leves, tiras de papel crepom, balões de aniversário (já cheios

e amarrados no bico, ou seja, sem barbante).
 Almofadas ou tapete.

Ressalta-se que as atividades de acompanhamento de estruturas rítmicas

 propiciam a conscientização das possibilidades motoras. Esse processo de
conscientização é gradual, portanto cada criança pode apresentar maior ou
Avaliação menor facilidade para acompanhar as propostas de expressão, em
decorrência de suas experiências anteriores.

Desse modo, durante a realização da atividade, será possível perceber se as

crianças:
• Demonstram interesse em realizar movimentos ao ritmo das músicas
apresentadas.
• Expressam-se de acordo com os ritmos apresentados e de acordo com
suas possibilidades.
• Coordenam movimentos considerando o ritmo apresentado de acordo com
suas possibilidades.
• Sentem-se estimuladas pelo desafio de expressão corporal a partir das
músicas apresentadas
http://mimoseencantodaeducacao.blogspot.com/2014/04/plano-de-
aula-para-educacao-infantil_22.html Acessado em 10/10/2021.
Referências

CONSIDERACÕES FINAIS
 De todo o exposto, compreende-se que o ensino enfrenta desafios, e
principalmente, no que concerne ao papel do docente e sua valorização diante da
sociedade brasileira. Todos os desafios do educador diante das BNCC, que
influenciam diretamente no PPP, nos seus planos de aula semanais, diários, surgem
da utopia apaixonante de que educação é fruto transformador. Há uma utopia
defendida neste caso, que é a de transformar a ideia do que seja educação e de
formar uma pedagogia da completude, e nos propiciar uma escola e um currículo
diferente do que temos atualmente, voltado para o mercado de trabalho tão
somente.
Todas as atividades discutidas e apresentadas foram muito importantes para
a compreensão de alguns processos no âmbito educacional. Foram feitas análises
de documentos importantes para o desenvolvimento da escola, como o PPP que
sistematiza as propostas pedagógicas da instituição. Podemos estudar alguns
documentos que norteiam a educação básica em nosso país que contribuiu para o
conhecimento da importância desses documentos para planejamento docente.
Ao que podemos concluir, é que o estágio visa trazer para a vivência diária do
discente da licenciatura em Pedagogia conceitos importantes, e principalmente, a
aplicação desses conceitos, e a preparação de seu futuro público para uma
sociedade mais justa e igualitária.
Foi visto também da importância das metodologias ativas, como alternativas de
práticas pedagógicas para o professor em sala de aula, buscam despertar o
interesse pelo aprendizado e fazer do aluno o protagonista, participando ativamente
de seu ensino e aprendizagem. Esse entendimento é essencial para o professor que
busca sempre uma melhora em sala, oportunizando a seus alunos uma
aprendizagem significativa.
Desta forma concluímos que o estudo realizado com as discussões feitas
junto com o conhecimento adquirido através das atividades propostas, nos
oportunizaram a certeza de mais preparo para o cumprimento da prática profissional
docente.

BIBLIOGRAFIA
BORSA, Juliane Callegaro. O papel da Escola no Processo de sociabilização
infantil. Disponível em: http://www.psicologia.pt/artigos/textos/A0351.pdf. p.02.
Acessado em 19/05/2016.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários a prática

educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

FERREIRA, I. Projeto político-pedagógico. Disponível em:

<http://www.sed.sc.gov.br/secretaria/ppp>. Acesso em 02/10/2021.

SAVIANI, Demeval. Pedagogia histórico-críticas primeiras aproximações. 7ª ed.

Campinas: Autores Associados.

VAGULA, E.; BARBOSA, A.C. A.; BARUFFI, M. M.; MONTAGNINI, R. C. Didática.

Londrina: Educacional, 2014.

BRASIL. Ministério da Educação. Temas contemporâneos transversais na BNCC.

2019. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_tem
as_contemporaneos.pdf. Acesso em: 10/102021.

PASQUALINI, Juliana Campregher. O papel do professor e do ensino na educação

infantil: a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin. Disponível em:
http://books.scielo.org/id/ysnm8/pdf/martins-9788579831034-10.pdf. Acesso em:
3/102021.