Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
ENSINO E APRENDIZAGEM
DE MATEMÁTICA
1ª Edição
Indaial – 2019
UNIASSELVI-PÓS
CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI
Rodovia BR 470, Km 71, no 1.040, Bairro Benedito
Cx. P. 191 - 89.130-000 – INDAIAL/SC
Fone Fax: (47) 3281-9000/3281-9090
Diagramação e Capa:
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
C837t
ISBN 978-85-7141-360-3
ISBN Digital 978-85-7141-361-0
CDD 511.8
Impresso por:
Sumário
APRESENTAÇÃO.............................................................................5
CAPÍTULO 1
O Enfoque da História da Matemática no
Ensino-Aprendizagem da Matemática........................................... 7
CAPÍTULO 2
Tendências Metodológicas de Ensino-Aprendizagem
em Educação Matemática............................................................. 49
CAPÍTULO 3
O Uso das Mídias Tecnológicas e o Uso de Jogos
no Ensino de Matemática........................................................... 101
APRESENTAÇÃO
A Matemática é uma ciência que estuda relações. É também uma maneira
de pensar. Ao longo da história, a Matemática desenvolveu sistemas de
representação e modelos de análise que nos permitem pensar sobre os eventos
e fenômenos, fazendo análises que não seriam possíveis sem esses sistemas de
representação. Por essa ótica, o ensino da Matemática não interessa apenas aos
matemáticos ou aos futuros matemáticos, mas a todos. A interpretação de gráficos,
a análise de relações, a mensuração, a modelação de fenômenos são técnicas
comuns da Matemática utilizadas nos mais diversos contextos. Nas ciências e na
tecnologia a Matemática tem um papel fundamental como instrumento de análise
e previsão.
8
Capítulo 1 O Enfoque da História da Matemática
no Ensino-Aprendizagem da Matemática
1 CONTEXTUALIZAÇÃO
Nas últimas décadas o ensino da Matemática sofreu muitas mudanças
significativas. Nas décadas de 1940 e 1950 do século passado, o ensino
da Matemática caracterizou-se pela memorização e mecanização, também
conhecido como “ensino tradicional”. Com isso, se exigia do aluno que
decorasse demonstrações de teoremas (memorização) e praticasse listas com
enorme quantidade de exercícios (mecanização). Todavia, os resultados desta
metodologia de ensino não foram significantes (PONTE, 2004).
9
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
2 A MATEMÁTICA E O ENSINO DA
MATEMÁTICA
A Matemática é vista como uma disciplina obrigatória nos currículos
escolares. Em face da importância da matemática, os Parâmetros Curriculares
Nacionais indicam como objetivos dessa disciplina no Ensino Médio, possibilitar
ao aluno:
10
Capítulo 1 O Enfoque da História da Matemática
no Ensino-Aprendizagem da Matemática
11
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
A matemática da sala de aula perde sua beleza, para alguns estudantes, pois
não conseguem assimilá-la. Quando têm dificuldades em entendê-la, a disciplina
transforma-se num “bicho de sete cabeças”. O professor, por sua vez, também
se vê impossibilitado de seduzir o aluno, já que este, muitas vezes, comprova na
escola que já conhecia antes de nela entrar, o mito da dificuldade da disciplina.
12
Capítulo 1 O Enfoque da História da Matemática
no Ensino-Aprendizagem da Matemática
13
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
3 MATEMÁTICA X DIFICULDADES
Apesar da ênfase no cálculo, muitos alunos continuam a mostrar dificuldade
neste campo. A solução não é erradicar o cálculo que tem, naturalmente, o seu
papel. O mal está em reduzir toda a aprendizagem da Matemática à aquisição de
técnicas de cálculo. Um dos problemas reside na forma desinteressante e pouco
reflexiva em que se dão as atividades de ensino. A dificuldade pode estar no fato
de se passar uma imagem de que a Matemática é, por excelência, o lugar das
abstrações, enfatizando-se seus pontos formais e distanciando-a da realidade,
tanto para quem aprende como para quem ensina.
14
Capítulo 1 O Enfoque da História da Matemática
no Ensino-Aprendizagem da Matemática
15
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
O material ou o jogo pode ser fundamental para que isto ocorra. Neste
sentido, o material mais adequado, nem sempre, será o visualmente mais bonito
e nem o já construído. Muitas vezes, durante a construção de um material o
aluno tem a oportunidade de aprender matemática de forma mais efetiva. O mais
importante não é o material, mas sim, a discussão e resolução de uma situação
problema ligada ao contexto do aluno, ou ainda, à discussão e utilização de um
raciocínio mais abstrato. A excessiva ênfase nas motivações, em tornar atrativo
o objeto do estudo, leva a um descuido do ensino da matemática em si, das
estruturas gerais e suas relações.
