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CENTRO UNIVERSITRIO DO NORTE - UNINORTE CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

CARACTERIZAO DA REA DE MATEMTICA

Manaus-AM 2010

ANGELINA MARTINS DEJANDIRA SAMPAIO PIRES

EDNEA EUZEBIO DA SILVA GLAUCIELLEN CASTRO DA SILVA LUANA RODRIGUES CIDADE KATIA AMORIM MARIA AMELIA SIMES MARILENE ROCHA SANTOS REGINA APARECIDA SUZANA PAULA DE SOUZA

CARACTERIZAO DA REA DE MATEMTICA

Trabalho acadmico para obteno de nota na disciplina de Matemtica e Educao do Curso de Licenciatura em Pedagogia, do Centro Universitrio do Norte - UNINORTE, turma PGN07S1. Prof.: Msc. Viviane Beniz

Manaus- AM 2010

SUMRIO

INTRODUO.................................................................................................4 CARACTERIZAO DA REA DE MATEMTICA...................................................5


CONSIDERAES PRELIMINARES.....................................................................................................5

BREVE ANALISE DA TRAJETRIA DAS REFORMAS E DO QUADRO ATUAL DO ENSINO DE MATEMTICA................................................................................6 O CONHECIMENTO MATEMTICO.....................................................................8
PRINCIPAIS CARACTERSTICAS........................................................................................................8 O PAPEL DA MATEMTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL..............................................................................9 MATEMTICA E CONSTRUO DA CIDADANIA.......................................................................................9 MATEMTICA E OS TEMAS TRANSVERSAIS...........................................................................................9

CONSIDERAES FINAIS...............................................................................11 REFERNCIA.................................................................................................12

INTRODUO

Este trabalho traz como abordagem o tema: Caracterizao da rea de matemtica, baseado no PCN de Matemtica, tendo como objetivo destacar algumas idias referentes ao ensino dessa disciplina, facilitando a construo e o desenvolvimento do pensamento dos alunos para a formao de sua cidadania. Relataremos uma breve anlise da trajetria das reformas e do quadro atual do ensino de matemtica; as principais caractersticas do conhecimento de matemtica; o papel da matemtica no ensino fundamental; a matemtica e a construo da cidadania e a matemtica em relao aos temas transversais. A matemtica provoca duas sensaes contraditrias: a primeira constatao de que se trata de uma rea de conhecimento importante; a segunda a insatisfao diante dos resultados negativos obtidos com muita freqncia em relao sua aprendizagem. Tambm vem tratando das relaes entre o saber, o aluno e o professor, que indica alguns caminhos para fazer matemtica na sala de aula. Destacado os objetivos gerais para o ensino fundamental, apresentada blocos de contedos e discute aspectos avaliao. O ensino de matemtica de suma importncia, pois permite resolver problemas da vida cotidiana, tem muitas aplicaes no mundo do trabalho e funciona como instrumento essencial para a construo de conhecimentos em outras reas curriculares, interfere fortemente na formao de capacidades intelectuais, na estruturao do pensamento e na agilizao do raciocnio dedutivo do aluno. Por tanto este trabalho um instrumento que pretende estimular a busca coletiva de solues para o ensino da matemtica. Solues que precisam transforma-se em aes cotidianas que efetivamente tornem os conhecimentos matemticos acessveis a todos os alunos.

