1

FACULDADE DE EDUCAÇÃO MEMORIAL ADELAIDE FRANCO - FEMAF

LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA

JOÃO DA CONCEIÇÃO SILVA

ATIVIDADE RECREATIVA PARA O DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR NAS

SÉRIES INICIAIS

COROATÁ- MA

2022
 2

JOÃO DA CONCEIÇÃO SILVA

ATIVIDADE RECREATIVA PARA O DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR NAS

SÉRIES INICIAIS

Projeto de pesquisa apresentado à Disciplina

Trabalho de Conclusão de Curso I do curso
de Educação Física da Faculdade FEMAF,
como requisito parcial para obtenção de nota.

Orientador: Prefº.

COROATÁ- MA

2022
 3

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO........................................................................................................04
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA.....................................................................................04
1.2 PROBLEMA..........................................................................................................04
1.3 HIPÓTESES..........................................................................................................04
1.4 OBJETIVOS...........................................................................................................05

1.4.1Objetivo Geral....................................................................................................05

1.4.2 Objetivo Específicos ......................................................................................05

1.5 JUSTIFICATIVA ....................................................................................................05

2 REFERENCIAL TEÓRICO...................................................................................07

2.1 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR................................................................07

2.1.1 Atraso no desenvolvimento psicomotor de

crianças........................................08
2.2 ATIVIDADE RECREATIVA PARA O DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
NAS SERIES
INICIAS................................................................................................10

3 METODOLOGIA.....................................................................................................13

3.1 TIPO DE ESTUDO...............................................................................................13

3.2 ETAPAS DA REVISÃO INTEGRATIVA DA LITERATURA..................................14

3.2.1 Identificação do tema e seleção da questão de pesquisa...........................14

3.2.2 Estabelecimento dos critérios de inclusão e exclusão...............................14
3.2.3 Análise dos
Dados...........................................................................................14

3.2.4 Análise e interpretação dos resultados........................................................14

3.2.5 Impactos
Esperados........................................................................................15

5 CRONOGRAMA......................................................................................................16
 4

5 ORÇAMENTO.........................................................................................................17

REFERENCIAS....................................................................................................................19

1 INTRODUÇÃO

1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA

A atuação da Educação Física na escola é fundamental para trabalhar,

desenvolver e estimular as habilidades da criança nos anos iniciais. Quanto mais
cedo a criança é estimulada nas suas capacidades psicomotora, mais desenvolve
habilidades e comportamentos que lhes possibilita desenvolvimentos
psicofisiológicos que lhes garanta maior autonomia, independência, inclusão,
interação no seu meio cultural e social. Assim como também é possível considerar a
evolução e maturação dos aspectos afetivos, cognitivos, abrangendo também
funções corporais e comportamentais, além de aprimorar o raciocínio, o reflexo, a
memória, o equilíbrio, etc. Por isso está pesquisa tem por finalidade demonstrar a
importância das atividades recreativas no desenvolvimento da psicomotricidade das
crianças nos anos iniciais no espaço escolar.

Dessa forma, perante os desafios encontrados no contexto da educação

brasileira. Nos deparamos com diversas realidades que nos faz entender ser
indispensável a prática da educação física por aulas e recreação que possibilite a
superação de déficits de aprendizagem de crianças com dificuldade motoras leves,
média e grave. Essa recreação estimula a criança a se desenvolver habilidades
múltiplas.

No entanto, a prática dos jogos e brincadeiras tradicionais vem sendo

vivenciadas com intencionalidade pedagógica, propiciando o desenvolvimento
psicomotor, emocional e cultural, bem como, viabilizando possibilidades
relacionados a troca de experiências e vivências em sala de aula (PALMA, 2017).

1.2 PROBLEMA

Quais são os prejuízos que as crianças nas séries iniciais, podem ter quando
a psicomotricidade é pouco explorada?
 5

1.3 HIPÓTESES

Crianças com alguma sequela neurológica apresentam dificuldade para

algumas atividades recreativas;

Autoconfiança e autoestima muitas vezes estão agregadas ao não

desenvolvimento satisfatório dessas ações;

As atividades psicomotoras, estão ligadas ao corpo e a mente visto que esse

aluno com problemas, pode afetar também o físico.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo Geral

Identificar e promover ações psicomotoras por meio das atividades

recreativas que desenvolva o ensino aprendizagem e bem-estar do indivíduo.

