UNIVERSIDADE ADVENTISTA DA BAHIA Edilaine Batista Rodrigues

O JOGO MATEMÁTICO: APRENDENDO A MEDIR O TEMPO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Projeto apresentado à graduação do curso de Pedagogia como requisito parcial de nota na disciplina Matemática na Educação infantil, orientado pelo professor Jezreel Mello.

BAHIA-BA 2009
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...6 7......... PROBLEMÁTICA............................. METODOLOGIA......................................................2 Instrumentos.................................................................................4 5...6 8....................................................................................................................... ........4 4..................3 2..............................................3 3.................. ......................................1 Objetivos Especificos............................................8 2 ...... HIPÓTESE..............................................................4 4...........................1 7................................................................. ............................................................................................................................................................ INTRODUÇÃO............................................... ................ CONSIDERAÇÕES CONCLUSIVAS..........7 REFERÊNCIAS...4 6..........6 7............ .................................. ................. OBJETIVO GERAL.................SUMÁRIO 1.............................. JUSTIFICATIVA............................................................................6 Regras......................... FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA......................................................................................................................

ações sensório-motoras. Para a professora Maria Sans salienta que o jogo cumpri uma função ideal na aprendizagem. observação e respeito a regras. que lemos como horas. para que a matemática faça A medida do tempo se baseia no movimento de rotação da Terra. social e moral. podemos observar que é uma prática que auxilia o desenvolvimento infantil. seguramente. as atividades escolares deverão ser vinculadas a essas situações de vida da criança. a disciplina e o silêncio. mas. sendo objeto de interesse de psicólogos. como o desenvolvimento afetivo. para vivenciamos como educadores esta ferramenta de aprendizagem. como decorrência da sua pertinência. em parte. aliando. uma função lúdica e educativa. A participação ativa da criança e a natureza lúdica e prazerosa inerente a diferentes tipos de jogos têm servido de argumento para fortalecer a concepção segundo a qual se aprende a matemática brincando. Para tanto este projeto nasceu da necessidade da práxis. 2. o conteúdos formais da matemática e o jogo. cognitivo. é necessário um ambiente em que predomine a rigidez. Mas. às finalidades do divertimento e prazer. como aplicar este conceito na prática da criança? Desta maneira. minutos. A educação infantil configurou-se como o espaço natural do jogo e da brincadeira e tem favorecido a concepção de ensino e aprendizagem que acredita na utilização do jogo e da brincadeira como condição para a aprendizagem matemática. interação. 1 3 . pesquisadores. a construção ou potencialização de conhecimentos. é correta e se contrapõe à orientação de que. a criança traz consigo uma bagagem muito rica de experiências em relação às medidas de tempo1 vividas no seu dia a dia. percebemos que o jogo é importante e fundamental na aprendizagem da criança. se manifestam e se realizam na aprendizagem dos conteúdos dessa área. outras. JUSTIFICATIVA Ao chegar à escola. Essa afirmativa. INTRODUÇÃO Após os estudos feitos na disciplina Matemática na Educação Infantil. físico. para aprender matemática. Todas essas competências não estão especificamente vinculadas à matemática. segundos.1. manifestadas em um grande número de competências: escolha de estratégias. educadores.

