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Ensinando por projetos transdisciplinares

Romildo Nogueira (UFRPE) ran.pe@terra.com.br Maria Cilene Freire de Menezes (UFRPE) pgensino@ufrpe.br Ana Maria dos Anjos Carneiro Leo (UFRPE) amanjos2001@yahoo.com.br Margareth Mayer (UFRPE) mmayer@superig.com.br

Resumo O objetivo dessa pesquisa foi a elaborao de uma metodologia aplicada ao desenvolvimento de projetos pedaggicos transdisciplinares em salas de aula do ensino mdio.Estabeleceu-se, com base na carta da transdisciplinaridade, as competncias a serem desenvolvidas pelos docentes participantes do projeto transdisciplinar. O desenvolvimento das competncias estabelecidas foram analisadas a partir de entrevistas, antes e aps estudos orientados sobre a transdisciplinaridade e observaes do desenvolvimento de um projeto transdisciplinar. A abordagem metodolgica utilizada permitiu que os professores desenvolvessem a maior parte das competncias necessrias para a implementao em sala de aula de projetos transdisciplinares. Palavras chave: Descritores de competncias, Transdisciplinaridade, Pedagogia por projetos transdisciplinares. 1. Introduo A reforma do pensamento mundial, que busca superar a viso racionalista e linear, tem apontado para uma abordagem sistmica e transdisciplinar do conhecimento. No Brasil, essa nova forma de pensar fundamenta os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), que so os referenciais para a reforma do ensino mdio no Brasil. Os PCN propem a superao da viso fragmentada do conhecimento, caracterstica do ensino tradicional, com a implementao na sala de aula do enfoque sistmico, contextualizado e centrado no desenvolvimento de competncias. Essa mudana no mbito da prtica docente no constitui uma tarefa fcil, visto que a idia da fragmentao dos saberes que se consolidou com o pensamento cartesiano-mecanicista (CAPRA, 1996) infiltrou-se nas escolas e, tanto educadores como educandos vm adquirindo conhecimento em uma perspectiva fragmentada do mundo. A sociedade contempornea, no entanto, tem exigido das pessoas uma formao polivalente e habilidades para buscar solues sistmicas para os problemas e desempenhar mltiplas tarefas. Dentro dessa perspectiva, tericos como Capra (1982), Morin (1998) e Nicolescu (1999) tm proposto a mudana da viso fragmentada do conhecimento para uma concepo sistmica, caracterstica da transdisciplinaridade. Apesar do termo transdisciplinaridade j ser bastante usado no contexto educacional, sua concretizao na sala de aula no vem ocorrendo. Por isso, necessrio que sejam desenvolvidos programas de formao continuada para os docentes, visando discutir e aprofundar as bases em que esto fundamentados os PCN, tais como os pensamentos sistmico e complexo, a inter e a transdisciplinaridade e suas prticas atravs de metodologias como a pedagogia por projetos e outras que problematizem situaes do contexto do aluno. Essa pesquisa tem como objetivos elaborar descritores de competncias e construir uma metodologia que possam orientar o ensino por projetos transdisciplinares. Piaget (1970) foi o primeiro a usar o termo transdisciplinaridade quando afirmou ... enfim, no estgio das relaes interdisciplinares, podemos esperar o aparecimento de um estgio