1.4.2 Objetivos Específicos

Trabalhar habilidades e movimento do corpo, como mecanismo de

superação e desenvolvimento;

Ajudar a criança a conhecer melhor o seu corpo, os seus limites e motivá-la

para a busca do bem-estar fisiológico da criança

Promover atividades lúdicas, que estimula o interesse e a curiosidade do

aluno para a prática de educação física.

Garantir o avanço do ensino aprendizagem através de atividades

recreativas, respeitando as fases da criança.

Ajudar, respeitar, e estimular o aluno no cuidado devido, que devemos ter

com o nosso corpo e a nossa mente.

2.1 JUSTIFICATIVA

Sabendo que os jogos e brincadeiras tradicionais podem propiciar o

desenvolvimento cultural através de brincadeiras existentes na cultura, corroborar
 6

com o desenvolvimento psicomotor, emocional e cultural, bem como viabilizar

possibilidades de trocas de experiência por meio das conversas, discussões,
mediadas pelo professor para que o aluno possa despertar a sua autonomia moral e
intelectual, considerar a inserção dos jogos e brincadeiras tradicionais nas aulas de
Educação Física dada a sua relevância foi o que instigou a escolha da temática
(AMARAL et al., 2021).
Vale ressaltar que as atividades recreativas podem proporcionar o
desenvolvimento cultural por brincadeiras existentes na cultura. Diante disso, é
correto dizer que essa cultura pode ser passada na fase da educação infantil e
fundamental através da oferta de atividades recreativas.
Diante do exposto, entende-se que os jogos recreativos por não serem
vivenciados nas primeiras séries acabam a comprometendo a cultura corporal. Logo,
é sabido alegar que os jogos e brincadeiras são utilizados mediante uma expressão
lúdica, no entanto, é desempenhada pautada na oferta da oportunidade de novas
vivências, além de promover a cultura.
 7

3 REFERENCIAL TEÓRICO

2.1 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR

O desenvolvimento psicomotor é um processo contínuo durante o qual se dá
a evolução da inteligência, da comunicação, da afetividade, da sociabilidade e da
aprendizagem de forma global e simultânea. Desde o final da década de 1970, a
Psicomotricidade vem se destacando no âmbito infantil escolar por estimular o
desenvolvimento dos aspectos cognitivo, afetivo e psicomotor da criança na fase em
que o ser humano mais necessita de uma orientação específica (SANTIAGO, 2018).
O desenvolvimento psicomotor adequado possibilita o domínio sobre o
próprio corpo, movimentos, mas também dos aspectos emocionais e cognitivos.
Desta forma, convém desenvolver habilidades ligadas a lateralidade, organização
espacial e temporal, coordenação motora e esquema corporal são fundamentais
para o desenvolvimento da criança nas séries inicias (MACIEL; BARBOSA, 2021).
Faz-se necessário enfatizar, que a psicomotricidade na educação infantil é
uma prática pedagógica e psicológica que usa como referência à educação física
para auxiliar o desenvolvimento global da criança por meio dos seus movimentos,
ajudando a evitar distúrbios de aprendizagem. As ações psicomotoras trabalham os
aspectos motor, cognitivo e afetivo (CRUZ et al., 2021).
O desenvolvimento psíquico da criança se inicia com a sua inserção no

mundo medido pelos adultos, em especial pelos pais, elas sofrem a forte influência
das condições sociais, históricas, culturais, económicas e políticas do local aonde

irão se desenvolver. Com isso, se apropria do mundo em que vivem. No processo

de apropriação, são formadas funções e habilidades que não são totalmente inatas,

e sim estimuladas e desenvolvidas a partir das características biológicas de cada

uma e da sua relação com o ambiente em que está inserida e com as pessoas,
conforme o (FILHO et al., 2020).
No entender do Oliveira (2021), afirma que a psicomotricidade contribui de
maneira significativa para o desenvolvimento e estruturação do esquema corporal e
 8

tem como finalidade principal incentivar a prática do movimento em todas as etapas