CARACTERIZAO DA REA DE MATEMTICA

CONSIDERAES PRELIMINARES Os Parmetros Curriculares Nacionais foram elaborados com a inteno de orientar os professores em sua ao na sala de aula. Para rea de matemtica no ensino fundamental os mesmos esto baseados em pesquisas desenvolvidas nos ltimos anos. Esses estudos serviram para tornar hbil o ensino da matemtica, de maneira que a matemtica seja um componente importante na construo da cidadania, dos conhecimentos cientficos e recursos tecnolgicos, seguindo essa linha de raciocnio a matemtica precisa estar ao alcance de todos e as atividades escolares devem servir para que o aluno compreenda e transforme sua realidade, sendo assim destacam-se dois aspectos bsicos para o ensino da matemtica so eles: relacionar observaes do mundo real com representaes (esquemas, tabelas, figuras), e correlacionar essas representaes com princpios e conceitos matemticos. As aulas de matemtica no devem servir para decorar formulas e sim ensinar a pensar, a refletir e analisar. Os professores devem valorizar os trabalhos em grupos muito mais do que individualmente, pois eles rendem mais. Segundo os PCNS, os educadores devem usar os fatos do dia-a-dia para contribuir com o aprendizado da matemtica, pois ela se encontra em todo lugar desde a quitanda ao computador e assim o aluno pode perceber essa aproximao com as aulas baseadas em seu cotidiano. O ensino da matemtica deve est voltado formao do cidado, que utiliza cada vez mais conceitos matemticos em sua rotina diria. Os recursos didticos como jogos, livros, vdeo, calculadoras, computadores e outros materiais tem um papel importante no processo de ensino aprendizagem. Contudo, eles precisam estar integrados a situaes que leve ao exerccio da analise da reflexo, em ultima instncia a da atividade matemtica, alm dos recursos didticos, para um professor ter sucesso no ensino da matemtica, dever conhecer muito bem a disciplina, seus mtodos, ramificaes e aplicaes para poder escolher a maneira correta de ensinar e avaliar seus alunos. Por exemplo, no adianta o professor ensinar fraes aos alunos se ele prprio no dominar o tema por completo e no souber mostra-lhes em que situaes concretas as fraes sero teis. H a necessidade de o educador conhecer a historia de vida de seus alunos para sintonizar o assunto com o conhecimento prvio do mesmo. Se a criana mora no campo e

ajuda os pais na lavoura, o professor dever se esforar para propor exerccios que envolvam o clculo de reas de plantio, o que certamente tornar mais fcil a compreenso da questo.

BREVE ANALISE DA TRAJETRIA DAS REFORMAS E DO QUADRO ATUAL DO ENSINO DE MATEMTICA

Para conhecermos melhor a trajetria da matemtica faremos uma breve anlise das reformas e do quadro atual do ensino de matemtica. Um movimento educacional ocorrido em vrios pases nos anos 60/70 denominado matemtica moderna, fez nascer a matemtica a ser ensinada a partir das estruturas, conferia um papel fundamental linguagem matemtica. Os formuladores dos currculos dessa poca insistiam na necessidade de uma reforma pedaggica, incluindo a pesquisa de materiais novos e mtodos de ensino renovados. No Brasil, a matemtica moderna teve grande influncia atravs dos livros didticos, mas logo perdeu seu espao, quando percebeu-se sua inadequao Em 1980, o National Council of Teachers of Mathematics NCTM dos Estados Unidos, apresentou recomendaes para o ensino de matemtica no documento Agenda para ao, no qual destacava a resoluo de problemas como foco do ensino da matemtica, bem como a compreenso da relevncia de aspectos sociais, antropolgicos, lingsticos, na aprendizagem da matemtica, que por sua vez, imprimiu novos rumos s discusses curriculares, influenciando as reformas propostas elaboradas no perodo 1980/1995, apresentando alguns pontos de convergncia como: Direcionamento do ensino fundamental para a aquisio de competncias bsicas necessrias ao cidado. Importncia do desempenho de uma papel ativo do aluno na construo do seu conhecimento nfase na resoluo de problemas Importncia de se trabalhar com um amplo espectro de contedos, incluindo elementos de estatstica, probabilidade e combinatria Necessidade de levar os alunos a compreenderem a importncia do uso da tecnologia e a acompanharem sua permanente renovao. No Brasil essas idias vm sendo discutidas e incorporadas pelas propostas curriculares de Secretarias de Estado e Municipais de Educao, no entanto, importante salientar que ainda hoje nota-se a insistncia na mesma metodologia quanto ao ensino de matemtica e pouca vinculao s suas aplicaes prticas.