Logo. para que a criança adquira este conceito. ou seja. Realizar através do jogo o domínio numérico seqüencial e a contagem. hora de brincar. OBJETIVO GERAL Levar a criança a compreender o procedimento de medidas de tempo. de forma que envolva questões como. Devido a isto será pensado e construído tal jogo que envolva o pensar nos dias do ano e do mês. ajudar a 4 . ou seja. faz-se necessário elaborar um jogo.sentido na vida da criança. sua rotina diária? 4. esse ‘tempo para tudo’ dará mais sentido em sua vida. de ir à escola. o estudo das estratégias de medidas de tempo é usado por diferentes situações e pode auxiliar os pequenos na compreensão do significado sistemático de suas atividades cotidianeiras. Deste modo. como. de comer. Sendo assim. 3. sequência numérica. de tomar banho. para tanto. e de dormir. raciocínio lógico. há a necessidade que o professor oportunize tal aprendizagem. é preciso usar a sua linguagem e dar oportunidade para que ela construa os seus próprios conhecimentos. explorando para isso tanto estratégias pessoais do seu cotidiano. As medidas de tempo surgiram a partir de necessidades sociais. explorando para isso tanto estratégias pessoais do seu cotidiano. PROBLEMÁTICA Como Levar a criança a compreender o procedimento de medidas de tempo. permitindo por meio das regras desenvolverem a sequência dos números. já que. Reproduzir na criança a desenvoltura do raciocínio lógico. 4. estes conteúdos fazem parte do aprender.1 Objetivos Específicos Utilizar o jogo o calendário para contagem dos dias em sequência lógica. dando subsídios para compreender tais preceitos. para tanto. e contagem. HIPÓTESES O jogo possibilitará a criança há começar a contar seus dias da semana. unir o aprendizado a brincadeira torna-se um instrumento apropriado para tal situação. 5. tais como: usar o relógio e o calendário. sua rotina diária. para conhecer tais medidas.

professor e saber em sala de aula e. é preciso que os alunos mobilizem o conhecimento correspondente. o mês e dia de seu aniversário. Para que ela seja solucionada. de ficar em casa. Docentes e estudantes são atores indispensáveis da relação de ensino e aprendizagem. Portanto. pois a partir da oportunidade de conhecer o tempo e a necessidade de cumprir suas atividades diárias. que desde de suas contribuições a palavra "didática" vem se referindo aos estudos sobre os métodos de ensino que levassem a procedimentos gerais mais eficazes. A disciplina matemática então. criando assim condições para que tenham um papel ativo 5 . e as perguntas: “Que dia eu vou?” e “falta quantos dias?”. Ele deve propor um problema para que elas possam agir. A teoria de Brousseau. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA A reflexão de nossa prática pedagógica nos leva até ao educador Comênio (1592-1670). ao mesmo tempo. com os estudos de Lev Vygotsky (1896-1934) e Jean Piaget (1896-1980). de estudar. os mês de férias. Além de contribuir para sua vida social. Nas últimas décadas. Um jogo. por exemplo. mas Brousseau se perguntou sobre um terceiro elemento: o meio em que a situação evolui. salienta que o professor adia a emissão do conhecimento ou as possíveis correções até que as crianças consigam chegar à regra e validá-la. falar e evoluir por iniciativa própria. entendida como uma ação entre duas ou mais pessoas. pode levar o estudante a usar o que já sabe para criar uma estratégia adequada.Educador Nota 10 diz "Como um dos pioneiros da Didática da Matemática. ele desenvolveu uma teoria para compreender as relações que acontecem entre alunos. refletir. selecionadora do Prêmio Victor Civita . E quem ainda não presenciou uma criança confusa quanto o dia e ir a escola. 6. A Teoria das Situações Didáticas desenvolvida por ele se baseia no princípio de que "cada conhecimento ou saber pode ser determinado por uma situação". No século 20. Assim entendidos os vários saberes que a disciplina engloba.desenvolver o raciocínio lógico. esse trabalho vem avançando e o francês Guy Brousseau é um dos responsáveis por isso Priscila Monteiro. o modo como as crianças aprendem começou a ser investigado. a maneira como os alunos adquirem conhecimentos e os métodos. oportunizando que os pequenos tenham maior compromisso. pois à hora de brincar. deste modo também é aferida toma outra ‘roupagem’. o jogo do calendário permitirá que a criança identifique e organize o tempo. propôs situações que foram experimentadas e analisadas cientificamente". a pesquisa didática se aprofundou na relação específica entre conteúdos de ensino. de dormir.