16
Capítulo 1 O Enfoque da História da Matemática
no Ensino-Aprendizagem da Matemática
ensino dessa disciplina. Não são, no entanto, os únicos nem, certamente, os mais
importantes. O desenvolvimento da tecnologia, em particular, a existência dos
computadores e das calculadoras, permite proporcionar mais e melhores meios
para que a ênfase no ensino incida nos aspectos mais conceituais da Matemática
associados à realidade em detrimento dos seus aspectos mais mecânicos.
17
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
centro dos problemas. Mais ainda, o bom manejo desses elementos na linguagem
oral esclarece a apresentação de ideias complicadas e evita rodeios na descrição
de situações.
18
Capítulo 1 O Enfoque da História da Matemática
no Ensino-Aprendizagem da Matemática
19
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
20
Capítulo 1 O Enfoque da História da Matemática
no Ensino-Aprendizagem da Matemática
4 HISTÓRIA DA MATEMÁTICA NO
ENSINO
Conhecer a origem e evolução dos assuntos dos quais se gosta é uma
curiosidade natural, inerente ao ser humano. Na escola, aprende-se e há
interesse por muitos temas, em todas as disciplinas. No entanto, principalmente
no que se refere aos conhecimentos matemáticos, parece que não há mais nada
a ser “descoberto” ou “inventado”. Além disso, o modo como esses conteúdos são
trabalhados passa a ideia de que sempre tiveram a mesma forma, abstrata e sem
contextualização, do jeito que muitas vezes se trabalha na escola.
21
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
reflete a forma como ela foi criada, a partir de tentativas e erros, recebendo a
colaboração de diferentes povos em épocas distintas.
Nessa perspectiva, Ferreira (apud Santos 2009, p. 20) diz que a História
da Matemática dá ao aluno a noção exata dessa ciência, como uma ciência em
construção, com erros e acertos e sem verdades universais. Contrariando a ideia
positivista de uma ciência universal e com verdades absolutas, a História da
Matemática tem este grande valor de poder também contextualizar este saber,
mostrar que seus conceitos são frutos de uma época histórica, dentro de um
contexto social e político.
22
Capítulo 1 O Enfoque da História da Matemática
no Ensino-Aprendizagem da Matemática
modo como esse conhecimento foi historicamente produzido” (p. 52), levando os
estudantes a perceberem essa ciência como uma coleção arbitrária de objetos
sem conexão e sentido.
23
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
24
Capítulo 1 O Enfoque da História da Matemática
no Ensino-Aprendizagem da Matemática
25
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
26
Capítulo 1 O Enfoque da História da Matemática
no Ensino-Aprendizagem da Matemática
Cury e Motta (2008) nos remetem a fugir de uma postura linear, considerando
a existência de várias formas possíveis de se realizar reconstituições históricas,
também se espera que os professores percebam as potencialidades da História
da Matemática em sala aula com o objetivo de auxiliar os estudantes da Educação
Básica na construção de significados para os conteúdos trabalhados.
5 AS MUDANÇAS SOCIAIS E O
ENSINO DA MATEMÁTICA
Com o domínio da Grécia e do oriente pelos romanos, estas regiões tornaram-
se colônias governadas por administradores romanos. A estrutura econômica do
império romano permanecia baseada na agricultura. Com o declínio do mercado
de escravos a economia entrou em decadência e existiam poucos homens a
fomentar uma ciência, mesmo medíocre.
27
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
28
Capítulo 1 O Enfoque da História da Matemática
no Ensino-Aprendizagem da Matemática
29
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
6 QUESTÕES RELACIONADAS À
HISTÒRIA DA MATEMÁTICA E O
DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
MATEMÁTICA
A Matemática sempre foi tida como uma ciência difícil, reservada a poucos
que ousassem compreendê-la. Desde o momento em que a Matemática
começou a tomar forma como uma área de conhecimento, ainda na era platônica
e pitagórica, já estava associada a uma classe privilegiada sendo considerada
uma ciência nobre, desligada dos ofícios e das atividades manuais. Recebeu
status de nobreza e ainda hoje ela é tratada como tal. Por outro lado o ensino
dessa disciplina sempre foi rodeado por muitas dificuldades e obstáculos quase
intransponíveis.
30
Capítulo 1 O Enfoque da História da Matemática
no Ensino-Aprendizagem da Matemática
31
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
Vale destacar, ainda, que o ensino brasileiro foi, durante mais de duzentos
anos, dominado quase que exclusivamente pelos padres da Companhia de Jesus,
que destinavam pouquíssimo tempo às matemáticas, a nível mundial gerava um
clima de mudanças em torno da educação e os métodos utilizados no ensino.