superior que seria transdisciplinar, que no se contentaria em atingir as interaes ou reciprocidades entre pesquisas especializadas, mas situaria essas ligaes no interior de um sistema total sem fronteiras estveis entre as disciplinas( NICOLESCU, 1999). Segundo Nicolescu (1999), a transdisciplinaridade conforme o prprio prefixo trans indica, refere-se quilo que est ao mesmo tempo entre as disciplinas, atravs das diferentes disciplinas e alm de qualquer disciplina. A transdisciplinaridade tem como base a teoria da complexidade. Como afirma Mariotti (2000), o pensamento complexo configura uma nova viso do mundo, que aceita e procura entender as mudanas constantes, sem negar a contradio, a multiplicidade, a aleatoriedade e a incerteza, mas conviver com elas. 2. Competncias necessrias para o desenvolvimento de projetos transdisciplinares. Um primeiro passo para implementao de um projeto transdisciplinar foi definir quais competncias deveriam ser desenvolvidas pelos docentes para a execuo e avaliao desse tipo de projeto. Competncia nesse texto entendida como a capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situao apoiada em conhecimentos, mas sem limitar-se a eles (PERRENOUD, 1999) ou ainda, a capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situao (PERRENOUD, 2000). Os descritores das competncias necessrias para o desenvolvimento de projetos transdisciplinares foram elaborados a partir da carta da transdisciplinaridade, redigida por Lima Freitas, Edgar Morin e Basarab Nicolescu no I Congresso Mundial da Transdisciplinaridade em 1994 (NICOLESCU, 1999) e so as seguintes:
1.Compreender e mostrar no desenvolvimento do projeto que a transdisciplinaridade complementar abordagem disciplinar e, portanto, no a exclui; 2.Entender e trabalhar com os educandos durante o desenvolvimento do projeto a idia de que a transdisciplinaridade faz emergir do confronto das disciplinas novos dados que se articulam entre si e que oferecem uma nova viso da natureza e da realidade; 3.Compreender que a transdisciplinaridade permite o dilogo das cincias exatas, com as cincias humanas e tambm com a arte, literatura, poesia e desenvolver projeto de ensino dentro dessa perspectiva; 4.Reconhecer que o ensino por projeto transdisciplinar no pode privilegiar a abstrao no conhecimento. Ele deve ensinar a contextualizar, concretizar e globalizar. Entender que a educao transdisciplinar reavalia o papel da intuio, do imaginrio, da sensibilidade e do corpo na transmisso dos conhecimentos; 5.Compreender e incorporar no desenvolvimento do projeto a noo de que a tica transdisciplinar recusa toda atitude que se negue ao dilogo e a discusso, qualquer que seja sua origem - de ordem ideolgica, cientfica, religiosa, econmica, poltica, filosfica ou de gnero; 6.Compreender e trabalhar com os educandos, no desenvolvimento do projeto que o rigor, abertura e tolerncia so caractersticas fundamentais da atitude e da viso transdisciplinar. Reconhecer que: o rigor na argumentao que leva em conta todos os dados a melhor barreira em relao aos possveis desvios; a abertura comporta a aceitao do desconhecido, do inesperado e do imprevisvel e a tolerncia o reconhecimento do direito s idias e verdades contrrias s nossas. 7.Reconhecer que os projetos podem se configurar de forma diferente, mesmo quando se parte de um mesmo tema em diferentes espaos escolares; 8.Utilizar o poder de argumentao e no de imposio ao sugerir um tema a ser desenvolvido atravs de projetos; 9. Aceitar e muitas vezes acatar sugestes dos alunos no desenvolver do projeto; 10. Criar dispositivos de interesse nos alunos pelo tema do projeto, para que eles consigam desenvolv-lo de forma entusistica at a sua concluso; 11. Redirecionar as aes de um projeto quando as aes que esto sendo utilizadas no estiverem favorecendo o seu desenvolvimento.

