Livro Texto - Unidade I

Língua Inglesa:
Aspectos Discursivos
Autoras: Profa. Kátia Regina Vighy Hanna
Profa. Simone Camacho Gonzalez
Colaboradoras: Profa. Cielo Festino
Profa. Joana Ormundo
Professoras conteudistas: Kátia Regina Vighy Hanna/Simone Camacho Gonzalez
Kátia Regina Vighy Hanna
Kátia Regina Vighy Hanna possui graduação em Comunicação Social (Rádio e Televisão – FAAP – SP). Morou
mais de uma década em países de língua inglesa, como os EUA e a Austrália. Dedica-se ao ensino e à tradução do
inglês e atualmente é professora do curso de Letras da Universidade Paulista – UNIP. Cursa doutorado em Tradução na
Universidade de São Paulo – USP.
Simone Camacho Gonzalez
Simone Camacho Gonzalez possui graduação em Letras pela Faculdade Ibero-Americana de Letras e Ciências
Humanas e mestrado em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica de São
Paulo. Atualmente, é coordenadora Web-EaD na Fundação Padre Anchieta e professora, coordenadora dos Laboratórios
de Língua Inglesa e coordenadora auxiliar do curso de Letras da Universidade Paulista – UNIP. Tem experiência na
área da Educação, com ênfase em Linguística Aplicada – ensino-aprendizagem de língua Inglesa. Possui experiência
em elaboração de material didático, gravação de aulas e tutoria de plataforma virtual em curso de graduação e pós-
graduação na modalidade EaD.
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
H243l Hanna, Kátia Regina Vighy.
Língua inglesa: aspectos discursivos / Kátia Regina Vighy Hanna,

Simone Camacho Gonzalez. - São Paulo: Editora Sol, 2014.
148 p., il.
Nota: este volume está publicado nos Cadernos de Estudos e

Pesquisas da UNIP, Série Didática, ano XVII, n. 2-019/14., ISSN 1517-9230.
1. Língua inglesa. 2. Aspectos discursivos. 3. Estratégia de leitura.

I. Título.
CDU 802.0
© Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou transmitida por qualquer forma e/ou
quaisquer meios (eletrônico, incluindo fotocópia e gravação) ou arquivada em qualquer sistema ou banco de dados sem
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Unip Interativa – EaD
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Prof. Marcelo Souza
Profa. Melissa Larrabure
Material Didático – EaD
Comissão editorial:
Dra. Angélica L. Carlini (UNIP)
Dr. Cid Santos Gesteira (UFBA)
Dra. Divane Alves da Silva (UNIP)
Dr. Ivan Dias da Motta (CESUMAR)
Dra. Kátia Mosorov Alonso (UFMT)
Dra. Valéria de Carvalho (UNIP)
Apoio:
Profa. Cláudia Regina Baptista – EaD
Profa. Betisa Malaman – Comissão de Qualificação e Avaliação de Cursos
Projeto gráfico:
Prof. Alexandre Ponzetto
Revisão:
Virgínia Bilatto
Cristina Zordan Fraracio
Geraldo Teixeira Jr.
Sumário
Língua Inglesa: Aspectos Discursivos
APRESENTAÇÃO.......................................................................................................................................................7
INTRODUÇÃO............................................................................................................................................................8
Unidade I
1 ESTRATÉGIAS DE LEITURA............................................................................................................................. 11
2 NARRAÇÃO, DESCRIÇÃO E DISSERTAÇÃO.............................................................................................. 15
2.1 Narração.................................................................................................................................................... 15
2.2 Descrição................................................................................................................................................... 23
2.3 Dissertação............................................................................................................................................... 38
3 INJUNÇÃO E ARGUMENTAÇÃO.................................................................................................................. 46
3.1 Injunção.................................................................................................................................................... 46
3.2 Argumentação........................................................................................................................................ 53
4 TOPIC SENTENCE, SUPPORTING SENTENCES, LINKING PARAGRAPHS AND
LINKING WORDS.................................................................................................................................................. 67
4.1 Topic sentence, supporting sentences, linking paragraphs.................................................. 67
4.2 Linking words.......................................................................................................................................... 72
Unidade II
5 ADVERBIAL CLAUSES AND ADVERBIAL PHRASES............................................................................... 81
5.1 Adverbial clauses................................................................................................................................... 81
5.2 Adverbial phrases.................................................................................................................................. 89
6 PREPOSITIONAL VERBS AND PHRASAL VERBS.................................................................................... 92
6.1 Prepositional verbs............................................................................................................................... 92
6.2 Phrasal verbs.........................................................................................................................................100
Unidade III
7 IDIOMATICITY AND CONVENTIONALITY.................................................................................................114
7.1 Idioms and their properties.............................................................................................................114
7.2 Collocations...........................................................................................................................................117
8 FUNCTIONS.......................................................................................................................................................126
8.1 Convite.....................................................................................................................................................127
8.2 Expressando surpresa........................................................................................................................128
8.3 Expressando descontentamento e irritação.............................................................................128
8.4 Expressando opinião..........................................................................................................................129
8.5 Expressando habilidades e preferências.....................................................................................130
8.6 Pedidos.....................................................................................................................................................132
8.7 Previsões.................................................................................................................................................133
8.8 Planos.......................................................................................................................................................134
8.9 Promessas...............................................................................................................................................134
APRESENTAÇÃO
Caro aluno(a),
Seja muito bem-vindo(a) a mais uma disciplina do seu curso de graduação de Letras – Licenciaturas
das Línguas Portuguesa e Inglesa.
Agora que você já nos conhece um pouco, que tal sabermos exatamente do que se trata esta nossa
disciplina de LIAD?
É muito importante que você tenha plena ciência dos objetivos e do conteúdo da disciplina que
estudará neste momento. Portanto, vamos dedicar um tempo a isso.
Esta disciplina tem como objetivo geral levar o aluno a iniciar suas práticas de leitura de textos
autênticos e produção textual, tendo como ponto de partida a identificação e o estudo dos tipos de
textos e suas implicações semânticas.
Como objetivos específicos, podemos elencar:
• estimular a leitura e a compreensão de textos em língua inglesa em nível intermediário;

• dar ao aluno subsídios e estratégias para a produção de textos em nível intermediário;
• levar o aluno a análises semânticas da língua inglesa em textos autênticos;
• levar o aluno a reconhecer os padrões de convencionalidade e de idiomaticidade da língua inglesa;
• levar o aluno a aprender a organizar e reconhecer aspectos discursivos necessários à compreensão
de textos;
• dar ao aluno condições de se tornar um leitor crítico, com recursos para posicionar-se perante os
assuntos diversos;
• ampliar vocabulário.
Para tal, faremos junto ao aluno um trabalho de reflexão e aprimoramento das noções de texto,
textualidade e processos de textualização, por meio da discussão dos cinco tipos de texto:
• narrativo;
• descritivo;
• dissertativo (expositivo);
• argumentativo;
• injuntivo.
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A disciplina também aborda a escrita de um parágrafo e suas implicações e busca ampliar a habilidade
de compreensão de textos em geral apresentando ao aluno alguns elementos da língua como adverbial
clauses, adverbial phrases, prepositional verbs e phrasal verbs.
Por fim, LIAD pretende levar o aluno a desenvolver competência a respeito da expressão em língua
inglesa por meio da análise de diferentes situações comunicativas, especialmente nas manifestações da
língua falada, a saber:
• concepts of idiomaticity and conventionality;

• collocations;
• situational formulas.
Muito bem, já foi possível perceber que a disciplina tem como foco a leitura e produção de texto com
qualidade em língua inglesa e para isso temos um longo e muito interessante caminho a seguir.
Vamos começar?
INTRODUÇÃO
Para iniciarmos nosso estudo, gostaria que você, aluno(a), se perguntasse: ao ler um texto em
português, digamos, um folheto informativo, uma revista ou a seção de classificados, você lê todas as
palavras?
A resposta é definitivamente “não”!
Ler em língua inglesa é como ler em nossa própria língua. Isso significa que não é necessário entender
todas as palavras. Lembre-se de que as habilidades de leitura necessárias para se entender um texto são
basicamente as mesmas em qualquer língua.
Dessa maneira, antes de apresentarmos as estratégias de leitura, ficam aqui algumas dicas para você
aprimorar sua competência de leitura em língua inglesa:
I. estabeleça um objetivo: reserve 5 minutos do seu dia para ler algo do seu interesse em inglês;
II. entenda o formato do texto: verifique de qual o gênero textual se trata (jornal, romance, blog,
dissertação);
III. estabeleça um plano de estudo: defina qual o seu interesse: expansão de vocabulário, revisão
gramática, conhecer mais sobre outras culturas?
IV. divida o tempo de estudo de maneira adequada: fique atento ao gerenciamento do tempo;
V. construa seu vocabulário: faça anotações em cadernos, blocos, ou mesmo no computador;

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VI. isole os pontos fracos dos fortes: não entre em pânico por causa de palavras ou frases que você
não entende;
VII. concentre-se: mantenha o foco na atividade – desligue o rádio, a TV, desconecte da internet,
do Facebook. Concentre-se no texto!
VIII. procure não traduzir: isso é fundamental! Apenas tome nota em inglês e se necessário volte
até as partes mais difíceis do texto e tente compreendê-las;
IX. pratique ler em voz alta: isso pode parecer loucura, mas ajuda a assimilar o enredo, as estruturas
gramaticais, etc.;
X. use os meios de comunicação de massa: escolha textos da internet, da TV, do rádio;
XI. não exagere na dose: não tente ler uma grande quantidade de textos num curto período de
tempo.
E não se esqueça: a leitura só faz sentido se feita com prazer.
Agora que você já passou os olhos pelas dicas de leitura diária, veja na Unidade I algumas considerações
sobre as estratégias de leitura. Elas serão apenas apresentadas para você neste primeiro momento, na
disciplina LIAD. O objetivo é que você, desde o início de sua prática de leitura em língua inglesa, leve em
conta essas estratégias como ferramenta de ensino-aprendizagem. No entanto, é apenas um primeiro
contato. Na disciplina LICPT (Língua Inglesa: Compreensão e Produção de Textos), continuidade de LIAD,
essas estratégias serão retomadas com maior profundidade.
Na segunda Unidade estudaremos alguns tópicos que o ajudarão na compreensão de textos orais
em língua inglesa. Esses tópicos também podem levá-lo a desenvolver a competência linguística em
diferentes situações comunicativas, especialmente da língua falada.
Na Unidade III serão abordados alguns aspectos que pertencem fundamentalmente à linguagem
falada como idiomaticidade, convencionalidade, collocations e, para encerrar, algumas funções
comunicativas. São elementos bastante peculiares da língua inglesa e nos ajudam a alcançar uma
comunicação mais natural.
Como você poderá perceber, a Unidade I terá foco na linguagem escrita; já as Unidades II e III
abordarão também aspectos da oralidade em língua inglesa.
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LÍNGUA INGLESA: ASPECTOS DISCURSIVOS
Unidade I
1 ESTRATÉGIAS DE LEITURA
Figura 1
Compreender um texto escrito significa retirar a informação necessária da maneira mais eficiente
possível. Considere as duas situações: numa, você está lendo os classificados, buscando um determinado
tipo de apartamento e, na outra, está lendo um artigo científico de interesse especial. Para obter as
informações desejadas nessas duas situações, você empregou estratégias diferentes de leitura. No primeiro
caso, você rapidamente rejeitou as informações irrelevantes para encontrar o que estava procurando.
No segundo, não é suficiente apenas se ter uma “ideia” do texto: é necessária uma compreensão mais
detalhada.
Portanto, para ser um leitor eficiente, você deve levar os seguintes elementos em consideração: o
que, por que e como lemos. Vamos ver cada um deles mais detalhadamente.
O que lemos?
Temos à disposição uma variedade imensa de tipos textuais. Aqui estão alguns dos principais que nos
caem às mãos: romances, contos, peças teatrais, poemas, cartas, cartões postais, revistas, jornais, manual
de instruções, receitas, cardápios, histórias em quadrinhos, listas telefônicas, legendas de fotos e mapas,
propagandas, catálogos etc.
11
Unidade I
Por que lemos?
Lemos por duas razões principais: por prazer e para obter informações (para descobrir ou fazer algo
com a informação obtida).
Como lemos?
As principais estratégias de leitura são:
• skimming: o que chamamos de “correr os olhos” pelo texto para obter uma ideia geral do tema;
• scanning: leitura rápida na busca de uma informação em particular;
• extensive reading: leitura de textos longos, geralmente por prazer;
• intensive reading: leitura de textos mais curtos, em busca de informação específica.
Essas maneiras diferentes de ler não se excluem mutuamente. Por exemplo, antes de decidirmos se
vale a pena ler mais atentamente o parágrafo de um texto em busca de uma informação específica,
corremos os olhos por ele para ter uma ideia geral do assunto, isto é, usamos o skimming e em seguida
o scanning.
Além dessas técnicas de leitura, o ato de ler também envolve uma série de habilidades. É preciso
saber reconhecer o gênero textual, inferir o significado de palavras desconhecidas, entender as relações
de coerência e coesão.
Um leitor eficiente, tanto na língua nativa como numa segunda língua, é aquele que sabe fazer
uso das técnicas de leitura da melhor maneira possível, reconhecendo em qual situação elas devem ser
usadas, isoladas ou juntas.
Como o objetivo deste livro é torná-lo um leitor eficiente em língua inglesa, vamos começar
explicitando quais são os tipos de textos existentes e suas principais características.
Antes, entretanto, gostaria de lhe apresentar algumas dicas importantes de “aquecimento”, para
você se preparar para a leitura.
Essas dicas estão no livro Reading with Meaning – Strategies for College Reading (HENNINGS, 2011),
e foram pensadas para a leitura de textos acadêmicos, mas podem ser usadas para outros gêneros
textuais também.
I. Dê uma olhada preliminar para predizer o tópico e ver como o capítulo ou seção estão organizados.
Faça assim:
a) pense no título, nos subtítulos e no autor do texto;

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b) considere os termos que são repetidos no começo dos parágrafos ou que estão grafados em itálico
ou negrito;
c) leia os primeiros e últimos parágrafos;
d) estude as ilustrações;
e) procure por notas de rodapé.
II. Reveja o que você já conhece do assunto. Pergunte-se: “o que eu já sei sobre esse tópico? Como
ele se relaciona comigo?”. Visualize mentalmente o que você já conhece sobre o tópico. Escreva as
palavras e as ideias que lhe vierem à cabeça.
III. Estabeleça um objetivo para guiar a leitura: “o que espero aprender ao ler este texto?”
IV. Acesse a dificuldade do texto: “é um texto pesado? Leve? Longo? Curto? Será melhor ler duas
vezes?”
Essas dicas somadas às dicas anteriores da introdução, quando levadas a sério, costumam ajudar
bastante na compreensão de textos autênticos em língua inglesa. São pequenos hábitos que farão de
você um leitor mais competente e, como consequência, um escritor mais seguro.
Comece hoje, com uma leitura de um texto pequeno, porém originalmente escrito em inglês, e siga
praticando diariamente. Você notará a enorme diferença em dois ou três meses.
O quadro a seguir tem o objetivo de ampliar sua consciência em relação aos seus hábitos de leitura.
Preencha-o e reflita sobre suas respostas.
Quadro 1
Hábitos de leitura Sua resposta
Que tipo de leitura você faz em

língua portuguesa?
Descreva como você lê o jornal.

