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C mo aprende el sujeto y cules so n lo s po stulado s hipo ttico s so bre lo s cules se co nstruye la teo ra?. Para Gagn lo s pro ceso s de aprendizaje co nsisten en el cambio de una capacidad o dispo sici n humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al pro ceso de maduraci n. El cambio se pro duce en la co nducta del individuo , po sibilitando inferir que el cambio se lo gra a travs del aprendizaje. La info rmaci n, lo s estmulo s del ambiente, se recibe a travs de lo s recepto res, que so n estructuras en el sistema nervio so central del individuo . De all pasan a lo que Gagn llama el registro senso rial, que es una estructura hipo ttica a travs de la cual lo s o bjeto s y lo s evento s so n co dificado s de fo rma tal que o btienen validez para el cerebro . Esta info rmaci n pasa a la memo ria de co rto plazo do nde es nuevamente co dificada, pero esta vez de fo rma co nceptual. En este punto se pueden presentar varias alternativas en el pro greso : Una primera po dra ser que co n el estmulo adecuado , la info rmaci n pase a ser repetida en una secuencia de veces, que facilite su paso a la memo ria de largo alcance. Otra alternativa puede ser que la info rmaci n que llegue est estrechamente ligada a una info rmaci n ya existente en el cerebro y en ese caso ya pase inmediatamente a
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ser almacenada en la memo ria de largo plazo . Una tercera po sibilidad es que la info rmaci n venga altamente estimulada po r evento s externo s que haga que pase inmediatamente a la memo ria de largo plazo . Una cuarta po sibilidad es que la info rmaci n no sea co dificada y que po r lo tanto desaparezca. Una vez que la info rmaci n ha sido registrada en cualquiera de las do s memo rias, que para Gagn no so n diferentes co mo estructuras sino en mo mento s, sta puede s er retirada o recuperada so bre la base de estmulo s externo s que hagan necesaria esa info rmaci n. Esto pro ducira la recuperaci n de esa info rmaci n y pasara al generado r de respuestas, transfo rmndo la ste en acci n. Este generado r de respuestas pasa la info rmaci n a lo s facto res, lo s cuales en su mayo ra so n msculo s que permiten que la perso na realice una manifestaci n visible de co nducta. Otro s do s elemento s del mo delo so n lo s pro ceso s de co ntro l y las expectativas. Las expectativas so n elemento s de mo tivaci n intrnseca y extrnseca que preparan, aumentan o estimulan a la perso na a co dificar y desco dificar la info rmaci n de una mejo r manera. El co ntro l ejecutivo determina c mo ha de ser co dificada la info rmaci n cuando entre a la memo ria de largo alcance y c mo debe recuperarse una info rmaci n. Fase s de l apre ndizaje A partir de las estructuras anterio res Gagn identifica lo s pro ceso s interno s co rrespo ndientes que tienen lugar en el acto de aprendizaje. Esto s so n:

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Fase de mo tivaci n (se encuentra estrechamente ligada a lo s co ncepto s de expectativa y de refuerzo , es decir que debe existir algn elemento de mo tivaci n o expectativa para que el estudiante pueda aprender): El co njunto de pro ceso s incluibles bajo la deno minaci n de mo tivaci n y que supo nen una co ndici n necesaria para que se d el aprendizaje. Es preciso que exista algn elemento de mo tivaci n (externa) o expectativa (interna), para que el educando pueda aprender. En esta fase se prepara al aprendiz para el aprendizaje apelando a sus intereses y expectativas. Hemo s de sealar que el co ncepto de mo tivaci n en la teo ra de Gagn supo ne tambin, al igual que o tro s de su teo ra, una integraci n de las ideas pro cedentes de diferentes fuentes y que incluyen tanto la mo tivaci n basada en el http://animacio nservicio s.wo rdpress.co m refuerzo externo http://www.youtube.com/user/animacionservicios co mo la mo tivaci n pro cedente de la tarea, que incluye co mo subcatego ra la mo tivaci n de lo gro y la mo tivaci n basada en el establecimiento de expectativas. Gagn dice que el empleo de co ntingencias de refo rzamiento (to mado de Skinner) es primo rdial para establecer y mantener el co mpo rtamiento y seala adems que lo s refuerzo s externo s juegan este papel en el aprendizaje, no so lo po r su valo r de reco mpensa sino tambin po rque info rman al aprendiz so bre la adecuaci n de sus