32
Capítulo 1 O Enfoque da História da Matemática
no Ensino-Aprendizagem da Matemática
Os países que faziam parte desta comissão pertenciam a dois grupos: aos
dos países participantes e aos dos países associados. A distinção entre os dois
grupos se deveu a um critério estabelecido para participação nas atividades do
IMUK. Os países que houvessem enviado ao menos dois matemáticos a pelo
menos dois dos encontros internacionais, seriam representados por um membro
33
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
votante.
De acordo com Miorim (1999), este relato não chegou a ser apresentado,
devido à eclosão da primeira guerra mundial, e os trabalhos da Comissão
Internacional foram interrompidos, comprometendo a continuidade da participação
brasileira. Esse movimento representou a primeira tentativa organizada
envolvendo vários países, de reformular um ensino de Matemática existente havia
séculos.
34
Capítulo 1 O Enfoque da História da Matemática
no Ensino-Aprendizagem da Matemática
35
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
Foi um fato não ligado diretamente à situação escolar dos Estados Unidos,
que acabou acelerando as propostas pedagógicas americanas desencadeando
um movimento internacional de modernização que ficou conhecido como
Movimento da matemática Moderna. O lançamento, em 1957, do primeiro foguete
soviético - o Sputinik - levou o governo americano a tomar consciência de que,
para resolver o problema da clara desvantagem tecnológica existente em relação
aos russos, era necessário repensar o ensino de Matemática e o de Ciências.
36
Capítulo 1 O Enfoque da História da Matemática
no Ensino-Aprendizagem da Matemática
37
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
38
Capítulo 1 O Enfoque da História da Matemática
no Ensino-Aprendizagem da Matemática
39
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
40
Capítulo 1 O Enfoque da História da Matemática
no Ensino-Aprendizagem da Matemática
GE-Rio, entre outros, nesta ocasião os meios de comunicação não eram tão
avançados, de modo que cada grupo ficava bastante restrito ao estado, e até
mesmo a cidade na qual havia sido formado.
41
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
O saber é sempre o do professor e que precisa ser aprendido porque ele vai
cobrar na prova. As preocupações suscitadas pela Educação Matemática e pelos
educadores comprometidos com a educação, este quadro está dando sinais de
que pode ser superado. A valorização e a aceitação das experiências prévias dos
alunos, a preocupação com a afetividade entre educador e educando, muito têm
a contribuir para a Educação Matemática.
42
Capítulo 1 O Enfoque da História da Matemática
no Ensino-Aprendizagem da Matemática
ALGUMAS CONSIDERAÇÕES
Os caminhos da democracia e da educação matemática convergem para um
ponto comum, ou seja, ambas devem despertar a criticidade e o empoderamento
do cidadão.
43
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
44
Capítulo 1 O Enfoque da História da Matemática
no Ensino-Aprendizagem da Matemática
REFERÊNCIAS
AULER, D. Enfoque ciência-tecnologia-sociedade: pressupostos para o
contexto brasileiro. Revista Ciência e Ensino, v. 1, n. especial, 2007.
45
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
46
Capítulo 1 O Enfoque da História da Matemática
no Ensino-Aprendizagem da Matemática
48
C APÍTULO 2
Tendências Metodológicas de
Ensino-Aprendizagem em Educação
Matemática
50
Capítulo 2 Tendências Metodológicas de
Ensino-Aprendizagem em Educação Matemática
1 CONTEXTUALIZAÇÃO
Vivemos em uma sociedade permeada pelos conhecimentos resultantes do
avanço científico e tecnológico. O desafio da educação hoje é acompanhar as
mudanças que ocorrem em ritmo acelerado, com maiores progressos em menores
intervalos de tempo. A realidade social em constante processo de transformação,
que em determinados momentos da história humana, tornam-se verdadeiras
revoluções, implicando na necessidade de mudanças para não perecermos.