da vida de uma criança. Por meio das atividades, as crianças, além de se brincarem,
criam, interpretam e se relacionam com o mundo em que vivem. Assim o
desenvolvimento psicomotor é de uma importância na educação da criança.
As práticas psicomotoras respeitam as potencialidades de cada criança e o
seu direito de ter um lugar na sociedade. A criança pode se expressar por diversos
caminhos de comunicação, interação, expressão e criatividade, o que auxilia de
forma direta nas questões relacionadas à aprendizagem. Muitas vezes na
brincadeira é preciso pensar, deduzir e analisar situações, então é um estímulo para
o desenvolvimento cognitivo (GUIMARÃES et al., 2021).
Dentro desta esfera de conhecimento os anos vão se passando a criança
passa a ir cada vez mais aperfeiçoando os seus movimentos esta fase é
denominada desenvolvimento de movimentos especializados em que a criança
passa a refinar cada vez mais os seus movimentos para executar atividades mais
específicas, recreativas e lúdicas, esta fase vai até a adolescências (FERREIRA.,
FRANCISCONI, 2021).

2.2.1 Atraso no desenvolvimento psicomotor de crianças

O atraso no desenvolvimento ocorre quando a criança não atinge os marcos

deste desenvolvimento no período esperado. Estes marcos são, por exemplo, a
idade de sentar, de andar ou de iniciar a fala. A idade em que cada um destes
marcos deve ser alcançado é estabelecida conforme a média de idade em que
ocorre; existem algumas variações de um indivíduo para outro, e quando não é
atingido ao prazo máximo, configura-se o atraso (SCHOEN et al., 2021).

A reflexão sobre esses fatos permite reconhecer a importância que essas

crianças são normalmente denominadas atrapalhadas, desajeitadas ou sem
coordenação. As mesmas tem propensão para deixar cair objetos além de
apresentar baixo desempenho em atividade desportivas e grafia insatisfatória. O
rendimento escolar tende a ser afetado de forma significativa, assim como o
desempenho de rotinas diárias (VINTURA, 2016).

Esse atraso pode ser observado em uma ou mais áreas:

 Coordenação motora ampla (habilidades físicas como rolar, sentar e andar)

 9

 Coordenação motora fina (capacidade de segurar as coisas, manipular objetos)

 Linguagem e fala (tanto a compreensão quanto a fala)
 Habilidades sociais (relacionamento com outras pessoas)
 Capacidade de auto cuidado (vestir-se, usar o banheiro)

No entanto, alguns fatores podem influenciar neste processo e causar

atraso no desenvolvimento neuropsicomotor infantil. Existem evidências suficientes
de que quanto mais precoces forem o diagnóstico de atraso no desenvolvimento e a
intervenção, menor será o impacto desses problemas na vida futura da criança
(MACHADO et al., 2017).

Nessa perspectiva, é importante ressaltar que já ficou claro que cada

indivíduo tem um ritmo diferente no seu desenvolvimento, sendo muitas vezes difícil
distinguir o que é simplesmente uma particularidade de um atraso no
desenvolvimento motor que possa estar a ser causada por alguma condição que
precise ser investigada e tratada (SCHOEN et al., 2021).
Com base nessas orientações, apresentamos a seguir o atraso no
desenvolvimento pode acarretar para as crianças pequenos sérios problemas ao
longo da vida. Assim, a estimulação e intervenção precoce ressaltam a importância
do trabalho das funções cognitivas necessárias para o desenvolvimento e a
aprendizagem (DOS SANTOS et al., 2022).
Além disso, o progresso neuropsicomotor é o desenvolvimento de
habilidades motoras, cognitivas, linguísticas, e psicossociais, as quais são
desenvolvidas gradualmente com o avançar da idade, e são consequentes de
estímulos externos e da resiliência da criança frente aos novos desafios. Com a
ajuda adequada, todas as crianças com deficiência intelectual podem viver de forma
satisfatória a sua vida adulta (SILVA PINTO et al., 2019).
O desenvolvimento cognitivo está ligado ao desenvolvimento
comportamental do indivíduo, por isso, quando estamos a falar sobre o
desenvolvimento infantil é imprescindível que estejamos atentos, além dos fatores
cognitivos, emocionais e sociais. E aos fatores que se relacionam com a motricidade
e comportamento desses indivíduos, pois o cérebro tem funções que abrigam essas
habilidades adquiridas desde cedo (CASTELO; MONTENEGRO, 2022).
 10

Daí a necessidade e reforçamos que todas as pessoas com deficiência

intelectual conseguem crescer, aprender e desenvolver-se. Com a ajuda adequada,
todas as crianças com deficiência intelectual podem viver de forma satisfatória a sua
vida adulta. Os autores ainda frisam o importante papel da Educação Física na
escola, colaborando com o desenvolvimento humano, de modo especial com
desenvolvimento motor (MARTINS et al., 2021).