3.0 Aspectos metodolgicos: desenvolvimento de competncias para o ensino por projetos transdisciplinares. O desenvolvimento / avaliao de competncias para o ensino por projeto transdisciplinares foi realizado atravs dos seguintes procedimentos: (1) entrevista visando caracterizar os perfis dos professores e suas concepes prvias sobre projetos transdisciplinares; (2) discusso de textos, previamente distribudos, sobre pensamentos linear e sistmico, complexidade, transdisciplinaridade e pedagogia por projetos; (3) escolha de um tema abrangente que permita o trabalho simultneo em todas as reas de conhecimento (tema escolhido: os impactos decorrentes dos projetos de irrigao nas margens do rio So Francisco, na regio de Petrolina.); (4) discusso sobre o desenvolvimento do projeto; (5) observaes da execuo dos projetos nas salas de aulas, com base nos descritores; (6) entrevista final sobre as diferentes fases do projeto. A pesquisa foi realizada com seis professores voluntrios do ensino mdio, da cidade de Petrolina no Estado de Pernambuco, em exerccio de sala de aula (ligados Rede Pblica de Ensino do Estado de Pernambuco, Brasil), de diferentes reas, sendo dois de Biologia, dois ministram as disciplinas Lngua Portuguesa, Arte e Lngua Inglesa, um de Matemtica e um ministra as disciplinas de Geografia e Histria. A escolha dos professores foi realizada com base nas suas disponibilidades para participarem das reunies de estudos e trabalharem nos projetos. 4. Analisando o desenvolvimento do projeto Os resultados foram analisados qualitativamente dividindo-se os dados nas quatro categorias: I) Perfil de cada docente que participou da pesquisa; II) Concepo sobre transdisciplinaridade antes e aps leitura e discusso dos textos; III) Concepo sobre projetos transdisciplinares antes e aps leitura e discusso dos textos IV) Competncias desenvolvidas pelos docentes para implementar projetos transdisciplinares em sala de aula I. Perfil dos docentes
Formao Grau de Modelo no qual enquadra a Acadmica Atuao prtica pedaggica* A 42 anos Licenciatura Fundamental Moderno em Biologia e Mdio B 35 anos 16 anos Licenciatura Fundamental Nos dois modelos em Matemtica e Mdio C 42 anos 21 anos Licenciatura Fundamental Nos dois modelos em Letras e Mdio D 37 anos 9 anos Licenciatura Fundamental Nos dois modelos em Biologia e Mdio E 39 anos 8 anos Licenciatura Fundamental Tradicional em Geografia e Mdio F 30 anos 12 anos Licenciatura Fundamental Nos dois modelos em Letras e Mdio Modelo tradicional foi caracterizado como o de transmisso-recepo do conhecimento. Modelo moderno foi compreendido como a prtica em que se utilizam: o construtivismo, o scio-interacionismo, a pedagogia por projetos e outras metodologias mais interativas para o trabalho em sala de aula. Docentes Idade Tempo que atua no magistrio 13 anos

II. Concepo sobre transdisciplinaridade antes e aps leitura e discusso dos textos.
Docentes Conhecimentos prvios A Acredito ser uma utopia B Parecida com a interdisciplinaridade C Transpor a natureza do contedo. Parecida com a interdisciplinaridade. Parecida com a interdisciplinaridade. Parecida com a interdisciplinaridade. Conhecimentos aps leituras dos textos A transdisciplinaridade uma etapa superior interdisciplinaridade. O conhecimento construdo em parceria com os colegas das outras reas, como um todo. A prtica interdisciplinar conduz a transdisciplinaridade. A transdisciplinaridade mais que a cooperao entre as disciplinas para entender um objeto, seno ficaria sendo apenas interdisciplinaridade. O aluno o agente responsvel pela busca do seu conhecimento. A transdisciplinaridade mais que a cooperao entre as disciplinas para entender um objeto, seno ficaria sendo apenas interdisciplinaridade.Os contedos transcendem os livros e os muros da escola. Idem ao professor C

Idem ao professor D

Transdisciplinaridade abordar um tema e estud-lo, sem necessariamente identificar as diferentes disciplinas. O que importa que se possa entender o real problema.

III. Concepo sobre projetos transdisciplinares antes e aps leitura e discusso dos textos.
Docentes A Conhecimentos prvios PT Sim. Tinha trabalhado com PT? Nunca. Conhecimentos sobre PT aps leitura dos textos. No PT pode-se estudar temas extrados da comunidade. O aluno no vai mais ser apenas um receptor de informaes do professor. Forma-se um cidado crtico.Os contedos no so mais o ponto de partida. Os contedos vo surgindo inseridos nas atividades que os alunos desenvolvem, porm o aluno fica livre para criar. Quebra-se a relao paternalista do educador entregar tudo pronto. Faz um discurso semelhante ao A, porm acrescenta que nesta pedagogia aprendizagem est vinculada ao mundo real do aluno. Faz um discurso semelhante ao A, porm enfatiza que o projeto deve ser trabalhado com o aluno e deve partir do aluno. Faz um discurso semelhante ao A, porm enfatiza que o professor apenas um facilitador. No projeto busca-se solues para um problema em fontes diversas e o professor age como um facilitador. Cresci muito aps as leituras e sei agora que existem outras maneiras de ensinar e que so muito mais proveitosas. Nessas novas formas de trabalhar o que se pretende preparar o aluno para que ele interprete e assimile essa era da tecnologia. O professor deixa de ser autoritrio e as disciplinas deixam de ser impostas e ensinadas de maneira fragmentada.

B C D E F

No. No. No No. Sim.