51
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
52
Capítulo 2 Tendências Metodológicas de
Ensino-Aprendizagem em Educação Matemática
53
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
54
Capítulo 2 Tendências Metodológicas de
Ensino-Aprendizagem em Educação Matemática
55
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
No entanto, ainda falta uma total integração desse contexto histórico com o
assunto trabalhado, pois quando essas referências históricas são apresentadas
ao final da unidade, observa-se que o aluno, em geral, não faz a leitura e não
relaciona o que foi trabalhado com o próprio contexto histórico que fez com que
se tivesse a necessidade de se construir tal conceito. Já quando os conceitos
56
Capítulo 2 Tendências Metodológicas de
Ensino-Aprendizagem em Educação Matemática
2.2 ETNOMATEMÁTICA
Segundo D'Ambrosio (1987): Etno (sociedade, cultura, jargão, códigos,
mitos, símbolos) + matema (explicar, conhecer) + tica (tchné, arte e técnica),
raízes socioculturais da arte ou técnica de explicar e conhecer. “As diferentes
formas de Matemática que são próprias de grupos culturais, chamamos de
EtnoMatemática”, definiu Ubiratan D’Ambrósio (1987), pesquisador e professor
brasileiro pioneiro no tema. Isso significa compreender que a Matemática está
presente na cultura de todos os povos, originária da habilidade de responder às
necessidades de sobrevivência por meio da solução de problemas e atividades
do dia a dia.
57
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
58
Capítulo 2 Tendências Metodológicas de
Ensino-Aprendizagem em Educação Matemática
59
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
60
Capítulo 2 Tendências Metodológicas de
Ensino-Aprendizagem em Educação Matemática
61
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
motivação e entusiasmo por parte dos alunos, e a avaliação do que eles realmente
aprenderam com a Modelagem Matemática, levando o professor a refletir sobre a
sua metodologia de ensino da matemática.
É evidente que a Modelagem Matemática não deve ser usada como uma
única metodologia de ensino, o professor no exercício das suas atividades, deve
sempre procurar a melhor metodologia de ensino da matemática, como por
exemplo: jogos, brincadeiras, a história da matemática, metodologia dos três
momentos, resolução de problemas, enfim usar todos os seus recursos para
obter o melhor resultado possível no ensino da matemática.
62
Capítulo 2 Tendências Metodológicas de
Ensino-Aprendizagem em Educação Matemática
programáticos de Estatística.
63
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
Dessa forma, nem matemática nem Modelagem são “fins”, mas sim “meios”
para questionar a realidade vivida. Isso não significa que os alunos possam
desenvolver complexas análises sobre a matemática no mundo social, mas que
Modelagem possui o potencial de gerar algum nível de crítica.
64
Capítulo 2 Tendências Metodológicas de
Ensino-Aprendizagem em Educação Matemática
Nesta visão, não é apropriada a separação entre aquilo que é útil ou não,
como se faz nas correntes pragmática ou científica. O que não tem aplicações na
atualidade pode ter posteriormente. Igualmente, aplicações podem gerar novas
ideias, novos procedimentos.
65
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
Alguns casos podem ser mais propícios a alguns conceitos matemáticos – por
exemplo, situações que envolvem variação podem levar as ideais do Cálculo ou
Pré-Cálculo -, mas nada garante que os alunos se inclinem por eles. Esta natureza
“aberta” que sustentamos para as atividades de Modelagem nos impossibilita de
garantir a presença de um modelo matemático propriamente dito na abordagem
dos alunos. Somente a análise dos caminhos seguidos na resolução pode nos
falar sobre sua ocorrência; eles podem desenvolver encaminhamentos que não
passem pela construção de um modelo matemático.
66
Capítulo 2 Tendências Metodológicas de
Ensino-Aprendizagem em Educação Matemática
67
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
68
Capítulo 2 Tendências Metodológicas de
Ensino-Aprendizagem em Educação Matemática
Entretanto, como nos diz D’Ambrósio (1996), nenhuma teoria é final, assim
como nenhuma prática é definitiva, e não há teoria e prática desvinculadas
(p. 81). Entretanto, o corpo de pesquisas que abordam questões referentes
à Modelagem ênfase tem sido na argumentação pelo uso da Modelagem e no
relato de experiências, o que é muito importante, mas não basta. Tal situação
pode ser explicada pelo fato desta prática ter surgido antes de qualquer tentativa
mais visível de teorização.
69
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
levariam horas para o ser humano resolver com essa “facilidade” que a informática
proporciona, houve uma desmatematização natural das pessoas em geral,
ocasionando deste modo, uma desvalorização dos conhecimentos matemáticos,
ou seja, para que decorar fórmulas ou teoremas, se no computador elas já estão
todas armazenadas?
70
Capítulo 2 Tendências Metodológicas de
Ensino-Aprendizagem em Educação Matemática
71
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
Indo ao encontro dessa tendência, acredita-se que, com formação que propicie
ao estudante o desenvolvimento desse espírito mais reflexivo e investigativo, seja
possível despertar nele o interesse pela disciplina de Matemática, de forma que
ela deixe de ter caráter meramente mecânico, composto de regras predefinidas e
imutáveis.
