UNIVERSIDADE ADVENTISTA DA BAHIA Edilaine Batista Rodrigues

O JOGO MATEMÁTICO: APRENDENDO A MEDIR O TEMPO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Projeto apresentado à graduação do curso de Pedagogia como requisito parcial de nota na disciplina Matemática na Educação infantil, orientado pelo professor Jezreel Mello.

BAHIA-BA 2009
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........ INTRODUÇÃO................................................... .6 Regras....................................................................................................... ................................................................................................... ...................................4 6.........................................................................2 Instrumentos.........................................................................SUMÁRIO 1..... ............................................4 4.............................................................................................................................................................1 Objetivos Especificos...8 2 ............... OBJETIVO GERAL..................... METODOLOGIA............................1 7............................................................................................................. ..........................7 REFERÊNCIAS................ ............. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA............3 3........... CONSIDERAÇÕES CONCLUSIVAS...........................6 8....................4 5.............................................................. HIPÓTESE..........6 7..............3 2.............................. JUSTIFICATIVA.............................................................. PROBLEMÁTICA...6 7.......4 4...............................................................

sendo objeto de interesse de psicólogos. A participação ativa da criança e a natureza lúdica e prazerosa inerente a diferentes tipos de jogos têm servido de argumento para fortalecer a concepção segundo a qual se aprende a matemática brincando. que lemos como horas. educadores. minutos. INTRODUÇÃO Após os estudos feitos na disciplina Matemática na Educação Infantil. 1 3 . se manifestam e se realizam na aprendizagem dos conteúdos dessa área. podemos observar que é uma prática que auxilia o desenvolvimento infantil. social e moral. como decorrência da sua pertinência. a criança traz consigo uma bagagem muito rica de experiências em relação às medidas de tempo1 vividas no seu dia a dia. o conteúdos formais da matemática e o jogo. ações sensório-motoras. outras. segundos. às finalidades do divertimento e prazer. uma função lúdica e educativa. Essa afirmativa. percebemos que o jogo é importante e fundamental na aprendizagem da criança. como o desenvolvimento afetivo. para que a matemática faça A medida do tempo se baseia no movimento de rotação da Terra. para aprender matemática. Para a professora Maria Sans salienta que o jogo cumpri uma função ideal na aprendizagem. Para tanto este projeto nasceu da necessidade da práxis. observação e respeito a regras. em parte. aliando. é necessário um ambiente em que predomine a rigidez. as atividades escolares deverão ser vinculadas a essas situações de vida da criança. físico. a disciplina e o silêncio. pesquisadores. Mas. é correta e se contrapõe à orientação de que. interação. manifestadas em um grande número de competências: escolha de estratégias. Todas essas competências não estão especificamente vinculadas à matemática. a construção ou potencialização de conhecimentos. seguramente. JUSTIFICATIVA Ao chegar à escola. como aplicar este conceito na prática da criança? Desta maneira.1. cognitivo. para vivenciamos como educadores esta ferramenta de aprendizagem. mas. 2. A educação infantil configurou-se como o espaço natural do jogo e da brincadeira e tem favorecido a concepção de ensino e aprendizagem que acredita na utilização do jogo e da brincadeira como condição para a aprendizagem matemática.