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reco mpensa sino tambin po rque info rman al aprendiz so bre la adecuaci n de sus respuestas en funci n de las expectativas co ncebidas, adems de permitir incentivar al educando . En lo referente a la mo tivaci n pro cedente de la tarea, Gagn to ma la idea de Ausubel de que lo s mo tivo s so n en gran parte intrnseco s a la tarea y po r lo tanto su realizaci n satisface el mo tivo subyacente. Esta idea es co mpartida tambin po r Seligman, quien defiende que el hecho de co ntro lar el ento rno , en o tras palabras, pro ducir respuestas que co nduzcan a resultado s previsibles, es de po r s refo rzante, po rque pro duce un sentimiento de co mpetencia y pro tege al individuo co ntra la depresi n y ms en co ncreto co ntra lo s dficits mo tivacio nales, emo cio nales y co gnitivo s pro pio s de la indefensi n aprendida. Finalmente este auto r o pina que se puede mo tivar al aprendiz estableciendo una expectativa, o sea, dndo le info rmaci n previa a la situaci n de aprendizaje so bre la reco mpensa o resultado s esperado s cuando alcance el o bjetivo . El papel de la expectativa en el aprendizaje ha sido ampliamente estudiado po r diverso s auto res, tales co mo Bandura o Estes. Fase de aprehensi n (atenci n perceptiva selectiva): Es la percepci n selectiva de lo s elemento s destacado s de la situaci n. En esta fase se centra la enseanza en la direcci n de la atenci n del educando hacia determinado s aspecto s de la situaci n de aprendizaje. Lo s pro ceso s de atenci n y percepci n selectiva, que tienen a su cargo la funci n de transmitir y transfo rmar el flujo de info rmaci n desde el registro senso rial a la memo ria a co rto plazo , de tal fo rma que s lo alguno s aspecto s de la estimulaci n recibida so n seleccio nado s, retenido s y co dificado s perceptivamente para su transmisi n y po sterio r pro cesamiento en la memo ria a co rto plazo . Fase de adquisici n (co dificaci n almacenaje): Es la co dificaci n de la info rmaci n que ha entrado en la memo ria de co rto alcance, y que es transfo rmada co mo material verbal o imgenes mentales para alo jarse en la memo ria de largo alcance. En esta fase se apo ya la entrada de la info rmaci n en la memo ria a largo plazo facilitando estrategias de co dificaci n o pro mo viendo el uso de estrategias ya adquiridas. Fase de retenci n: Es la acumulaci n de elemento s en la memo ria. La info rmaci n es pro cesada dentro de la memo ria a co rto plazo para determinar la permanencia en la memo ria a largo plazo de fo rma indefinida o co n desvanecimiento pavlo viano . Pro ceso s de recuperaci n: Es la recuperaci n de la info rmaci n almacenada en la memo ria de largo alcance, en base a estmulo s recibido s. La info rmaci n a l m a ce n a d a puede vo lverse de nuevo accesible mediante un pro ceso de recuperaci n, que se puede co ncebir, co mo un pro ceso de bsqueda de dicha info rmaci n almacenada, generado po r seales o indicado res pro po rcio nadas po r el medio ambiente, o po r o tra parte de la info rmaci n almacenada.
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Pro ceso s de generalizaci n y transferencia. Esta fase tiene co mo finalidad pro po rcio nar situacio nes que o bliguen al educando a utilizar el co no cimiento y las destrezas adquiridas en situacio nes nuevas y/o de fo rma diferente a co mo se han usado hasta ese mo mento . Dado que la recuperaci n de lo aprendido no siempre o curre en el mismo co ntexto en que se aprendi , es preciso to mar en cuenta pro ceso s de generalizaci n y transferencia que dependen, po r lo meno s en parte, de la manera en que ha sido almacenada la info rmaci n, es decir, c mo ha sido estructurada y o rganizada la info rmaci n en la memo ria a largo plazo . Fase de desempeo (generaci n de respuestas) En esta fase se intenta que el aprendizaje realizado se manifieste mediante respuestas y co mpo rtamiento s o bservables para po der llevar a cabo la fase de retro alimentaci n. Feedback (refo rzamiento ). En esta fase se o btiene el refo rzamiento info rmativo que permite al educando percibir el grado de adecuaci n entre su co mpo rtamiento y las expectativas o riginales. Lo s co ntenido s recuperado s dan lugar a una ejecuci n que permite co mpro bar que el aprendizaje se ha pro ducido . Este acto de aprendizaje se co mpleta cuando el aprendiz recibe info rmaci n so bre la fo rma en que sus respuestas respo nden a las expectativas y mo tivaci n iniciales que han pro vo cado el aprendizaje, es decir, mediante el pro ceso de retro alimentaci n. Estas capacidades humanas aprendidas so n dependientes ya que dependen del mbito de estudio particular del que se trate, requieren co ndicio nes de aprendizaje, tanto externas co mo internas, diferentes y adems implican mo dalidades distintas de ejecuci n. Gagn y Briggs establecen determinadas catego ras de actuacio nes humanas derivadas del aprendizaje a las que deno minan capacidades o facultades. Estas capacidades humanas aprendidas se infieren de lo s resultado s del aprendizaje y, segn Gagn, no tienen ninguna co nno taci n end gena o innatista.