Dessa forma, pode-se inferir que a proposta descrita nos PCNs assemelha-
se às atividades de investigação matemática, nas quais os alunos são convidados
72
Capítulo 2 Tendências Metodológicas de
Ensino-Aprendizagem em Educação Matemática
73
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
metodológica para se ensinar Matemática, não estará apenas dando aula, mas,
sim, propiciando a aprendizagem dos estudantes, uma vez que ensinar “é dar
condições para que o aluno construa seu próprio conhecimento” (LORENZATO,
2006, p. 3). Nesse sentido, “o professor precisa estar atento a tais oportunidades
e, mesmo que não seja possível explorar cabalmente essas conexões, deve
estimular os alunos a refletir sobre elas” (PONTE; BROCARDO; OLIVEIRA, 2003,
p. 51)
74
Capítulo 2 Tendências Metodológicas de
Ensino-Aprendizagem em Educação Matemática
não desanimem frente às dificuldades encontradas e nem tão fáceis para que não
percam o interesse por julgarem fáceis demais.
Ainda segundo Polya (2006), outra questão que não pode ser desconsiderada
pelo professor é o momento da explicação de como se resolve um problema. É
preciso deixar claro aos alunos que essa não é tarefa fácil, pois podemos encarar
um problema de diferentes maneiras. Muitas vezes, o nosso entendimento do
problema, quando lemos pela primeira vez é parcial, só vai se completando na
medida em que lemos mais atentamente e, dessa forma, nos organizamos em
busca da solução.
75
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
76
Capítulo 2 Tendências Metodológicas de
Ensino-Aprendizagem em Educação Matemática
3 EXPLORANDO O ENSINO E
APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA
POR MEIO DA METODOLOGIA DE
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS COMO
ESTRATÉGIA E COMO MÉTODO DE
ENSINO
77
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
78
Capítulo 2 Tendências Metodológicas de
Ensino-Aprendizagem em Educação Matemática
79
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
80
Capítulo 2 Tendências Metodológicas de
Ensino-Aprendizagem em Educação Matemática
81
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
82
Capítulo 2 Tendências Metodológicas de
Ensino-Aprendizagem em Educação Matemática
83
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
Desse modo, o estudante acabará por descobrir o uso correto das indagações
e sugestões e, ao fazê-lo, adquirirá algo mais importante do que o simples
conhecimento de um fato matemático qualquer. Todo professor quando começa a
trabalhar com resolução de problemas que exijam habilidades matemáticas deve
ter objetivos concretos que favoreçam seus alunos na produção de determinadas
transformações, isto é, que estes adquiram certos conhecimentos e capacidades,
de tal forma que o ensino, os métodos didáticos empregados, deve estar em
função destes objetivos (VALLEJO,1979).
84
Capítulo 2 Tendências Metodológicas de
Ensino-Aprendizagem em Educação Matemática
85
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
Dante (1991) sugere trabalhar com todos os alunos de uma mesma turma,
apresentando um problema desafiador, real e interessante, e que não seja
resolvido diretamente por um ou mais algoritmos, recomendando que deva ser
dado um tempo razoável para que os alunos leiam e compreendam o problema.
Outros aspectos recomendados pelo autor são:
86
Capítulo 2 Tendências Metodológicas de
Ensino-Aprendizagem em Educação Matemática
87
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
construir qualquer outro tipo de texto. Textos envolvendo a disciplina, tais como:
curiosidades, história, pensadores, personalidades da matemática entre outros,
mostram tanto para professores como para alunos, uma nova maneira de encarar
a Matemática, seu ensino e sua aprendizagem.
88
Capítulo 2 Tendências Metodológicas de
Ensino-Aprendizagem em Educação Matemática
ALGUMAS CONSIDERAÇÕES
A expansão acelerada da globalização tecnológica e as mudanças no
sistema econômico interferem potencialmente nas metodologias e práticas de
ensino. Assim como a educação tem caráter mutável conforme sua história, a
didática pedagógica para que seja aceita e compreendida necessita estar em
consonância com a sua época, com sua realidade contextual para que não se
torne inútil, sem sentido ou desatualizada.
Por essa ótica, faz-se necessário utilizar o imaginário para ter uma apreensão
do real, por exemplo, numa situação em que de nenhuma maneira uma escola
não cede transporte para fazer algum trabalho de campo para alunos do ensino
fundamental, os mesmos ficarão sem conhecer um local devido as limitações
burocráticas nas escolas? Às vezes podemos utilizar a tecnologia para ter a
89
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
apreensão do real, sem estar no local, não sendo a melhor maneira de trabalhar,
mas ainda assim é melhor do que deixar de exemplificar algo, por causa da
desvalorização por ela apenas.