elaboração dos números correspondentes ao mês. sendo este método de pesquisa social implicará a construção de formas inquéritos. 1° passo: 1 papel cartão será desenhado um calendário utilizando a régua para padronizar as linhas. METODOLOGIA O projeto será realizado na brinquedoteca do Centro de Referência da Assistência social de Cachoeira-Ba. ex: janeiro de 1 á 31. e os nomes dos dias da semana. desta maneira para acolher tais dados se aplicará na vivência do jogo o calendário na aprendizagem da criança. localizado na Rua da Feira. a criança ainda "não terá adquirido. cola colorida. e a cola para pintar e contornar o calendário. os nomes dos dias da semana e os números correspondentes. 7. Mas. terá apenas o nome do mês correspondente. deixando os espaços para as crianças colocarem tais números. para tanto para análise farse-á relatório do resultado da aplicação do instrumento e a repercussão na aprendizagem da criança.2 Regras do Jogo 1° passo: dividir a sala em grupos 3. um saber até que consiga usá-lo fora do contexto de ensino e sem nenhuma indicação intencional". 3° passo: Último passo.no processo de aprendizagem. 2º passo: apresentar o calendário do mês referido e fazer a contagem dos números com a turminha. fita adesiva. 6 . sem conter número. O teórico chama essa situação de adidática. Junho 1 á 30. porém estes dois não será posto os números ou seja. régua. O estudado empregará o uso de abordagem qualitativa. segundo o pesquisador. contendo Mês. 2° passo: 2 papeis cartões serão elaborados os desenhos de mais 2 calendários seguindo da mesma forma do primeiro.1 Construção do Jogo Recursos: 3 papel cartão. Os instrumentos para coleta de dados será o método da observação sistemática. A população amostra conta com 20 crianças de 4 á 6 anos. EVA. 3º passo: formar 2 grupos de 3 crianças para começarem a partida. 7. nos Três Riachos em Cachoeira. de fato. 7.

dentro de uma nova cultura tecnologia. notado em seu comportamento. até todos os trios disputarem as partidas. vistos nos retornos constatados na observação. para análise dos resultados.4° passo: o grupo que alcançar o objetivo primeiro (colocando os números em sequência lógica) ganha o jogo. em qualquer situação social. obteve-se resultados muitos significados tanto para a nossa prática pedagógica e também para vivência do aluno. embasado na bibliografia estudada elaborar e executar um instrumento lúdico. 6º passo: e assim sucessivamente. o lúdico deve fazer parte do cotidiano do espaço de aprendizagem seja formal ou informal. CONSIDERAÇÕES CONCLUSIVAS O objetivo deste trabalho era praticar o aprendizado obtido na disciplina matemática na educação infantil. 7 . em toda comunidade. pois as crianças mostraram total conhecimento no conceito da leitura do tempo. Portanto. com crianças de 4-6 anos. Visto que. observou-se que o brincar associado com o conteúdo torna-se uma poderosa ferramenta de apoio ao processo de aprendizagem. pode-se também observar os resultados. 5º passo: fazer novamente a contagem dos números do calendário com a turminha. Perante o estudado no discorrer deste artigo. 8. A aplicação ocorreu na brinquedoteca “aprender e brincar” no CRAS. o jogo do calendário foi utilizado executado com sucesso. as próprias criaram sua agenda de horários de suas atividades diárias. A ludicidade desempenho impactante importância por eles.

com. 1995. 8-15. Porto Alegre. Porto Alegre : Artes Médicas. 1995. Ricardo. n. A criança e o número. 61. 2000. Maria Tereza Gonzáles. 89. REVISTA DO PROFESSOR. Matemática da mão para a cabeça. Educação infantil e séries iniciais. Disponível em: <www. Acesso 15 de novembro de 2010. 8 . Constance.br>. nov. FALZETTA. Revista Nova Escola. 1994.revistadoprofessorjogosmatemáticos. SANTOS. p. Campinas : Papirus. 1997. Porto Alegre : Artes Médicas. 10. 16. KAMII. Jan/mar. Santa Marli Pires dos. Brinquedoteca. v.REFERÊNCIAS CUBERIS.

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