Quais estratégias de leitura você
emprega?
Descreva como você lê a tabela de

horário do ônibus.
Que estratégia de leitura você

emprega?
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Unidade I
Descreva como você lê um

romance.
Qual estratégia de leitura você

emprega?
Você lê todas as palavras da tabela

do horário de ônibus?
Quanto tempo você gasta lendo o

jornal? Você lê todas as palavras?
Que tipo de pressupostos você faz

quando lê os títulos das matérias?
Vamos iniciar agora nossa viagem pelos tipos de textos.
Sabemos que são cinco os tipos textuais: narração, descrição, dissertação, argumentação e injunção.
É muito importante deixarmos claro desde já que a divisão que faremos aqui, isto é, a apresentação
dos tipos textuais separadamente, é por uma questão puramente didática. Optamos por exibi-los um a
um para que você, aluno(a), possa perceber melhor suas características.
No universo verbal – oral ou escrito – esses tipos se misturam, se entrelaçam, e um único texto pode
ser composto por dois ou mais tipos textuais. É evidente que tudo vai depender do gênero textual, mas
não podemos pensar que um texto deve ser apenas narrativo, ou apenas dissertativo etc.
Por exemplo, vamos considerar o gênero textual “romance”. O autor narra a história, mas também
descreve os personagens, os locais, objetos.
Mas, espere, falamos acima de tipo textual e gênero textual.
Você sabe qual é a diferença?
Marcuschi (2009) explica os tipos textuais:
Tipo textual designa uma espécie de construção teórica definida pela

natureza linguística de sua composição (aspectos lexicais, sintáticos, tempos
verbais, relações lógicas, estilo). O tipo caracteriza-se muito mais como
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sequências linguísticas do que como textos materializados; a rigor, são modos

textuais. Em geral, os tipos textuais abrangem categorias conhecidas como:
argumentação, exposição, descrição, injunção. O conjunto de categorias
para designar tipos textuais é limitado e sem tendência a aumentar. Quando
predomina um modo num dado texto concreto, dizemos que esse é um
texto argumentativo, ou narrativo ou expositivo ou descritivo ou injuntivo
(MARCUSCHI, 2008, p. 154-155).
Já os gêneros textuais são os textos que encontramos no nosso dia a dia e cada um deles tem
uma função comunicativa. Eles se concretizam nas ações comunicativas entre interlocutores. Como são
entidades empíricas a serviço da comunicação entre os agentes de uma determinada comunidade, os
gêneros textuais não podem ser quantificados, como se faz com os tipos textuais. Gêneros estão em
constante mudança; aparecem, desaparecem e novos surgem, de acordo com a necessidade dos falantes.
Podemos citar como exemplos de gêneros textuais: edital, resenha, relatório, horóscopo, notícia,
tese, carta, e-mail, piada, circular, receita culinária, entre, literalmente, inúmeros outros.
Saiba mais
As disciplinas Comunicação e Expressão e Gêneros Textuais abordam os

conceitos de tipo e gênero textuais com maior profundidade. Que tal revê-
los, consultando o material dessas duas disciplinas?
Com essa informação em mente, ponha em prática tudo o que foi apresentado até agora e confie na
sua capacidade de aprender e apreender em língua inglesa.
Observação
O conhecimento teórico dos aspectos cognitivos da leitura é essencial a

todo professor de língua, seja materna, seja estrangeira. A prática só é bem
conduzida quando amparada pelos estudos teóricos.
Está pronto(a)?
2 NARRAÇÃO, DESCRIÇÃO E DISSERTAÇÃO
2.1 Narração
Narrar é contar algo. Desta forma, podemos simplificar ao máximo e dizer que narrar é contar uma
história. E o é, mas esse contar, para se tornar um texto de valor, deve observar algumas características.
A seguir, as quatro características básicas da narração, segundo Platão e Fiorin (2004, p. 229-231):
15
Unidade I
• ela traz um conjunto de transformação nas situações dos personagens, isto é, eles começam
de uma maneira e terminam de outra; algo acontece com eles. Esses personagens podem ser
individuais ou coletivos, do tipo: judeus, jesuítas etc.;
• trabalha com personagens, situações, tempos e espaços específicos; sendo assim, é um texto
figurativo, pois usa termos concretos;
• apresenta uma progressão temporal nos acontecimentos que são narrados e é importante
sabermos que os tempos em uma narrativa são três: o concomitante à narrativa, o posterior e o
anterior. A narrativa não precisa ser temporalmente linear, isto é, contar os fatos na ordem em que
aconteceram, mas o narrador tem que deixar claro ao leitor a ordem dos acontecimentos. Aqui
está a grande importância dos marcadores temporais em uma narrativa;
• ocorre quase sempre no tempo presente do narrador. Já que é o narrador a contar a história,
ele contará algo que já aconteceu. Sendo assim, ela será narrada utilizando os tempos verbais
relacionados ao passado.
Uma boa história deve conter elementos de originalidade, humor, suspense e vívidas descrições. Mas
o essencial de uma narrativa é a habilidade do escritor para ligar e dar sequência a uma série de eventos,
de maneira que o leitor possa facilmente acompanhar o enredo.
A maneira de escrever é sempre muito pessoal, mas a maioria das pessoas concorda que é importante
seguir algumas etapas quando estamos escrevendo numa segunda língua:
• faça uma lista das características que você acha que uma boa história deve apresentar;
• compartilhe suas ideias com outras pessoas;
• é muito importante saber para quem você está escrevendo.
Escolha uma experiência memorável da sua vida:
• um evento esportivo;
• uma viagem de férias;
• uma festa;
• um acontecimento inesquecível.
Siga as seguintes etapas:
• faça anotações sobre o evento que você escolheu;
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• organize suas anotações em seções;
• escolha alguns conectivos e frases que você gostaria de incluir;
• escreva um primeiro rascunho;
• redija o texto;
• leia a versão final.
• dê especial atenção à gramática, sintaxe e aos aspectos lexicais: verbos, conectivos (conjunções),
seleção das palavras, ortografia, organização textual e pontuação.
Leia um exemplo de uma narrativa sobre uma viagem. Procure estabelecer relações entre os
componentes do texto e as características de uma narração, apontadas anteriormente:
My trip to Buenos Aires
Figura 2
Three years ago I was feeling lonely because I had been divorced for over nine months
already and had not met someone special since then. I was also tired because of my stressful
job and then a friend of mine, Christine, decided we had to take a trip.
She suggested Buenos Aires but I hesitated at first. I had heard that was a romantic city
and I thought I could get even more depressed there.
But Christine insisted so much I gave in.
We got on board in September 2009 and we intended to stay there for five days. As soon
as we arrived and were doing our way to the hotel, I fell in love for the city and its parks and
monuments. A new feeling took possession of me and I felt unreasonably happy.
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Unidade I
We spent four days wandering around the city, visiting the famous places such as the
Chinese neighbourhod, Tortoni Café, El Caminito, Recoleta Cemitery, La Casa Rosada and
many others.
On our last day in the city, we decided to walk in a park in the neighbourd of Palermo. As
we were walking though its path, a young man approached, introduced himself as José and
asked if we would acept some company. We thought that was strange and even invasive,
but he was so handsome, elegant and polite we ended up accepting his company. We talked
a lot for over three hours.
As day light was dimming, we said we had to come back to the hotel to pack up. José
asked to talk to me privately and confessed the fell in love with the moment he saw me
walking in the park. He said it was love at first sight and asked me to give him my number
and social network contact so that we could talk when I was gone back to Brazil.
And that happened exactly that way. As soon as I landed in São Paulo, I contacted José
and we kept talking daily for three months.
Now I have been living in Buenos Aires for over two years.
Yes, that’s right!
José and I got married and we always go to Palermo Park to take a walk and recollect
the first time we saw each other.
Exemplo de aplicação
Agora é a sua vez. Conte uma história da sua vida. Não se esqueça de inserir personagens, ações e
relações temporais. Não tenha medo. Escreva nem que sejam poucas linhas. Já terá sido um progresso.
Para lhe ajudar a organizar sua narrativa temporalmente, seguem alguns advérbios de tempo, os
mais usados em narrativas:
Now = agora;
Before = antes;
After = depois;
Then = aí; então; depois;
Already = já;
Yet = ainda (em frases negativas);

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Still = ainda (em frases afirmativas);
Earlier = mais cedo; antes;
Later = mais tarde; depois;
Eventually = finalmente (é falso cognato; não significa “eventualmente”);
Finally = finalmente;
First = primeiro;
Formerly = antes de; anterior a;
Last = último;
At last = finalmente;
Next = próximo; depois;
Previous = anterior;
Previously = anteriormente;
Recently = recentemente;
Since – desde;
Since then = desde então;
Soon = logo; em seguida.
Adaptado de: Adverbs... (1197–2013).
Agora é com você:
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Unidade I
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Vamos agora à leitura de outro texto narrativo:
Glorius day
“Just the same old thing”, mused Gemma, previewing the day while routinely preparing
for school. Feeling neither anticipation nor dread, she pulled the door shut and went out.
The sun’s warmth and the sky’s brilliant blue waste their efforts on her as she trudged along,
studying the ground as if it held the answers to every question ever asked.
Then a breeze, barely noticed, whispered a warning and kissed her cheeck, pulling stray
strands of hair across her eyes. Repositioning the wayward strands, Gemma glanced up,
then stopped, and stared. “What? Where am I?” she thought, tossing her head in disbelief.
“How could I possibly have taken the wrong path?”
She looked at her watch, “Still enough time if I hurry”. She turned to go back, but there
was no way back. In fact – there was nothing! Nothing at all. Just emptiness.
Gemma rubbed her eyes as if erasing the unnatural sight, without a result. Her stomach
clenched. Panic invaded every cell. Her heart pounded, deafeningly. She spun around. But
everywhere – nothingness.
“Help!” Her lips mouthed the words, but no sound issued.
Suddenly a voice commanded, “Have no fear!” and a wave of calm washed over her. A
thousand tiny wings fluttered in unison and small voices begged, “Please, look, and feel, and
smell, and touch and taste. Without you, we are nothing”.
Then a multitude of scents tumbled forth: freshly mown grass, the rain soaked earth, and
salt sea spray. Gemma inhaled, savouring each one as never before. Then, as if awakening
from a long sleep, her eyes began to paint back her surroundings. Birds sang, and she was
carried along as if she had wings.
Everyone stared in wonder as she exclaimed, “What a glorious day!” And though Gemma
couldn’t quite remember why she knew it was, and would be forever more.
Fonte: Colvin (2006, p. 37).
20
Nessa pequena história, Gemma, a personagem central, acredita que está começando apenas mais
um dia comum, mas é surpreendida por uma experiência que irá mudar sua expectativa.
Para nos contar essa história, o autor empregou recursos como os verbos de expressão, que mostram
o que os personagens estão pensando, sentindo ou fazendo; as aspas, para indicar o discurso direto, ou
seja, a fala dos personagens; e comparações e metáforas, que criam descrições vívidas.
Quadro 2
Alguns verbos de ação da Aspas: indicando discurso direto Símiles e metáforas.

personagem central, que sugerem dos personagens. Exemplos: Exemplos:
a sequência narrativa:
• mused;
• pulled the door;
• went out;
“Still enough time if I hurry”. She was carried along
• trudged along;
• glanced up; “Have no fear”. as if she had wings.
• stopped; “What a glorious day!” A wave of calm washed over her.
• stared;
• looked at her watch;
• turned.
Podemos notar no texto as quatro características da narração. Há uma transformação da situação

da personagem central, Gemma, que começa a história desanimada em relação à vida e ao longo da
narrativa passa por uma experiência que a faz mudar de atitude em relação à sua própria existência.
O texto traz bem definidos os personagens – Gemma e a voz que ela escuta – assim como os locais
nos quais Gemma se encontra. A progressão temporal também está muito bem definida – o leitor sabe
sobre a ordem dos acontecimentos. Em suma, é um texto figurativo.
O tempo verbal predominante é o passado, em suas formas: simple past, past perfect e past
progressive em sua forma abreviada.
Agora, que tal fazer essa análise nos textos My trip to Buenos Aires e no que você mesmo escreveu?
Você identifica as características de textos narrativos?
Lembrete
Não se esqueça: leia pelo menos um texto em língua inglesa por dia.
Esse hábito melhora consideravelmente sua competência linguística.
E para terminar, vamos ler um conto de fadas. Você provavelmente já o conhece, então como já
domina o conteúdo, poderá prestar bastante atenção nos verbos de ação, nos tempos verbais utilizados
e na cronologia da narrativa.
21
Unidade I
Após a leitura, responda às perguntas que se seguem:
The Princess and the pea
By Hans Christian Andersen
Once upon a time there was a prince who wanted to marry a princess; but she would
have to be a real princess. He travelled all over the world to find one, but nowhere could he
get what he wanted. There were princesses enough, but it was difficult to find out whether
they were real ones. There was always something about them that was not as it should be.
So he came home again and was sad, for he would have liked very much to have a real
princess.
One evening a terrible storm came on; there was thunder and lightning, and the rain
poured down in torrents. Suddenly a knocking was heard at the city gate, and the old king
went to open it.
It was a princess standing out there in front of the gate. But, good gracious! What a
sight the rain and the wind had made her look. The water ran down from her hair and
clothes; it ran down into the toes of her shoes and out again at the heels. And yet she said
that she was a real princess.
Well, we’ll soon find that out, thought the old queen. But she said nothing, went into
the bed-room, took all the bedding off the bedstead, and laid a pea on the bottom; then
she took twenty mattresses and laid them on the pea, and then twenty eider-down beds on
top of the mattresses.
On this the princess had to lie all night. In the morning she was asked how she had slept.
“Oh, very badly!” said she. “I have scarcely closed my eyes all night. Heaven only knows
what was in the bed, but I was lying on something hard, so that I am black and blue all over
my body. It’s horrible!”
Now they knew that she was a real princess because she had felt the pea right through
the twenty mattresses and the twenty eider-down beds.
Nobody but a real princess could be as sensitive as that.
So the prince took her for his wife, for now he knew that he had a real princess; and the
pea was put in the museum, where it may still be seen, if no one has stolen it.
Fonte: Andersen (1974, p. 20).
22
Questions:
1) What was the Prince looking for?
_______________________________________________________________
2) Under what circunstances did a princess show up in the castle?
_______________________________________________________________
3) How did the princess look?
_______________________________________________________________
4) How was it proved the princess was a real one?
_______________________________________________________________
5) Why feeling the pea proved the girl was a princess?
_______________________________________________________________
Answers:
1) He was looking for a real princess.
2) A princess knocked at the city gate during a tremendous storm.
3) She was soaking wet and not at all beautiful.
4) She slept on twenty mattresses and still felt a pea placed at the bottom of the pile of mattresses,
what made her have a terrible night.
5) Because only a princess could be as sensitive as that.
2.2 Descrição
Um texto descritivo retrata os elementos característicos de algo ou de alguém em particular. Ao