R.:____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
90
Capítulo 2 Tendências Metodológicas de
Ensino-Aprendizagem em Educação Matemática
REFERÊNCIAS
ABRANTES, P., PONTE, J. P. da, FONSECA, H. et al. Investigações
matemáticas na aula e no currículo. [Lisboa]: Associação de professores de
matemática, 1999. 226p.
91
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
92
Capítulo 2 Tendências Metodológicas de
Ensino-Aprendizagem em Educação Matemática
93
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
94
Capítulo 2 Tendências Metodológicas de
Ensino-Aprendizagem em Educação Matemática
95
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
JAPIASSU, H., MARCONDES, D. Dicionário básico de filosofia. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1990. 265p. 14 JULIE, C. Prospective Shouth
African Teachers’ handling of pedagogical activities related to the Applications
of Mathematics. In: GALBRAITH, P., BLUM, W., BOOKER, G. et al. (ed.).
Mathematical Modelling: teaching and assessment in a technology-rich world.
Chichester: Horwood, 1998. p. 291-300.
96
Capítulo 2 Tendências Metodológicas de
Ensino-Aprendizagem em Educação Matemática
97
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
PUC-SP, 2007.
98
Capítulo 2 Tendências Metodológicas de
Ensino-Aprendizagem em Educação Matemática
99
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
100
C APÍTULO 3
O Uso das Mídias Tecnológicas
e o Uso de Jogos no Ensino de
Matemática
102
Capítulo 3 O Uso das Mídias Tecnológicas e o Uso
de Jogos no Ensino de Matemática
1 CONTEXTUALIZAÇÃO
Crer na matemática, sem um questionamento, ou seja, sem um pensar crítico
reflexivo, poderá nos levar a tomada de decisões equivocadas. A matemática,
aliada à ciência e à tecnologia, poderá contribuir na criação de formas de
manipular a maneira como as pessoas percebem a realidade, percepção essa
que é condição essencial para a compreensão das diversas formas de convívio
social, político e econômico.
[...] o que é feito por meio desse modelo? Que ações sociais e
tecnológicas são realizadas? Quais são as implicações sociais
políticas e ambientais dessas ações? Dificilmente fazemos tal
reflexão, ainda mais quando temos respostas quantificadas,
porque a matemática sempre foi considerada como um
conhecimento onipresente (contexto neutro), onisciente (a
verdade final) e onipotente (funciona em todo lugar) (BORBA;
SKOVSMOSE, 2001, p. 143).
Dessa forma, faz-se necessário refletir sobre essa relação que se concebe
entre o conhecimento matemático, a ciência, a tecnologia e a sociedade, a qual
é muito mais ampla do que simplesmente o uso que dos equipamentos se faz.
A matemática cria algoritmos, modelos, que de certa forma, tendem a encaixar
a realidade dentro de suas definições, de forma que se acredite que moldar
matematicamente a realidade poderá nos dar indícios de certeza. No ambiente
escolar, dentro da área de matemática, tais preocupações vêm ganhando espaço
por meio da Educação Matemática Crítica (SKOVSMOS; ALRO, 2006).
103
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
104
Capítulo 3 O Uso das Mídias Tecnológicas e o Uso
de Jogos no Ensino de Matemática
Muitas pessoas confundem mídia com tecnologia, afinal eles são intimamente
relacionados. Mídia significa meio, o termo é usado para designar os meios de
comunicação utilizados para a difusão e compartilhamento das informações
e ideias. Já a Tecnologia é usada para fazer referência aos equipamentos e
ferramentas, desde as mais simples até as mais complexas, para solucionar
problemas e desenvolver ações. É nítido, então, que a mídia como meio de
comunicação, faz uso das tecnologias disponíveis para complementação do seu
processo de compartilhamento.
105
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
106
Capítulo 3 O Uso das Mídias Tecnológicas e o Uso
de Jogos no Ensino de Matemática
107
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
Nas escolas públicas chegou tempos depois e em muitas ainda não está
presente de forma satisfatória. É urgente que se faça uma análise cultural e social,
provendo condições e mostrando a importância de incluir os diferentes veículos
e formas de linguagens nas aulas, para enriquecê-las enquanto instrumento base
de emancipação humana.
108
Capítulo 3 O Uso das Mídias Tecnológicas e o Uso
de Jogos no Ensino de Matemática
Saviani (2008) defende a ideia de que para existir a escola não basta à
existência do saber sistematizado, sendo necessário viabilizar as condições
de sua transmissão-assimilação (SAVIANI, 2008, p. 18). No contexto escolar
há várias realidades que interferem no aprendizado, não promovendo, pelo
conhecimento sistematizado, a “segunda natureza” de que o educador destaca.