Capacidade s apre ndidas Desde la ptica de Gagn existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas. Las mismas so n el punto de partida de un pro ceso muy impo rtante que es el de la evaluaci n para determinar el xito del aprendizaje. Las cinco variedades de capacidades que pueden ser aprendidas so n: La info rmaci n verbal es el instrumento esencial co n que co ntamo s para transmitir el co no cimiento acumulado a generacio nes venideras. La info rmaci n verbal tiene gran impo rtancia po r varias razo nes: Po rque supo ne un requisito previo para realizar o tro s aprendizajes.
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- Po rque supo ne un requisito previo para realizar o tro s aprendizajes. - Po rque tiene una gran trascendencia prctica en la vida co tidiana. Po rque mediante la adquisici n del co rpus o rganizado de co no cimiento s se vinculan determinadas estrategias de pensamiento . Su recuperaci n es facilitada generalmente po r sugerencias externas. Lo ms destacable del aprendizaje de esta info rmaci n es que po see un amplio co ntexto significativo , mediante el cual la po demo s aso ciar a info rmaci n ya existente. Las habilidades intelectuales facultan al individuo para respo nder y o perar mediante smbo lo s so bre su medio ambiente. Las habilidades intelectuales pueden dividirse segn Gagn en cuatro subhabilidades intelectuales jerarquizadas: - Las discriminacio nes supo nen aprender a diferenciar estmulo s entre s en base a una o ms caractersticas fsicas de lo s o bjeto s (fo rmas, co lo res, tamao s, texturas, so nido s...). El aprendizaje de discriminacio nes es un requisito previo para el aprendizaje de co ncepto s y tambin para el de no mbres o etiquetas. - Lo s co ncepto s: Para Gagn la fo rma ms simple seran lo s co ncepto s co ncreto s, que co nsisten en clases de cualidades de lo s o bjeto s y situacio nes co mo po r ejem plo silla, arriba, abajo ... Gagn tambin habla de o tro tipo de co ncepto s ms co mplejo s, lo s co ncepto s definido s, que no so n o tra co sa que aquello s co ncepto s que no se pueden identificar sealando simplemente a lo s miembro s de la clase, sino que requieren una o raci n o pro po sici n para su identificaci n (po r ejemplo vender, co mprar...). - Las reglas so n la capacidad de llevar a cabo algo usando smbo lo s, generalmente del lenguaje y las matemticas. El aprendizaje de reglas capacita para respo nder ante determinadas situacio nes mediante una clase de actuacio nes, po r ejemplo , se aprenden reglas para sumar, restar, multiplicar y dividir. - A veces se co mbinan reglas simples entre s dando lugar a reglas de o rden superio r. Co mienza al adquirir discriminacio nes y cadenas simples, hasta llegar a co ncepto s y reglas. Po demo s hacer co sas co n lo s smbo lo s y co menzar a entender qu hacer co n la info rmaci n. En este aprendizaje necesitamo s co mbinar destreza intelectual e info rmaci n verbal previamente aprendida. Las estrategias co gnitivas so n habilidades intelectuales de o rden superio r, fundamentales para reso lver pro blemas nuevo s. Gagn las co nsidera co mo una catego ra aparte de la capacidad humana debido a que presentan caractersticas particulares, tales co mo go bernar el pro pio co mpo rtamiento del sujeto (guan la atenci n, la co dificaci n, el almacenamiento , la recuperaci n y la transferencia). Aprender una regla es una habilidad intelectual, aprender a aprender reglas es una estrategia co gnitiva. De lo anterio r deducimo s que en la medida que el aprendiz do mine estrategias co gnitivas se desarro llar su auto no ma en el aprendizaje y su
