A importncia da leitura na escola de Ensino Mdio Um diferencial de crescimento e enriquecimento cultural, social, intelectual na formao do cidado no mundo globalizado

Antnio Tadeu de Sousa Gontijo - Professor - Elaborado em 10.2005. (I) Consideraes Iniciais

A Cincia da Informao est sendo desafiada a pensar a globalizao do mundo. No fim do sculo XX, quando se anunciava o sculo XXI, ela j se defrontava com dilemas que se abrem com a globalizao das coisas, pessoas e idias. Exi tem processos e estruturas s sociais, econmicos, poltico-educacionais, culturais e outros que apenas comeam a ser estudados. Alm do que local, regional e nacional, colocam-se problemas novos e fundamentais com a emergncia da Sociedade da Informao G lobalizada. As fronteiras geogrficas e histricas, educacionais, culturais e civilizatrias parecem modificar -se diariamente em direes e formas surpreendentes. Hoje, as informaes so registradas nos mais variados suportes fsicos, grficos e no grficos (livros, colees de fotografias, discos, filmes, vdeo - tapes peridicos, mapas, etc.) formando o acervo de uma Biblioteca e comprovando que vivemos na era da comunicao de massa, e a informao que nos chega, alm dos meios tradicionais (impressos), tambm atravs da imagem e do som. A Biblioteca Escolar, espao dinmico e integrante da Escola, envolvida no processo ensino-aprendizagem, precisa estar equipada de material de boa qualidade para desempenhar sua funo de agente educacional, proporciona ndo aos alunos oportunidades de crescimento e enriquecimento cultural, social, intelectual e momentos de lazer atravs de livros cientficos e de leitura recreativa. Os servios de Biblioteca devem ser planejados e direcionados para a utilizao efetiva do acervo que a compe, estando o profissional bibliotecrio comprometido com a Educao, e tambm, com a preservao de seu patrimnio. Atualmente, no mais se pode pensar em escrita e leitura como unidimensionais. Sem dvida o texto escrito e lido sempre teve e continua a ter uma dimenso fundadora inalienvel. Mas a ela somam-se muitas outras interfaces que permitem ao leitor, atribuir e construir novos e coerentes significados para o que l e interpreta. na escola, pela mediao do professor e com a ajuda do livro didtico que os estudantes aprendero a ler, a escrever e a enxergar sua prpria realidade e a realidade do outro. Essa relao essencial ao jovem, que pelo contato e explorao de diferentes textos e por meio de aes intermediadas, o aluno passar a interagir com seus pares, a produzir um conhecimento partilhado e com isto consegue representar oralmente e por escrito, sob vrios registros verbais, seu pensamento, sua experincia prvia de vida e seu conhecimento coletivo de mundo. (II) Objetivos

Ler significa no s ver as letras do alfabeto e junt-las em palavras, mas tambm estudar a escrita, decifrar e interpretar o sentido, reconhecer e perceber. A medida que um bom leitor descobre o significado literal de uma passagem, ele se envolve em vrios passos, isto , faz referncia, v implicaes, julga a validade qualidade, eficincia ou adequao das idias, compara os ponto de vista de autores diferentes, aplica s as idias adquiridas s novas situaes, soluciona problemas e integra as idias lidas com as experincias prvias. Fascinante! A aprendizagem da leitura sempre se apresenta intencionalmente como algo mgico, seno enquanto ato, enquanto processo da descoberta de um universo desconhecido e maravilhoso. Parodiando Paulo Freire: "ningum educa ningum, como tampouco ningum educa a si mesmo; os homens se educam em comunho, mediatizados pelo mundo". Refletindo melhor se poderia dizer: ningum ensina ningum a ler. O aprendizado , em ltima instncia, solitrio, embora se desenvolva na convivncia, cada vez mais com os outros e com o mundo, naturalmente!

A leitura importante em todos os nveis educacionais. Portanto, deve ser iniciada no perodo de alfabetizao e continuar nos diferentes graus de ensino. Ela constitui -se numa forma de interao das pessoas de qualquer rea do conhecimento. A leitura uma atividade essencial a qualquer rea do conhecimento. Est intimamente ligada ao sucesso do ser que aprende. Permite ao homem situar se com os outros. Possibilita a aquisio de diferentes pontos de vista e alargamento de experincias. tambm um recurso para combater a massificao executada principalmente pela telev iso. Para ele, o livro ainda um importante veculo para a criao, transmisso e transformao da cultura. Atravs do hbito da leitura, o homem pode tomar conscincia das suas necessidades (auto educar-se), promovendo a sua transformao e a do mundo. Pode praticar o exerccio dialtico da libertao. O livro pode ser considerado como precioso recurso de ensino. No entanto, no to popular como o giz, o quadro negro, o lpis e o caderno. grande o nmero de livros editados, com inmeros ttulos diferentes que poderiam, se bem utilizados, concorrer para a melhoria da qualidade do ensino. O professor tem a liberdade de escolher as obras didticas para seus alunos em funo do conhecimento que tem dos livros, da escola e dos alunos. Pode ainda usar de materiais impressos para o ensino de sua disciplina: dicionrio, revistas, jornais, etc... e, at mesmo, elaborar seus prprios textos, incentivando assim as muitas formas de ler. O livro constitui o mediador na comunicao escrita entre o professor e o alun o. Atravs dele, se valoriza um ensino informativo e terico. Por esse motivo, se torna necessrio a formao de leitores que possam trabalhar esse material. Existe no Brasil um volume significativo de produo editorial. No entanto, apenas pequena parcela da populao tem acesso aos livros produzidos, levando -se em conta a idade da populao e os hbitos de leitura, bem como o baixo poder aquisitivo desta. O aumento de leitores significa acesso s informaes mais objetivas. Com isto passaro a ser crticos da realidade, alm de tentar transformar essa realidade a partir do que foi conhecido e construdo durante as leituras. O problema da falta de hbito de ler j comea nas primeiras sries do primeiro grau, em razo dos textos utilizados serem muitas vezes ultrapassados e alienados dos problemas da realidade, no constituindo nenhuma motivao para o aluno. O mercado est cheio de livros didticos sem sustentao filosfica e terica e, muitas vezes, ainda conta com a incompetncia profissional do educador para orientar corretamente esta prtica. As leituras oferecidas principalmente aos alunos de segundo grau tendem mais para o conservadorismo e reproduo da ideologia ultrapassada. preciso lembrar que a educao do ser humano envolve sempre dois fat res: o formao e informao. Por isso, os conhecimentos transmitidos as novas geraes devem ser trabalhados com os valores e costumes para que ocorra a sobrevivncia e evoluo da cultura. Os textos podem ser utilizados na realizao de objetivos educacio nais tanto para formar como para informar. O que se pergunta, dentro de uma dimenso pedaggica "Como desenvolver o hbito da leitura em nossos alunos quando o professor, na sua formao profissional, no aprendeu os procedimentos pedaggicos para este fm, sendo que ele prprio no possui o i hbito da leitura?" A motivao para leitura envolve curiosidade e abertura a novos conhecimentos e informaes. Os alunos lem normalmente para as provas e estas leituras so sempre escolhidas pelo professor. O segmento adolescente o mais resistente leitura. Preferem as informaes mais passivas, obtidas pela TV. Este quadro modificado quando os alunos encontram assuntos especficos de seu interesse. Portanto, necessrio que se valorize a leitura em sala de au la, em todas as disciplinas. Segundo Rangel (1990), ler uma pratica bsica, essencial para aprender. Nada substitui a leitura, mesmo numa poca de proliferao dos recursos audiovisuais e da Informtica. A leitura parte essencial do trabalho, do empenho, de perseverana, da dedicao em aprender. O hbito de ler decorrente do exerccio e nem sempre constitui se um ato prazeroso, porm, sempre necessrio. Por este motivo, deve -se recorrer a estmulos para introduzir o hbito de leitura em nossos alunos. (III) A presena e o lugar da leitura na escola

A escola tem por responsabilidade proporcionar aos seus alunos condies para que estes tenham acesso ao conhecimento. Nesse ciclo de criao e recriao do conhecimento,

prprio da vida escolar, a leitura ocupa, sem dvida alguma, um lugar de grande destaque. Se relativamente fcil constatar a presena de leitura na escola, torna -se um pouco mais difcil discutir as condies concretas de produo de leitura. A relevncia e a necessidade do ato de ler para professores e alunos so irrefutveis, porm, necessrio analisar criticamente as condies existentes e as formas pelas quais esse ato conduzido no contexto escolar. O discurso e o bom senso mostram que a leitura importante no processo de escolarizao das pessoas, porm, os recursos reais para a prtica da leitura na escola podem, entretanto, contrapor-se quele discurso. Assim, a dimenso quantitativa (mais ou menos leitura) e a dimenso qualitativa (boa ou m leitura) do processo, dependem das cond ies escolares concretas para a sua produo. O carter livresco do ensino e as formas autoritrias atravs dos quais os livros so apresentados em sala de aula, tendem a contribuir com a docilizao dos estudantes, gerando a falsa crena de que tudo que est escrito ou impresso necessariamente verdadeiro. Os processos de memorizao do contedo (textos, apostilas ou livros apostilados) impedem que o leitor se torne sujeito do trabalho que executa. Freire (1985) chama isto de "educao bancria" o professor passa para o aluno um conjunto de informaes apenas para encher a cabea do aluno. Da a passividade, o amortecimento da crtica e da criatividade, o consumo mecnico e no significativo das idias propostas nos textos, etc. A leitura de textos, tomada como fins em si mesmos, em funo da mistificao daquilo que est escrito, gera uma outra conseqncia nefasta para a formao do leitor. Se um texto, quando trabalhado no proporcionar um salto de qualidade no leitor para a sua viso de mundo, tanto no aspecto social, quanto no cotidiano do leitor, a leitura perde a sua validade. Na leitura onde no existe compreenso de idias, ser melhor uma mera reproduo de palavras ou trechos veiculados pelo autor do texto. Infelizmente, esse tipo de leitura uma constante nas escolas brasileiras de primeiro e segundo graus e at mesmo no terceiro grau. Muitas vezes, a estruturao de um trabalho escrito aparece repleto de outros autores, permanecendo no nvel de mera edio ou colagem, conforme fulano, seg undo sicrano, a voz do estudante no soa dentro do trabalho que ele prprio produziu. Tal problema no ocorre ao acaso e nem por culpa total dos estudantes, uma decorrncia da no integrao curricular entre as diferentes disciplinas ofertadas pela escol . a Sem dvida, a busca do conhecimento pode e deve ser mediada pela leitura de determinados textos, porm, o ato pedaggico vai exigir muito mais do que isto. A formao e manuteno de bibliotecas escolares ainda no se transformou em preocupao poltica na realidade educacional. Alm disso, so poucos os professores que visitam a biblioteca para conhecer os seus recursos e tentar um trabalho integrado com os bibliotecrios. Essa prtica seria um meio de colaborar com os alunos para a investigao de determinados assuntos. O carter propedutico do ensino brasileiro conjugado ao fenmeno da transferncia de responsabilidade (repasse da aprendizagem real dos alunos para a srie seguinte ou grau) constituem o cerne daquelas expectativas, fazendo com o que o professor de uma determinada srie pressuponha a existncia de habilidades pr -adquiridas pela turma em sries anteriores. Muitas das reclamaes dos professores, do aluno que chega s suas mos sem pr requisitos, so frutos de radical apego ao programa pr-estabelecido. O aluno tem que seguir em frente apesar das dificuldades encontradas. Os alunos, numa situao de desespero, principalmente por sentirem -se incapazes de realizarem as tarefas propostas, desmotivam-se, aparecendo como resultado a repetncia e a evaso escolar. Surge tambm o "pacto da mentira": os alunos fingem que leram e compreenderam os textos e os professores fingem que acreditam. Da a importncia de eliminar os "ledores" e formar os "leitores", to necessrios a nossa sociedade brasil ira. e Mostrar o valor da leitura aos educandos no uma tarefa difcil, pois esse processo, bem estruturado, com supervisores e/ou bibliotecrios, significa uma possibilidade de repensar o real pela compreenso mais profunda dos aspectos que o compem. No ensino, no basta discutir ou teorizar o valor da leitura. preciso construir e levar a prtica que a leitura venha a ser cada vez mais sedimentada na vida do educando. Ler um ato libertador. Quanto maior vontade consciente de liberdade, maior ter que ser o ndice de leitura. O professor brasileiro, dado a sua condio de oprimido, tambm carente de

leitura. O nmero excessivo de aulas bloqueia os momentos para leitura. Alm disso, o salrio no suficiente para comprar livros e enriquecer o seu intelecto. No existem bibliotecas especializadas para atender aos cursos de licenciatura, sendo que esses tocam por alto a pedagogia da leitura. Um dos efeitos da leitura o aprimoramento da linguagem, da expresso, tanto individual como coletivamente. Uma sociedade que sabe se expressar, sabe dizer o que quer, menos manobrvel. No plano familiar, verifica-se a influncia de uma estrutura social onde impera o utilitarismo, o consumismo e a alienao. A troca social de informaes preenchida com o uso de televiso, vitrine de moda e conceitos de filmes. A crise do livro e da leitura no Brasil uma caracterstica normal dentro da classe trabalhadora. Essa disfuno na rea de leitura, em verdade cumpre uma funo muito clara, a de bloquear o crescimento e a emancipao do povo. A reflexo a respeito disto fica a nvel de que como instrumento facilitador do desencadeamento do habito de leitura, a biblioteca brasileira, de modo geral, carece de estruturao para assumir tal responsabilidade. (IV) Consideraes finais