É responsabilidade dos profissionais da educação e demais membros da
sociedade, exigir dos representantes governamentais, escolas bem equipadas,
pois o desenvolvimento tecnológico avança rapidamente.
109
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
desses recursos. Muitas vezes, o problema vai além da vontade dos professores
e ou sistema educacional.
110
Capítulo 3 O Uso das Mídias Tecnológicas e o Uso
de Jogos no Ensino de Matemática
111
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
112
Capítulo 3 O Uso das Mídias Tecnológicas e o Uso
de Jogos no Ensino de Matemática
113
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
114
Capítulo 3 O Uso das Mídias Tecnológicas e o Uso
de Jogos no Ensino de Matemática
115
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
116
Capítulo 3 O Uso das Mídias Tecnológicas e o Uso
de Jogos no Ensino de Matemática
Nessa perspectiva, o uso de jogos para ensinar aritmética não é uma prática
nova. No entanto, na maioria das vezes, ele tem sido usado apenas como um
117
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
Uma das características que nos diferem dos outros animais é a nossa
capacidade de socialização e interação com os demais indivíduos da sociedade.
Este é um dos princípios dos jogos que, além disso, servem como dito
anteriormente, para desenvolver a cooperação, a criatividade, a coordenação e o
contato com a vida social.
118
Capítulo 3 O Uso das Mídias Tecnológicas e o Uso
de Jogos no Ensino de Matemática
Nessa ótica, é necessário ter claras todas as etapas do trabalho bem como
instrumentos que possibilitem o acompanhamento do progresso dos alunos e uma
integração dos objetivos dos jogos com os objetivos pensados para cada etapa
de trabalho. Isso é importante para que o jogo seja parte de um planejamento
coerente e não apenas um espaço de diversão em sala de aula, ou seja, é
necessário que o professor disponha de mecanismos que validem o jogo como
prática pedagógica no processo de aprendizagem dos alunos. Dessa forma, para
trabalhar com o lúdico, cabe ao professor:
119
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
Borin (1995), afirma que a atividade de jogar, se bem orientada, tem papel
importante no desenvolvimento das habilidades de raciocínio como organização,
atenção e a concentração, tão necessárias para o aprendizado, em especial,
da Matemática, e para resolução de problemas em geral. Ainda segundo essa
autora, os jogos também auxiliam na descentralização, ou seja, desenvolver a
capacidade de ver algo a partir de um ponto de vista que difere do seu, e na
coordenação dessas opiniões para se chegar a uma conclusão. Também no jogo,
de acordo com a autora, é possível identificar o desenvolvimento da linguagem,
criatividade e raciocínio dedutivo, exigidos na escolha de uma jogada e na
argumentação necessária durante a troca de informações.
Borin (2007, p. 9) nos traz uma importante justificativa para o uso de jogos na
educação matemática. Segundo ele, o jogo é uma:
Segundo Smole (2004, p. 59), “ele leva a aluno a buscar soluções originais,
como deve acontecer na resolução de problemas”. É nessa busca pela solução
que a aluno começa a se desenvolver e a assimilar conhecimentos com relação
a matemática.
120
Capítulo 3 O Uso das Mídias Tecnológicas e o Uso
de Jogos no Ensino de Matemática
Moura (1997, p. 76), afirma que ''o jogo aproxima-se da Matemática via
desenvolvimento de habilidades de resoluções de problemas''. Assim, de acordo
com Borin (1995, p. 10), a metodologia mais adequada para desenvolver uma
postura crítica ante qualquer situação que exija resposta é a de Resolução de
Problemas. Ainda de acordo com a autora, cada jogada pode desencadear uma
série de questionamentos tais como:
121
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
começa a fazer uma leitura atenta das regras do jogo para compreender o que é
permitido e possível, a fazer um levantamento dos dados e a formular hipóteses, a
executar estratégias escolhidas a partir da hipótese inicial e finalmente a verificar
a eficiência da jogada para alcançar a vitória. Considerando que o jogo com
regras é uma atividade lúdica do ser socializado, a ludicidade influencia e contribui
potencialmente para formação do aluno, possibilitando assim um crescimento
sadio, enriquecido, democrático e com uma produção séria de conhecimento.
Groenwald e Timm (2002) afirmam que os jogos podem ser classificados em:
I: Jogos Estratégicos: Jogos onde são trabalhadas as habilidades que compõem
o raciocínio lógico. Com eles, leem as regras e buscam caminhos para atingir o
objetivo final, utilizando estratégias para isso. Esses jogos caracterizam-se por
possuírem uma estratégia vencedora a ser descoberta pelos jogadores e o fator
sorte, em nenhum momento, deve interferir na escolha das jogadas.