2.3 ATIVIDADE RECREATIVA PARA O DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR

NAS SERIES INICIAS
A psicomotricidade no desenvolvimento da criança contribui para melhorar a
coordenação motora, tarefas de praxia global e fina, que por sua vez ajudará
na aprendizagem da leitura, escrita, concentração e raciocínio lógico. A Educação
Física faz parte da Educação, parte de um todo, portanto visa fins da Educação, isto
é, visa o indivíduo, na totalidade. Segundo versa a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional – LEI 9394/96 (BRASIL, 1996).
Desta forma, convém ressaltar que os fundamentos dos anos iniciais é a
fase que marca a saída da educação infantil. Nessa fase, a criança participa de
atividades lúdicas que favorecem o seu desenvolvimento motor, cognitivo, social,
entre outros aspectos. Segundo Menezes (2021), estão agrupados em duas
categorias biopsíquicos e espirituais os objetivos da Educação Física que estão
diretamente ligados com movimento, à vida física e a formação do caráter e da
personalidade, através do movimento.
Desse modo, segundo Rezende (2021), é importante compreender como
esse corpo se desenvolve e quais os conceitos utilizados na Psicomotricidade para
ajudar a entender esse processo de modificação. Durante o percurso da
Psicomotricidade, alguns conceitos foram criados para compreender esse corpo, tais
como:
 A coordenação motora ampla
 A coordenação motora fina
 O esquema corporal
A coordenação motora ampla leva a criança a adquirir a dissociação de
movimentos, ou seja, leva a ter condições de realizar movimentos múltiplos em
 11

simultâneo, como andar, correr, saltar, rolar, pular, sentar, lançar-pegar, arrastar-se,
nadar. Assim, uma grande organização corporal deve ser construída a partir do
trabalho de coordenação motora geral. Através da movimentação e experimentação,
a criança procura o seu eixo corporal, buscando um equilíbrio crescente
(MONTEIRO et al., 2021).
A coordenação motora fina é a capacidade de usar de forma precisa os
pequenos músculos, localizados principalmente nas mãos e nos pés, para
movimentos delicados e específicos. É ela que permite manusear objetos e realizar
atividades como recortar, costurar, desenhar, pintar e, claro, escrever (IVO et al.,
2020).
O esquema corporal é um elemento básico indispensável para a formação
da personalidade da criança. Desse modo, a Educação Física consegue integrar
todos os estudantes à cultura corporal, além de desenvolver os aspectos individuais
e coletivos ao trabalhar o desenvolvimento motor, a aptidão física e o bem-estar
social (OLIVA et al., 2022).
Para Piaget (1978) diz que a atividade lúdica é o berço obrigatório das
atividades intelectuais da criança. Estas não são apenas uma forma de desafogo ou
entretenimento para gastar energia das crianças, mas meios que contribuem e
enriquecem o desenvolvimento intelectual. As atividades lúdicas auxiliam no
processo de aprendizagem do aluno na educação infantil, pois trabalham a atenção,
a imaginação, os aspectos motores e sociais, visando o pleno desenvolvimento
da criança que aprende de forma significativa tornando o ensino de qualidade.
Através do jogo é possível desenvolver no ser humano a capacidade de
tomar decisões, a enfrentar o perigo, tornar-se criativo e emancipado, além de servir
para preparar as pessoas para novos desafios, dando coragem e habilidades
suficientes para gerarem confiança em si mesmo. No entanto, é aluno, através deste
processo interativo, assimila e constroem conhecimentos, valores, regras, adquirir
hábitos, formas de ser expressa, sentir e ver o mundo, forma ideias, conceitos
(BRUNO; SILVA, 2022).
Além disso, os jogos e atividades lúdicas são atividades específicas da
infância, por intermédio das quais as crianças criam cadeias realísticas, empregando
os sistemas simbólicos e aprendendo a agir num meio cognitivo, promovido por
motivações e interesses internos (CALLEJON, 2022).
 12

Faz-se necessário enfatizar, que o desenvolvimento ocorre naturalmente

em função do processo de maturação biológico, principalmente do sistema nervoso
central. Acredita-se que a genética e a hereditariedade são os primeiros
responsáveis pelo desenvolvimento motor, e que o ambiente exerce pouco efeito no
processo (SUAREZ et al., 2022).
Dessa forma, perante aos desafios encontrados no contexto da educação
brasileira. Nos deparamos com diversas realidades que nos faz entender ser
indispensável a prática da educação física por aulas e recreação que possibilite a
superação de déficits de aprendizagem de crianças com dificuldade motoras leves,
média e grave. Essa recreação estimula a criança a se desenvolver habilidades
múltiplas (PIRES, 2020).

E neste contexto durante a infância, em consequência do rápido

desenvolvimento do sistema nervoso central, é fundamental que ocorra uma ampla e
adequada variação dos estímulos ambientais, favorecendo assim o
desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo-social quem? como sabem? que a
genética e a hereditariedade são os primeiros responsáveis pelo desenvolvimento
motor, e que o ambiente exerce pouco efeito no processo (SOUSA, 2021).
Na educação infantil, deve-se respeitar a fase do desenvolvimento
motor que a criança se encontra, o docente deve ter ciência de quão o seu trabalho
é relevante e agrega a este indivíduo. Dito isso, segundo os autores Suarez e Mota
(2022), agregam a esse pensamento:

...o desenvolvimento ocorre naturalmente em

função do processo de maturação biológico,
principalmente do sistema nervoso central. 
Acredita-se que a genética e hereditariedade são
os primeiros responsáveis pelo desenvolvimento
motor, e que o ambiente exerce pouco efeito no
processo (MONTEIRO E ROCHA, 2016 pág. 6)

Diante da importância do conhecimento, faz-se necessário enfatizar, elucidar

que, que as atividades devem ser desafiadoras, mas não difíceis e nem fáceis
demais. Se o aluno não conseguir executar a tarefa imposta ele ficará desmotivado
e com baixa autoestima. Portanto, a motivação é parte essencial do aprendizado
(SANTOS, 2021).
 13

Vale ressaltar que o ato de brincar é uma das atividades importante e mais
marcante na vida da criança, vivenciadas pela liberdade de expressão, de
movimento e diversão. Nesse sentido, é certo que todas as crianças manterão a
adesão quando a atividade for divertida e não uma obrigação (DA SILVA et al.,
2022).

No estudo de Moraes e Coelho (2021), quanto mais lúdico for o ensino

nessa fase dos 4 e 5 anos maiores é o aprendizado da criança. Os jogos e
brincadeiras recreativas dirigidas a elas devem desenvolver habilidades específicas:

 Coordenação motora
 Orientação espacial
 Ritmo, equilíbrio
 Organização temporal
 Desenvolver a linguagem para comunicação.

Diante do exposto, entenda-se que o fator importante para o

desenvolvimento do indivíduo é a coordenação motor global (ampla ou grossa, ou
geral). Dito isso, é correto afirmar que a coordenação depende da capacidade de
equilíbrio de cada indivíduo e ocorre através dos movimentos coordenados, ou seja,
quanto maior a capacidade do sujeito de equilibrar-se mais precisa é a sua
coordenação motora global (VILELA; HOLDEFER, 2022).

Por fim, no estudo de Araújo (2022), a psicomotricidade na educação

infantil para entender a importância que ela representa na vida estudantil das
crianças desde os anos iniciais, uma temática que relaciona a importância de uma
prática que une movimento corporal ao raciocínio cognitivo no processo de
aprendizagem unindo conhecimentos do corpo e da mente de forma interligada.

3 METODOLOGIA

3.1 TIPO DE ESTUDO

O presente estudo trata-se de uma revisão integrativa de literatura,

consistindo em uma pesquisa do tipo descritiva sobre o tema “ATIVIDADE
RECREATIVA PARA O DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR NAS SÉRIES
INICIAIS” Esse modelo de revisão é o mais amplo campo de abordagem
 14

metodológica referente a revisões que faz o uso de estudos experimentais e não-

experimentais, para uma compreensão total do elemento posto em análise, além de
permitir a realização de síntese dos resultados obtidos em pesquisas sobre um
tema.