Podemos considerar trs motivos bsicos para a valorizao da leitura: (a) Informao, (b) Conhecimento, (c) Prazer, que esto associados ao fato de que o texto a ser lido e criticamente analisado por um leitor sempre um trampolim para uma compreen so mais profunda e objetiva do contexto humano. Considerando que qualquer linguagem sempre possui um referencial de mundo/realidade, ser leitor capaz de apreender os referenciais inscritos em qualquer mensagem e tambm os existentes num texto, o que significa compreender a dinmica do real e compreender-se como um ser que participa desta dinmica. A Reforma do Ensino, consubstanciado na Lei n: 9394/96, cuja direo aponta para a educao formativa do cidado, preocupada com os mtodos e recursos, portan mais to, educao do que adestramento, visando fornecer, atravs do ensino unificado de primeiro e segundo graus, a formao necessria para o desenvolvimento das potencialidades do educando, extinguido a escola verbalista e centrada no professor. Preconiz uma educao ou onde o aluno o principal agente, sob orientao do professor. No entanto, para que os ideais da Reforma sejam alcanados, preciso que a escola seja estruturada de modo que a aprendizagem dependa em grande parte da leitura de textos. A consecuo desses ideais parece exigir uma reflexo mais profunda sobre a aprendizagem da leitura, posto que o ensino da leitura um processo contnuo e que o professor, independentemente da disciplina, responde em grande parte, pelo xito ou fracasso desse processo. Um exemplo de valorizao da leitura apresentada pelo Projeto Farol do Saber, nome inspirado na clebre Biblioteca de Alexandria, que constituiu -se, na Idade Antiga, em importante centro cultural e econmico, aproximando povos e iluminando a Antigidade com a luz do conhecimento. O referido projeto, elaborado e executado pela Secretaria Municipal de Educao de Curitiba, prev a implantao de mini bibliotecas de bairros, diferente porm de uma biblioteca comum. um ponto de referencia dissem inador da cultura e do saber, onde as atividades propostas so desenvolvidas de maneira a despertar o interesse e a participao voluntria de seus freqentadores. Os Faris do Saber surgem como antdoto ao conhecimento "acabado", "pronto" e "certo", ao discurso de "certezas" do mestre, para se tornarem um espao gerador do esprito crtico e de questionamento, propiciando o acesso ao livro, a recriao do conhecimento. Os objetivos dos Faris do Saber so: (a) oportunizar o acesso aos bens culturais, resg atando o fenmeno literrio e o prazer do texto; (b) criar condies que favoream a prtica da leitura, pesquisa, informao e reflexo, instrumentos para a formao e exerccio da cidadania; (c) suprir as bibliotecas de livros, peridicos e bens culturais, tendo em vista o interesse e as expectativas do usurio. Claro est, para que a situao de carncia de bibliotecas e desvalorizao da leitura mude, preciso muito mais que isso. O projeto Farol do Saber abrange s Curitiba, a capital. Quando teremos Faris do Saber espalhados pelo Paran todo? Pelo Brasil todo? Enfim, quando haver uma poltica educacional orientada para a capacitao crtica dos indivduos?

(V) Referncias Bibliogrficas ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices. So Paulo: Scipione, 1989. AGUIAR, Vera Teixeira de. Leituras para o primeiro grau: critrios de seleo e sugestes. In: ZILBERMAN, Regina (org.). Leitura em crise na escola: as alternativas d o professor. Porto Alegre: Mercado Aberto, p. 85-106, 1991. (Srie Novas Perspectivas). CHARTIER, Roger. A aventura do livro: de leitor ao navegador. So Paulo, Unesp, 1999. DIAZ BORDENAVE, Juan, PEREIRA, Adair Martins. Estratgias de ensinoaprendizagem. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 1978. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. 10 ed. So Paulo: Autores Associados Cortez, 1985. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 6. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978. LAJOLO, Marisa. Leitura em crise na escola, Porto Alegre: Mercado Aberto, 1987. MANGEL, Alberto. Uma histria da leitura. So Paulo: Cia das Letras, 1997. MARTINS, Maria Helena. O que leitura. 16. ed. So Paulo: Brasiliense, 1982. (Srie Primeiros Passos). RANGEL, Mary. Dinmica de leitura para sala de aula. 4. ed. Rio de Janeiro: Vozes, 1990. REYES, Antonio Basanta. Temas para debate. Espanha -Madri, 2000. SILVA, Ezequiel T. Leitura na escola e na biblioteca. Papirus, 1986. SILVA, Ezequiel T. Elementos de pedagogia da leitura, So Paulo: Martins Fontes, 1993. SILVA, Ezequiel T. O ato de ler: fundamentos psicolgicos para uma nova pedagogia da leitura. So Paulo: Cortez - Autores Associados, 1981. SUIADEM, Emir. Biblioteca Pblica e Informao Comunidade. So Paulo: Global, 1995.