Borin (1995) ressalta que este tipo de jogo é o que mais se aproxima do
que significa pesquisar em Matemática, portanto ele é o mais adequado para
desenvolvimento de habilidades de pensamento do que para o trabalho com
algum conteúdo específico. Ainda segundo essa autora, é possível desenvolver
no ensino da Matemática jogos que façam com que os alunos criem estratégias de
ação para uma melhor atuação enquanto jogador, onde é preciso criar hipóteses
e desenvolver um pensamento sistêmico para resolver um determinado problema.
122
Capítulo 3 O Uso das Mídias Tecnológicas e o Uso
de Jogos no Ensino de Matemática
123
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
124
Capítulo 3 O Uso das Mídias Tecnológicas e o Uso
de Jogos no Ensino de Matemática
Neste sentido, o jogo de regras trabalha com a dedução, o que implica numa
formulação lógica, baseada em um raciocínio hipotético-dedutivo, capaz de levar
aos alunos a formulações do tipo: teste de regularidades e variações, controle
das condições favoráveis, observação das partidas e registro, análise dos riscos e
possibilidades de cada jogada, pesquisar, problematizar sobre o jogo, produzindo
conhecimento.
125
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
126
Capítulo 3 O Uso das Mídias Tecnológicas e o Uso
de Jogos no Ensino de Matemática
127
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
128
Capítulo 3 O Uso das Mídias Tecnológicas e o Uso
de Jogos no Ensino de Matemática
É na ação do jogo que o sujeito, mesmo que venha a ser derrotado, pode
conhecer-se, estabelecer o limite de sua competência enquanto jogador e
reavaliar o que precisa ser trabalhado, desenvolvendo suas potencialidades,
para evitar uma próxima derrota. O “saber perder” envolve este tipo de avaliação.
Portanto, considera-se que o jogo, em seu aspecto pedagógico, se apresenta
produtivo ao professor que busca nele um aspecto instrumentador e, portanto,
facilitador na aprendizagem de estruturas matemáticas, muitas vezes de difícil
assimilação, e também produtivo ao aluno, que desenvolveria sua capacidade de
pensar, refletir, analisar, compreender conceitos matemáticos, levantar hipóteses,
testá-las e avaliá-las (investigação matemática), com autonomia e cooperação.
129
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
130
Capítulo 3 O Uso das Mídias Tecnológicas e o Uso
de Jogos no Ensino de Matemática
O professor deve ser aquele que possibilita esse ambiente, que leva
o aprendiz a estabelecer relações, a pensar, indo além do que vê. Assim, o
estudante viverá e (re)descobrirá o conhecimento, construindo-o de forma ativa,
posicionando-se como parte fundamental desse mundo, capaz de promover
mudanças em si mesma e em seu meio.
Por essa ótica, longe de ser apenas uma ferramenta que auxilia as demais
ciências ou um amontoado de fórmulas e regras, a matemática se constitui em
conhecimento que pode nos auxiliar na compreensão do desenvolvimento da
ciência e da tecnologia, sendo, muitas vezes, a balizadora e responsável pelas
tomadas de decisões em torno de vários fenômenos científico-tecnológicos.
131
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
ALGUMAS CONSIDERAÇÕES
Ao pensar na escola, muitos fatores devem ser considerados: fatores
históricos, sociais, culturais, antropológicos, econômicos, políticos e pedagógicos.
Pode-se também considerá-la sob diversas perspectivas: a do professor, a do
aluno, a dos pais, a da comunidade, a da gestão escolar, a da construção do
conhecimento. Dessa forma, as instituições de ensino, devem promover ações
baseadas na contextualização do conhecimento que retratam a realidade do
cotidiano do aluno favorecendo assim a argumentação dos significados do
conhecimento matemático.
132
Capítulo 3 O Uso das Mídias Tecnológicas e o Uso
de Jogos no Ensino de Matemática
133
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
REFERÊNCIAS
BORBA, M. C.; SKOVSMOSE, O. A. Ideologia da Certeza em Educação
Matemática. In: SKOVSMOSE, O. Educação Matemática Crítica – A Questão da
Democracia. Campinas: Papirus, 2001.
134
Capítulo 3 O Uso das Mídias Tecnológicas e o Uso
de Jogos no Ensino de Matemática
HUIZINGA, J. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. 2.ed. Trad. João
Paulo Monteiro. São Paulo: Perspectiva, 1990.
135
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
136
Capítulo 3 O Uso das Mídias Tecnológicas e o Uso
de Jogos no Ensino de Matemática
137
Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática
SMOLE, K. S. A magia e resolver problemas. In: Revista Pátio. Ano VII, nº. 29.
Fevereiro/abril. São Paulo. 2004, p. 32-35.
138