lê-lo é como se o leitor estivesse olhando para a “imagem” daquilo que está sendo descrito. Os textos
descritivos imprimem imagens na cabeça dos leitores, fazendo-os sentir como se “estivessem lá”. Ao
23
Unidade I
escolher detalhes vívidos e palavras vibrantes, os escritores são capazes de dar vida a lugares, objetos,
pessoas e eventos. O texto descrito muitas vezes ocorre dentro de outro tipo de texto, o narrativo
ou o dissertativo. Em um romance, por exemplo, o autor descreve os personagens e os lugares para
intensificar o envolvimento do leitor com a estória que está sendo contada.
As duas principais diferenças entre narração e descrição, segundo Platão e Fiorin (2009, p. 297-298),
são:
• na descrição não há uma progressão temporal, como há na narração. Os enunciados referem-se

todos a situações simultâneas, isto é, não existe um antes e um depois na descrição;
• na descrição não há mudança de estado. O que ou quem está sendo descrito não começa de um
jeito e termina de outro. Há verbos, certamente, mas nenhum deles aponta para uma relação de
posterioridade ou anterioridade; tudo o que é descrito acontece simultaneamente.
Pensando nessas características, vamos ler o seguinte texto extraído do romance Pride and Prejudice,
de Jane Austen (Penguin Classics, 2008, p. 113), capítulo 6:
Occupied in observing Mr. Bingley’s attentions to her sister, Elizabeth was far from
suspecting that she was herself becoming an object of some interest in the eyes of his
friend. Mr. Darcy had at first scarcely allowed her to be pretty; he had looked at her
without admiration at the ball; and when they next met, he looked at her only to criticize.
But no sooner had he made it clear to himself and his friends that she hardly had a good
feature in her face, than he began to find it was rendered uncommonly intelligent by the
beautiful expression of her dark eyes. To this discovery succeeded some others equally
mortifying. Though he had detected with a critical eye more than one failure of perfect
symmetry in her form, he was forced to acknowledge her figure to be light and pleasing;
and in spite of his asserting that her manners were not those of the fashionable world,
he was caught by their easy playfulness. Of this she was perfectly unaware; to her he
was only the man who made himself agreeable nowhere, and who had not thought her
handsome enough to dance with.
Este trecho do romance relata a primeira vez que Mr. Darcy olha para Elizabeth com outros olhos, sem
buscar criticá-la. O trecho em negrito é uma narrativa, observe os marcadores de progressão temporal:
“Mr. Darcy had at first scarcely allowed her to be pretty...”
“...and when they next met...”
O narrador nos conta que houve um primeiro encontro entre Mr. Darcy e Elizabeth e depois outro,
isto é, há decorrência de tempo. A partir desse ponto, o que se segue é estático, pois o narrador começa
a descrever Elizabeth, à luz dos olhos de Mr. Darcy. Nada acontece, a não ser a apreciação da beleza
incomum, porém incontestável, da personagem. E, claro, as descrições vêm banhadas de adjetivos.
Observe:
24
Though he had detected with a critical eye more than one failure of
perfect symmetry in her form, he was forced to acknowledge her figure
to be light and pleasing; and in spite of his asserting that her manners
were not those of the fashionable world, he was caught by their easy
playfulness (idem).
Bem, caro(a) aluno(a), nós vimos um exemplo de texto descritivo no gênero romance. Vamos a outro
gênero. Observe o uso e a colocação dos adjetivos:
Tidbinbilla space tracking station
Tidbinbilla, located in a hilly valley about 35 kilometers southwest of Canberra, is the site
of one of NASA’s three tracking stations in the Deep Space Network. The headquarters is at
the Jet Propulsion Laboratory in California, and the other tracking station is in Goldstone,
California and Madrid, Spain. Tracking stations communicate with spacecraft exploring our
solar system. They track the location of spacecraft, issue commands and instructions, gather
data and monitor the spacecraft.
Tidbindilla has six major antennae that are used in deep-space tracking and through
which engineers and scientists are in constant contact with space probes. Sometimes they
receive photo-like images from space via electronic signals. They also support Earth-orbiting
projects like the space shuttle missions and the Hubble Space Telescope. They may send
information, like flight path corrections, to the satellites or probes. The 70-metre antenna
at Tidbindilla is extremely sensitive. It can amplify signals as weak as 100 billionth to 100
billionth of a watt. That is about 1000 billion times weaker than the signals received by your
television set at home.
The Tidbindilla Tracking Station began operations in 1965, just in time for the Mariner
4 encounter with Mars. However it was not Australia’s first space tracking station. The
first, established in 1960, was at Woomera in South Australia. Others were at Carnarvon
in Western Australia, Cooby Creek Reservoir near Toowooba in Queensland, and at Orroral
Valley in the Australian Capital Territory. Tidbindilla is the only one still operating.
While most of the area used for communication with astronauts in space has restricted
access, visitors are welcome at Tidbindilla and can learn about space exploration from
displays, models and videos. They can also view a piece of moon rock weighing 142.25
grams, the largest piece of moon rock held outside the United States.
O texto anterior descreve a estação de rastreamento da NASA, localizada na capital da Austrália,

Canberra. Para descrever o que é uma estação desse tipo, como funciona, entre outros aspectos,
notamos que o texto emprega, em especial, três classes de palavras: substantivos, adjetivos e
verbos de ligação.
25
Unidade I
a) Os substantivos e os grupos nominais fornecem o nome e informações detalhadas sobre

determinada coisa.
Exemplos:
Tidbindilla, tracking stations, Deep Space Network.
O substantivo é o nome de uma pessoa, lugar ou coisa. Um grupo nominal é um grupo de palavras
que fornece mais informações sobre o substantivo. Podem incluir artigos, adjetivos ou outros elementos.
Exemplo:
Tracking stations communicate with spacecraft exploring our solar system.
(Grupo nominal).
b) Os adjetivos descrevem ou modificam um substantivo ou pronome e quase sempre precedem o

substantivo ou pronome que estão descrevendo.
Exemplo:
Tidbindilla has six major antennae that are used in deep-space tracking.
(adj.) (sub.) (adj.) (sub.)
c) Os verbos de ligação acrescentam informações sobre o sujeito e devem concordar com ele em
número.
Exemplo:
Tidbindilla is the site of a tracking station.
[...] visitors are welcome at Tidbindilla.
Como vimos, os adjetivos são muito importantes nos textos descritivos. Dessa maneira, vamos
estudar mais detalhadamente essa classe de palavras.
Há adjetivos que transmitem opiniões gerais, podendo ser usados para modificar quase todos os substantivos.
Quadro 3
good bad lovely strange

beautiful nice brilliant excellent
awful important wonderful nasty
Fonte: Order… (s.d.).
26
Exemplos:
What a wonderful person!
What a wonderful food!
What a wonderful day!
No entanto, há adjetivos que são usados para expressar opiniões específicas e acompanham
determinados substantivos.
Food: tasty, delicious.
Furniture, buildings: comfortable, uncomfortable.
People, animals: clever, intelligent, friendly.
Como já sabemos, em inglês os adjetivos precedem os substantivos. Quando temos mais de um

adjetivo para um mesmo substantivo, há, estruturalmente falando, uma ordem de colocação desses
adjetivos. Vejamos:
• devemos usar o adjetivo geral antes do que expressa uma opinião específica:
A lovely little girl;
A nice tasty food;
A strange clever person;
• devemos colocar um adjetivo de opinião antes de um adjetivo descritivo:
A beautiful black cat;
An awful yellow car;
A charming blonde lady;
• às vezes encontramos até três adjetivos:
A horrible violent black dog;
A nice handsome young man;
• não é comum o uso de mais de três mais adjetivos.

27
Unidade I
Em resumo, os adjetivos devem ser usados na seguinte ordem:
• opinião geral;
• opinião específica;
• tamanho;
• idade;
• formato;
• cor;
• nacionalidade;
• material.
Veja os exemplos seguintes:
This is a brand new black Brazilian car.
Figura 3
This is a little old brown American leather bag.
Figura 4
28
This is a beautiful small old wooden boat.
Figura 5
She is a pretty tall young girl.
Figura 6
Vamos agora a pequenas listas de adjetivos. Não esperamos que você, aluno(a), memorize os
adjetivos. O objetivo é apresentar os adjetivos mais comuns no idioma e eventualmente contribuir para
o enriquecimento de seu repertório lexical.
Lembrete
A melhor maneira de aprender no sentido de internalizar vocabulário
em qualquer idioma é por meio do uso. Leia e escreva bastante em inglês e
seu vocabulário aumentará significativamente.
29
Unidade I
Alguns adjetivos para descrever pessoas:
tall - short - attractive - bald - beautiful - blonde - brunette - red-haired - chubby -

curvy - fat - thin - skinny - stout - fit - flabby - gorgeous - handsome - muscular - obese
- ordinary - plain - presentable - scruffy - slender - smart - well-built
Fonte: Adjectives... (s.d.).
Alguns adjetivos para descrever cidades:
City: active, bustling, noisy, busy, clean, dirty, windy.
Traffic: loud, congested, snarled.
Buildings: old, shabby, rundown, crumbling, modern, futuristic, sleek, towering, squat.
Buildings (walls): brick, stone, marble, glass, steel, graffiti-covered.
Monuments, statues: stone, copper, carved, ancient, moss-covered, faded, green, bronze.
Sidewalk: concrete, cement, slick, cracked, tidy, littered, swept.
Paint: fresh, weathered, peeling.
Signs: neon, weathered, worn, bright, welcoming, flashing.
Buses, cars, taxis: belching, crawling, speeding, honking, waiting, screeching.
People: hurried, bundled, smiling, frowning, eager, rushed.

Fonte: Choosing... (2010).
Para descrever lugares, você pode usar as seguintes frases:
• X is a city in southern/northern Brazil;
• X is not far from…;
• X has many historical buildings and museums…;
• X is most famous for its cathedral called…;
• it is a very interesting place to live in;
• it has beautiful beaches and a famous zoo;
• many people think it is the best place to live in.

30
Observação
What is it like?
A construção to be like é usada para perguntas sobre pessoas, lugares e

coisas e significa: “Como é?”
Agora que você conhece muito mais sobre adjetivos, vamos a mais alguns textos descritivos.
Este breve diálogo é sobre a cidade de San Francisco:
A: Where do you come from?
B: I come from San Francisco.
A: Where is it?
B: It´s in the United States.
A: Where is it exactly?
B: It is on the west coast of the USA.
A: What is San Francisco like?
B: It’s a beautiful and exciting city.
A: What is the city famous for?
B: Its bridge and cable cars.
A: Do you like living there?
B: Yes! It is a very interesting place to live in!
31
Unidade I
Agora, um texto publicado em um site de viagem descrevendo a Golden Gate Bridge, uma das
principais atrações turísticas de San Francisco e cartão postal da cidade.
Figura 7
A world famous landmark
Soon after its completion the Golden Gate Bridge already enjoyed worldwide fame, not
only because the bridge was breaking records, but also thanks to the elegant Art Deco design
of the two huge towers and the magnificent surroundings near the Pacific Ocean. The eye
catching orange-red color of the bridge also helped its popularity. The color was suggested
by engineer Irving Morrow, who thought the traditional gray color was too boring. The
Golden Gate Bridge has now long lost its record of the longest bridge, but it is still one of
the world’s most famous structures.
Crossing the bridge
Even though there is a sidewalk on the Golden Gate Bridge, it’s quite a challenge to
cross the bridge. Not only is it almost 3km long, but it is a breathtaking 67 meter (220ft)
above sea level. In extreme circumstances the bridge can sway almost 28ft (8 meter). This
makes the bridge less sensible to external forces such as strong winds and earthquakes but
it can make the crossing rather unpleasant. The views however are amazing. An alternative
to crossing the bridge on foot is driving by car - but don’t forget you’ll have to pay toll - or
you can take one of the buses that connect San Francisco with Marin County. There is a bus
stop right at the start of the bridge.
Getting to the bridge
The Golden Gate Bridge is located at the Presidio Park and can easily be reached
by bus or car. The most pleasant way to reach the bridge however is by walking either
from the Marina District to the east or from Baker Beach to the west of the bridge.
32
Both routes will lead you through a park, and especially the route along the east is
very popular.
The best views
The Golden Gate Bridge is a spectacular sight which can be seen from many areas
around San Francisco. Here are some locations from where you have great views on the
bridge:
South Vista Point: this is the most popular site, situated at the San Francisco end of
the bridge.
North Vista Point: located at the Marin County side of the bridge.
Land’s End: panoramic view from the northern tip of Lincoln Park and Baker Beach at
the Presidio Park.
Conzelman Road: at the Marin County side; great view from an inlet near the bridge.
The Golden Gate is at its most enchanting in the morning when the bridge is often
shrouded in mist. But the bridge is also alluring at night when the lighting makes it seem as
if the spires of the towers dissolve in the darkness.
Fonte: Golden… (2013).
Responda às seguintes perguntas sobre The Golden Gate:
1) Why is Golden Gate Bridge so enjoyed worldwide?
____________________________________________________
2) Why wasn’t the bridge colored grey?
____________________________________________________
3) Is Golden Gate a long bridge?
____________________________________________________
4) How tal is it?
____________________________________________________
33
Unidade I
5) How can people cross the bridge?
____________________________________________________
6) How is the view from the birdge?
____________________________________________________
7) Which is the most popular site to view the bridge?
____________________________________________________
8) Why is the bridge gorgeous in the morning?
____________________________________________________
9) Why is the bridge alluring at night?
____________________________________________________
Respostas:
1) Because of the elegant Art Deco Towers, the magnificent surroundings and its orange-red color.
2) Because the engineer Irving Morrow thought grey color is very boring.
3) Yes, it is long. It’s 3 kilometers long.
4) It is 67 meters above sea level.
5) The bridge can be crossed on foot, by car or by bus.
6) The view from the bridge is amazing.
7) The best view of the bridge is a site called South Vista Point. It is situated at the San Francisco
end of the bridge.
8) Because it is often shrouded in mist.
10) Because of the lighting.
E como ler nunca é demais, segue mais um destino admirado por turistas do mundo todo. É El
Caminito, na Argentina. Você o conhece?
34
Leia e complete o quadro a seguir do texto:
Caminito
Touristic hotspot in La Boca
Figura 8 – El Caminito, Buenos Aires
What does Caminito mean anyway?
“Camino” literally means ‘way’ or ‘walkway’ in English, and the -ito or -ita ending tagged
onto Spanish nouns means little or small. And so Caminito is often translated as either ‘little
walkway’, ‘little road’, ‘little path’, or ‘little street’.
All of these are correct. It is little. At less than 100 meters long, it was never going to win
any awards for size, but then Buenos Aires claims to already has those in the bag – Avenida
9 de Julio for world’s widest street and Avenida Rivadavia for world’s longest. However,
Caminito certainly makes up for its shortness with its amazing colors, and probably has won
some kind of award before for greatest concentration of japanese tourists per square meter.
But there is more to this small street and tourist attraction than first meets the eye.
Caminito Street and the ‘colorful’ history of La Boca
Around 6 million foreign immigrants poured into Argentina between the years 1880
and 1930, in which time Buenos Aires quickly turned from small town to heaving city.
About 50% of these people were Italian, and many of those were from the port town of
Genoa, Italy. Genoa was a port, La Boca was a port… things seemed familiar, and so the
Italian immigrants did not move far from the immediate area where they first stepped
onto Argentine soil, the port of La Boca (which means ‘the mouth’, as in the mouth of the
Riachuelo River).
What has all this got to do with colorful Caminito, you ask? Well, the majority of these
Italian immigrants in La Boca worked in the port, just as they had done in Genoa. The
35
Unidade I
Genoese proudly brought their unique identity to La Boca, and one of their old traditions
was to paint the outside of their homes with the leftover paint from the shipyard – as
nothing else was available or could be afforded.
Fonte: Caminito... (2005–2013).
Leia as perguntas e responda apenas com adjetivos, completando o quadro:
Quadro 4
Question Answer with adjective only
1. What does –ito from Caminito mean?
2. How are the colors of Caminito described?
3. Argentina received lots of tourists. What were 50% of