Nesta ltima dcada, destaca-se o Programa Etnomatemtica, com suas propostas alternativas para a ao pedaggica, que procura entender os processos de pensamento, os modos de explicar, de entender e de atuar na realidade, dentro do contexto cultural do prprio indivduo, ou seja, parti da realidade e chega a ao pedaggica de maneira natural, mediante um enfoque cognitivo com forte fundamentao cultural. Todavia essas propostas curriculares so desconhecidas pelos professores, isto , essas idias so incorporadas superficialmente, ou recebem interpretaes inadequadas, sem provocar mudanas desejveis. Contudo, foram realizadas avaliaes pelo SAEB, em 1993 para obter o rendimento dos alunos em Matemtica e foi evidenciado que alm do baixo desempenho global, as maiores dificuldades so com a aplicao de conceitos e resoluo de problemas. Essas avaliaes tambm funcionam como filtro para selecionar alunos que concluem ou no o Ensino Fundamental, tendo a matemtica apontada como uma disciplina que contribui para a elevao das taxas de reteno. Outra dificuldade apresentada em relao ao ensino de matemtica est relacionada ao processo de formao do magistrio, que em suas prticas na sala de aula tomam por base os livros didticos que so de qualidade insatisfatria. Diante dessas propostas inovadoras h a ausncia de uma formao profissional qualificada, de concepes pedaggicas adequadas e restries ligadas s condies de trabalho. Com isso, devem ser observadas as recomendaes feitas no sentido de que contedos so veculos para o desenvolvimento de idias fundamentais e devem ser selecionadas levando em conta sua potencialidade. Quanto organizao dos contedos, possvel observar uma forma hierarquizada de faz-lo, com isso a aprendizagem ocorre como se os contedos se articulassem como elos de uma corrente, encarados cada um como pr-requisito para o que vai suced-lo. Essa concepo linear faz com que, ao se definir qual ser o elo inicial da cadeia, tomem-se os chamados fundamentos como ponto de partida, o que no necessariamente, o caminho mais adequado. Tambm a importncia de se levar em conta o conhecimento prvio dos alunos na construo de significados geralmente desconsiderada. Outra distoro perceptvel refere-se a uma interpretao equivocada da idia de cotidiano, ou seja, trabalha-se apenas com o que se supe fazer parte do dia-a-dia do aluno.

A Histria da matemtica tambm tem se transformado em assunto especfico e um dos aspectos importantes da aprendizagem, por propiciar a compreenso mais ampla da trajetria dos conceitos e mtodos dessa cincia. A maioria das propostas curriculares recomenda o uso de recursos didticos, porm, na prtica, nem sempre h clareza do papel dos recursos didticos no processo ensinoaprendizagem, bem como da adequao do uso desses materiais. Portanto, conclui-se que h problemas antigos e novos a serem enfrentados e solucionados, e por em prtica as recomendaes feitas atravs dos PCNS em relao ao ensino de matemtica.

O CONHECIMENTO MATEMTICO

PRINCIPAIS CARACTERSTICAS Podemos dizer que a matemtica surgiu desde antiguidade por ns termos a necessidade dela nossa vida cotidiana. E mesmo com um conhecimento superficial da matemtica, possvel reconhecer certos traos que caracterizam preciso, rigor lgico, carter irrefutvel de suas concluses, bem como o extenso campo de suas aplicaes, e seus resultados tem origem no mundo real em diversos aspectos prticos da vida diria em todos os sentidos do dia- dia, embora esses traos permitam a formao de habilidades intelectuais, de investigao, de raciocnio de formao de conceitos, que expresso como caracterstica do pensamento criativo. A matemtica mostra que ela foi construda como respostas e perguntas provenientes de diferentes origens e contextos motivados por problemas de ordem pratica vinculando outras cincias, bem como problemas relacionados investigao internos da prpria matemtica. No podemos esquecer que a matemtica comporta um amplo campo de relaes e despertam a curiosidade e extingam a capacidade de generalizar, projetar favorecendo a construo do pensamento e o desenvolvimento do raciocnio lgico. importante tambm destacar que a matemtica deve ser vista pelo aluno como um conhecimento que pode favorecer as sensibilidades do seu raciocnio de sua sensibilidade expressar, de sua sensibilidade esttica de sua imaginao.

O PAPEL DA MATEMTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL O papel da matemtica no ensino fundamental como meio facilitador para a instruo e desenvolvimento do pensamento do aluno e para a sua formao bsicas de sua cidadania, importante que a matemtica desempenhe equilbrio e de indissociavelmente, seu papel na formao de capacidade intelectuais, na instruo do pensamento, na agilizao do raciocnio dedutivo do aluno e na sua aplicao de situaes da vida cotidiana e atividades do mundo do trabalho, e no apoio de construo de conhecimento em outras reas curriculares.