3.2 ETAPAS DA REVISÃO INTEGRATIVA DA LITERATURA

3.2.1 Identificação do tema e seleção da questão de pesquisa

Esta etapa, consiste na identificação do tema e seleção da questão de

pesquisa. A partir da problemática requerida: Quais são os prejuízos que as crianças
nas séries iniciais, podem ter quando a psicomotricidade é pouco explorada?

Para iniciar a busca de referências, acessou-se as bases de dados:

O Google Acadêmico, foi a ferramenta que dispor da busca avançada, que

possibilitou a realização de pesquisas precisas.

3.2.2 Estabelecimento dos critérios de inclusão e exclusão

Os critérios de inclusão utilizados foram: artigos originais publicados no

período entre 2016 a 2022, disponíveis gratuitamente na língua portuguesa e
inglesa. Sendo aproveitados os com abordagem qualitativa, quantitativa,
exploratórios e descritivos.

Os critérios de exclusão definidos foram: artigos incompletos e que não

permitiam seus acessos on-line, bem como artigos de revisão, monografias e
aqueles que não se encaixaram na temática proposta.

3.2.3 Análise dos Dados

Finalizada a coleta de dados, será feita uma análise dos objetivos e

resultados de todos os estudos a fim de obter os pontos de partida e desfechos que
mais fundamentavam o tema pesquisado. Em seguida será realizada a leitura de
todo material escolhido e reunidas as principais informações buscando estabelecer
 15

uma compreensão e ampliar o conhecimento sobre o tema estudado para a

elaboração dos resultados e da discussão.

3.2.4 Análise e interpretação dos resultados

Essa etapa consistirá em uma análise das informações colhidas dos

artigos científicos a qual se tornou necessária a criação de categorias analíticas para
que fosse possível a ordenação e sumarização de cada estudo, sendo feita de forma
descritiva, destacando os dados mais importantes a serem utilizados na pesquisa.

Estudo levará em consideração os aspectos éticos da pesquisa quanto às

citações dos estudos, respeitando a autoria das ideias, os conceitos e as definições
presentes nos artigos incluídos na revisão.

3.2.5 Impactos Esperados

A psicomotricidade é algo fundamental para o desenvolvimento integral da

criança, que contribui de maneira expressiva para a formação e estruturação do
esquema corporal e visa principal incentivar a prática do movimento em todas as
etapas da vida de uma criança para a aprendizagem. Sendo assim, jogos e atividade
lúdica é importante para o desenvolvimento psicomotor da criança, não só na
infância, mas em todas as fases da vida.

Além disso, a recreação nas escolas é parte integrante da educação de

qualquer criança, especialmente quando tratamos da fase que vai do jardim de
infância até os primeiros anos do ensino fundamental, quando elas ainda estão se
desenvolvendo fisicamente e intelectualmente.

Essas atividades de qualidade são necessárias para trabalhar, desenvolver

e estimular as habilidades da criança nos anos iniciais. Além de aumentar a
competência física, melhorar a saúde das crianças e criar responsabilidade e prazer
pelas brincadeiras em todos os contextos. Isso, inclusive, os ajudará a ser
fisicamente ativos durante toda a vida.
 16

Por outro lado, todas as pessoas com deficiência intelectual conseguem

crescer, aprender e desenvolver-se com a ajuda adequada, todas as crianças com
deficiência intelectual podem viver de forma satisfatória a sua vida adulta.

Quanto mais cedo a criança é estimulada nas suas capacidades

psicomotora, mais desenvolve habilidades e comportamentos que lhes possibilita
desenvolvimentos psicofisiológicos que lhes garanta maior autonomia,
independência, inclusão, interação no seu meio cultural e social.

É notório que toda a sociedade vive transformações sociais e culturas, logo,

no ambiente escolar não é diferente, é importante que se tenha conhecimento
teórico e prático acerca das dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos
alunos para poder ajudar através das aulas de Educação Física.

Conclui-se que diante da premência de inserção da Educação Física nas séries do

Ensino Fundamental, o docente pode inserir as atividades recreativas para o
desenvolvimento psicomotor como conteúdo, possibilitando assim a
psicomotricidade para o desenvolvimento integral da criança, e a ampliação do
repertório cultural e autoconhecimento. Pode-se mensurar, que as atividades
recreativas nas aulas são de suma importância, pois colaboram ainda com a
formação integral dos alunos.

5 CRONOGRAMA

2022

ATIVIDADES MAR ABR MAI JUN JUL AGO

Definição do
X
tema

Levantamento
X X
Bibliográfico

Entrega para X X
projeto com
 17

Introdução,
Referencial
Finalizado,
Metodologia,
Orçamento
Cronograma e
Referências

Coleta de dados X X X X

Análises dos
X X
resultados

Discussão dos
X X X
resultados

Apresentação do
X
TCC

5 ORÇAMENTO

MATERIAIS PERMANENTES

DISCRIMINAÇÃO DIÁRIA VALOR UNIT. (R$) VALOR TOTAL (R$)

Computador 1.750,00 1.750,00

TOTAL - - 1.750,00
 18

SERVIÇO

UNIDADE VALOR
VALOR UNIT. TOTAL
DISCRIMINAÇÃO QUANT.
(R$)
(R$)

Pendrive Serviço 01 50,00 50,00

Revisão ortográfica de Serviço 400,00

01 400,00
Texto

Envelopamento de CD Serviço 02 15,00 30,00

Tradução de Resumo 01 70,00

para Língua Serviço 70,00
Estrangeira

TOTAL - - ‘ 550,00
 19

REFERENCIAS

AMARAL, Sâmara da Silva et al. Jogos e brincadeiras tradicionais nas aulas de Educação
Física. 2021.

ARAÚJO, Francisco Roberto Diniz. A psicomotricidade e sua importância no processo de

aprendizagem na educação infantil. Brazilian Journal of Health Review, v. 5, n. 1, p. 2167-2180,
2022.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (9394/96). Ministério da. Educação e
Cultura, Brasília: Ed. Brasil, 1996.

CALLEJON, Elisângela da Silva. O jogo como atividade mediadora da apropriação de

conteúdos matemáticos nos anos iniciais do ensino fundamental. 2022.

CASTELO, Sabrinna Ingrid Montenegro; DE MELO MONTENEGRO, Erika Regine. O

IMPACTO NEGATIVO NA APRENDIZAGEM FRENTE AO DESCASO ESCOLAR. Revista Ibero-
Americana de Humanidades, Ciências e Educação, v. 8, n. 2, p. 822-838, 2022.

DA CRUZ, Ana Maria Veloso; SAMPAIO, Ana Paula Gomes; GUILHERME, Marielen TM. A
IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL E A PERCEPÇÃO DO
PROFESSOR EM SUA PRÁTICA PEDAGÓGICA.

DOS SANTOS MIRANDA, Marcia; DE ARAÚJO FERREIRA, Rayanne Jéssica; DE

AZEVEDO, Gilson Xavier. DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL. REEDUC-Revista de Estudos em Educação (2675-4681), v. 8, n. 1, p. 471-492,
2022.
 20

DA SILVA, Mariana Pereira; RODRIGUES, Thaynan Santos; DE AZEVEDO, Gilson Xavier.

O LÚDICO A PARTIR DA QUESTÃO DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO
INFANTIL. REEDUC-Revista de Estudos em Educação (2675-4681), v. 8, n. 1, p. 442-470, 2022.

DA SILVA PINTO, Samira; MULLER, Janaina Ely; DO AMARAL MEDEIROS, Carlos

Alberto. Causas de origem obstétrica ou materna relacionadas ao atraso no desenvolvimento
neuropsicomotor de crianças avaliadas pela escala CAT/CLAMS. Arquivos Catarinenses de
Medicina, v. 48, n. 3, p. 02-13, 2019.

FERREIRA, Gabrielly Silva; FRANCISCONI, Poliana Silva. A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR

NA APRENDIZAGEM DOS ALUNOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL. Journal of Gender and
Interdisciplinarity, v. 2, n. 05, 2021.

GUIMARÃES, Ana Paula Aparecida Teixeira. AS CONTRIBUIÇÕES DAS ATIVIDADES

LÚDICAS NO DESENVOLVIMENTO MOTOR DE CRIANÇAS DO ENSINO FUNDAMENTAL I.