Nunca. Nunca. Nunca. Nunca. Foi um sucesso! Tanto os alunos aprenderam muito como eu prprio estudei muito as outras reas para colocar dentro da minha.

IV. Analisando as competncias desenvolvidas pelos docentes para implementar projetos transdisciplinares em sala de aula : trecho do relato do professor A Quando o professor A passou a relatar como estava desenvolvendo o projeto em sala de aula, os fragmentos da sua fala, relacionados abaixo, sugerem que ele trabalhou algumas competncias: O tema do projeto, por conta do trabalho a ser desenvolvido levamos pronto, mas houve a discusso do porqu de se trabalhar esse tema e a partir desse tema como ia ser a participao deles e a minha para responder a essa pergunta, se os projetos de irrigao causariam ou no impactos ambientais? A fui fazendo a pergunta dessa forma, o que a gente precisa pesquisar para responder essa pergunta? Nessa fala, observa-se que o professor A contempla as competncias 8 e 9, pois apesar do tema ter sido levado pronto para a turma, ele no o imps aos alunos, mas, antes discutiu com o grupo a razo pela qual iriam trabalhar o tema e sobre o que seria necessrio pesquisar para responder ao problema que estava sendo levantado. Na aula seguinte, ns fomos arrumando esse sumrio, eu ia perguntando: dos vrios subtemas que vocs listaram, quais deles possuem alguma relao entre si? Eles diziam, eu acho que esse aqui est relacionado com aquele. A ns fomos dando uma arrumao definitiva ao sumrio.(...) Na hora de fazer a diviso por grupos eles perguntaram se eu ia dividir os grupos, eu disse que no, mas, que eles iam se localizar nos grupos por subtemas de interesse e se ficasse muitos alunos num mesmo subtema eu iria fazer a arrumao, mas nesse encaminhamento no precisou, no final as pessoas estavam no grupo e a deu certo, no precisou que eu remanejasse. Pode-se observar no relato acima que o professor A contempla a competncia 9, na medida em que acatou as sugestes dos alunos na montagem do sumrio e em relao diviso dos grupos de trabalho. A anlise do trecho da fala descrita para o professor A serviu de modelo para os outros professores e as competncias por eles desenvolvidas esto listadas na tabela abaixo. Os resultados apresentados indicam que os professores desenvolveram vrias das competncias necessrias implementao de projetos transdisciplinares.

Docentes Competncias A 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11 B 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11 C 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 11 D 3, 4, 8, 9, 11 E 1, 4, 5, 6, 8, 9 F 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 Competncias desenvolvidas no processo de execuo dos projetos transdisciplinares (PT)

5. Concluindo A maioria dos professores revela concepes prvias equivocadas sobre os conceitos de trans e interdisciplinaridade e tambm quanto pedagogia por projetos, que so bsicos nas diretrizes dos PCN; 2. A anlise dos resultados mostra que se faz necessrio um suporte pedaggico para a construo dos significados dos conceitos de trans e interdisciplinaridade e da pedagogia
1.

por projetos transdisciplinares, que so imprescindveis aplicao das diretrizes sugeridas nos PCN do ensino mdio; 3. A anlise dos resultados deste trabalho sugere que a metodologia utilizada permitiu que os professores desenvolvessem as competncias necessrias para a utilizao de projetos transdisciplinares em sala de aula. Referncias BRASIL, Ministrio da Educao (2002). PCN+ Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia: MEC; SEMTEC. CAPRA, F.(1996) A teia da vida: uma nova compreenso cientfica dos sistemas vivos. So Paulo: Editora Cultrix CAPRA, F.(1982) O ponto de mutao: a Cincia, a Sociedade e a Cultura emergente. So Paulo: Editora Cultrix HERNANDEZ, F (1998) Transgresso e mudana na educao: os projetos de trabalho. Porto Alegre: ArtMed. MARIOTTI, H. (2000) As paixes do ego: Complexidade, poltica e solidariedade. So Paulo: Palas Athena. MORIN, E. (1998) Cincia com conscincia. 4 ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil. NICOLESCU, B (1999) O manifesto da transdisciplinaridade. So Paulo: Triom PERRENOUD, P. (1999) Construir as competncias desde a escola. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul. ______________. ( 2000) Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed.