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INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO AMADEUS

FACULDADE AMADEUS FAMA CURSO DE PEDAGOGIA LICENCIATURA

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO EM EDUCAO INFANTIL E ALFABETIZAO

ALUNAS: Ana Paula Siqueira Ana Regina Tenrio Bomfim Priscila Lima Santos

Professora Msc. Iln Andrade Lobo ARACAJU 2010.10

Ana Paula Siqueira Ana Regina Tenrio Bomfim Priscila Lima Santos

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO EM EDUCAO INFANTIL E ALFABETIZAO

Relatrio de Estgio Supervisionado em Educao Infantil e Alfabetizao apresentado como requisito para avaliao final da referida disciplina.

Profesora M. Sc.: Iln Andrade Lobo ARACAJU 2010.10

SUMRIO 1 DADOS DE IDENTIFICAO......................................................................... 2 PRESSUPOSTOS TERICO-METODOLGICOS ..................................... 3 CARACTERIZAO DA UNIDADE DE ESTGIO.................................... 4 JUSTIFICATIVA................................................................................................ 5 OBJETIVO.......................................................................................................... 5.1 Objetivo Geral ................................................................................................ 5.2 Objetivos Especficos....................................................................................... 6 CONTEDOS PRIVILEGIADOS .................................................................... 7 EIXOS TRABALHADOS ................................................................................... 8 ATIVIDADES ..................................................................................................... 04 04 08 09 09 09 10 10 10 10

9 MATERIAIS NECESSRIOS .........................................................................

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10 CULMINNCIA ................................................................................................ 12 11 AVALIAO.................................................................................................... 12 RESULTADOS ALCANADOS.................................................................... 12 12

REFERNCIAS .................................................................................................... APNDICE A - Cronograma de Aulas ................................................................ APNDICE B - Registros Fotogrficos ...............................................................

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DADOS DE IDENTIFICAO
ESCOLA/ CAMPO: EMEI DOM HLDER CMARA TURNO: Matutino TURMA: 03 e 04 anos

PERODO DE ESTGIO: de 08 a 22 de novembro de 2010. ESTAGIRIAS: Ana Paula Siqueira, Ana Regina Tenrio Bomfim e Priscila Lima Santos.

2 PRESUPOSTOS TERICOS METODOLGICOS


A Educao Infantil, com a funo de apenas cuidar da criana, foi implantada como forma de suprir a carncia que tinham, de manter esses cuidados. As instituies que cuidavam das crianas optavam pelas de baixa renda, porm no disponibilizava de recursos humanos e materiais de qualidade. Atualmente v- se a necessidade de extinguir essas atitudes apenas assistencialistas, pois, segundo o que preconiza o Referencial Curricular Nacional (RCN/MEC 1998), a educao para crianas pequenas deve promover a integrao entre os aspectos fsicos, emocionais, afetivos, cognitivos e sociais. Assim, a criana no um ser divisvel, que deve ser cuidada em alguns momentos e em outros educada de forma estanque. Para atender a criana de forma integral, o professor/ educador deve ter uma formao polivalente, capacitando-se para trabalhar em todas as reas do conhecimento. Entre as suas

habilidades deve estar includa a de organizar os espaos de aprendizagem mediante a interao, pois, a criana como todo ser humano um sujeito social e histrico, e faz parte de uma organizao familiar que est introduzida em uma sociedade, com uma determinada cultura, em um determinado momento histrico (RCN/MEC 1998). Portanto, necessrio respeit-la, considerando a realidade na qual ela est inserida. De acordo com Piaget (1982), a criana aprende atravs das relaes que estabelece com os objetos, com as outras crianas e com os adultos. De tal modo, tanto a sala de aula, quanto outros espaos de aprendizagem devem estar organizados, com objetos que estejam ao alcance delas, propiciando uma aprendizagem significativa. O mobilirio desse ambiente deve ser admissvel de modificaes, adequando- se as atividades de aprendizagem sempre que for necessrio. As crianas se desenvolvero e aprendero quando os educadores entenderem que, cuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver as capacidades, e que educar significa propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens de forma indissocivel, contribuindo para o desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, de ser e estar com outros, em uma atitude bsica de aceitao, respeito e confiana, dando acesso e direcionando as crianas aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural. indispensvel frisar que, a criana no aprende apenas da experincia nica dos objetos, nem de uma programao inata pr- formada no sujeito, mas de construes sucessivas com elaboraes constantes de estruturas novas. (Piaget, 1976). E do mesmo modo no aprende apenas nas creches e pr- escolas, mas ainda em seu meio familiar, e em diversas instituies sociais como igrejas, associaes, entre outras. Segundo Ferreiro (1996) o desenvolvimento da alfabetizao ocorre, sem dvida, em um ambiente social. Destarte, imprescindvel o apoio e participao da famlia acoplada s instituies de educao infantil para juntas, propiciarem uma educao de qualidade. Ambos devem manter um dilogo, sendo considerados os acomodamentos familiares atuais (famlias mono parentais, reconstitudas e extensas), respeitando a diversidade de etnias, crenas, costumes e valores. Estes aspectos so relevantes para a escola, j que a mesma deve construir o seu projeto educativo baseada na realidade da comunidade em que est inserida. Os conhecimentos e opinies oferecidos pelos familiares no ato da matrcula e em reunies podem ser ricos, facultando gerar temas para a construo de projetos de trabalho que visem uma aprendizagem expressiva sobre as varias reas do conhecimento a partir dos problemas ou problemticas que surgem na realidade da criana. Ferreiro (2000) afirma que, nenhuma

prtica pedaggica neutra. Todas esto apoiadas em certo modo de conceber o processo de aprendizagem e o objeto dessa aprendizagem. Assim para ser eficaz o professor dever adaptar o seu ponto de vista ao da criana. Tarefa que no nada fcil. (Ferreiro, 2000). Portanto o professor de educao infantil no pode se centrar apenas em seus conhecimentos, mas valorizar os que a criana possui, e alm de organizar os espaos de aprendizagem e selecionar materiais e/ ou recursos para que a prpria acontea, deve avaliar a criana, no com o intuito de aprov-la ou reprov-la, mas de observar o seu desenvolvimento instigando-a a querer aprender mais e mais. Essa avaliao deve ser feita mediante as anotaes, registros em fichas, cadernos, ou at mesmo por meio de conversas com a criana verificando o seu avano no decorrer do processo de ensino aprendizagem. Na educao infantil, segundo os RCN, deve- se trabalhar alguns eixos importantes para a formao integral da criana: Construo da Identidade e Autonomia; Arte, Msica e Movimento; Cincias Sociais e da Natureza; Matemtica; Linguagem Oral e Escrita e Formao Pessoal e Social. Segundo o eixo da formao pessoal e social a criana desenvolve sua Identidade e Autonomia, atravs da interao e socializao com as outras pessoas (crianas e adultos), inicialmente com a famlia e posteriormente na instituio de Educao Infantil, por meio da imitao, faz- de- conta, oposio, linguagem e apropriao da imagem corporal, desenvolvendo aspectos importantes como segurana, confiana, a diferenciao eu e o outro, principalmente atravs da identificao na fotografia. Nas creches e pr- escolas deve- se criar situaes educativas em que cada criana possa ser respeitada em seus hbitos, ritmos e preferncias, e pelo reconhecimento saibam quais os seus pertences e o dos outros. Deve- se trabalhar o reconhecimento do nome tanto da criana como de outras pessoas, falando, observando e escrevendo. Aprender msica deve ter em geral, e no contexto da educao infantil, objetivos que visem integrao de experincias envolvendo a vivncia, a percepo e a reflexo. A msica uma linguagem e forma de conhecimento presentes no cotidiano da criana atravs do rdio, TV, gravaes. um excelente meio para o incremento da expresso do equilbrio, da auto- estima, e autoconhecimento, alm de poderoso meio de integrao social. H coerncia entre a msica e o movimento quando incluem brincadeiras, danas e cantos, considerando as necessidades de contato corporal e vnculos afetivos. O mais importante que a criana ao ouvir, cantar, tocar, pode criar formas de notao musical com a orientao do professor, aprendendo de forma mais prazerosa.

No tocante as Cincias Sociais e de Natureza, sabemos que a criana desde quando entra em contato com o mundo comea a explor-lo, tendo assim a sua curiosidade instigada aps adquirir a linguagem oral, formulando perguntas, imaginando solues para compreend-lo (viso de mundo limitada ao que v). Portanto, para que as crianas conheam o mundo que a cerca, ampliando e sistematizando as suas experincias, o professor deve criar situaes de aprendizagem que possam apontar como so feitos e utilizados os objetos, propondo alguns problemas para elas resolverem e levando-as a confeccionarem objetos variados diversos tipos de materiais. A interao tambm muito importante com vrios ambientes, pessoas e animais, entrando em contato com plantas, visando o cuidado e o respeito com outros. A matemtica tem por funo propiciar momentos de instrumentalizar as crianas para interagir no mundo em que vive, a compreender e resolver problemas. Por conseguinte o professor deve trabalhar os contedos, partindo do concreto para depois passar para o conhecimento abstrato; quanto s atividades pr- numricas, as crianas devem primeiro ter noes de seriao, classificao, quantidade, diferenciao, cores, noes de distncia, tempo e localizao, para depois partir para os nmeros propriamente ditos em suas relaes de quantidade. Tudo isso pode e deve ser ensinado atravs de atividades ldicas e prazerosas. A aprendizagem da Linguagem Oral e Escrita indispensvel no processo de formao social da criana. Esta desenvolve a fala na influncia mtua cotidiana com outros que falam e se comunicam, expressando sentimentos e idias. Da mesma forma aprende a escrever partindo do contexto em que est integrada. A aprendizagem se torna significativa quando est agregada em um ambiente alfabetizador que promove situaes de usos reais da leitura e escrita, nas quais as crianas tm a oportunidade de participar, especialmente quando os adultos a oferece ensejos de participar e compartilhar diversos atos de leitura e escrita. O professor deve trabalhar a oralidade, a leitura e a escrita de forma integrada e complementar. Nas instituies as crianas devem falar, escutar e praticar leitura e escrita. As artes visuais esto presentes em nosso dia- a- dia, pois so formas de expresso e comunicao humana, sendo importante para integrar aspectos sensveis, afetivos, intuitivos, cognitivos e estticos como tambm proporcionar a integrao e comunicao social, imprescindvel que o professor garanta que a criana compreenda e conhea a diversidade da produo artstica, use diferentes materiais, troque experincias entre elas, tenham prazer ldico, compreendam a arte, valorize as aes artsticas e respeite a diversidade dessa produo. Logo a aprendizagem das artes ser muito prazerosa e significativa para toda a vida do aluno.

3 CARACTERIZAO DA UNIDADE DE ESTGIO


A observao de campo foi feita nos dias, 31/08, 01/09 e 02/09 do ano corrente na Unidade de Estgio EMEI Dom Helder Cmara, localizada na Rua Nossa Senhora da Conceio S/N, no conjunto Joo Paulo II, telefone (79) 3179-3417, sendo concretizada pelas Estagirias: Ana Regina Tenrio Bomfim, Priscila Lima Santos e Ana Paula Siqueira. No que se refere s caractersticas da Unidade de Estgio a subordinao administrativa compete ao rgo pblico, situada no municpio de Aracaju, com regime de funcionamento pelos turnos da manh e tarde para a pr- escola, e integral para creche. A matrcula efetivada mediante aos seguintes critrios: foto; certido de nascimento; comprovante de residncia e carto de vacina. O nmero de professores que compem essa Unidade de Ensino em sua totalidade 14 entre manh e tarde, sendo 05 educadores assistentes. A equipe diretiva composta por um coordenador geral, um coordenador pedaggico, e suportes pedaggicos, este contendo 04 elementos. Existe conselho escolar composto por professores, pais, alunos e funcionrios. A relao de pais com a escola efetivada atravs de reunies e conversas formais ou informais. A escola presta servios comunidade atravs do projeto pr- jovem. A quantidade de funcionrios existentes na mesma em seu conjunto 10, contendo, 02 vigias, 02 cozinheiras e 06 apoios administrativos. As condies fsicas da escola so regulares, pois contm som, televiso e livros, com um local adequado e arejado. A populao do bairro onde a escola esta inserida formada por pessoas de classe mdia baixa, consistindo que, os familiares dos alunos so de baixa renda e a dos funcionrios classe mdia baixa. Referente aos professores de observao, um tem em sua formao profissional o Ensino Mdio na modalidade Normal, e outro licenciado em pedagogia, este vinculado como professor do pr- jovem e informtica, e aquele como professor de igreja, com situao funcional de educadores assistentes. Os mesmos sentem- se muito felizes exercendo esta funo. Os professores planejam as atividades atravs de dilogos, chegando a um objetivo comum tendo como subsidio o livro didtico Aprende Brasil da Ed. Positivo. A turma observada atende a 18 alunos, recebendo suporte tcnico pedaggico pela prefeitura, porem existe um dficit de materiais. A escola no possui capacitao para os pais, entretanto possui para os professores uma vez por ms. As relaes de trabalho so boas dentro do possvel.

A freqncia dos alunos na sala de aula observada de 23 alunos, com 18 assduos, a participao deles gradativa. A participao da famlia com a escola e professores omissa, sem contribuio. No possui ndice de evaso, a no ser devido a mudanas de endereo. Os alunos so da faixa etria de 03 a 04 anos, o plano de aula feito semanalmente e em conjunto. A rotina dos alunos comea s 08:00 h, s 9:00 h tem o lanche, s 9:20 continuam as atividades e s 10:00 h, saem da sala de aula para o banho e posteriormente o almoo.

JUSTIFICATIVA
Desde o seu nascimento a criana vive em um mundo cercado por cores em diversas

formas, seja atravs de pessoas ou objetos, tudo e todos possuem cores. Estes so um atrativo para as crianas, pois, muitas aprendem algumas distines e caractersticas de objetos e seres mediante as cores propiciando assim uma melhor compreenso de mundo. Alm disso, a criana poder aprimorar a sua capacidade motora e cognitiva, a fala, o raciocnio, a audio, entre outros. As cores so propcias aprendizagem das crianas, entretanto imprescindvel que os professores estejam preparados para trabalhar com as mesmas. No basta apenas deixar a sala toda colorida, e ensinar de maneira mecnica, sem estimular a criana, mas sim fazendo a ponte da teoria com a prtica unindo a cor ao objeto. Levantando os conhecimentos prvios que a criana possui fazendo a associao com a realidade do mesmo. E misturando as cores elas iro descobrir que unindo duas cores diferentes podemos formar outras ampliando assim os conhecimentos prvios. Consoante ao tema abordado verificou que este projeto de estgio de grande perspiccia para a nossa prtica docente, pois admirvel que as crianas no aprendam as cores e as suas respectivas criaes s por aprender, deve haver um significado amplo para conhecimento de mundo e seu desenvolvimento cognitivo, perceptivo, bem como suas prprias opinies para agir e interagir no meio social o qual esto inseridas.

OBJETIVOS

5.1 GERAL

- Perceber as cores em seu cotidiano com suas respectivas distines e relaes. 5.2 ESPECFICOS - Verificar a presena das cores como uma das caractersticas dos objetos em seu cotidiano. - Aprender a fazer a mistura das cores primrias, formando as secundrias. - Desenvolver o gosto pela produo da prpria obra de arte. - Trabalhar em grupo estimulando a socializao. - Desenvolver aspectos motores e cognitivos. - Propiciar a autonomia. - Estimular a criatividade. - Identificar as cores e relacion-las com as frutas e verduras, e com os objetos da realidade. - Aprender a designar um elemento mediante a uma dada caracterstica. - Desenvolver a coordenao motora.

CONTEDOS PRIVILEGIADOS

- Cores primrias; Cores secundrias; Leitura atravs de figuras; Medidas; Numerais;


Produo individual.

EIXOS TRABALHADOS

- Eixo central: Arte - Eixos transversais: matemtica, oralidade, movimento, lateralidade.

ATIVIDADES

- Problematizao do contedo com levantamento dos conhecimentos prvios com um


teatrinho;

- Mistura das tintas em pratinhos; - Tudo o que eu fao arte; - Leitura de receita atravs de figuras e textos; - Confeco de massa de modelar; - Criao de obra de arte com as cores (pintura em tela);
- Desenho livre; - Criao de formas geomtricas; - Musicalizao; - Jogo da memria; - Dinmica de grupo: encontrando as cores; - Histria contada em rodinha; - Dramatizao; - Jogo infantil: qual a sequncia das cores? - Atividades: saco surpresa e caa as cores; - Criao de desenho em folha; - Criao de mural: quais as cores do mundo? com colagens; - Atividade saboreando e aprendendo com frutas e verduras; - Montagem do quebra- cabea: onde esto as cores?; - Confeco livre do mural: tudo o que eu fao vira arte; - Criao da rvore tenho cores; - Apresentao sobre as cores.

MATERIAIS NECESSRIOS

- Tintas, Telas, Pincis, Cartolinas, Farinha de trigo, gua, leo, Sal, Anilina, Pratinhos
descartveis, Copinhos descartveis, Revistas, Papel crepom, Cola, Tesoura, Livro o castor pintor, Folha de papel A4, Frutas, Verduras, EVA, TNT, Vasilha plstica, Saco grande, Som, Objetos utilizados em nosso dia- a- dia.

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CULMINNCIA
A culminncia do projeto de ensino faz- se- mediante a apresentao de tudo o que foi

confeccionado em sala de aula, com msica e apresentao para outras turmas. Socializando tudo o que foi aprendido pelas crianas na experincia do projeto Vamos criar cores?.

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AVALIAO

A avaliao ser feita por meio de um processo contnuo e processual atravs de observaes e registros das participaes das crianas, bem como o seu fazer artstico, com anlise e reflexo.

12 RESULTADOS ALCANADOS
De acordo com a prtica da oficina vamos criar cores?, percebemos que as crianas aprenderam de forma ativa por meio da interao com situaes e objetos concretos. Muitos no sabiam as cores e ns verificamos que com a curiosidade e instigao eles aprenderam de uma maneira natural, sem imposio. Conseguimos estimular a participao e compreenso do tema abordado bem como a valorizao da prpria obra de arte. Verificamos tambm a criatividade e o trabalho em grupo. As crianas aprenderam com prazer e a aprendizagem tornou- se significativa, pois elas conseguiram compreender a contribuio das cores em

nossa vida. Assim como resultado final desta oficina mais do que eles aprenderam conosco ns aprendemos ainda mais, crescendo e nos aperfeioando para a nossa prtica pedaggica.

REFERNCIAS

BRASIL/ MEC Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, 1998. Vol. 01, 02, 03.

NICOLAU, Marieta Lcia Machado. A Educao Artstica da Criana: Plstica e Msica. 5 ed. So Paulo- SP: tica, 2001.

http://guiadobebe.uol.com.br/bb4a5/index.htm

BRASIL- MEC/ 1998. Referenciais Curriculares Nacionais para a Educ. Infantil. Vol. 1, 2 e 3.

PIAGET, Jean. O Nascimento da Inteligncia na Criana. 4. Ed. Rio de Janeiro: Zahr, 1982. 389 p.

PIAGET, Jean. Psicologia e Pedagogia. Trad. Por Dirceu Accioly Lindoso e Rosa Maria Ribeiro da Silva. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1976.

FERREIRO, Emilia. Alfabetizao em Processo. So Paulo: Cortez, 1996. 144 p.

FERREIRO, Emilia. Reflexes sobre Alfabetizao. So Paulo: Cortez 2000, 104 p.

APNDICES

APNDICE A Cronograma de Aulas

INSTITUTO DE ENSINO SUPERIOR AMADEUS FACULDADE AMADEUS


CURSO DE PEDAGOGIA-LICENCIATURA

PROJETO DE ENSINO Vamos criar cores?

DADOS DE IDENTIFICAO

ESCOLA/ CAMPO: EMEI DOM HLDER CMARA TURNO: Matutino TURMA: 03 e 04 anos

PERODO DE ESTGIO: de 08 a 22 de novembro de 2010. ESTAGIRIAS: Ana Paula Siqueira, Ana Regina Tenrio Bomfim e Priscila Lima Santos.

CRONOGRAMA DE AULA

Dia/Ms 08/11

Horrio 08:00 s 09:00 h

Atividades - Rodinha: Orao diria, recepo, acolhimento, chamada cantada. - Problematizao dos contedos com levantamento dos conhecimentos prvios atravs de teatro. - Mistura das tintas com as cores primrias em pratinhos para criao das cores secundrias. - Apreciao das cores primrias e secundrias com dilogo.

9:00 s 9:20 h 9:20 s 10:00 h

- Lanche - Criao de desenho livre com as cores primrias e secundrias.

09/11

08:00 s 09:00 h

- Rodinha: Orao diria, recepo, acolhimento, chamada cantada. - Retomada do projeto sobre o que aprendemos. - Confeco de massa de modelar caseira misturando as cores primrias, com leitura de receita atravs de figuras.

9:00 s 9:20 h 9:20 s 10:00 h 10/11 08:00 s 09:00 h

- Lanche - Criao de formas geomtricas com a massa de modelar. - Rodinha: Orao diria, recepo, acolhimento, chamada cantada. - Retomada do projeto para relembrar o que estamos trabalhando. - Musicalizao e interpretao da msica. - Jogo da memria: descobrindo as cores.

9:00 s 9:20 h 9:20 s 10:00 h

- Lanche - Dinmica de grupo onde o aluno deve encontrar as cores indicadas em cartaz atravs de movimentao corporal.

11/11

08:00 s 09:00 h

- Rodinha: Orao diria, recepo, acolhimento, chamada cantada. - Retomada do projeto. - Rodinha para contar a histria das cores com o livro O castor pintor. - Dramatizao dos alunos para expressarem o que aprenderam.

9:00 s 9:20 h 9:20 s 10:00 h

- Lanche - Jogo infantil no qual as crianas precisam repetir a sequncia de cores apresentadas.

12/11

08:00 s 09:00 h

- Rodinha: Orao diria, recepo, acolhimento, chamada cantada. - Retomar o projeto. - Atividade saco surpresa, onde as crianas devero achar objetos de diferentes cores, descobrindo qual a cor de cada um.

9:00 s 9:20 h

- Desenho e pintura em folha dos objetos encontrados. - Lanche.

9:20 s 10:00 h

- Caa aos objetos: as crianas devero achar os objetos com as cores indicadas no cartaz, e dizer o nome de cada cor e do objeto encontrado.

15/11

08:00 s 09:00 h

- Rodinha: Orao diria, recepo, acolhimento, chamada cantada. - Retomar o projeto. - Relacionando as cores com a realidade: iremos relacionar as cores com a realidade de cada aluno atravs de dialogo e figuras retiradas de revistas. - Criao de desenhos em cartaz com as cores primrias e secundrias utilizando tintas, voltadas para a realidade do aluno.

9:00 s 9:20 h 9:20 s 10:00 h 16/11 08:00 s 09:00 h

- Lanche - Criao de mural com figuras retiradas de revistas com diversos tipos de cores. - Rodinha: Orao diria, recepo, acolhimento, chamada

cantada. - Retomar o projeto. - Atividade: quais as cores das frutas e verduras? Onde as 9:00 s 9:20 h 9:20 s 10:00 h crianas iro identificar as cores de cada fruta e verdura, em seguida iro pintar em folha os grupos das mesmas em folha. - Lanche - Atividade: saboreando e aprendendo, com degustao das frutas apresentadas. 17/11 08:00 s 09:00 h - Rodinha: Orao diria, recepo, acolhimento, chamada cantada. - Retomar o projeto. - Confeco de figuras geomtricas com diversas cores em cartolina. - Montagem do quebra- cabea: onde esto as cores? 9:00 s 9:20 h 9:20 s 10:00 h - Lanche - Confeco livre do mural: tudo o que eu fao vira arte.

18:/11

08:00 s 09:00 h

- Rodinha: Orao diria, recepo, acolhimento, chamada cantada. - Retomar o projeto.

9:00 s 9:20 h 9:20 s 10:00 h

- Criao da rvore tenho cores - Lanche - Continuao da criao coletiva da rvore tenho cores

19/11

08:00 s 09:00 h

- Rodinha: Orao diria, recepo, acolhimento, chamada cantada.

- Retomar o projeto. - Pintura em tela.

22/11

08:00 s 09:00 h

- Rodinha: Orao diria, recepo, acolhimento, chamada cantada. - Retomar o projeto. - Dilogo sobre o que vivenciamos e aprendemos no projeto. - Culminncia: Apresentao dos trabalhos desenvolvidos

9:00 s 9:20 h 9:20 s 10:00 h

durante o estgio. - Lanche. - Confraternizao com a turma.

APNDICE B- REGISTROS FOTOGRFICOS

ATIVIDADE: MISTURA DAS TINTAS COM AS CORES PRIMRIAS E SECUNDRIAS EM PRATINHOS

ATIVIDADE: CONFECO DE MASSA DE MODELAR CASEIRA MISTURANDO AS CORES PRIMRIAS

ATIVIDADE: CRIAO DA RVORE (TENHO CORES)

ATIVIDADE: PINTURA EM TELA