Licenciatura em ensino de Biologia com habilidade em ensino de química
Universidade Púnguè Extensão de Tete 2022 Desenvolvimento As mudanças em avaliação apontam para a necessidade de descentralizá-la da nota ou do conceito, desvinculando-a do carácter meramente classificatório, burocrático e promocional, para que ela possa ser compreendida em sua função diagnóstica, quando dirigida para referendar a acção de professores e alunos, subsidiando o ensino- aprendizagem. A centralidade nos conteúdos é uma das características do modelo tradicional de avaliação, no qual importa que o aluno, nas provas, seja capaz de repetir o conteúdo dado pelo professor. Ao associar-se a maneira de avaliar com a forma de preparar alunos para concurso, a avaliação assume carácter de exame.
Palavras-chave: avaliação, aprendizagem.
Índice Desenvolvimento...............................................................................................................................3 Introdução..........................................................................................................................................5 HIPÓTESES..........................................................................................................................................6 OBJECTIVO GERAL..............................................................................................................................6 OBJECTIVOS ESPECÍFICOS...................................................................................................................6 IMPORTÂNCIA DO TEMA....................................................................................................................6 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA..............................................................................................................6 Avaliação da aprendizagem................................................................................................................6 Instrumentos de avaliação.................................................................................................................7 Métodos de avaliação, suas técnicas e instrumentos........................................................................7 Tipos de avaliação..............................................................................................................................7 Avaliação diagnóstica.........................................................................................................................7 Avaliação formativa............................................................................................................................7 Avaliação sumativa.............................................................................................................................8 Processos de avaliação.......................................................................................................................8 Provas orais........................................................................................................................................8 Provas escritas...................................................................................................................................8 Provas práticas...................................................................................................................................9 Avaliação no contexto das teorias educativas e curriculares.............................................................9 Conclusão.........................................................................................................................................10 Bibliografia.......................................................................................................................................11 Introdução Qualquer actividade que se realiza no dia-a-dia é realizada com um certo objectivo, tal como outras actividades. O ensino de Biologia tem em vista determinados objectivos, que permitam o desenvolvimento do indivíduo como um todo; no domínio cognitivo, afectivo e psicomotor. Assim, num processo de avaliação, são definidos objectivos que correspondem a actividade que se deve observar na avaliação. Os sistemas de avaliação referentes às disciplinas oferecidas nas instituições de ensino merecem uma atenção especial por parte dos profissionais da Educação, uma vez que as avaliações são preparadas pelos professores para uso em sala de aula. Não há um teste padronizado externo para a avaliação do processo ensino-aprendizagem, o método é escolhido pelo educador, e cabe a este identificar a melhor opção para mensurar a aprendizagem de seus alunos. HIPÓTESES Um dos maiores desafios nas Avaliações de aprendizagem no ensino de biologia, é perceber – se do rendimento aproveitamento escolar dos alunos e traduzi-lo em dados qualitativos e quantitativos; A perceber se da incorrecção ou correcção do trabalho desenvolvido pelo professor para ver si é ou não necessário uma revisão do PEA. OBJECTIVO GERAL Identificar e analisar os métodos de avaliação no ensino de biologia. OBJECTIVOS ESPECÍFICOS – O nível médio de conhecimentos, habilidades, capacidades, atitudes, convicções e maneiras de comportamento (quer dizer, o saber, o saber fazer e ser/estar) que são o ponto de partida dos alunos. – O nível médio de conhecimentos, habilidades, capacidades, atitudes, convicções e maneiras de comportamento são o ponto de chegada no final para os alunos serem considerados aptos. Metodologia O método usado, recorreu-se a pesquisa bibliográfica quantitativa-qualitativa, isto é, artigos disponíveis na Internet e alguns livros de didáctica. IMPORTÂNCIA DO TEMA Avaliação de aprendizagem é como a “bússola” do professor para orientar o PEA rumo aos objectivos propostos. Ela indica ao professor e aos alunos o estágio de desenvolvimento dos alunos em termos da aprendizagem, mostrando os progressos e dificuldades de todos e do cada um dos alunos, afim de, na sequência disso, providenciar-se a reorientação necessária aos alunos e a todo o PEA. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Avaliação da aprendizagem Avaliação é um processo contínuo de aprendizagem no qual se deve manter a interacção entre professor e aluno. Neste caso, a avaliação não pode ser vista como método de reprovação mais sim como uma especialidade para promover o conhecimento participativo, colectivo e construtivo entre ambos. Instrumentos de avaliação Existem várias técnicas e instrumentos de avaliação. Algumas técnicas e instrumentos são apresentados na tabela que se segue. Métodos de avaliação, suas técnicas e instrumentos Métodos de avaliação Avaliação diagnóstica Avaliação Avaliação Sumativa formativa Pode se utilizar o pré-teste, a ficha Observação de Provas objectivas e subjectivas. de observação ou qualquer trabalhos, exercícios Para o caso concreto da disciplina instrumento elaborado pelo práticos e provas. de Biologia deve-se utilizar as professor para melhor controle. provas objectivas, que se apresentam com maior clareza, objectividade, precisão e são directas Tipos de avaliação Avaliação diagnóstica Este tipo de avaliação realiza-se no início do curso, do ano lectivo, do semestre ou trimestre, da unidade ou de um novo tema e consiste no seguinte: a. Identificar alunos com padrão aceitável de conhecimentos; b. Constatar deficiências em termos de pré-requisitos; c. Constatar particularidades. Avaliação formativa Este tipo de avaliação ocorre ao longo do ano lectivo. É através desta avaliação que se faz o acompanhamento progressivo do aluno; ajuda o aluna a desenvolver as capacidades cognitivas, ao mesmo tempo fornece informações sobre o seu desempenho. a. Informa sobre os objectivos se estão ou não a ser atingidos pelos alunos; b. Identifica obstáculos que estão a comprometer a aprendizagem; c. Localiza deficiência/dificuldades. Avaliação sumativa Este tipo de avaliação classifica os alunos no fim de um semestre, trimestre, do curso, do ano lectivo, segundo níveis de aproveitamento. Tem a função classificadora (classificação final). Processos de avaliação Muitas das vezes, as avaliações são feitas em forma de testes ou provas. Sendo assim, seguem algumas informações sobre os diferentes tipos de testes/provas existentes. A verificação e a quantificação (avaliação) dos resultados de aprendizagem no início, durante e no final das unidades, ciclos de aprendizagem visam sempre diagnosticar e superar dificuldades, corrigir falhas e estimular os alunos para que continuem se dedicando aos estudos. Sendo uma das funções da avaliação determinar o quanto e em que nível de qualidade estão a ser atingidos os resultados. Durante o desenvolvimento da aula acompanha-se o rendimento dos alunos por meio de exercícios, estudos dirigidos, trabalhos em grupo, observação do comportamento, conversas, recordação da matéria, assim como são aplicadas provas ou testes de aproveitamento. Provas orais Realizam-se na base do diálogo entre professor e o aluno, obedecendo os seguintes critérios: a. Criar condições favoráveis para que os alunos se sintam à vontade; b. Criar uma conversa amigável com o aluno para que este se sinta à vontade; c. Feita a pergunta, deve-se dar tempo para que esta seja objecto de reflexão; d. O professor deve fazer perguntas claras precisas, directas e formuladas de maneira pensada. Provas escritas Podem ser usadas em qualquer aula no início da aula seguinte para o professor certificar sobre o que o aluno aprendeu e então, saber que rumo dar aos trabalhos da nova aula. Se é para repetir, rectificar ou prosseguir, dependendo da situação vivida no momento quanto ao saber, saber fazer e saber ser, estar nos alunos; por conseguinte, as provas escritas frequentemente utilizadas são: ACS, AP, AF e Exame Final, dependendo ainda delas a atribuição de notas ou classificação, quais vão determinar a aprovação e reprovação do aluno. Provas práticas Neste tipo de prova o aluno é posto diante duma situação problemática que há-de ser resolvida por uma realização material, um conhecimento de elementos visuais. Este tipo de provas é característico do Desenho Biológico, colecção e classificação de objectos biológicos. Avaliação no contexto das teorias educativas e curriculares. A avaliação acompanha todo o PEA; juntamente com a planificação e a realização do PEA, constituem o ciclo docente, ou seja, o ciclo de actividades fundamentais do professor: planificar, realizar e avaliar o PEA. E não se trata de uma avaliação «fim» em sim mesma, mas de uma avaliação que inicia com o processo para o diagnostico das particularidades individuais dos alunos e da turma, para ajustar as actividades ao aluno e, depois, a medida que se vai realizando o PEA o professor e o aluno requerem uma informação sobre como está a decorrer a aprendizagem para reorientação da actividade do ensino tendo em conta o ritmo da aula e da aprendizagem dos alunos. E, finalmente, após a conclusão de uma unidade, semestre, curso…faz-se a avaliação sumativa para classificação dos alunos. Conclusão Após ter feito o presente trabalho sobre avaliação da aprendizagem conclui que a avaliação A avaliação, contrariamente ao que fazem muitos professores, não deve servir apenas para «dar notas» aos alunos, classifica-los, mas sim como um instrumento valioso para condução do PEA. Para o efeito, se impõe ao professor a realização não apenas da avaliação sumativa, mas cada vez mais da avaliação diagnóstica e formativa. No final da etapa duma aprendizagem (unidade, trimestre, semestre, ano) são aplicadas provas ou testes de aproveitamento. Entretanto, se olharmos de modo geral a prática de ensino de nossos professores, a técnica comummente usada para avaliar são as provas/testes. Bibliografia CORTESÃO e TORRES. Avaliação Pedagógica II-Mudança na Escola, Mudança na Avaliação; Porto Editora, Porto, 1990 LEMOS, V. O critério do Sucesso-Técnicas de Avaliação da Aprendizagem; 4 edição; Texto editora, Portugal, 1990.