them?
4. What did La Boca seem, for the Italian immigrants who

came from Genoa?
5. How was the identity of the Genoese immigrants

described?
Respostas:
1.small or little; 2.amazing; 3.Italian; 4.familiar; 5.unique.
E, para finalizar, segue uma relação com alguns adjetivos bastante usados em inglês. Você já deve
conhecer muitos deles, mas seria interessante pesquisar o significado daqueles que você ainda não está
36
familizarizado. Como já foi dito antes, não se preocupe em memorizar. Apenas escreva e leia bastante e,
sempre que precisar, consulte a lista, munido de um dicionário, em papel ou virtual.
A – afraid, agreeable, amused, ancient, angry, annoyed, anxious, arrogant, ashamed, average, awful.
B – bad, beautiful, better, big, bitter, black, blue, boiling, brave, breezy, brief, broken, bumpy.
C – calm, charming, chilly, clumsy.
D – defeat, defiant, delicious, depressed dirty, disgusted, dizzy, dry.
E – early, embarrassed, empty, encouraging, energetic, enthusisasthic, envious, excited.
F – faint, fair, faithful, fantastic.
G – gorgeous, great, green, grumpy.
H – handsome, happy, hard, healthy, heavy, helpful, helpless, high, hilarious, horrible, hot, huge,
hungry.
M – massive, melodic, mighty, miniature, modern, mysterious.
N – narrow, nasty, naughty, nervous, new, nice, nosy, numerous.
O – obedient, obnoxious, odd, old.
P – pale, pallid, palpable, pandemic, particular, peculiar, physical, political, public.
Q – questionable, quick, quiet.
R – repulsive, resonant, rigid, rough.
S – sad, salty, scary, selfish, successful, sweet, sympathetic.
T – tall, tedious, terrible, tiny, thoughtful.
U – ugly, uneven, unavailable, unaware, upset.
V – vast, verbal, vicious, voluntary.
W – wasteful, weak, wet, wild.
Y – yellow, young, yummy.
Z – zonked.
37
Unidade I
2.3 Dissertação
De acordo com Platão e Fiorin (2006, p. 298-299),
[...] dissertação é o tipo de texto que analisa e interpreta dados da realidade

por meio de conceitos abstratos. Na descrição e na narração, predominam
termos concretos, que se referem a pessoas ou coisas do mundo real ou
presumivelmente real.
O que podemos considerar, então, é que a principal diferença entre descrição/narração e dissertação
é que esta trabalha com conceitos abstratos, enquanto que aquelas se fazem por meio do uso de
elementos concretos.
Vamos direto a textos dissertativos, assim entenderemos melhor.
Os dois textos a seguir dissertam sobre o conceito “The American Dream” (O Sonho Americano). Como
iremos perceber, os dois textos abordam conceitos abstratos como liberdade, sucesso, prosperidade.
The American dream
The term “American dream” is used in many ways, but it essentially is an idea that
suggests that anyone in the US can succeed through hard work and has the potential to
lead a happy, successful life. Many people have expanded upon or refined the definition to
include things such as freedom, fulfillment and meaningful relationships. Someone who
manages to achieve his or her version of the American dream is often said to be “living the
dream.” This concept has been subject to criticism, because some people believe that the
structure of society in the US prevents such an idealistic goal for everyone. Critics often
point to examples of inequality rooted in class, race, religion and ethnicity that suggest that
the American dream is not attainable for everyone.
Fonte: What… (2003–2013).
The American Dream can be described as a belief in freedom that allows all citizens and
residents of the United States of America to achieve their goals in life through hard work.
Today, in America it generally refers to the idea that one’s prosperity depends upon one’s own
abilities and hard work, not on a rigid class structure, though the meaning of the phrase has
changed over America’s history. For some, it is the opportunity to achieve more prosperity
than they could in their countries of origin; for others, it is the opportunity for their children
to grow up with an education and career opportunities; for others, it is the opportunity to be
an individual without the constraints imposed by class, caste, race or ethnicity.
The phrase “American Dream” was coined by James Truslow Adams in his 1931 book “The
Epic of America.”
Fonte: How... (2006–2012).
38
Os dois textos dissertam sobre o “American Dream” de forma bem parecida, mas podemos notar
algumas diferenças no enfoque dado pelos autores. O segundo texto preocupa-se mais em dar a definição
do “American Dream”, enfatizando que o sonho é conquistado por meio de muito trabalho (=hard work)
e que o conceito mudou um pouco ao longo dos anos (= the meaning of the phrase has changed over
America’s history), mas que algumas pessoas ainda acreditam no sonho como a oportunidade de se
tornar um cidadão próspero sem as adversidades impostas por classe social, casta, raça ou etnia (= the
opportunity to be an individual without the constraints imposed by class, caste, race or ethnicity).
O primeiro texto explica o conceito da mesma forma, mas oberva que essa crença no “Sonho
Americano” tem sido muito criticada porque algumas pessoas acreditam que a estrutura social nos
Estados Unidos impede os cidadãos de prosperarem igualmente (= This concept has been subject to
criticism, because some people believe that the structure of society in the US prevents such an idealistic
goal for everyone).
Ambos os textos são dissertativos porque têm como conteúdo principal a apresentação, exposição e
interpretação do “American Dream”.
Saiba mais
Caso você, caro(a) aluno(a), queira saber um pouco mais sobre o

“American Dream”, acesse: <http://home.arcor.de/vhailor/413_FF_Fact_
file_3_NRW.pdf>.
Trata-se de um artigo acadêmico muito interessante que, inclusive,

pode ajudá-lo nos estudos da Cultura e Literatura Norte-Americana.
Faremos agora a leitura de três textos dissertativos com diferentes exercícios para prática de leitura
e escrita.
Texto 1:
An introduction to the internet
The internet is an extensive network that links million of computers and other electronic
equipment around the world, providing an almost instantaneous method of communication.
All sorts of people, groups and organizations, can be found on the net that can be accessed
for a whole range of information, entertainment and a business application. There are sites
that can help you research information for a school project, and chat rooms in which you
can ‘talk’ to others from anywhere in the world. You can carry out your banking transactions
or even shopping on-line. You can play games or visit the site of your favourite movie star.
You can send letters and cards via e-mail.
39
Unidade I
A web site may contain one or more pages. The first page is usually the home page;
other pages may allow you to gather information, view photos and pictures, watch videos,
listen to music or even download files.
While using the net may be informative and entertaining, be aware unscrupulous people
also use it, so be sure to verify all information to avoid inappropriate sites. Remember too
that downloading information to use as your own, breaches copyright and is illegal. With
these few cautions in mind, log-on and let the net bring the world to you.
O texto anterior é uma pequena introdução à internet, como bem sinaliza o título “An Introduction
to the Internet”. Em negrito estão vocábulos que precedem a palavra “informação”. Você é capaz de
inferir o significado de cada um deles?
“….the net that can be accessed for a whole range of information, entertainment and a business
application”.
“There are sites that can help you research information for a school project…”
“Other pages may allow you to gather information…”
“Remember too that downloading information to use as your own, breaches copyright and is illegal”.
Nesse caso, podemos pensar como poderia vir acompanhada a palavra “informação” nos textos
em português, quando o assunto é internet: a internet disponibiliza informações, reúne informações,
fornece informações, por meio da internet podemos baixar informações etc. Com essas possibilidades
em mente, vamos voltar aos nossos exemplos:
“….the net that can be accessed for a whole range of information, entertainment and a business
application.”
Qual das alternativas a seguir você acha que melhor traduz “whole range of information”?
a) Ampla gama de informações.

b) Acessar informações.
c) Baixar informações.
Faça o mesmo com as outras sentenças:
“There are sites that can help you research information for a school project…”
a) Pesquisar.
40
b) Encontrar.
c) Reunir.
“Other pages may allow you to gather information…”
a) Reproduzir.
b) Baixar.
c) Reunir.
“Remember too that downloading information to use as your own, breaches copyright and is illegal.”
a) Baixar.
b) Reproduzir.
c) Pesquisar.
Respostas:
As alternativas que correspondem às palavras ou expressões em negrito são: a, a, c, a.
E já que estamos falando de internet, vamos à leitura do próximo texto, também sobre esse assunto,
só que com uma abordagem totalmente diferente.
Texto 2:
The digital divide
Figura 9
41
Unidade I
A recent survey has shown that the number of people in the United Kingdom who do
not intend to get internet access has risen. These people, who are known as ‘net refuseniks’,
make up 44% of UK households, or 11.2 million people in total.
The research also showed that more than 70 percent of these people said that they were
not interested in getting connected to the internet. This number has risen from just over
50% in 2005, with most giving lack of computer skills as a reason for not getting internet
access, though some also said it was because of the cost.
More and more people are getting broadband and high speed net is available almost
everywhere in the UK, but there are still a significant number of people who refuse to take
the first step.
The cost of getting online is going down and internet speeds are increasing, so many see the
main challenge to be explaining the relevance of the internet to this group. This would encourage
them to get connected before they are left too far behind. The gap between those who have
access to and use the internet is the digital divide, and if the gap continues to widen, those
without access will get left behind and miss out on many opportunities, especially in their careers.
Fonte: The digital... (2002–2013).
I) After reading the text, mark the correct alternative:
a) The article is surprising as it states there are 11.2 million people in the UK who are not interested
in having internet access at home.
b) Computer gadgets prices have no connection with not having a computer at home.
c) People are uninterested because broadband in the UK is not widely available so internet gets very
boring.
d) The survey is based on UK households only, not other groups of people.
e) The people who refuse internet are in danger of becoming too far behind society and social daily actions.
II) Consider the text “The digital divide” and choose the correct alternative:
a) Digital divide is the gap between households and experts in digital communication.
b) Digital divide is the gap between internet in the UK and internet in the USA.
c) Concerning the explanation given in the text about digital divide, it is visible we do not have this
gap here in Brazil.
d) People with no access to internet will certainly diminish their opportunties in all areas, and this
is worldwide.
42
e) Getting online is getting more and more expensive each year.
Respostas e comentários:
I) Resposta correta: alternativa “a”.
Justificativa: normalmente pensamos na Inglaterra como um país de ponta em diversos aspectos,

com habitantes de nível tanto social quanto cultural que condiz com pelo menos um dos perfis de
usuário da internet. O texto nos mostra algo diferente. Mais de onze milhões de ingleses não têm
internet e não querem ter. Isso pode ser supreendente.
II) Resposta correta: alternativa “d”.
Justificativa: é fato declarado no texto e sabido por todos nós que os cidadãos sem acesso à internet
diminuem suas oportunidades em todas as áreas. No texto, o trecho que deixa isso claro é: “The gap
between those who have access to and use the internet is the digital divide, and if the gap continues to
widen, those without access will get left behind and miss out on many opportunities, especially
in their careers”.
Agora que você leu os textos sobre internet e teve contato com o vocabulário específico desse
assunto, vamos praticar um pouco a escrita.
1) How often do you use the internet?

___________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2) What do you use the internet for?

___________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Respostas:
Observação: as respostas são pessoais e vão variar de acordo com o(a) aluno(a), mas a seguir seguem
exemplos de possíveis repostas:
1) I use the internet literally every day, including Saturday and Sundays.
2) I use the internet mainly to work as I am a teacher in distance education, but I also access
Facebook and some games from time to time.
E vamos para o terceiro e último texto dissertativo desta seção.
43
Unidade I
Texto 3:
Alternative medicine
Figura 10
Alternative medicine is, by definition, an alternative to something else: modern, Western

medicine. But the term ‘alternative’ can be misleading, even off-putting for some people.
Few practitioners of homeopathy, acupuncture, herbalism and the like regard their
therapies as complete substitutes for modern medicine. Rather, they consider their
disciplines as supplementary to orthodox medicine.
The problem is that many doctors refuse even to recognize ‘natural’ or alternative
medicine, to do so calls for a radically different view of health, illness and cure. But
whatever doctors may think, the demand for alternative forms of medical therapy is
stronger than ever before, as the limitations of modern medical science become more
widely understood.
Alternative therapies are often dismissed by orthodox medicine because they are
sometimes administered by people with no formal medical training. But, in comparison
with many traditional therapies, western medicine as we know it today is a very recent
phenomenon. Until only 150 years ago, herbal medicine and simple inorganic compounds
were the most effective treatments available.
Despite the medical establishment’s intolerant attitude, alternative therapies are being
accepted by more and more doctors, and the World Health Organization has agreed to
promote the integration of proven, valuable, ‘alternative’ knowledge and skills in western
medicine.
Fonte: Alternative... (s.d.).
44
Agora, aluno(a), tente escrever um texto, pequeno e simples, sobre homeopatia ou acupuntura. Você
pode (e deve!) ler sobre o tema antes de começar a escrever, a menos que já tenha uma boa gama de
conhecimento prévio. Sugerimos que leia em inglês, assim você já vai se familiarizando com o grupo
lexical (vocabulário) pertinente ao tema que escolheu. Mais uma dica: ao ler em inglês anote algumas
palavras que você percebe que são mais usadas ou terminologias vinculadas ao tema. Isso o ajudará
muito quando estiver produzindo o seu texto.
Não se preocupe se seu texto será uma narração, uma descrição ou uma dissertação. Lembre-se
do que foi comentado no final do título 1. Os tipos verbais se misturam nos discursos falados e nos
escritos. Ao produzir um texto, fique à vontade para liberar sua criatividade e habilidade com o idioma,
colocando em prática tudo o que já estudamos até aqui.
Vamos começar?
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A seguir, sugerimos alguns textos.
É claro que não esperamos que seu texto seja similar a estes que apresentaremos e que, provavelmente,
foram escritos por conhecedores dos temas e nativos da língua inglesa. Os textos que se seguem são
apenas para a sua apreciação e para que verifique se a sua produção textual contém alguma informação
que os exemplos abaixo também contemplam.
Enjoy the reading!
45
Unidade I
Homeopathy – Overview
The alternative medical system of homeopathy was developed in Germany at the end
of the 18th century. Supporters of homeopathy point to two unconventional theories: “like
cures like”—the notion that a disease can be cured by a substance that produces similar
symptoms in healthy people; and “law of minimum dose”—the notion that the lower the
dose of the medication, the greater its effectiveness. Many homeopathic remedies are so
diluted that no molecules of the original substance remain.
Homeopathic remedies are derived from substances that come from plants, minerals,
or animals, such as red onion, arnica (mountain herb), crushed whole bees, white arsenic,
poison ivy, belladonna (deadly nightshade), and stinging nettle. Homeopathic remedies are
often formulated as sugar pellets to be placed under the tongue; they may also be in other
forms, such as ointments, gels, drops, creams, and tablets. Treatments are “individualized” or
tailored to each person—it is not uncommon for different people with the same condition
to receive different treatments.
Fonte: Homeopathy… (2009–2012).
Acupuncture
Acupuncture is an alternative medicine methodology originating in ancient China that

treats patients by manipulating thin, solid needles that have been inserted into acupuncture
points in the skin. According to Traditional Chinese medicine, stimulating these points
can correct imbalances in the flow of qi through channels known as meridians. Scientific
research has not found any histological or physiological correlates for qi, meridians and
acupuncture points, and some contemporary practitioners needle the body without using
the traditional theoretical framework.
Current scientific research indicates that traditional forms of acupuncture are more
effective than placebos in the relief of certain types of pain and post-operative nausea.
Other reviews have concluded that positive results reported for acupuncture are too small
to be of clinical relevance and may be the result of inadequate experimental blinding, or can
be explained by placebo effects and publication bias.
Fonte: About... (s.d.).
3 INJUNÇÃO E ARGUMENTAÇÃO
3.1 Injunção
Texto injuntivo é aquele no qual a função de linguagem conativa (=apelativa) predomina. É um texto
que tem como objetivo chamar a atenção do receptor (leitor ou ouvinte) e fazer com que ele faça o que
o emissor deseja.
46
O modo imperativo é o que tem maior incidência em textos injuntivos, além dos pronomes “você/
vocês” e “seu/sua/seus/suas”, que são estratégias para que o leitor sinta que o texto dirige-se diretamente
a ele. Esse tipo de texto é bastante utilizado pelos publicitários, aqueles que visam a convencer seus
receptores – clientes em potencial – a comprar algum produto ou ideia.
Veja um exemplo:
Figura 11
Esta é uma peça publicitária da empresa Apple. Em geral, os textos injuntivos, especialmente os
publicitários, são bem diretos, claros e concisos. O objetivo é não criar dúvidas na mente do receptor.
No exemplo anterior, a Apple convida seu leitor a “pensar diferente” (“pense diferente” – modo
imperativo), isto é, destacar-se entre os demais, ser inovador, criativo. Se o leitor associar a marca a esses
predicativos, então ele será um provável comprador.
Criamos um texto (apenas com a finalidade de dar mais um exemplo) que poderia ser uma peça
publicitária para a UNIP Interativa. Leia:
Your course is at distance, but job

market wants you pretty close.
Figura 12
A frase diz “Seu curso é à distância, mas o mercado de trabalho quer você bem perto”, referindo-se
às boas oportunidades de trabalho conquistadas pelos alunos da UNIP, veiculadas na mídia impressa.
Observe o pronome “your” (seu) que dá início à frase chamando a atenção do leitor, “falando” com ele,
diretamente. O tempre presente “wants” (quer), também aproxima o enunciado do receptor.
Vamos a outros exemplos fazendo uso de publicidades de algumas marcas famosas:
Burger King: “We do it your way”. (A gente faz do seu jeito).
Rayovac: “More Power for your money”. (Mais poder para o seu dinheiro).
47
Unidade I
Kodak: “Share moments, share life”. (Compartilhe momentos, compartilhe a vida).
Quaker: “Go humans, GO”. (Sigam humanos, sigam)1.
Nike: “Just do it”. (Simplesmente faça – no sentido de: faça acontecer).
Lembrete
Em inglês, o imperativo equivale ao verbo em sua base form, isto é, sem

sufixo algum. Exemplos: Sit right here, Turn off the radio. A negativa é feita
com a colocação do “don’t” no início da frase. Exemplo: Don’t waste water.
Vamos brincar de redigir uma peça publicitária?
Escolha duas ou três marcas que você gosta e crie uma frase tendo como referência as citadas
anteriormente. Lembre-se das características de um texto injuntivo, okay?
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Além da publicidade, a injunção está presente em textos instrucionais, pois trabalham com a função
de linguagem conativa uma vez que seu objetivo é ensinar, orientar, avisar, alertar, aconselhar.
As qualidades fundamentais de um texto instrutivo são clareza, precisão e lógica. Isso vale para:
• folhetos;
• brochuras;
• manuais técnicos;
• manual de instrução, entre outros.
1
Há aqui uma intertextualidade com o filme Forrest Gump, no qual a frase ”Go, Forrest, go” tornou-se ícone no filme e significava correr
em direção ao sucesso, à conquista, à vida.
48
Os textos instrucionais também têm suas características específicas que são bem semelhantes às
características dos textos publicitários (claro, são ambos do tipo injuntivo). São elas:
• texto de fácil entendimento, pois nele o leitor vai encontrar informações específicas e técnicas;
• uso do modo imperativo do verbo em inglês;
• destaque das informações mais importantes;
• layout interessante: use números, gráficos, imagens e ilustrações sempre que possível;
• cuidado na quantidade de informações, o layout deve ficar leve e harmonioso;
• use os seguintes conectivos ao dar instruções:
— first;
— then;
— after that;
— next;
— finally.
Vejamos como funciona na prática. O texto a seguir ensina como montar um telefone de barbante.
Materials:
• two disposable plastic cups;
• a ball of thin string;
• scissors;
• a pencil.
Procedure
Step 1- Cut a length of string. About ten to twenty meters is a good length to start
with.
Step 2- Use the pencil to make a small hole in the base of each cup.
49
Unidade I
Step 3- Thread one end of the string through the holes so that the ends are inside de
cups
Step 4- Tie a knot at each end to keep the string in place.
Step 5- Give your friend one of the cups while you take the other. Move away from
each other so that the string is taut.
Step 6- Take turns to talk into a cup while the other listens through his cup at the other
end. Make sure you keep the string taut or the sound vibrations will not travel along the
string. You may need to work out a system to let each other know when to talk and when
to listen.
Suggestion
Experiment with speaking at different volumes and with different lengths of string.
Try joining a third cup and string to your telephone system to have a three-way
conversation.
Você notou alguns elementos importantes no texto anterior? Por exemplo, o uso de verbos no
imperativo para explicar as ações que devem ser realizadas, um vocabulário claro e preciso, dizendo
exatamente o que fazer, e locuções adverbiais, que fornecem os detalhes.
Quadro 5
Verbos no imperativo Vocabulário preciso Locuções adverbiais

• cut; • a small hole; • through his cup;
• use; • taut; • in the base;
• thread; • base; • of each cup;
• tie; • through the holes. • in each end.
• give;
• take.
Receitas também são textos instrucionais e a parte “Directions” (= como fazer) é tipicamente
injuntiva. Na receita a seguir, os verbos no modo imperativo foram destacados em negrito:
50
Easy sugar cookies
Figura 13
Ingredients
Original recipe makes 4 dozens.
2 ¾ cups all-purpose flour
1 teaspoon baking soda
½ teaspoon baking powder
1 cup butter, softened
1 ½ cups white sugar
1 egg
1 teaspoon vanilla extract
Directions
1. Preheat oven to 375 degrees F (190 degrees C). In a small bowl, stir together flour,
baking soda, and baking powder. Set aside.
2. In a large bowl, cream together the butter and sugar until smooth. Beat in egg and
vanilla. Gradually blend in the dry ingredients. Roll rounded teaspoonfuls of dough
into balls, and place onto ungreased cookie sheets.
3. Bake 8 to 10 minutes in the preheated oven, or until golden. Let stand on cookie
sheet two minutes before removing to cool on wire racks.
Fonte: Easy (2013).
E como último exemplo, um pequeno trecho de um texto que se chama Six tips for finding and living
your purpose and passion (Seis dicas para encontrar e vivenciar seu propósito e paixão). É um texto que
51
Unidade I
se propõe a orientar o leitor de como encontrar seu propósito na vida e a vivê-la com paixão. Observe
que os cinco primeiros tópicos estão no modo imperativo (no último tópico temos uma forma verbal no
present continuous, mas com valor de infinitivo).
O trecho escolhido foi adaptado. Vejamos:
Six tips for finding and living your purpose and passion
Below Tanksley and Biali share several tips and insights on finding and living your
purpose and passion.
1. Consider your unique talents.
“Clues to your purpose can be found in your unique talents and what you simply love,
and it usually will serve others in some significant way,” Biali said. By taking inventory of
your gifts and talents, she said, you may be able to spot common themes.
2. List off people you admire.
“List[ing] people whose lives you admire” is another way to spot patterns that can reveal
your passion, Biali said.
3. Return to your childhood.
Clues of your purpose also lie in your childhood, both experts agreed. According to Biali,
“Most people have signs of it in their childhood ideas or passions, but in my experience most
people don’t really figure it out until their 30s or 40s.”
4. Complete this sentence…
As Biali said, finishing the following sentence also can provide some hints: “If I had no
possibility of failing and were thus guaranteed of success I would…”
5. Fine-tune your “yes” and “no” compass.
Earlier, Tanksley explained that passionate activities prompt a “yes.” In order to recognize
what a “yes” feels like, she said, “begin noticing how you feel physically when something is
a “yes” versus when something is a “no.”
6. Acting on your passion feels right.
Tanksley doesn’t believe in forcing action when pursuing your passion and purpose. “If
you feel major resistance, it’s a sign to stop and dig deeper,” she said. Pushing through the
resistance can lead to losing “contact with our authentic selves.
Fonte: Tartakovsky (1995–2013).
52
Saiba mais
Você encontra esse texto na íntegra em: <http://psychcentral.com/

lib/2011/6-clues-for-finding-your-purpose-and-passion/all/1/>.
3.2 Argumentação
Platão e Fiorin (2009) explicam que a palavra argumento vem do latim argumentum cujo tema é
argu e significa iluminar, trazer à luz, brilhar:
Pela sua origem, podemos dizer que argumento é tudo aquilo que faz brilhar,
cintilar uma ideia. Assim, chamamos argumento a todo procedimento
linguístico que visa a persuadir, a fazer o receptor aceitar o que lhe foi
comunicado, a levá-lo a crer no que foi dito e a fazer o que foi imposto
(PLANTÃO; FIORIN, 2009, p. 284).
Na realidade, não existe texto vazio de opiniões. Todo texto deseja que seu leitor/ouvinte acredite
naquilo que se diz, mas o texto do tipo argumentativo explicitamente coloca em questão um determinado
assunto ou tópico e o discute e analisa, mostrando os pontos a favor do tema, os pontos contra, ou
ambos. O objetivo do texto argumentativo é convencer, persuadir seu receptor, e ele o faz por meio do
uso de recursos linguísticos e lógicos.
Para produzir um texto argumentativo é preciso muita destreza para não se utilizar de argumentos
falíveis ou pouco sustentáveis. Antes de começar a escrever é recomendável que se faça uma lista
dos argumentos que serão mencionados e uma pesquisa minuciosa do tema, pois só assim, com
conhecimento substancial, é possível convencer o destinatário.
Ainda segundo Platão e Fiorin (2009, p. 285-291), há tipos de argumento, a saber:
• argumento de autoridade;
• argumento baseado no consenso;
• argumento baseado em provas concretas;
• argumento com base no raciocínio lógico;
• argumento da competência linguística.
A seguir, um quadro com três argumentos a favor e três argumentos contra o casamento entre
pessoas do mesmo sexo, conhecido nos Estados Unidos pela sigla SSM (=same sex marriage).
53
Unidade I
Leia e observe como devem se organizar os argumentos antes de se começar a produzir o texto
propriamente dito.
Quadro 6
Arguments for SSM Arguments against SSM

1a) Dignity & respect: the institution 1b) Religious freedom: for most
of marriage conveys dignity and respect Americans, marriage is a religious sacrament
towards a couple that make a lifetime or ceremony. If the definition of marriage
commitment to support each other. “Same- is changed to allow SSM, some religious
sex couples deserve this dignity and respect.” individuals and groups feel that they will
become at risk of having to violate their
beliefs by being forced to marry same-sex
couples.
2a) Equal rights: denying marriage to Children benefit: many religiously
same-sex couples removes from one group a conservative researchers have found that
fundamental, important human right – the children thrive best when reared in a home
right to marry the person that one loves and with a married mother and father. Boys and
to whom one has made a commitment. That girls have needs that are uniquely met by
is unfair and unjust in a democracy. parents of the opposite gender.
3a) Financial & security: denying one Teaching about SSM: the role of marriage
group the right to marry has many adverse in society is a major topic taught in public
emotional and financial consequences. schools. If SSM is legalized, schools would be
Examples are Social Security, Medicare, required to teach that same-sex marriage is
medical leave, and other benefits; property equivalent to opposite-sex marriage, starting
inheritance; and make medical decisions as early as Kindergarten. That would violate
if they are incapacitated; security of the the beliefs of many parents.
couple and of their children.
Fonte: Same… (s.d.).
Vamos fazer um exercício de interpretação.
Leia novamente os argumentos do quadro anterior e responda: a que tipo de argumento (de acordo
com os tipos elencados anteriormente) cada um pertence?
1a) ________________________________________________
2a) ________________________________________________
3a) ________________________________________________
1b) ________________________________________________
2b) ________________________________________________
3b) ________________________________________________
54
Respostas:
1a) Argumento baseado no consenso: o consenso de que o casamento une um casal e esse casal tem
direito a respeito e dignidade.
2a) Argumento de autoridade: no caso, a autoridade é o tratado dos “Direitos Humanos”, reconhecido
pela ONU e pelas nações.
3a) Argumento baseado em raciocínio lógico: se o casal do mesmo sexo vive junto, poderá haver
momentos em que um deverá tomar decisões de mote legal pelo outro; sem o casamento
legalizado isso se torna um grande problema, pois há impedimento.
1b) Argumento baseado no consenso: o consenso de que um líder religioso de uma crença que não
aceita a união homossexual pode se ver obrigado – caso esse casamento seja considerado legal –
a conduzir a cerimônia e isso o constrangerá significativamente.
2b) Pode ser considerado um argumento baseado no consenso, mas é bastante falível, uma vez que
não há provas científicas de que uma criança criada com um casal homossexual não tem suas
necessidades supridas.
3b) Argumento baseado no raciocínio lógico: se o SSM for legalizado, as escolas, ao abordar o
assunto, farão menção a isso.
Agora, caro(a) aluno(a), você mesmo(a) vai analisar os argumentos e responder: quais são mais
consistentes? Os argumentos a favor do SSM ou os que são contra o SSM?
Esse exercício que acabamos de fazer é uma ótima atividade anterior à produção do texto em si, pois
ao analisar os argumentos elencados, podemos perceber se eles precisam ser melhorados ou se estão
consistentes o suficiente para convencer seus leitores.
Vamos a uma metalinguagem agora?
A proposta é: como você já leu sobre argumentação e já estudou esse tópico antes, tem um bom
conhecimento prévio, certo?
A seguir há um texto em inglês que discorre sobre como escrever um texto argumentativo. É um
texto de fácil compreensão, pois é o assunto em pauta e é só ativar os conhecimentos adquiridos para
entender o texto de forma considerável.
Planning stage
For an argument essay to be effective, it must contain certain elements. For this reason,
you must take a few minutes to plan and prepare before you jump into writing an argument
essay.
55
Unidade I
Find a good topic
To find good topic for an argument essay you should consider several issues that will
have two conflicting points of view or very different conclusions. As you look over a list of
topics you should find one that really sparks your interest.
While a strong interest in a topic is important, it’s not enough to be interested. You have
to consider what position you can back up with reasoning and evidence. It’s one thing to
have a strong belief, but when shaping an argument you’ll have to explain why your belief
is reasonable and logical.
As you explore the topics, make a mental list of points you could use as evidence for or
against an issue.
Consider both sides of your topic and take a position
Once you have selected a topic you feel strongly about, you should make a list of points
for both sides of the argument and pick a side. One of your first objectives in your essay
will be to present both sides of your issue with an assessment of each. Of course, you will
conclude that one side (your side) is the best conclusion.
In the planning stage you will need to consider strong arguments for the “other” side.
Then you’ll shoot them down!
Gather evidence
When we think of arguments we might picture two red-faced people speaking quite
loudly and making dramatic gestures. But that’s because face-to-face arguments often
become emotional. In fact, the act of arguing involves providing proof to support your
claim, with or without emotions.
In an argument essay you will have to provide evidence without providing too much
drama. You’ll explore two sides of a topic (briefly) and provide proof as to why one side or
position is the best one.
Writing stage
Once you’ve given yourself a solid foundation to work with, you can begin to craft your
essay. An argument essay should contain three parts: the introduction, the body, and the
conclusion. The length of these parts (number of paragraphs) will vary, depending on the
length of your essay assignment.
56
1. Introduce your topic and assert your side
As in any essay, the first paragraph of your argument essay should contain a brief
explanation of your topic, some background information, and athesis statement. In this
case, your thesis will be a statement of your position on a particular controversial topic.
Example introductory paragraph with thesis statement:
Since the turn of the new century, a theory has emerged concerning the end of the
world, or at least the end of life as we know it. This new theory centers around the year
2012, a date that many claim has mysterious origins in ancient manuscripts from many
different cultures. The most noted characteristic of this date is that it appears to mark the
end of the Mayan calendar. But there is no evidence to suggest that the Maya saw any great
relevance to this date. In fact, none of the claims surrounding a 2012 doomsday event hold
up to scientific inquiry. The year 2012 will pass without a major, life-altering catastrophe.
2. Present both sides of the controversy
The body of your essay will contain the meat of your argument. You should go into
more detail about the two sides of your controversy and state the strongest points of the
counter-side of your issue.
After describing the “other” side, you will present your own viewpoint and then provide
evidence to show why your position is the correct one.
Select your strongest evidence and present your points one by one. Use a mix of evidence
types, from statistics, to other studies and anecdotal stories. This part of your paper could be
any length, from two paragraphs to two hundred pages.
Re-state your position as the most sensible one in your summary paragraphs.
Tips for your essay:
• avoid emotional language;

• know the difference between a logical conclusion and an emotional point of view;
• don’t make up evidence;
• cite your sources;
• make an outline;
• be prepared to defend your side by knowing the strongest arguments for the other
side. You might be challenged by the teacher or by another student.
Fonte: Fleming (2013).
57
Unidade I
Agora vamos a um exercício de leitura sobre o texto anterior.
A qual tópico se referem os seguintes enunciados?
Atenção: cubra o segundo quadro com as respostas e só olhe depois que seu quadro estiver completo.
Quadro 7
Enunciado Tópico
Check your answers:
Quadro 8
Enunciado Tópico
There are several issues which have two or more Find a good topic.
conflicting points of view.
Prove what you say. Gather evidence.
Prepare before starting to write de essay. Planning stage.
Pick a side. Consider both sides of your topic and take a position.
Start with an introduction, then the body and finally Writing stage.
the conclusion of your essay.
Nosso próximo desafio é ler um texto predominantemente argumentativo. Seu título é “Saúde e cura
na ponta dos dedos” e fala sobre um método alternativo de cuidado com a saúde: o Reiki.
58
Leia com atenção, preferencialmente mais de uma vez. Ative seus conhecimentos prévios e, com
tranquilidade, veja o que você consegue entender.
Health and healing at your fingertips
Figura 14
Throw out the bottles and boxes of drugs in your house. A new theory suggests that
medicine could be bad for your health, which should at least come as good news to people
who cannot afford to buy expensive medicine. However, it is a blow to the medicine industry,
and an even bigger blow to our confidence in the progress of science. This new theory
argues that healing is at our fingertips: we can be healthy by doing Reiki on a regular basis.
Supporters of medical treatment argue that medicine should be trusted since it is

effective and scientifically proven. They say that there is no need for spiritual methods
such as Reiki, Yoga, Tai Chi. These waste our time, something which is quite precious in our
material world. There is medicine that can kill our pain, x-rays that show us our fractured
bones or MRI that scans our brain for tumors. We must admit that these methods are very
effective in the examples that they provide. However, there are some “every day complaints”
such as back pains, headaches, insomnia, which are treated currently with medicine. When
you have a headache, you take an Aspirin, or Vermidon, when you cannot sleep, you take
Xanax without thinking of the side effects of these. When you use these pills for a long
period, you become addicted to them; you cannot sleep without them. We pay huge
amounts of money and become addicted instead of getting better. How about a safer and
more economical way of healing? When doing Reiki to yourself, you do not need anything
except your energy so it is very economical. As for its history, it was discovered in Japan in
the early 1900s and its popularity has spread particularly throughout America and Western
Europe. In quantum physics, energy is recognized as the fundamental substance of which
59
Unidade I
the universe is composed. Reiki depends on the energy within our bodies. It is a simple and
effective way of restoring the energy flow. There are no side effects and it is scientifically
explained.
Opponents of alternative healing methods also claim that serious illnesses such
as HIV/AIDS and cancer cannot be treated without drugs. They think so because these
patients spend the rest of their lives in the hospital taking medicine. How can Reiki make
these people healthy again? It is very unfortunate that these patients have to live in the
hospital losing their hair because of chemotherapy, losing weight because of the side
effects of the medicine they take. Actually, it is common knowledge that except for when
the cancer is diagnosed at an early stage, drugs also cannot treat AIDS or cancer. Most of
the medicine these patients use are to ease their pain and their sufferings because of the
medical treatment they undergo. Instead of drugs which are expensive and have many
side effects, you can use your energy to overcome the hardships of life, find an emotional
balance, leave the stress of everyday life and let go of the everyday worries. Most of
the chronic conditions such as eczema or migraine are known to have causes such as
poor diet and stress. Deep-rooted anger or other strong emotions can contribute to viral
infections as well. Since balancing our emotions and controlling our thoughts are very
important for our well-being, we should definitely start learning Reiki and avoid illnesses
before it is too late.
Some people may still maintain that in our material world, everything depends on
time. It is even “lacking time” that causes much of the stress that leads to the illnesses we
mentioned. How would it be possible to find time to do Reiki to ourselves and the people
around us when we cannot even find time to go to the theater? This is one good thing
about Reiki; it does not require more than 15 minutes of our time. There is no need for
changing clothes or special equipment. It is a wonderfully simple healing art, an effective
method of relaxation and stress-relief. Most important of all, it is less time consuming than
medicine if we think of all the time we spend taking medicine for some complaints and
taking some more for the side effects as well.
Having said these, resistance to Reiki would be quite illogical. Reiki is natural and drug-
free. What is more, it is easy to learn by anyone, regardless of age and experience. It can be
used anywhere, anytime. It also enhances physical, mental, emotional and spiritual well-
being and the benefits last a lifetime. It is definitely high time to get away from the drug
boxes we store in our drug cabinet!
Fonte: Ozagac (2004).
Agora, tente preencher o quadro a seguir com os argumentos a favor e contra o Reiki, expostos no
texto. Qual coluna terá mais tópicos?
60
Quadro 9
Arguments in favor of Reiki Arguments against Reiki
61
Unidade I
Quantos argumentos conseguiu para cada caso?
Não há problema algum se você não encontrou todos os argumentos. Isso não compromete o
entendimento geral do texto. Mas você provavelmente percebeu que há bem mais argumentos a favor
do Reiki do que contra.
Assim, concluímos que o discurso é a favor do Reiki.
E qual foi a trajetória da produção textual do autor?
Inicialmente ele fez a contraposição entre medicina tradicional e Reiki, preparando o assunto. Logo
após, cita alguns argumentos a favor da medicina tradicional, mas segue desenvolvendo o texto com
argumentos a favor do Reiki, abordando vários aspectos: fator financeiro, vício causado pelos remédios,
praticidade, rapidez. O autor termina afirmando que posicionar-se contra o Reiki após todos os seus
argumentos é ilógico.
É evidente que todo argumento – ou quase todo – pode ser refutado e contra-argumentado,
mas temos que admitir que o texto está bem construído e segue todas as orientações para um texto
argumentativo.
A seguir, como sugestão, o quadro completo:
Quadro 10
Arguments in favor of Reiki: Arguments against Reiki:

Medicines are expensive. Blow to the medicine industry.
Ills used for a long period make you addicted to them. Blow to our confidence in the progress of science.
Only energy is necessary, so it is economical. Medical treatment is effective and scientifically proven.
In quantum physics, energy is recognized as the Medicine that can kill our pain, x-rays that show us our
fundamental substance of which the universe is fractured bones or MRI that scans our brain for tumors.
composed. These methods are very effective in the examples that
they provide.
So side effects; several medicines cause serious side
effects.
62
Scientifically explained.
Energy is used to overcome the hardships of life, find
an emotional balance, leave the stress of everyday life
and let go of the everyday worries. Consider that many
chronic conditions come from stress, anger and worry.
It is fast.
No need to change clothes.
No need of equipment.
Drug-free.
Anyone can learn it regardless of age and experience.
It can be used anywhere, anytime.
It enhances physical, mental, emotional and spiritual
well-being.
The benefits last a lifetime.
E, para terminar, faremos a leitura de um texto argumentativo cujo tema é “death penalty” (= pena
de morte).
Você vai ler o texto e depois fazer o exercício de “true ou false”.
Mas antes de começar a ler o texto propriamente dito, passe os olhos pela relação de argumentos
a favor e contra a pena de morte. Se lhe ocorrer, acrescente outros argumentos. Esse exercício de pré-
leitura o ajudará a ativar os conhecimentos prévios e levantar hipóteses, o que pode tornar a leitura
mais fácil.
Arguments in favour of the death penalty:
• retribution or justice;
• deterrence;
• rehabilitation;
• prevention of re-offending;
• closure and vindication;
• incentive for helping the police.
• Arguments against the death penalty:
• value of human life;
63
Unidade I
• the right to live;
• execution of the innocent;
• retribution is wrong;
• it brutalises society;
• it’s too expensive;
• people not responsible for their acts;
• unfair application;
• cruel, inhumane or degrading;
• it’s unnecessary;
• free will.
Fonte: Capital... (2013).
Agora vamos ao texto:
Death penalty
The death penalty has been a staple in the justice system of America since its
inception. Though very controversial, it has stood the test of time as the ultimate
punishment. Many countries are currently abolishing their death penalty practice.
America, on the other hand, has thirty-eight of fifty states with laws regarding the
death penalty. It seems the United States requires the death penalty more than ever
due to the increased rate of violent crime. Since nineteen ninety more than three
hundred fifty people have been put to death with another three thousand three
hundred in the waiting on death row. On a larger scale, since nineteen seventy-six
five hundred fifty-two executions have occurred in the United States, the breakdown
is as follows: three hundred ninety-four by lethal injection, one hundred forty-one
by electrocution, eleven by gas chamber, three by hanging, and two by firing squad.
Half of the post- nineteen seventy-six executions have occurred within the last five
years, including fifty-two so far this year. Although the death penalty has brought
many viscous criminals to a “fitting” end, the process by which the death penalty is
based upon is an inconsistent one. The system of tangled appeals, court orders, and
last minute pardons has rendered the entire system ineffective. As displayed by the
swelling of the stagnant pool of death row inmates, criminals are not deterred by
the punishment. “An evil deed is not redeemed by an evil deed of retaliation. Justice
64
is never advanced in the taking of human life. Morality is never upheld by legalized
murder.” Many loopholes exist in the structure of the death penalty. The outcome
of the case is decided by the quality of the lawyer defending the accused. Many
criminals cannot afford a competent lawyer, resulting in a greater chance of that
particular person being issued the death penalty, as opposed to life in prison. A fine
line separates these two charges, and a defendant who can afford a competent lawyer
stands less of a chance of being assigned the death penalty than one who cannot. Also
studies show that the application of the death penalty is racial biased. The amount
of violent crimes are split almost equally between the white and black ethnic groups.
Since nineteen seventy-seven eighty-two percent of the criminals assigned the

death penalty have committed the crime in question against a Caucasian. Another
glaring defect of the structure of the death penalty system in America are the
laws regarding the sentencing of criminals under the age of eighteen. Minors can
be sentenced to death in twenty-four states. Although these criminals have indeed
committed crimes that could call upon the death penalty, they are children, with so
much more learning and opportunities ahead of them. No person who is mentally
inadequate or immature should be assigned a death penalty. Due to a U.S. Supreme
Court ruling, mentally retarded people can be put to death. Over thirty mentally
impaired people have been executed since the ruling. The death penalty is cruel and
inhumane. No matter how the death penalty is carried out, no man has the power to
judge and sentence another to death. Americans are taught that two wrongs do not
make a right. This concept is the basis of most types of religion found in America.
Religion is the basis of groups fighting the death penalty. Also, moratoriums on the
death penalty are increasing in number. Moratoriums would temporarily suspend the
death penalty while its fairness would be examined for future use.
Illinois and Nebraska both passed moratorium bills in the spring of nineteen
ninety-nine, though neither were fully passed into law. The debate of morality in the
death penalty is not a new one. The Supreme Court ruled that execution is a violation
of the Eighth Amendment, which protects United States citizens from “cruel and
unusual punishment. ”, on June twenty-ninth, nineteen seventy-two. The individual
states stopped executions in nineteen sixty-seven awaiting the ruling of this case.
However in July of nineteen seventy-six the death penalty was upheld by the Supreme
Court as a righteous punishment for some crimes. For nine years, the death penalty
was suspended. The United States did not encounter an immense crime increase when
considering two factors that the United States was faced with at the time of this court
ruling: the onslaught of the Vietnam Conflict, and the racial tensions sparked by the
Civil Rights movement of the mid-sixties.
Fonte: Death... (2013).
65
Unidade I
True or false?
First paragraph:
( ) Death penalty system is well structured in the USA.
( ) In most of the USA states death penalty isn’t a legal punishment.
( ) The number of criminals in the death row is increasing what proves death penalty is not efficient.
( ) In the first paragraph the author makes it clear he is in favor of death penalty.
Second paragraph:
( ) The criminal who can afford a better – thus more expensive – lawyer can be saved form death
penalty.
( ) There is evidence of racial discrimination in the application of death penalty.
( ) Underaged people cannot be sentenced to death penalty.
( ) Mentally impaired people cannot be sentenced to death penalty.
Third paragraph:
( ) “Two wrongs do not make a right” is an expression that shows death penalty should not exist.
( ) Moratoriums have the power to put an end to death penalty instantly and forever.
( ) Death penalty was suspended in the USA for nine years but then it started to be valid again.
Answers:
First paragraph: F - F - T - F.
Second paragraph: T - T - F - F.
Third paragraph: T - F - T.
Agora é a sua vez: Escreva um texto argumentativo com o tema: “Tests are really necessary in a
graduation course?”
66
Antes de começar a escrever assuma sua posição com relação ao tema; depois faça a lista de
argumentos que irá usar na produção textual; finalmente, escreva seu texto.
Quadro 11
List of arguments
In favor of tests in graduation level. Against tests in graduation level.
__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4 TOPIC SENTENCE, SUPPORTING SENTENCES, LINKING PARAGRAPHS AND

LINKING WORDS
4.1 Topic sentence, supporting sentences, linking paragraphs
Vimos até aqui, nesta unidade, os tipos de texto e suas características. Estudamos cada um deles e
percebemos que todos se organizam por meio de parágrafos. Um parágrafo é composto por diversas
67
Unidade I
orações que devem se encadear coesa e coerentemente. Essas orações que dão corpo ao parágrafo
devem – todas elas – fazer menção a um único conteúdo temático.
Há algumas formas possíveis de organização dessas orações que compõem o parágrafo, isto é, o
desenvolvimento do tema pode dar-se por meio de diferentes sequenciações textuais, aponta Marcuschi
(2008, p.136-137). No entanto, deve-se tomar muito cuidado e garantir que essas sequenciações
contribuam com o processo de construção de sentido do leitor.
Nesse quadro, é importante pensar no que chamamos em inglês de topic sentence, que é a oração
que traz a ideia principal do parágrafo. A topic sentence é muito importante porque ela faz menção
e dá suporte ao conteúdo temático do texto, ajuda a organizar a ideia do autor no sentido de quais
informações constarão naquele parágrafo e, consequentemente, ajuda a organizar de forma coerente
as demais orações que compõem o parágrafo.
É por todos esses motivos que geralmente – não necessariamente – a topic sentence é a primeira
oração do parágrafo.
Dentro de um parágrafo, ao que não é topic sentence damos o nome de supporting sentence, isto é,
aquelas orações que sustentam a tese da topic sentence.
Vamos analisar um texto:
CANADA
There are three reasons why Canada is one of the best countries in the world.
First, Canada has an excellent health care system. All Canadians have access to medical
services at a reasonable price. Second, Canada has a high standard of education.
Students are taught by well-trained teachers and are encouraged to continue studying
at university. Finally, Canada’s cities are clean and efficiently managed. Canadian cities
have many parks and lots of space for people to live. As a result, Canada is a desirable
place to live.
Fonte: Topic... (s.d.).
A topic sentence do texto anterior está em negrito: “There are three reasons why Canada is one
of the best countries in the world”. Ao apontar que há três razões para que o Canadá seja considerado
um dos melhores países do mundo, o autor avisa o leitor que o parágrafo discorrerá sobre essas três
razões. Claro, o restante do parágrafo tem que ser coerente com a topic sentence, isto é, deve apontar
três pontos positivos do país.
É exatamente o que acontece no texto. O autor diz que o Canadá é ótimo país para se viver porque:
(1) tem um sistema de saúde excelente; (2) tem uma educação de alto padrão e (3) as cidades do Canadá
são limpas e bem administradas.
68
Saiba mais
Quer ler mais sobre este assunto? Acesse: <http://www.writing.utoronto.

ca/advice/planning-and-organizing/topic-sentences>.
Além de topic sentence, há assuntos correlatos sobre produção textual.
Agora, outro texto para praticarmos mais.
Qual é a topic sentence de cada parágrafo? Os demais dos parágrafos estão organizados de acordo
com o que foi anunciado na topic sentence?
The importance of education
Figura 15
As an elementary student, I remember playing a game on the computer called Schoolhouse

Rock. One of the phrases I remember from this game is Knowledge is Power. In some cases,
knowledge can in fact be power. But currently there is no speed learn system like there is in
The Prisoner, so all people who want to acquire knowledge have to be educated. Education
is important because it trains the human mind, opens people to the rest of the world, and
helps people find solutions to many of the world’s problems. Education trains the human
mind to make the right decisions. From learning about past decisions and mistakes, we can
figure out what the best path to take is in certain situations. Education helps people make
the right decisions because it encourages them to be thinkers. An educated person can
think of the positive and negative effects of every decision that they make and, more likely
than not, they will make better decisions than an uneducated person who does not know
how to reason. All humans have some reasoning ability, but only the educated can reason
and make decisions in the most efficient way. This is because their reasoning skills have
been tuned. For example, an educated person may use his or her knowledge of science to
69
Unidade I
fix a chair or to determine why their metal baseball bat is rusting. For another problem, an
educated person might draw on their knowledge of English and logic to help them form an
argument. For an educated person, these tasks would be very simple. But, for an uneducated
person, these tasks would prove very difficult, if not impossible for some. An uneducated
person will have many difficulties in his or her life because he or she does not possess the
ability to reason as well as educated people can. The training of the human mind is one of
the most important values of education. Education opens our minds to the outside world.
It allows us to gain knowledge of other cultures and to learn more about our own culture.
An uneducated person is shut off to the outside world. Because he or she can not read
or write, the uneducated person can not gain wisdom or insight from books, magazines,
or other media. Someone who is uneducated will not have knowledge of current events
and will become isolated. On the other hand, an educated person will gain knowledge of
the outside world and will be able to apply this knowledge to events in his or her own life.
Instead of being isolated, an educated person will be opened to new ideas. Education helps
to solve many of the world’s problems. It is a simple fact that countries with higher literacy
rates generally have higher standards of living. Why is this so? It is because the countries
with higher literacy rates have citizens who are better educated than the countries with
lower literacy rates. One of the greatest sayings dealing with education is: “Give a man a
fish and you feed him for a day. Teach a man how to fish and you feed him for a lifetime.”
This quote can be applied to education. For example, if we make small donations to troubled
countries, then in reality we are not helping them out very much. But, if we help to establish
a strong education system, then the citizens will gain reasoning skills, be opened to the rest
of the world, and ultimately will have a higher standard of living. Educated people can help
society in many different ways. An educated person will be able to communicate ideas with
others better because he will know how to read and write. Also, the knowledge gained from
education will help everyone in their careers because they will better understand what they
are doing. Furthermore, education helps society because an educated person will be able to
help improve the society he currently lives in by applying his knowledge to the problems
that he encounters. Education is necessary to increase the economic, political, and social
development of any country.
Fonte: An essay... (2013).
Análise
Primeiro parágrafo – topic sentence:
“As an elementary student, I remember playing a game on the computer called Schoolhouse Rock.
One of the phrases I remember from this game is Knowledge is Power”.
Na verdade, nesse texto, temos duas orações que juntas formam a topic sentence. O autor menciona
um jogo de computador no qual havia uma frase que lhe chamava a atenção: “conhecimento é poder”.
É a partir da declaração dessa frase que o autor desenvolve o primeiro parágrafo de seu texto, deixando
bem claro que é a favor da aquisição de conhecimento formal.
70
Segundo parágrafo – topic sentence:
“Education trains the human mind to make the right decisions”.
O autor desenvolve todo o parágrafo defendendo a ideia de que uma pessoa que tem acesso à
educação formal está sempre mais preparada para tomar decisões mais eficientes.
Terceiro parágrafo – topic sentence:
“Education opens our minds to the outside world”.
A topic sentence do terceiro parágrafo não é a primeira oração do parágrafo. Isso pode ocorrer, sem
dúvida. O autor iniciou o terceiro parágrafo retomando a questão da falta de habilidade de raciocínio
das pessoas não formalmente educadas. Só depois (linha 4) é que ele afirma que a educação abre a
mente para o mundo e então, durante todo o restante do parágrafo, argumenta a favor dessa tese.
Quarto parágrafo – topic sentence:
“Education helps to solve many of the world’s problems”.
Com essa afirmação, o autor passa o restante do parágrafo ratificando que uma pessoa com acesso
à educação é um ser pensante e crítico que pode contribuir com o desenvolvimento do mundo e com a
melhoria de vida de todos.
O texto anterior foi escrito por um estudante de 23 anos. Independentemente de concordarmos ou

não com seus posicionamentos, podemos perceber que cada parágrafo tem sua topic sentence e que a
tese dessa topic sentence é desenvolvida no parágrafo.
Outra questão que podemos observar é que também existe um encadeamento lógico entre os
parágrafos propriamente ditos. Podemos entender isso como linking paragraphs, isto é, o processo de
unir – em termos de desenvolvimento de ideias – um parágrafo ao outro.
No primeiro parágrafo o autor afirma que educação é poder (essa é a sua tese) e dá três razões para
isso.
A educação:
• treina a mente humana;

• permite que as pessoas tenham acesso ao mundo;
• ajuda as pessoas a encontrarem soluções para os problemas do mundo.
A seguir, a cada parágrafo – o dois, o três e o quatro – o autor discute um a um os três tópicos
listados, inclusive na mesma ordem em que foram mencionados no parágrafo introdutório. Esse
71
Unidade I
procedimento contribui muito para a construção de sentido que o leitor fará do texto e é considerado
um procedimento típico de uma boa produção textual. Queremos ressaltar que, evidentemente, este é
apenas um aspecto de análise entre diversos outros cabíveis na análise de um texto.
Portanto, daqui para frente, procure refletir sobre o que foi apresentado neste tópico antes de
começar a escrever seus textos, seja em língua inglesa ou em língua portuguesa. Provavelmente essas
informações o(a) ajudarão a organizar melhor o seu texto.
E, dando sequência à nossa unidade, lembramos que as informações de um texto precisam dos
linking words (conectivos) para que se relacionem fluente e harmoniosamente. Vamos estudá-los?
4.2 Linking words
A coesão em um texto faz uso de dois elementos: os de referência e os de conexão. Os elementos

de conexão são chamados de conectivos ou organizadores textuais. Essas palavras ou expressões são
responsáveis pela criação de relações lógicas entre os segmentos de um texto. Em geral são representadas
por conjunções e expressam ideias de adição, contraste, causa, consequência, etc. Alguns exemplos são:
then, although, as well as, because of this, so that, entre tantos outros.
Vejamos alguns conectivos.
a) Adição
There was also the weather to be considered.
Havia também o tempo a ser considerado.
As well as the obvious dangers, there was the weather to be considered.
Além do perigo eminente, havia o tempo a ser levado em conta.
In addition to the obvious dangers, there was the weather to be considered.
Além do perigo iminente, havia o tempo a ser levado em conta.
Not only were there the obvious dangers but there was also the weather to be considered.
Não havia apenas o perigo iminente, mas também o tempo a ser levado em conta.
Outros conectivos de adição:
• and (e);
• furthemore, in addition, besides, moreover (além do mais);

72
• in addition to, as well as (além de);

• both…and (ambos….. e…..);
• not only….but also…. (não apenas….mas também….).
b) Contraste
The identity of the attacker is known by the police. However no name has been released by the press.
A identidade do agressor é conhecida pela polícia. Entretanto, nenhum nome foi divulgado pela
imprensa.
Although the name of the attacker is known by the police, no name has been released by the press.
Embora o nome do agressor seja conhecido pela polícia, nenhum nome foi divulgado pela imprensa.
The name of the attacker is known to the police, but/yet no name has been released.
O nome do agressor é conhecido pela polícia, mas ainda nenhum nome foi divulgado pela imprensa.
Outros conectivos de contraste:
• nevertheless (entretanto);
• though (embora);
• despite the fact the (apesar do fato de);
• in spite of (apesar de);
• rather than, instead of (em vez de);
• on the other hand (por outro lado);
• while/whereas (enquanto, ao passo que);
• still (ainda assim).
c) Causa e consequência
The government does not intend to cause any further provocation.
As a result/Accordingly/Thus/Hence, all troops have been withdrawn.
O governo não tem a intenção de causar mais nenhuma provocação.
Como consequência/Dessa maneira/Portanto, todas as tropas serão retiradas.
73
Unidade I
The employers have promised to investigate the complaints jand the staff, in turn, have agreed to
end the strike.
Os patrões comprometeram-se a investigar todas as reclamações; por sua vez, os trabalhadores

concordaram em encerrar a greve.
Outros conectivos de causa e consequência:
• so (assim);
• therefore, because of this, for this reason (portanto);
• consequently, as a result (consequentemente);
• since (visto que, já que);
• because (porque, por causa de);
• so that (a fim de que).
A coesão também pode ser feita por meio da sequência temporal, cronológica dos fatos.
O gráfico a seguir demonstra quais são os conectivos que podem ser usados nesse caso:
above all
more importantly
more significantly finally last
moreover of all lastly
Firstly in addition
crucially
furthermore ultimated
secondly in the end
Figura 16
Vejamos como os marcadores discursivos funcionam no exemplo a seguir:
For heaven’s sake, choose a job you enjoy!
by Pat Mckinney Sleem
The Greeks bequeathed to us with the wise philosophy nosce teipsum, “Know thyself”.
And since graduating from the Harvard Business School nearly ten years ago, I have
become convinced of the absolute necessity to apply that wise counsel in one’s job
choices.
74
What do you like to do?
As the co-owner of a leading firm in the résumé preparation/career counseling/ job

placement business, I see a number of people daily making dramatic “career transitions.”
Most of them tell me they fell they have wasted their time by taking and staying in jobs
that were the “wrong fit” for them. Although they had the skills to do the job, they say,
they weren’t in a job doing the things they like to do. Eventually they came face-to-face
with the grim reality that people can truly excel – and be happy – only when they are doing
things that interest them.
Don’t ignore what you know about yourself.
A fellow classmate of mine comes to mind. He knew he wanted to work for the auto
industry. He knew his goal was the line management. He knew what he liked to do and what
his interests were. But when the consulting companies came courting in the Spring, he got
seduced by the big bucks and smitten by the prestige of consulting. When I see him now, he
seems dissatisfied. Now, 10 years later, he feels “stuck” and unfulfilled working for a great
company in a job he’s good at but doesn’t particularly enjoy. And the sad part of this story
is that even though he knew what his real interests were, he chose a job that didn’t “fit”
his interests and goals.
Fonte: Hennings (2011, p. 32).
Responda:
1. Escreva a ideia principal do texto em uma frase:

_______________________________________________________________
2. Onde autor do texto se formou?

_______________________________________________________________
a) Quando?
_______________________________________________________________
b) O que ele faz atualmente?

_______________________________________________________________
3. A que se referem os pronomes seguintes?
Them (linha 8) ___________________________________________________
75
Unidade I
He (linha 14) ____________________________________________________
4. Os conectivos destacados estabelecem que tipo de relação entre os fragmentos de texto que
unem?
_______________________________________________________________
Lendo o texto rapidamente para termos uma ideia geral do tema, observamos que se trata da
importância de se trabalhar com o que realmente gostamos. O autor do artigo é um ex-aluno da
Faculdade de Administração de Harvard, formado há dez anos e atualmente tem uma empresa de
Recursos Humanos. Ele trabalha com pessoas que querem fazer mudanças drásticas na área profissional
(é a elas a quem se refere o pronome them). O autor relata o caso de um antigo colega de classe (a quem
se refere o pronome he) que, embora soubesse qual sua verdadeira vocação, acabou cedendo a uma
oferta financeira tentadora e agora está infeliz com sua escolha.
Os conectivos foram usados para estabelecer relações lógicas entre as diversas partes do texto.
Although introduz a ideia de que apesar de as pessoas terem as habilidades para executar determinado
trabalho, não era isso que gostavam de fazer. O segundo conectivo destacado (but) também introduz
uma ideia de contraste. Embora seu amigo soubesse qual sua verdadeira vontade, ele foi vencido pela
tentação financeira e pelo status de ser um consultor. Even though cumpre com a mesma função.
Muito bem, caro(a) aluno(a), chegamos ao final da Unidade I da disciplina Lígua Inglesa: Aspectos
Discursivos. Estamos, no entanto, no meio do conteúdo programático da disciplina. A Unidade II abordará
a segunda metade. Esperamos que você tenha aprendido bastante até aqui e que esteja se sentindo
motivado para continuar.
See you!
Resumo
Esta primeira Unidade da disciplina Língua Inglesa: Aspectos Discursivos

foi essencialmente dedicada ao desenvolvimento da habilidade de leitura
e escrita em língua inglesa. A ênfase, no entanto, não foi na produção de
textos maiores ou mais elaborados; o objetivo foi colocar à disposição do(a)
aluno(a) textos autênticos de todos os tipos para despertar o interesse e
motivar o hábito da leitura. A produção escrita ocorreu basicamente a
partir de questões interpretativas sobre os textos apresentados.
Foram abordados os cinco tipos de textos: narrativo, descritivo,

dissertativo, argumentativo e injuntivo. Cada um foi apresentado e estudado
a partir de suas características e dos elementos que os constituem. Para
76
cada tipo foram disponibilizados, para leitura e prática de interpretação,

exemplares de textos autênticos das mais diversas fontes.
A unidade se encerrou com considerações importantes a respeito dos

conceitos de tópico frasal (topic sentence) e conectivos (linking words),
elementos fundamentais à construção da coesão textual.
Esperamos ter atingido os objetivos de estimular o prazer pela leitura e

compreensão de textos em língua inglesa, bem como ter dado ao(à) aluno(a)
condições para aprender a organizar e reconhcer aspectos discursivos
necessários à compreensão de textos.
Exercícios
Question 01. Read the following text.
The legend of the rainbow
A long time ago, there was a farmer. He had a small farm. One day he found out that a
wall which he had built some days before was getting knocked down. The farmer did not
know who or what was making that but, as he grew tired of that happening, he decided to
catch whoever was responsible for such a thing.
One evening, while the farmer was in guard he heard something strange near that wall,
so he ran to find out who or what it was. He was very much surprised when he saw three
fairies. When the fairies realized the farmer was approaching, they tried to escape. Two of
them could run and escape, but one fairy was left behind.
The farmer then caught that fairy. She was beautiful and soon the farmer felt in love
with her. So, as he was afraid the fairy would run away, he hid her magical wings so she
could not fly anymore. The farmer and the fairy then got married.
They went to live together in the farmer’s house and one year later they got a beautiful
baby boy. They lived happily for a long time until one day the fairy came across her magical
wings hidden in a box, in the attic. She wore her wings back and flew off with her son next
to her. The farmer was alone and heartbroken.
As gods saw the tears of the farmer they took pity on him and decided to build a bridge
of different colors for him to climb to the sky and see his son and wife. And so the rainbow
was born.
Fonte: English…(s.d.).
77
Unidade I
Choose the alternative with the correct statement about the text.
a) It is a narrative text because it has characters and a specific situation (history), time and space.
Also, there is a progression of time marked with time adverbs such as a long time ago, one day,
one year later.
b) It is a narrative text because there is no time progression and the characters are carefully
described. Besides, there are no action verbs and the narrative is characterized by the absence
of action verbs.
c) It is a descriptive text because it has characters and a specific situation (history), time and space.
Also, there is a progression of time marked with time adverbs such as a long time ago, one day,
one year later.
d) It is a dissertation because the text analyses and interprets facts by means of abstract concepts.
e) It is a descriptive text because it analyses and interprets facts by means of abstract concepts.
Resposta correta: alternativa A.
Análise das alternativas
A) Alternativa correta.
Justificativa: o texto conta a lenda do arco-íris. O narrador apresenta os personagens – o fazendeiro,

as três fadas, o filho do fazendeiro com a fada – e os situa no tempo e no espaço. Os advérbios de
tempo contribuem com a cronologia da narrativa. Essas são as principais características de um texto
narrativo.
B) Alternativa incorreta.
Justificativa: apesar de dizer que o texto é narrativo – e ele de fato o é – a alternativa prossegue
afirmando que nele não há uma progressão temporal. Segundo a alternativa, os personagens são
cuidadosamente descritos e não há verbos de ação, mas nada disso é verdadeiro. O texto tem diversas
locuções adverbiais de tempo, como a long time ago (muito tempo atrás), one day (um dia), one year
later (um ano depois). Os personagens são mencionados, mas não estão descritos com detalhes e o texto
está repleto de verbos de ação, como to catch (pegar), to run (correr), to approach (aproximar-se), to
escape (escapar) e to fly (voar), entre outros.
C) Alternativa incorreta.
Justificativa: além de afirmar que o texto é descritivo, o que não é verdade, a alternativa fornece
características de um texto narrativo.
78
D) Alternativa incorreta.
Justificativa: o texto não é uma dissertação, e sim uma narração: tem personagens, está situado
no tempo e no espaço, conta uma história, há progressão temporal, há diversos verbos de ação e os
personagens passam por uma transformação ao longo da narrativa.
E) Alternativa incorreta.
Justificativa: além de afirmar que o texto é descritivo, o que não é verdade, a alternativa fornece
características de um texto dissertativo.
Question 02. The following essay is an argumentative text against aggressive driving. Read it
carefully and consider all you learned about reading and about argumentative texts.
Aggressive driving should be avoided
Aggressive driving is a phenomenon, which has only recently got the public worried. The
National Highway Traffic Safety Council (NHTSC) defines aggressive driving as “the operation
of a motor vehicle in a manner that endangers or is likely to endanger persons or property”.
Actions such as running red lights, improper passing, overtaking on the left, improper lane
change, failing to yield, improper turns, running stop signs, tailgating, careless driving and
speeding are examples of aggressive driving. Such actions are dangerous to other road
users. Aggressive driving should be avoided because it causes crashes, injuries and fatalities.
The first reason why aggressive driving should be avoided is it causes crashes. According
to NHTSC between 78 percent (excessive speed) and 100 percent (improper passing) of the
cases of aggressive driving resulted in traffic crashes and 96 percent of the drivers cited
for following too closely or tailgating caused crashes as a result of their aggressive driving.
Moreover, running red lights, improper passing and overtaking on the left topped other
categories of aggressive driving in contributing to traffic crashes.
Another reason why aggressive driving should be avoided is that it causes injuries.
NHTSC states that the percentages of the injuries caused by aggressive driving are, in almost
all categories of aggressive driving, above 100 percent. Furthermore, the Department of
Highway Safety (DHS) reports that this is due to the fact that each motor vehicle crash
accounts for one or more injuries. It was found that of the ten categories of aggressive
driving, running red light, failing to yield, and running stop signs are the most serious
factors contributing to injuries.
Yet another reason why aggressive driving should be avoided is that it causes fatalities.
Overtaking on the left appears to be the most important contributing factor in traffic
fatalities as it relates to aggressive driving. Improper lane change, running stop sign and
running red light rank second through four in terms of their contribution to traffic fatalities
(DHS, 2008).
79
Unidade I
The above evidence shows that aggressive driving causes crashes, injuries and fatalities.
Hence, aggressive driving should be avoided. Since the opening of the North-South
Highway, the number of kilometers of roads in the USA has increased by one percent while
the number of vehicle miles driven has increased by 35 percent. More cars and more drivers
are also on the road, leading to more aggressive drivers.
Fonte: MIZELL (2007).
Choose the alternative with the false statement.
a) Improper passing, overtaking on the left, improper lane change, running stop signs and tailgating
are some of the traffic actions considered aggressive driving.
b) One of the arguments against aggressive driving is that it definitely causes crashes.
c) Aggressive driving is a very bad traffic habit, but fortunately it does not cause death, according
to statistics.
d) One of the arguments against aggressive driving is that there are statistics which prove it causes
injuries.
e) The number of vehicle miles driven increases more than the number of kilometers of roads in the
USA and this might be a factor contributing to the increase of aggressive driving.
Resolução desta questão na plataforma.
80

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Língua Inglesa:

Kátia Regina Vighy Hanna

Simone Camacho Gonzalez

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

H243l Hanna, Kátia Regina Vighy.

Língua inglesa: aspectos discursivos / Kátia Regina Vighy Hanna,

Nota: este volume está publicado nos Cadernos de Estudos e

1. Língua inglesa. 2. Aspectos discursivos. 3. Estratégia de leitura.

Prof. Fábio Romeu de Carvalho

Profa. Melânia Dalla Torre

Prof. Dr. Yugo Okida

Profa. Dra. Marília Ancona-Lopez

Unip Interativa – EaD

Profa. Elisabete Brihy

Material Didático – EaD

Como objetivos específicos, podemos elencar:

• estimular a leitura e a compreensão de textos em língua inglesa em nível intermediário;

• concepts of idiomaticity and conventionality;

A resposta é definitivamente “não”!

V. construa seu vocabulário: faça anotações em cadernos, blocos, ou mesmo no computador;

X. use os meios de comunicação de massa: escolha textos da internet, da TV, do rádio;

E não se esqueça: a leitura só faz sentido se feita com prazer.

Por que lemos?

As principais estratégias de leitura são:

• scanning: leitura rápida na busca de uma informação em particular;

• extensive reading: leitura de textos longos, geralmente por prazer;

• intensive reading: leitura de textos mais curtos, em busca de informação específica.

a) pense no título, nos subtítulos e no autor do texto;

c) leia os primeiros e últimos parágrafos;

e) procure por notas de rodapé.

Hábitos de leitura Sua resposta

Que tipo de leitura você faz em

Descreva como você lê o jornal.

Descreva como você lê a tabela de

Que estratégia de leitura você

Descreva como você lê um

Qual estratégia de leitura você

Você lê todas as palavras da tabela

Quanto tempo você gasta lendo o

Que tipo de pressupostos você faz

Vamos iniciar agora nossa viagem pelos tipos de textos.

Mas, espere, falamos acima de tipo textual e gênero textual.

Você sabe qual é a diferença?

Marcuschi (2009) explica os tipos textuais:

Tipo textual designa uma espécie de construção teórica definida pela

sequências linguísticas do que como textos materializados; a rigor, são modos

As disciplinas Comunicação e Expressão e Gêneros Textuais abordam os

O conhecimento teórico dos aspectos cognitivos da leitura é essencial a

2 NARRAÇÃO, DESCRIÇÃO E DISSERTAÇÃO

• compartilhe suas ideias com outras pessoas;

• é muito importante saber para quem você está escrevendo.

Escolha uma experiência memorável da sua vida:

• uma viagem de férias;

Siga as seguintes etapas:

• faça anotações sobre o evento que você escolheu;

• organize suas anotações em seções;

• escolha alguns conectivos e frases que você gostaria de incluir;

• escreva um primeiro rascunho;

• leia a versão final.

My trip to Buenos Aires

But Christine insisted so much I gave in.

Yes, that’s right!

Then = aí; então; depois;

Yet = ainda (em frases negativas);