sentido na vida da criança. já que. 3. sua rotina diária? 4. de ir à escola. de tomar banho.1 Objetivos Específicos Utilizar o jogo o calendário para contagem dos dias em sequência lógica. As medidas de tempo surgiram a partir de necessidades sociais. como. para tanto. Reproduzir na criança a desenvoltura do raciocínio lógico. e de dormir. raciocínio lógico. e contagem. para tanto. para conhecer tais medidas. unir o aprendizado a brincadeira torna-se um instrumento apropriado para tal situação. é preciso usar a sua linguagem e dar oportunidade para que ela construa os seus próprios conhecimentos. há a necessidade que o professor oportunize tal aprendizagem. Deste modo. esse ‘tempo para tudo’ dará mais sentido em sua vida. 5. estes conteúdos fazem parte do aprender. Realizar através do jogo o domínio numérico seqüencial e a contagem. PROBLEMÁTICA Como Levar a criança a compreender o procedimento de medidas de tempo. explorando para isso tanto estratégias pessoais do seu cotidiano. sua rotina diária. OBJETIVO GERAL Levar a criança a compreender o procedimento de medidas de tempo. explorando para isso tanto estratégias pessoais do seu cotidiano. Logo. de forma que envolva questões como. hora de brincar. ou seja. Sendo assim. para que a criança adquira este conceito. Devido a isto será pensado e construído tal jogo que envolva o pensar nos dias do ano e do mês. ou seja. tais como: usar o relógio e o calendário. 4. dando subsídios para compreender tais preceitos. o estudo das estratégias de medidas de tempo é usado por diferentes situações e pode auxiliar os pequenos na compreensão do significado sistemático de suas atividades cotidianeiras. permitindo por meio das regras desenvolverem a sequência dos números. HIPÓTESES O jogo possibilitará a criança há começar a contar seus dias da semana. sequência numérica. ajudar a 4 . de comer. faz-se necessário elaborar um jogo.

é preciso que os alunos mobilizem o conhecimento correspondente. ao mesmo tempo. por exemplo. entendida como uma ação entre duas ou mais pessoas. propôs situações que foram experimentadas e analisadas cientificamente". Um jogo. o jogo do calendário permitirá que a criança identifique e organize o tempo. A teoria de Brousseau. criando assim condições para que tenham um papel ativo 5 . de estudar. selecionadora do Prêmio Victor Civita . professor e saber em sala de aula e. com os estudos de Lev Vygotsky (1896-1934) e Jean Piaget (1896-1980). que desde de suas contribuições a palavra "didática" vem se referindo aos estudos sobre os métodos de ensino que levassem a procedimentos gerais mais eficazes. os mês de férias. Docentes e estudantes são atores indispensáveis da relação de ensino e aprendizagem. pode levar o estudante a usar o que já sabe para criar uma estratégia adequada. o modo como as crianças aprendem começou a ser investigado. No século 20. Nas últimas décadas. pois à hora de brincar. a maneira como os alunos adquirem conhecimentos e os métodos. falar e evoluir por iniciativa própria. refletir. esse trabalho vem avançando e o francês Guy Brousseau é um dos responsáveis por isso Priscila Monteiro. e as perguntas: “Que dia eu vou?” e “falta quantos dias?”. pois a partir da oportunidade de conhecer o tempo e a necessidade de cumprir suas atividades diárias.Educador Nota 10 diz "Como um dos pioneiros da Didática da Matemática. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA A reflexão de nossa prática pedagógica nos leva até ao educador Comênio (1592-1670). A disciplina matemática então. ele desenvolveu uma teoria para compreender as relações que acontecem entre alunos. salienta que o professor adia a emissão do conhecimento ou as possíveis correções até que as crianças consigam chegar à regra e validá-la. de dormir. E quem ainda não presenciou uma criança confusa quanto o dia e ir a escola. Além de contribuir para sua vida social. o mês e dia de seu aniversário.desenvolver o raciocínio lógico. mas Brousseau se perguntou sobre um terceiro elemento: o meio em que a situação evolui. a pesquisa didática se aprofundou na relação específica entre conteúdos de ensino. Ele deve propor um problema para que elas possam agir. Portanto. oportunizando que os pequenos tenham maior compromisso. Para que ela seja solucionada. de ficar em casa. deste modo também é aferida toma outra ‘roupagem’. 6. A Teoria das Situações Didáticas desenvolvida por ele se baseia no princípio de que "cada conhecimento ou saber pode ser determinado por uma situação". Assim entendidos os vários saberes que a disciplina engloba.