HOLDEFER, Carlos Alberto; VILELA, Fabricio Ramos. A importância da psicomotricidade na

educação infantil. Caderno Intersaberes, v. 11, n. 31, p. 231-241, 2022.

IVO, Aurenisia Coutinho et al. Coordenação motora fina: do Direito às propostas

pedagógicas da Pedagogia Waldorf em disgráficos. Brazilian Journal of Development, v. 6, n. 9, p.
71688-71705, 2020.

MACIEL, Brendally Maria Ribeiro de Lima; BARBOSA, Erondina Leal. A IMPORTÂNCIA DA

PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL E SUAS CONTRIBUIÇÕES. A IMPORTÂNCIA DA
PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL E SUAS CONTRIBUIÇÕES, 2021.

MACHADO, Andréa Carla; ALMEIDA, Maria Amelia. Perfil cognitivo de crianças Pequenas
com e sem atraso de desenvolvimento. Revista Psicopedagogia, v. 34, n. 103, p. 45-52, 2017.

MARTINS, Henrique Marques et al. Educação Física escolar no desenvolvimento da

psicomotricidade. Research, Society and Development, v. 10, n. 8, p. e59310817982-
e59310817982, 2021.

MORAES, Giane Severino Correa; COELHO, Helda Gomes; DE AZEVEDO, Gilson Xavier.
A importância do lúdico na Educação Infantil. REEDUC-Revista de Estudos em Educação (2675-
4681), v. 7, n. 2, p. 96-125, 2021.

MENEZES, Maria Naiara Gonçalves. As contribuições da Educação Física escolar na

formação do indivíduo. 2021.

MONTEIRO, Ivi Azevedo Feitosa et al. Importância da motricidade fina nas aulas de
Educação Física infantil: Uma revisão de literatura narrativa. Research, Society and Development,
v. 10, n. 8, p. e51010817684-e51010817684, 2021
 21

OLIVEIRA, Beatriz Mendes de. O brincar como direito da criança no ambiente hospitalar:
um caminho de enfrentamento à internação. 2021.

OLIVA, Rubiane Severo; DOHMS, Karina Pacheco; DE SOUZA ARIETA, Mariana.

Educação Física. Caderno Marista De Educação, v. 13, n. 1, p. e40793-e40793, 2022.

PIRES, Vasco Filipe Moreira. Educação Física inclusiva e suas implicações na escola:
pontos e contrapontos no olhar para a deficiência. 2020.

REZENDE, Eleuza de Souza Borba et al. A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NA

EDUCAÇÃO INFANTIL. Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação, p. 08-
55, 2021.

SILVA FILHO, JOÃO RODRIGUES; DE ARAÚJO, WELLINGTON CAVALCANTI. Iniciação

esportiva em futebol no desenvolvimento do sistema psicomotor de crianças: Pesquisa em escolinha
de futebol do IESP Faculdades. Diálogos em Saúde, v. 2, n. 1, 2020.

SUAREZ, Vanessa Rodrigues; DA MOTA, Rafael Silveira; VAZ, Bárbara Regina Gonçalves.
LUDICIDADE E A APRENDIZAGEM: POSSIBILIDADES DE APRENDER BRINCANDO NOS ANOS
INICIAIS. Revista Latino-Americana de Estudos Científicos, p. e37381-e37381, 2022.

SANTIAGO, Janison Carlos. A importância das aulas de educação física no processo de

desenvolvimento psicomotor da criança. 2018.

SILVA, Tallys Bruno Silva et al. Práticas lúdicas na educação infantil: um estudo sobre a
prática pedagógica do professor de uma escola pública do município de Benjamin Constant/AM.
2022.

SOUZA, Rayane da Silva. O trabalho do profissional da educação física no

desenvolvimento da lateralidade em escolares. 2021. Trabalho de Conclusão de Curso.

SANTOS, Ítalo José Silva. Os desafios nas aulas remotas de educação física: uma
investigação a partir das experiências de professores nos anos iniciais do Ensino
Fundamental I. 2021. Trabalho de Conclusão de Curso. Universidade Federal do Rio Grande do
Norte.

VENTURA, Mariana Bizarro. A importância da psicomotricidade no processo de

alfabetização. 2016.

SCHOEN, Teresa Helena et al. Escalas Bayley: rastreio neuromotor em crianças bem pequenas.
 22