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pensamiento independiente. So n destrezas de o rganizaci n interna, que rigen el co mpo rtamiento del individuo co n relaci n a su atenci n, lectura, memo ria, pensamiento , etc. Alguno s auto res han deno minado tambin mathemagnicas co mo Ro thko pf y las co nductas de auto administraci n de Skinner (19 6 8 ). Las estrategias co gno scitivas no estn cargadas de co ntenido , lo que les diferencia de las o tras catego ras, ya que la info rmaci n que uno aprende es el co ntenido . En esta catego ra el c mo es utilizado para hacer algo co n ese co ntenido , pero en general se utiliza para decir c mo aprender y c mo usar la info rmaci n. Gagn dice: las estrategias co gno scitivas co nstituyen fo rmas co n las que el estudiante cuenta para co ntro lar lo s pro ceso s de aprendizaje. Las estrategias intelectuales y su do minio no s ayudarn a hacer algo co n el co ntenido . Las destrezas co gno scitivas so n las destrezas de manejo que una perso na va adquiriendo a lo largo de lo s ao s, para regir su pro ceso pro pio de aprendizaje, atenci n, y pensamiento . En las ltimas do s dcadas, las estrategias co gnitivas han sido punto de partida de muchas investigacio nes debido a su impo rtancia en el aprendizaje general. En trmino s de aprendizaje se pueden plantear tres etapas: - La existencia de pro ceso s co gnitivo s, que so n mto do s, mecanismo s o pro to co lo s que usa una perso na para percibir, asimilar y almacenar co no cimiento s. - Cuando uno o ms de esto s pro ceso s interno s han sido desarro llado s intencio nalmente o no po r el aprendiz a un nivel de eficiencia relativamente alta, se le llama destreza mental. - Cuando una destreza mental es aplicada a una tarea de aprendizaje po r vo luntad del educando o po r indicacio nes del pro feso r, se dice que est funcio nando co mo estrategia co ngestiva. Una estrategia co ngestiva sera po r ejemplo el uso de imgenes en un pro ceso co ngestivo bsico , ya que alguno s educando s tienen destreza mental para crear y manejar imgenes. Las actitudes so n las inclinacio nes o tendencias a actuar de una determinada manera, y una de las mejo res fo rmas de adquisici n es la o bservaci n de mo delo s educativo s respetado s o prestigio so s. Estas so n las capacidades que influyen so bre las accio nes individuales de las perso nas. Es difcil ensear actitudes, y la mayo ra de ellas debe ser adquiridas y refo rzadas en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes negativas y las po sitivas, campo que fue llamado po r Blo o m co mo do minio afectivo . Aqu Gagn no s muestra su po stura eclctica, ya que define las actitudes co mo un estado interno , pero medible s lo a travs de la co nducta manifiesta. Las habilidades mo to ras fo rman parte de las actividades humanas; en o tras palabras, la mayo ra de las actuacio nes humanas implica algn tipo de acci n manifiesta, co mo hablar, escribir... stas capacidades so n muy impo rtantes en ciertas
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manifiesta, co mo hablar, escribir... stas capacidades so n muy impo rtantes en ciertas reas del aprendizaje, en las cuales se requiere unifo rmidad y regularidad en las respuestas. Especifica o cho catego ras o tipo s de aprendizaje jerarquizado s. Lo s cinco do minio s citado s anterio rmente representan lo s resultado s del aprendizaje, en cambio lo s tipo s so n parte del pro ceso de aprendizaje. Lo s o cho tipo s so n: - Aprendizaje de seales. Puede ser equivalente al co ndicio namiento clsico o pavlo viano . - Aprendizaje de estmulo -respuesta. Apro ximadamente equivalente al co ndicio namiento instrumental u o perante. - Aprendizaje po r encadenamiento : Lo s vnculo s E-R se encadenan en una secuencia determinada. - Aprendizaje po r aso ciaci n verbal: Tipo particular de encadenamiento do nde lo s E y R so n palabras establecindo se lo s vnculo s po r el lenguaje. - Aprendizaje po r discriminacio nes mltiples: El sujeto da respuestas diversas diferenciadas ante cadenas de estmulo s. - Aprendizaje de co ncepto s: Ante o bjeto s o aco ntecimiento s se extrae una cualidad co mn, siendo la respuesta co ntro lada po r lo s rasgo s abstracto s de lo s estmulo s, ms que po r ello s mismo s. - Aprendizaje de principio s: Cuando lo s co ncepto s se encadenan entre s fo rmando una secuencia que implica la presencia de una regla. - So luci n de pro blemas: Establecimiento de relacio nes entre do s o ms principio s elabo rado s en la catego ra anterio r para dar respuesta a un pro blema determinado .

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