Mas. e os nomes dos dias da semana. contendo Mês. elaboração dos números correspondentes ao mês. fita adesiva. sendo este método de pesquisa social implicará a construção de formas inquéritos. A população amostra conta com 20 crianças de 4 á 6 anos. Junho 1 á 30. para tanto para análise farse-á relatório do resultado da aplicação do instrumento e a repercussão na aprendizagem da criança. EVA. desta maneira para acolher tais dados se aplicará na vivência do jogo o calendário na aprendizagem da criança. 1° passo: 1 papel cartão será desenhado um calendário utilizando a régua para padronizar as linhas. O estudado empregará o uso de abordagem qualitativa. a criança ainda "não terá adquirido. 3° passo: Último passo. porém estes dois não será posto os números ou seja. nos Três Riachos em Cachoeira. 7. um saber até que consiga usá-lo fora do contexto de ensino e sem nenhuma indicação intencional". 2° passo: 2 papeis cartões serão elaborados os desenhos de mais 2 calendários seguindo da mesma forma do primeiro. régua. deixando os espaços para as crianças colocarem tais números.2 Regras do Jogo 1° passo: dividir a sala em grupos 3. terá apenas o nome do mês correspondente. 3º passo: formar 2 grupos de 3 crianças para começarem a partida. localizado na Rua da Feira. ex: janeiro de 1 á 31. 2º passo: apresentar o calendário do mês referido e fazer a contagem dos números com a turminha. sem conter número. METODOLOGIA O projeto será realizado na brinquedoteca do Centro de Referência da Assistência social de Cachoeira-Ba. Os instrumentos para coleta de dados será o método da observação sistemática. os nomes dos dias da semana e os números correspondentes. 6 . 7. de fato.1 Construção do Jogo Recursos: 3 papel cartão. segundo o pesquisador. cola colorida. e a cola para pintar e contornar o calendário. O teórico chama essa situação de adidática.no processo de aprendizagem. 7.

pois as crianças mostraram total conhecimento no conceito da leitura do tempo. A ludicidade desempenho impactante importância por eles. dentro de uma nova cultura tecnologia. as próprias criaram sua agenda de horários de suas atividades diárias. pode-se também observar os resultados. embasado na bibliografia estudada elaborar e executar um instrumento lúdico. A aplicação ocorreu na brinquedoteca “aprender e brincar” no CRAS. notado em seu comportamento. vistos nos retornos constatados na observação. em toda comunidade. Visto que. até todos os trios disputarem as partidas. 5º passo: fazer novamente a contagem dos números do calendário com a turminha. o lúdico deve fazer parte do cotidiano do espaço de aprendizagem seja formal ou informal. o jogo do calendário foi utilizado executado com sucesso. para análise dos resultados. observou-se que o brincar associado com o conteúdo torna-se uma poderosa ferramenta de apoio ao processo de aprendizagem. em qualquer situação social. obteve-se resultados muitos significados tanto para a nossa prática pedagógica e também para vivência do aluno. 6º passo: e assim sucessivamente. 8. Portanto. CONSIDERAÇÕES CONCLUSIVAS O objetivo deste trabalho era praticar o aprendizado obtido na disciplina matemática na educação infantil.4° passo: o grupo que alcançar o objetivo primeiro (colocando os números em sequência lógica) ganha o jogo. com crianças de 4-6 anos. Perante o estudado no discorrer deste artigo. 7 .

Porto Alegre : Artes Médicas. A criança e o número. 16. v.com.revistadoprofessorjogosmatemáticos. Brinquedoteca.REFERÊNCIAS CUBERIS. SANTOS. Acesso 15 de novembro de 2010. nov. Matemática da mão para a cabeça. n. Jan/mar. Porto Alegre. Campinas : Papirus. 8-15. Ricardo. p. Porto Alegre : Artes Médicas. Disponível em: <www. 2000. 61. 10. Constance. Educação infantil e séries iniciais. 1997. FALZETTA. Maria Tereza Gonzáles. Revista Nova Escola.br>. REVISTA DO PROFESSOR. 1995. 1995. Santa Marli Pires dos. 89. KAMII. 1994. 8 .

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