MATEMTICA E CONSTRUO DA CIDADANIA Atravs de formao bsica do cidado, dar-se em concluir pessoas no mundo do trabalho em sua relao sociais, culturais, no mbito da sociedade brasileira. A pluralidade de etnias no Brasil origina-se a vrios modos de vida, ou seja, crenas e conhecimentos, a matemtica se mostra na educao como um prazeroso desafio. Os alunos trazem para a escola seus conhecimentos j vivenciados em seu grupo sociocultural, e por isso que currculo de matemtica deve ser trabalhado de modo que venha contribuir e valorizar a pluralidade sociocultural. Impedindo o processo de submisso no confronto com outras culturas, assim teria condies para que o aluno se envolva de um modo de vida restrito ao um determinado espao e se torne ativo na transformao do seu ambiente, mas tudo isso se da em uma compreenso de divises tomadas de decises diante de questes polticas e sociais, e outras caractersticas. E o tempo que leva para um profissional de um determinado mtodo se especializar, pois novas demandas surgem com outros procedimentos, ou seja, o profissional tem que estar em constante processo de atualizao, pois novas competncias exigem novos conhecimentos. MATEMTICA E OS TEMAS TRANSVERSAIS J a matemtica em relao aos temas transversais algo centrado em si mesmo com limitaes da maneira isolada, sem extenso a outras reas de conhecimento e o ensino pouco tem contribuio para a formao integral do aluno em vista a conquista da cidadania, por esse motivo vem sendo implantado alternativa de desenvolvimento de projetos em algumas escolas. Projetos esses que vem a dispor de contexto que geram necessidades a disponibilidade de organizar contedos, conferir, identificar, explorar problemas, pressupor, interferir, oferecer, compreender os temas envolvidos. Na tica a formao se d, atravs de

estmulos em aulas dadas de matemtica, direcionados, como atividades de atitudes, confiana, capacidades, construo de conhecimento matemtico, desempenho, participao e respeito a todos. Em relao ao meio ambiente a matemtica ser inserida em trabalhos interdisciplinares, como quantificar aspectos envolvidos em problemas ambientais, tendo uma viso clara, tendo que tomar decises permitindo intervenes, limite para usos de recursos, medidas, reas, volumes e outros. Enquanto a sade pode se trabalhar em dados estatsticos, propores, viso de desenvolvimentos, fsico como: peso, altura, elementos que compem uma dieta bsica, ou seja existente varias maneiras a qual pode se trabalhar os temas transversais juntamente com a matemtica.

CONSIDERAES FINAIS Com base nos parmetros Curriculares Nacionais para rea de matemtica no ensino fundamental verificamos atravs do PCN que a matemtica uma disciplina muito importante para a formao do discente e deve ser meta prioritria do trabalho do docente. Nesse processo o aluno obtm conhecimento para entender e transformar a sua realidade, pois a matemtica estabelece diferentes relaes considerando que o professor pode esclarecer idias matemticas e contribuir para o desenvolvimento cognitivo e motor do aluno com o objetivo de estimular o aluno a falar e a escrever compreendendo o significado da matemtica e a seleo e organizao dos contedos em outras disciplinas. A matemtica moderna surgiu para ser ensinada com uma metodologia renovada a fim de favorecer ao professor bons resultados na resoluo de problemas antigos e novos, onde o aluno venha a compreender que o estudo da matemtica um instrumento para o conhecimento do mundo e o domnio da natureza, favorecendo assim o desenvolvimento e a consolidao da aprendizagem. A potencialidade do conhecimento matemtico deve ser explorada de forma mais ampla possvel no ensino fundamental cabendo ao professor promover diferentes tipos de atividades, permitindo ao aluno potencializar sua aprendizagem e tornando-a significativa. Os PCN trs a matemtica como construo bsica na formao e construo de uma cidadania diferenciada. No existe um caminho nico, ou melhor, a ser trilhado pelo professor, mas existe varias metodologias a ser trabalhada no ensino da matemtica bem, como a interdisciplinaridade em sala de aula.

REFERNCIA MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares Nacionais: matemtica. 3. ed. Braslia: A Secretaria, 2001.